Obrazovanje, njegov značaj za pojedinca i društvo. Obrazovanje

Do znanja o svijetu, vrijednostima, iskustvu koje su akumulirale prethodne generacije.

Obrazovanje, kao i nauka, može se uzeti u obzir u tex aspektima:

• to je holistički sistem znanja osoba o svijetu, podržana relevantnim vještinama u različitim oblastima djelovanja;
• svrsishodno je obrazovanje ličnost, formiranje određenih znanja i vještina;
• to je sistem socijalne institucije, pružanje predstručne i stručne obuke.

Svrha Obrazovanje je upoznavanje osobe sa uvjerenjima, idealima i vrijednostima dominantnog dijela društva.

Funkcije edukacije su sljedeće:

• odgoj;
• socijalizacija;
• obuka kvalifikovanih stručnjaka;
• upoznavanje sa savremenim tehnologijama i drugim kulturnim proizvodima.

Obrazovni kriteriji

Obrazovanje- ovo je rezultat.

Obrazovan čovek- osoba koja je ovladala određenom količinom sistematizovanog znanja i, osim toga, navikla je da razmišlja logično, naglašavajući uzroke i posljedice.

Glavni kriterijum obrazovanja- sistematsko znanje i sistematsko razmišljanje, koje se manifestuje u činjenici da je osoba u stanju da samostalno obnovi karike koje nedostaju u sistemu znanja koristeći logičko rasuđivanje.

U zavisnosti od količine stečenog znanja i dostignuti nivo samostalnog mišljenja Postoji osnovno, srednje i visoko obrazovanje. Po prirodi i smjeru Obrazovanje se dijeli na opšte, stručno i politehničko.

Opšte obrazovanje pruža znanja o osnovama nauka o prirodi, društvu i čovjeku, formira dijalektičko-materijalistički pogled na svijet i razvija kognitivne sposobnosti. Opće obrazovanje pruža razumijevanje osnovnih obrazaca razvoja u svijetu oko nas, obrazovnih i radnih vještina neophodnih svakom čovjeku, te niz praktičnih vještina.

Politehničko obrazovanje uvodi osnovne principe moderne proizvodnje, razvija vještine rukovanja najjednostavnijim alatima koji se koriste u svakodnevnom životu.

Uloga obrazovanja u ljudskom životu

Obrazovanjem se prenosi sa jedne generacije na drugu.

S jedne strane, obrazovanje je pod uticajem ekonomske i političke sfere javnog života, kao i sociokulturnog okruženja – nacionalne, regionalne, verske tradicije (dakle, modeli i oblici obrazovanja značajno se razlikuju jedni od drugih: možemo govoriti o ruskom , američki, francuski obrazovni sistemi).

S druge strane, obrazovanje je relativno samostalan podsistem društvenog života koji može uticati na sve sfere društvenog života. Dakle, modernizacija obrazovanja u zemlji omogućava dalje unapređenje kvaliteta radnih resursa i, samim tim, doprinos ekonomskom razvoju. Građansko obrazovanje doprinosi demokratizaciji političke sfere društva, pravno obrazovanje doprinosi jačanju pravne kulture. Općenito, kvalitetno obrazovanje formira skladnu ličnost kako u opštekulturološkom tako iu profesionalnom smislu.

Obrazovanje je od velikog značaja ne samo za društvo, već i za pojedinca. U savremenom društvu obrazovanje je glavni „društveni lift“ koji omogućava talentovanoj osobi da se uzdigne sa samog dna društvenog života i postigne visok društveni status.

Obrazovni sistem

Obrazovanje je jedna od najvažnijih sfera društvenog života, čije funkcioniranje određuje intelektualno, kulturno i moralno stanje. Krajnji rezultat se svodi na edukaciju pojedinca, tj. njen novi kvalitet, izražen u ukupnosti stečenih znanja, veština i sposobnosti.

Obrazovanje zadržava svoj potencijal kao odlučujući faktor u društveno-ekonomskom razvoju Rusije.

Obrazovni sistem uključuje:

• predškolske obrazovne ustanove;
• obrazovne institucije;
• obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja (visokoškolske ustanove);
• obrazovne ustanove srednjeg specijalnog obrazovanja (srednje specijalizovane obrazovne ustanove);
• nedržavne obrazovne institucije;
• dodatno obrazovanje.

Obrazovne institucije su masivan i obiman sistem. Njihova mreža utiče na socio-ekonomsku situaciju kako u zemlji, tako iu regionima. Obrazovne institucije prenose znanja, moralna načela i običaje društva.

Najvažnija društvena institucija u obrazovnom sistemu je škola.

Izazovi sa kojima se suočava menadžment obrazovanja:

• niske plate za nastavnike;
• nedovoljna materijalno-tehnička podrška obrazovnim institucijama;
• nedostatak osoblja;
• nedovoljan nivo stručnog obrazovanja;
• nedovoljan nivo opšte kulture.

Obrazovna struktura

Obrazovanje, kao i svaki društveni podsistem, ima svoju strukturu. Dakle, u strukturi obrazovanja možemo razlikovati obrazovne institucije(škole, fakulteti, univerziteti), društvene grupe(nastavnici, studenti, učenici), obrazovni proces(proces prenošenja i asimilacije znanja, sposobnosti, vještina, vrijednosti).

U tabeli je prikazana struktura obrazovanja na primjeru Ruske Federacije. Osnovno opšte obrazovanje u Ruskoj Federaciji je obavezno do 15. godine.

Pored predškolskog, opšteg i stručnog obrazovanja, ponekad se izdvajaju:

• dodatni obrazovanje koje se odvija paralelno sa glavnim - klubovi, sekcije, nedjeljne škole, kursevi;
• samoobrazovanje— samostalan rad na sticanju znanja o svijetu, iskustvu i kulturnim vrijednostima. Samoobrazovanje je slobodan, aktivan put kulturnog samousavršavanja koji vam omogućava da postignete najbolji uspjeh u obrazovnim aktivnostima.

By oblicima obrazovanja Prilikom strukturiranja razlikuju se puni, dopisni, eksterni, individualni plan i forme na daljinu.

Odabrane informacije se učenicima prenose pomoću određenih nastavnih sredstava i izvora informacija (nastavnikova riječ, udžbenik, vizuelna i tehnička pomagala).

Osnovni principi za formiranje sadržaja školskog obrazovanja:

• Čovječanstvo, osiguravanje prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti i zdravlja ljudi, slobodnog razvoja;
• Naucnost, koji se manifestuje u korespondenciji znanja koje se nudi za proučavanje u školi sa najnovijim dostignućima naučnog, društvenog i kulturnog napretka;
• Subsequence, koji se sastoji u planiranju sadržaja koji se razvija u uzlaznoj liniji, pri čemu se svako novo znanje nadovezuje na prethodno i iz njega slijedi;
• Historicizam, što znači reprodukciju u školskim kursevima istorije razvoja određene grane nauke, ljudske prakse, pokrivanje aktivnosti istaknutih naučnika u vezi sa problemima koji se proučavaju;
• Sistematičnost, koji podrazumeva sagledavanje znanja koje se izučava i veština koje se razvijaju u sistemu, konstruisanje svih kurseva obuke i celokupnog sadržaja školskog obrazovanja kao sistema uključenih jedan u drugi i u opšti sistem ljudske kulture;
• Veza sa životom kao način testiranja valjanosti znanja koje se proučava i vještina koje se razvijaju i kao univerzalno sredstvo za pojačavanje školskog obrazovanja stvarnom praksom;
• U skladu sa godinama i stepen pripremljenosti školaraca kojima se nudi da savladaju ovaj ili onaj sistem znanja i vještina;
• Dostupnost, određen strukturom nastavnih planova i programa, načinom predstavljanja naučnih saznanja u nastavnim knjigama, kao i redosledom uvođenja i optimalnim brojem proučavanih naučnih pojmova i pojmova.

Dva podsistema obrazovanja: obuka i obrazovanje

Dakle, pojmovi “obuka” i “odgoj” su najvažnije pedagoške kategorije koje omogućavaju razlikovanje međusobno povezanih, ali međusobno nesvodivih podsistema obrazovanja kao svrhovitog, organiziranog procesa ljudske socijalizacije.

Štaviše, govorimo o razumijevanju pojma “obrazovanje” u u užem pedagoškom smislu te riječi, kao podsistem obrazovanja, koji je na istom nivou sa obukom, na istom nivou, a ne „ispod njega“ ili „iznad njega“, što se šematski može izraziti na sledeći način (Sl. 1).

Rice. 1. Dva podsistema obrazovanja

Ova razlika u obrazovnom sistemu je već istaknuta Platon, koji je u dijalogu „Sofist“ pozvao na razlikovanje „od umetnosti poučavanja umetnosti vaspitanja“, a u „Zakonima“ je tvrdio da „pravilno obrazovanje prepoznajemo kao najvažniju stvar u nastavi“. Štaviše, obrazovanjem je shvatio formiranje u osobi pozitivnog stava prema onome što ga uči, upoznavajući ga ne samo sa znanjem, već i sa metodama djelovanja.

Od tada se mnogo puta pokušavalo definisati obuku i obrazovanje i razdvojiti ovi procesi. Poslednjih decenija u domaćoj pedagoškoj nauci predlažu se vrlo perspektivni pristupi rešavanju ovog problema, pre svega od strane istraživača kao npr. I JA. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad itd.

Štaviše, njihovi koncepti se nisu međusobno isključivali, već su se međusobno nadopunjavali i, sa stanovišta njihovog glavnog sadržaja, svodili su se na sljedeće:

• obuka i obrazovanje su podsistemi jedinstvenog obrazovnog procesa;
• obuka i obrazovanje su aspekti svrsishodno organizovanog procesa ljudske socijalizacije;
• razlika između obuke i vaspitanja je u tome što je prvo prvenstveno upućeno intelektualnoj strani čoveka, a vaspitanje njegovoj emotivno-praktičnoj, vrednosnoj strani;
• obuka i obrazovanje su procesi koji ne samo da su međusobno povezani, već se i međusobno podržavaju i dopunjuju.

Kao što je navedeno Hegel, Ne možete podučavati stolariju, a ne podučavati stolariju, kao što ne možete predavati filozofiju, a ne učiti filozofiranje.

Iz ovoga slijedi opći zaključak da će obrazovanje biti obrazovno samo kada se uz obrazovne ciljeve postave i realizuju i obrazovni. Ali ipak, u ovom dvosmjernom procesu postoji glavna karika, a to je upravo obuka koja daje znanje kao najčvršću osnovu obrazovanja.

Po izrazu K.D. Ushinsky Obrazovanje je proces izgradnje u kojem se gradi zgrada, a znanje je njen temelj. Ova zgrada ima više spratova: veštine, veštine i sposobnosti učenika, ali njihova snaga zavisi pre svega od kvaliteta postavljenih temelja u vidu znanja.

Jedinstvo osposobljavanja i vaspitanja određeno je samom prirodom pedagoškog procesa, koji uključuje ciljanu obuku i obrazovanje kao podsisteme obrazovanja.

TEMA 7. OBRAZOVANJE i NAUKA

obrazovanje - Ovo je proces sticanja znanja o svijetu, upoznavanja sa kulturom, vrijednostima društva i svjetske civilizacije.

Funkcije obrazovanja:

- osiguranje kontinuiteta obrazovanja– stalno ažuriranje znanja

- obezbjeđivanje samoobrazovanja– samostalna kognitivna aktivnost, sticanje sistematskog znanja iz bilo koje oblasti

-ekonomski– priprema za sticanje zvanja

-kulturne– korištenje prethodno akumulirane kulture u svrhu obrazovanja pojedinca, prenošenja i očuvanja duhovnih vrijednosti

Osnovni principi savremenog obrazovanja:

-demokratizacija– proširenje prava učesnika u obrazovnom procesu

-humanizacija obrazovanja- stavljanje u prvi plan u obrazovnom procesu ovladavanje metodama samostalnog rada za sticanje znanja, povećanje vremena studiranja za studije humanističkih nauka (ekonomija, pravo, društvene nauke, istorija)

- profilisanje – dubinsku obuku iz pojedinih predmeta

-povećanje konkurentnosti učenika- naučiti raditi, naučiti raditi, steći ne samo stručne kvalifikacije, već i kompetencije, koje su osnova konkurentnosti diplomca.

-humanizacija obrazovanja- povećanje uloge obrazovanja u formiranju građanskih kvaliteta i razvoju ličnosti, pružanje mogućnosti učenicima da biraju obrazovne usluge: razvoj obrazovanja na daljinu, širenje mogućnosti za djecu sa smetnjama u razvoju, širenje mreže ustanova dodatnog obrazovanja

-informatizacija obrazovanje – implementacija IKT u obrazovni proces

-internacionalizacija obrazovanja– želja za ispunjavanjem međunarodnih obrazovnih standarda, izjednačavanje ruske diplome visokog obrazovanja sa diplomama iz drugih zemalja

-povećanje trajanja(kontinuitet) obrazovanja

Nivoi obrazovanja

Oblici obrazovanja:

-samoobrazovanje - samostalno sticanje znanja iz oblasti nauke, tehnologije, kulture

-porodično obrazovanje - obrazovanje djece od strane roditelja

-eksternship– rano završavanje škole

- školovanje kod kuće– podučavanje djece sa smetnjama u razvoju od strane školskih nastavnika

-učenje na daljinu- obuka putem interneta

Nauka

Postoji nekoliko pristupa razumevanju šta je nauka

nauka je:

· poseban sistem znanja (zasnovanog na činjenicama, dokazima, zakonima, teorijama, metodama istraživanja)

· posebna vrsta duhovne aktivnosti ljudi, koja ima za cilj proizvodnju znanja, čiji je cilj da se shvati istina (učestvuju milioni ljudi - u savremenom svetu postoji 5 miliona naučnika)

· grana duhovne proizvodnje – stvaraju se vrijednosti, kao rezultat kojih se razvija društvo

društvena ustanova - ima sistem organizacija i institucija

Karakteristike nauke:

Nauka kao poseban sistem znanja za razliku od iskustva i zdravog razuma, bavi se naučnim činjenicama. Takve činjenice se pažljivo biraju, opisuju, provjeravaju i sumiraju.

Naučno znanje po svojoj prirodi je sistematizovano.

Klasifikacija nauke

Sistem naučnog znanja uključuje ne samo naučne činjenice, ali i zakoni I teorije, And metode sticanje naučnih saznanja - metode posmatranja, eksperimenata, proračuna, dokaza.

Posebnost nauke se očituje i u tome što nastoji objasniti svijet pomoću poseban jezik– formule, simboli, znaci, koncepti.

Nauka, za razliku od mitologije ili opšteg znanja, pretpostavlja dokaz, provjeravanje rezultata dobivenih na različite načine - od logičkih dokaza do složenih eksperimenata.

Nauka jeste posebna oblast delovanja naučnika, u kojem učestvuju milioni ljudi, na primjer, više od 5 miliona ljudi trenutno je zaposleno u naučnim istraživanjima.

Naučnicima se obično nazivaju ljudi koji se profesionalno bave naučnim aktivnostima, „proizvodnjom” naučnog znanja.

Moralni principi rada naučnika:

-osuda plagijata– prisvajanje tuđih ideja

-naučna iskrenost i objektivnost– u potrazi za istinom, naučnik ne može uzeti u obzir ni svoje sklonosti i nesklonosti, ni druge okolnosti. Trebalo bi da se rukovodi Aristotelovom izrekom „Platon je moj prijatelj, ali istina je draža“.

-društvena odgovornost za posledice naučnih otkrića, koristeći ih u nehumane svrhe (na primjer, stvaranje hidrogenske bombe)

testiranje:

1. 1, Saša ide u 4. razred škole, uči u umetničkom studiju. Na kom je nivou obrazovanja Saša?

1) osnovno obrazovanje

2) srednje (potpuno) obrazovanje

3) osnovno opšte obrazovanje

2. Šta od navedenog nije metod naučnog saznanja?

1) posmatranje

2) eksperiment

3) postavljanje hipoteze

3. Da li su sljedeće tvrdnje o nauci tačne?

O. Nauka ne može predvideti budućnost.

B. Nauka uvijek pobija zablude ljudi.

1) samo A je tačno

2) samo B je tačno

3) obe presude su tačne

4) obje presude su netačne

4. Pročitajte dati tekst čija je svaka pozicija označena slovom.

(A) U modernom društvu, zahtjevi za obrazovanjem su sve veći. (B) Nema sumnje da će se sistem obrazovnih institucija unaprijediti. (B) Vjerovatno samo visokokvalitetno obrazovanje može osigurati prosperitet bilo koje zemlje.

1) odražava činjenice

2) iznosi mišljenja

5. Arseny studira na koledžu, pohađa klub za modelarstvo aviona. U kojoj fazi obrazovanja je Arsenij?

1) osnovno obrazovanje

2) srednje stručno obrazovanje

3) srednje (potpuno) obrazovanje

4) visoko stručno obrazovanje

6. Jedan primjer naučnog znanja je

1) dokaz

2) približan

3) upotreba metoda

4) složenost

7. Osoba prolazi kroz nekoliko faza obrazovanja u toku svog života. Uporedite dva nivoa obrazovanja – osnovno opšte i srednje stručno. Odaberite i zapišite serijske brojeve osobina sličnosti u prvom stupcu tabele, a serijske brojeve razlika u drugom stupcu.

1) sticanje znanja o prirodi i društvu

2) sticanje opštih veština

3) formiranje posebnih vještina

4) izučavanje posebnih predmeta

5. Pročitajte dati tekst čija je svaka pozicija označena slovom.

(A) Nauka je izvor znanja o čovjeku. (B) Posljednjih godina medicina se počela razvijati posebno u tom smjeru. (B) Očigledno je da mnogo toga ostaje neistraženo u čovjeku, čak i na ovom nivou razvoja nauke.

Odredite koji položaj teksta

3) odražava činjenice

4) iznosi mišljenja

8. Naučne institucije uključuju

1) srednja škola

2) gimnazija

3) Akademija nauka

4) fakultet

9. U zemlji Z država je stvorila uslove za obrazovanje osoba sa invaliditetom. Kakav trend u obrazovanju ova činjenica ilustruje?

1) univerzalna pismenost stanovništva

2) humanizacija obrazovanja

3) problem nepismenosti osoba sa invaliditetom

4) kontinuitet obrazovanja

10. Uspostaviti korespondenciju između tipova obrazovnih institucija i nivoa obrazovanja.

Povezane informacije.

… o produženju trajanja obuke

Učimo sve duže i duže, kažu stručnjaci: do 2060. godine školovanje bi moglo da traje četvrt veka

Mi smo učesnici i svjedoci obrazovne revolucije: ako je pedesetih godina u svijetu bilo manje od milijardu pismenih, sada ih ima 3,5 milijarde Istraživački univerzitet Visoka ekonomska škola Isak Frumin. Globalne promjene su uticale ne samo na srednju školu: visoko obrazovanje postaje društvena norma. I jednog dana će ovaj "prolaz u elitu" biti master ili postdiplomski.
Međutim, možda najzanimljiviji nalazi izvještaja odnose se na dužinu obrazovanja u modernom svijetu. Ispostavilo se da ovaj period stalno raste i, prema prognozama, do 2060. bi u Rusiji mogao biti 20 godina (govorimo o srednjem i visokom obrazovanju). Poređenja radi, u SAD će ista brojka biti 25 godina.
Ključni razlog je ekonomski. Istovremeno sa povećanjem očekivanog životnog vijeka, javljaju se i viši zahtjevi za kvalifikacijom za one koji ulaze na tržište rada, objasnio je Isak Frumin za Ogonyok.
„Srednjoškolsko obrazovanje je prekratko, a 16-godišnjak ili devojka jednostavno nisu u stanju da konkurišu za posao“, kaže on, „I, naravno, savremeni čovek mora stalno da uči, prilagođavajući se brzim promenama.
Međutim, kako istraživanja pokazuju, fenomen vječitih studenata ne povezuje se samo s potrebama tržišta rada ili, recimo, sa karakteristikama modernog obrazovanja. U posljednje vrijeme na povećanje broja ljudi koji neće napustiti studentske dane uticale su i ekonomske poteškoće. To je nedavno uočeno u Italiji: tamo je nestabilnost na tržištu rada najviše pogodila... ljude sa fakultetskim diplomama. Problem je zahvatio 55,9 posto magistara i 83,2 posto diploma humanističkih nauka, prema istraživačkom institutu Eurispes. Kao rezultat toga, mnogi studenti su radije odabrali da ostanu na univerzitetima nego da budu slobodni da plivaju. Samo početkom 2000-ih, prema istoj organizaciji, 68 posto italijanskih diplomaca ostalo je na univerzitetu da nastavi studije. Slična situacija zabilježena je i u SAD prije nekoliko godina: prosječna starost studenata tamo je porasla - na 27 godina, a ponegdje i na 35-37 godina. Među glavnim razlozima su nedostatak posla i pokušaji ljudi da sačekaju teška vremena u studentskim učionicama.
Ali možda najozbiljniji problem sa vječitim studentima nastao je u Grčkoj. Prema lokalnim zakonima, dok studira, osoba ima pravo na mnoge besplatne opcije – od hrane do smještaja. Istovremeno, prema portalu Greek Reporter, ova zemlja ima više univerziteta od mnogih drugih evropskih zemalja, poput Francuske, ali je broj diplomiranih mnogo manji, tek oko 10 posto od ukupnog broja studenata. Grčke vlasti su u martu ove godine tražile da se univerziteti u roku od godinu dana oslobode stalnih studenata, odnosno onih koji su se upisali prije 2006. godine. Međutim, ekonomska kriza je, začudo, na same mlade Grke uticala upravo suprotno: mnogi od njih, koji su godinama u studentskoj klupi, sada pokušavaju što prije završiti studije... nalog za odlazak i rad u inostranstvu. Možemo li o tome govoriti kao o trendu još uvijek je otvoreno pitanje.
Anna Priydak, redovni saradnik Ogonyok-a i specijalista za kontrolu kvaliteta visokoškolskih programa, objašnjava: čak i nakon nepovoljnih promjena u ekonomiji niza evropskih zemalja, studenti ovdje mogu računati na različite oblike finansijske podrške.
„Evropska unija ima jedinstveni program kontinuiranog obrazovanja, na koji je od 2007. do 2013. potrošeno oko 7 milijardi eura“, kaže Priidak „Pored toga, svaka zemlja značajno subvencionira univerzitete i isplaćuje stipendije studentima, ponekad u obliku povoljnih kredita. , tako da obrazovanje ostane pristupačno. Troškovi su znatni - od 10 do 15 posto državnog budžeta ide na obrazovanje uopšte.
Ali postoje i psihološki razlozi. Kako ekspert napominje, fakultetski diplomci se često nađu psihički nespremni za odgovornost vezanu za ulazak na posao sa punim radnim vremenom. Pokušavajući da pomaknu ovu novu fazu u svom životu, odlučuju nastaviti školovanje (master ili postdiplomski), objašnjavajući sebi i drugima da jednostavno žele biti bolje pripremljeni za teške zahtjeve tržišta rada.
Ovdje se fenomen vječnih studenata stapa s još jednim globalnim fenomenom - pojavom takozvane bumerang generacije. U posljednje vrijeme stručnjaci bilježe da se sve više odrasle djece vraća pod isti krov roditeljima zbog finansijskih poteškoća. SAD je bio prvi koji je bio iznenađen: prema istraživačima iz Pew Research Centra, broj "mladih odraslih" koji se naseljavaju u višegeneracijskim domaćinstvima naglo se povećao. Ako ih je 1980. bilo samo 11 posto, onda je 2010. ovaj broj porastao na 21,6 posto. Sličan trend zabilježen je u Italiji, Španiji, Velikoj Britaniji... Zapravo, nešto slično se dešava i u obrazovanju, gdje univerzitet zaista mnogima postaje drugi dom - tu se možete sakriti od teškoća velikog svijeta.
Zanimljivo je da se i u Aziji danas susreću s problemom vječitih studenata, ali tamo je to iz drugih razloga: na primjer, u Južnoj Koreji perfekcionizam na studijama je zapao u topografiju, a tutora je više u školi. zemlja u kojoj se vrednuju samo najviše ocene od nastavnika. Došlo je do toga da je Seul nedavno uveo policijski čas: zabranu nastave na svim vrstama pripremnih kurseva nakon 22 sata. Svijet vječnih studenata već je realnost za mnoge zemlje.

Ne možete skočiti više

Anketa
Svake godine Rusi postaju sve skeptičniji prema visokom obrazovanju

Ne zadržavaj se predugo!

Stručnost
28.04.2014, 00:00
Daniil Aleksandrov,Rukovodilac laboratorije "Sociologija obrazovanja i nauke" Nacionalni istraživački univerzitet Visoka škola ekonomije (Sankt Peterburg)
Vrijeme koje osoba provede studirajući na univerzitetu se stalno povećava. Zato su u Evropi (posebno u Velikoj Britaniji) sve skloniji plaćenom obrazovanju po uzoru na SAD. Oni ne žele samo da zarade novac. Zadatak: da čovjek uči tačno onoliko koliko mu je zaista potrebno. Nisam se dugo zadržao na univerzitetu. U Sjedinjenim Državama samo nekolicina studira duže vrijeme. U Evropi, naprotiv, sam obrazovni sistem doprinosi nastanku brojnih vječnih studenata. A za to postoji nekoliko razloga.
Prije svega, u svijetu se povećao period djetinjstva i adolescencije, a to je vezano za obrazovni sistem. Zanimljivo je da se sama kategorija „mladi“ (više ne djeca, ali još ni punopravni odrasli, budući da nisu ušli na tržište rada) pojavila tek raširenim širenjem univerziteta. Sada je duži period mladosti i duže školovanje.
Međutim, ne treba zaboraviti ni socijalnu politiku. Na primjer, moje kolege iz Norveške su rekli da je tokom krize nezaposlenost u zemlji porasla. Dakle, da bi izgladili društveni efekat, jednostavno su povećali broj mjesta na univerzitetima. To je bila potpuno svjesna socijalna politika.
Što se tiče Rusije, visoko obrazovanje ovdje zaista postaje društvena norma. Ovaj proces je počeo davno: još 2000-ih godina provedena su velika istraživanja o pristupu visokom obrazovanju. Onda se pokazalo da velika većina djece to želi dobiti. I što je najvažnije, ništa se tu ne može učiniti.
Samostalni rast obrazovnog sistema opisao je veliki sociolog John Meyer sa Stanforda: što je viši nivo obrazovanja roditelja, to oni žele da njihova djeca budu obrazovanija. Kako zadovoljiti ovu potražnju? Na kraju sovjetskih vremena, broj učenika je bio vještački ograničen. Sada ga ništa ne sputava, a u posljednjih 20 godina stalno otvaramo nove univerzitete. Međutim, to je bilo praćeno nedostatkom kvalifikovanog nastavnog osoblja: kao rezultat toga, postoji mnogo univerziteta, ali je kvalitet obrazovanja nizak.
Istina, nismo sami, slična situacija se, na primjer, razvila u Indiji i mnogim drugim zemljama: ogromna potražnja za univerzitetima, nezadovoljavajući kvalitet obrazovanja, pokušaji države da preuzme kontrolu nad ovim područjem. A na suprotnoj obali su Sjedinjene Države, gdje je obrazovni sektor samoreguliran. I dalje idemo indijskim putem (kontradiktorna mješavina divljeg tržišta i stroge državne regulative), zbog čega pati i kvalitet obrazovanja i, što je još važnije, odnos prema njemu. Ali ne vidim problem u tome što ljudi koji se školuju imaju nerazumno rastuće potrebe (što ne odgovara uvijek njihovim sposobnostima). Nijedan obrazovni sistem na svijetu ne može osigurati od ovoga. Na kraju, ni srećan brak ne uspe uvek, iako svi o tome sanjaju.

Idemo na rekord

Svaki od najpoznatijih vječitih studenata svijeta ima svoj razlog zašto ostaje unutar svojih univerzitetskih zidina.
Univerzitet Wisconsin u Whitewateru (SAD)
Prije nekoliko godina novinari su pronašli vječnog studenta na Univerzitetu Wisconsin u Whitewateru: izvjesni Johnny Lechner uspio je studirati 12 godina. Studirao sam sve, od pozorišta do komunikacija. Čak je i počašćen posebnim zakonom usvojenim u ovoj državi i koji nosi njegovo ime: prema ovom zakonu, školarine za dugovječne ljude poput njega će se udvostručiti. Istovremeno, sam vječiti student je uvjeravao da se ne krije iza zidina univerziteta od stvarnog svijeta: jednostavno još nije došlo vrijeme. Danas je poznat kao glumac i ne pojavljuje se u online pretragama na web stranici univerziteta.

Univerzitet Western Michigan (SAD)
Još jedna osoba koja je ponela titulu najpoznatijeg večitog studenta takođe dolazi iz SAD. Nemoguće je pratiti Michaela Nicholsona iz Kalamazooa (Mičigen): na primjer, 2009. godine štampa je pisala da je imao 27 diploma, a posljednjih 50 godina proveo je kao student. I tri godine kasnije imao je već 29 diploma, a dobio je 30. Pokazalo se i da je raspon naučnih interesovanja Michaela Nicholsona širok - od krivičnog postupka do bibliotekarstva. Stariji student je svoju strast za učenjem objasnio jednostavno: ono čini život zanimljivijim.

Univerzitet u Patrasu (Grčka)
Ime ovog grčkog studenta nije poznato, ali on takođe može polagati pravo na svjetski rekord. Ovaj čovjek je 22 godine živio u studentskom domu na Univerzitetu Patras u Grčkoj. Prije dvije godine, kada je država zauzela oštar pristup vječnim studentima, vlasti su radosno prijavile da su ga izbacile. Zanimljivo je da student, kako kažu, nije bio jedini: u svojim sobama boravili su i mnogi univerzitetski dugovječnici, a neki su čak našli i način da od toga zarade - te iste sobe su iznajmljivali drugim studentima. Naravno, za novac.

Sergej Zuev,
Rektor Moskovske Više škole društvenih i ekonomskih nauka
Visoko obrazovanje u Rusiji se pretvorilo u više srednje. I kao što bi oni trebali da steknu srednje obrazovanje, sada 100 posto stanovništva treba da stekne visoko obrazovanje. A onda postoji niže visoko obrazovanje, srednje visoko obrazovanje i više visoko obrazovanje. Taj proces se odvija u cijelom svijetu... Za najviše, za elitu, nema krize. Štaviše, poduzimaju restriktivne mjere: na primjer, ne više od 30 posto univerzitetskog budžeta ne smije dolaziti od školarina. Ako je više od 30 posto, onda se univerzitet pretvara u pružaoca (usluga - "O").

1. Suština obrazovanja. Obrazovanje– proces i rezultat prenošenja znanja, vještina i vrijednosti s generacije na generaciju. Obrazovanje uključuje obuku (prenos znanja i vještina) i obrazovanje (prenošenje vrijednosti).

2. Vrste obrazovanja:

· Po načinu organizacije: – institucionalno (puno radno vrijeme, honorarno, vanredno, vanredno, porodično, eksterno, na daljinu) i samoobrazovanje

· Finansiranjem – budžetskim i vanbudžetskim

· Po stepenu – predškolski, opšti (osnovni, osnovni, srednji), stručni (osnovni, srednji, viši, postdiplomski).

· Fokus: društveni i humanitarni, prirodni, tehnički, matematički, duhovni...

· Po pravnom statusu: državni i nedržavni, ali, u svakom slučaju, na osnovu državnih obrazovnih standarda i državne licence.

3. Principi obrazovanja u Ruskoj Federaciji: univerzalna dostupnost, sekularizam, demokratsko upravljanje, humanistički karakter, jedinstvo i raznolikost (kombinacija federalnih, regionalnih i lokalnih komponenti).

4. Trendovi u razvoju savremenog obrazovanja:

Funkcije obrazovanja

Ekonomski: formiranje profesionalne strukture društva, donosi prihod i samom pojedincu i državi i pruža mogućnost profesionalne samorealizacije; ljudi su sposobni da ovladaju naučnim i tehničkim inovacijama i efikasno ih koriste u svojim profesionalnim aktivnostima

Društveni : socijalizacija, reprodukcija socijalne strukture društva, skala društvene stratifikacije, kanal društvene mobilnosti

Kulturno – formira pogled na svijet, drugačiji pogled na svijet, omogućava korištenje kulturnih dostignuća za daljnji razvoj pojedinca i društva u cjelini

U savremenom društvu uloga obrazovanja stalno raste. Intenzitet i stalne promjene u društvenom životu zahtijevaju od čovjeka ne samo visok nivo znanja i vještina, već i sposobnost i stalnu spremnost da ih unaprijedi.

Religija

Šta je religija?

A. Problem definicije. Izraz dolazi od latinskog glagola religare - vezivanje

Opcije definicije:

"verovanje u natprirodno"? – ali i NLO je natprirodan

"vjera u Boga"? – ali u konfucijanizmu nema Boga

vjera- ovo je subjektivno uvjerenje osobe u nešto, zasnovano na ličnom značaju, za koje nije potreban dokaz (ali možete vjerovati u prijateljstvo, ljubav, komunizam).

Ovisnost o nečijim uvjerenjima:

“opijum za narod” – ateisti

“komunikacija sa Bogom” – vjernici

B. Struktura

Kao rezultat toga, religiju je najbolje definirati kroz njenu strukturu – ona je skup dogmi (propozicija); osjećanja (vjera), radnje (kult) i organizacije (zajednica, sekta, denominacija, crkva), preko kojih se ljudi povezuju sa drugim svijetom

IN. Teorije o poreklu religija. Vrijeme pojave je gornji paleolit. Rođen iz mita. Verzije porijekla: teološka, ​​psihološka, ​​materijalistička, sociološka.

Vrste religija

Na osnovu istorije, religije se dijele na 3 vrste:

ODGOVOR: Prvi oblici religije

U primitivnom društvu nastali su oblici religioznih ideja kao što su totemizam (vjerovanje u vezu s božanskim pretkom), fetišizam (vjerovanje u svojstva predmeta), animizam (vjerovanje u duhove i duše) i magija (vjerovanje u sposobnost utjecaja). kroz akcije).

U prvim civilizacijama - paganskoj religiji (=politeizam - politeizam) - postoji mnogo bogova, ali svaki ima jasne obrise - izgled, karakter, istoriju, sferu delovanja. Formira se panteon bogova – njihova ukupnost i hijerarhija. Bogovi su personifikacija prirodnih pojava, predaka i društvenog života. Ističe se glavni.

Prvi pokušaj monoteizma se uobličava - Aton u Egiptu. Judaizam (kult boga Jahve) je priznat kao prva monoteistička religija

B. Istorijske religije Isprva nastaju kao nacionalne, ali onda neke od njih prelaze granice država i prelaze u globalne.

Nacionalne religije: hinduizam, džainizam - religija Hindusa, judaizam - religija Jevreja, šintoizam - religija Japana, konfučijanizam i taoizam - kineske religije; Zoroastrizam je religija Perzijanaca.

Svjetske religije– velika zajednica ljudi, prisustvo sljedbenika u mnogim zemljama i među raznim narodima. Kršćanstvo, islam, hinduizam, budizam i judaizam odgovaraju ovim kriterijima (UNESCO). U Rusiji je uobičajeno razlikovati tri svjetske religije - budizam, kršćanstvo i islam. (uzimaju se u obzir dodatni kriterijumi - religija ne može služiti kao znak nacionalnosti (kao u judaizmu); mora imati prilično jasnu filozofsku školu (ne u hinduizmu), mora imati značajan uticaj na tok razvoja svjetske istorije , art.

Odvojeno dodijeliti starozavjetni ili abrahamski Religije koje prepoznaju Stari zavjet i njegove priče kao svetu knjigu su judaizam, kršćanstvo i islam.

B. Novi vjerski pokreti stalno nastaju i razvijaju se. Obično se pojavljuju kao sekta - vrsta vjerske organizacije. Oni mogu biti i destruktivni (Aum Shinrikyo) i pozitivni (ekumenizam - pokret za ujedinjenje svih kršćanskih denominacija; Baha'izam - pokret za ujedinjenje svih religija - 6 miliona sljedbenika)

Svjetske religije

Katolicizam i pravoslavlje su se razdvojili 1054. godine, a glavna kontroverza je bila porijeklo svetog duha. Protestantizam je nastao u Njemačkoj u 16. vijeku, kao reakcija na ekscese Katoličke crkve. Glavna karakteristika je mogućnost direktne komunikacije između osobe i Boga. Svi vjernici mogu sami tumačiti Bibliju, zbog čega postoji mnogo škola i sekti (kalvinizam, luteranizam, anglikanska crkva, prezbiterijanci, itd.).

Obrazovanje je svrsishodna kognitivna aktivnost ljudi radi sticanja znanja, vještina i sposobnosti ili njihovog usavršavanja.

Svrha obrazovanja je upoznavanje pojedinca sa dostignućima ljudske civilizacije. Glavna institucija modernog obrazovanja je škola. Ispunjavajući „poretke“ društva, škola, zajedno sa obrazovnim ustanovama drugih vrsta, obučava kvalifikovane kadrove za različite sfere ljudske djelatnosti.

Funkcije obrazovanja.

1. Transfer društvenog iskustva (znanja, vrijednosti, norme, itd.).
2. Akumulacija i skladištenje kulture društva. Obrazovanje održava neophodan nivo društvene kohezije, pomaže u održavanju njegove stabilnosti i vodi direktnoj društvenoj reprodukciji društva kao kulturnog integriteta.
3. Socijalizacija ličnosti. Osposobljavanje kvalifikovanog kadra za održavanje i povećanje opstanka društva u stalno promenljivim istorijskim uslovima njegovog postojanja.
4. Društvena selekcija (selekcija) članova društva, prvenstveno mladih. Zahvaljujući tome, svaka osoba zauzima položaj u društvu koji najbolje zadovoljava njegove lične i javne interese.
5. Pružanje stručnog vođenja za osobu.
6. Uvođenje sociokulturnih inovacija. Obrazovanje promoviše otkrića i izume, razvoj novih ideja, teorija i koncepata.
7. Društvena kontrola. Zakonodavstvo mnogih zemalja predviđa obavezno obrazovanje, koje pomaže u održavanju stabilnosti društva.

Glavni pravci tekuće reforme obrazovanja:

1. demokratizacija sistema obrazovanja i obuke;
2. humanizacija obrazovnog procesa;
3. kompjuterizacija;
4. internacionalizacija.

Tokom njihove implementacije očekuje se:

1. modificirati organizaciju i tehnologiju obrazovanja, učiniti učenika punopravnim subjektom obrazovnog procesa;
2. izabrati novi sistem kriterijuma za efektivnost rezultata obrazovanja.

Savremeno obrazovanje je sredstvo za rješavanje najvažnijih problema ne samo cijelog društva, već i pojedinca. Ovo je jedna od najvažnijih faza u procesu socijalizacije.

Osnovni elementi obrazovnog sistema

Obrazovni sistem je složeni višestepeni integritet, uključujući niz međusobno povezanih elemenata:

• obrazovne vlasti i njima podređene ustanove i
• organizacije (Ministarstvo obrazovanja, odjeljenja, uprave i ministarstva obrazovanja konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, itd.);
• regulatorni pravni akti koji regulišu obrazovni proces (Ustav Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ itd.);
• obrazovne institucije (škole, akademije, instituti, univerziteti, itd.);
• obrazovna udruženja (naučna društva, strukovna udruženja, kreativni savezi, metodička vijeća i dr.);
• naučne i obrazovne infrastrukturne institucije (proizvodna preduzeća, laboratorije, štamparije itd.);
• obrazovni koncepti, programi, standardi;
• edukativna i metodička literatura;
• periodične publikacije (časopisi, novine, itd.).

Obrazovanje se tradicionalno dijeli na opšte (ponekad se naziva i školsko) i stručno. U početnoj fazi socijalizacije pojedinca dominira rješavanje problema općeg obrazovanja, a kako se čovjekov obrazovni nivo povećava, počinje da prevladava specijalizirano, stručno obrazovanje.

Opšte obrazovanje vam omogućava da savladate osnove naučnih znanja neophodnih za razumevanje sveta oko sebe, učešće u javnom životu i radu. U procesu školovanja osoba uči norme, vrijednosti i ideale kulture društva u kojem živi, ​​kao i pravila svakodnevnog ponašanja zasnovana na univerzalnom materijalu istorijskog iskustva čovječanstva.

Stručno obrazovanje priprema stvaraoce novih kulturnih vrijednosti i provodi se uglavnom u specijalizovanim oblastima društvenog života (ekonomski, politički, pravni i dr.). Stručno obrazovanje je određeno društvenom podjelom rada i sastoji se u sticanju posebnih znanja, praktičnih vještina i vještina proizvodne djelatnosti u odabranoj oblasti.

Uzimajući u obzir potrebe i mogućnosti učenika, obrazovanje se može ostvariti u različitim oblicima: redovno, vanredno (večernje), vanredno, porodično obrazovanje, samoobrazovanje, eksterno obrazovanje. Dozvoljena je kombinacija različitih oblika obrazovanja. Za sve oblike obrazovanja u okviru određenog osnovnog opšteobrazovnog ili osnovnog stručnog obrazovnog programa primjenjuje se jedinstveni državni obrazovni standard. Vlada Ruske Federacije utvrđuje spiskove zanimanja i specijalnosti čije sticanje u punom radnom vremenu i skraćenom radnom vremenu (večernje), dopisnim i eksternim oblicima nije dozvoljeno.