SISTEM ORGANIZACIJE U PROJEKTNOJ AKTIVNOSTI ŠKOLE KAO SREDSTVO LIČNOG RAZVOJA UČENIKA

S. A. Voronkova

MAOU "Srednja škola br. 76 po imenu D.E. Vasiliev"

GO "Lesnoy City" Sverdlovsk region.

Od 2012. godine MAOU „Srednja škola br. 76 imena D.E. Vasiljeva“ je opštinski resursni centar na temu: „Razvoj i podrška talentovane dece u savremenoj školi – uslov za unapređenje kvaliteta obrazovanja“.

Vannastavne aktivnosti u osnovnim i višim školama odvijaju se u sljedećim oblastima:

Organizacija aktivnosti ekološke ekspedicije (odgovorna: Gutnikova E.V.)

Organizacija obrazovno-istraživačke djelatnosti iz prirodnih nauka (odgovornik: Lobanova T.V.)

Organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti iz društveno-političkih subjekata (odgovornik: Tepikina S.V.)

Organizacija kreativnih aktivnosti školskog Press centra (odgovorna: Pokalyaeva S.I.)

Organizacija rada "Škole mladog preduzetnika" (odgovorna: Vakulovskaya E.N.)

Organizacija astronomskih istraživanja (odgovornik: Bezgodkov S.N.)

U našoj školi vannastavne aktivnosti se ne posmatraju samo kao metod obrazovne motivacije, već i kao sredstvo samoostvarenja i samoopredeljenja, odnosno ličnog razvoja naših učenika.Oblici vannastavnih aktivnostiWithučenici koriste različite: iindividualni i grupni časovi,interesne grupe, tlikovni konkursi, uhpredavanja, predmetne olimpijade, alternativne olimpijade, intelektualna i kreativna takmičenja, turniri na daljinu, društveni događaji, daljinski intelektualni turniri, predmetne decenije, intelektualni maraton, naučno-praktična konferencija za školarce, rad na individualnim planovima, obuka na kursevima obuke za kandidate na univerzitetima

Praktične vještine u obrazovno-istraživačkim aktivnostima razvijaju se tokom edukativnih ekskurzija i ekspedicija u prirodnom okruženju na teritoriji zaštićenih područja, u školskoj bio- i astronomskoj laboratoriji, zimskoj bašti, školskom lokalitetu i u radu ekoloških trupa na unapređenju grad.

Kreativne aktivnosti, kao i obrazovno-istraživačke aktivnosti, temelje se na implementaciji aktivističkog pristupa i posebno su relevantne u kontekstu prelaska na nove federalne državne obrazovne standarde. U procesu rada na školskim novinama, djeca stiču pozitivno društveno iskustvo, razvijaju svoje kreativne, informatičke i komunikacijske vještine.

U našoj školi posebna pažnja se poklanja organizovanju projektnih aktivnosti. Korištenje projektnih aktivnosti jepokazatelj kvalitetnog i zainteresovanog rada nastavnika, ključ uspešnog ličnog rasta učenika.

Prije tri godine analizirali smo rezultate projektnih aktivnosti i identifikovali problem: Samo 25% učenika bilo je aktivno uključeno u projektne aktivnosti u školi. Većina ih je preferirala obrazovne, istraživačke i informativne projekte. Primijetili smo da je malo kolektivnih i grupnih projekata, te da je mala potražnja za praktično orijentiranim, društvenim i kreativnim projektima.

Videli smo način da rešimo problem u organizaciji zajedničkih projektnih dana. Pravilnikom koji smo izradili precizirana je tipologija projekata, model organizacije projektnih aktivnosti, zahtjevi za strukturom i dizajnom rada, te mogućnosti predstavljanja obrazovnog proizvoda.

Svrha projektnih dana: unaprijediti obrazovni i razvojni prostor škole.

Zadaci:

Razvijanje inicijative i odgovornosti učenika, njihove aktivne životne pozicije, razvijanje sposobnosti mijenjanja sebe i okoline, razvijanje doživljaja emocionalnog i evaluativnog odnosa prema svijetu

Formiranje i razvoj sposobnosti samoorganiziranja učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema i sposobnosti samostalnog sticanja znanja

Razvijanje vještina navigacije informacionim prostorom, rada s različitim izvorima informacija, kritičkog razumijevanja i obrade informacija, izdvajanja glavne stvari, upoređivanja različitih pristupa, strukturiranja teksta

Formiranje i razvoj kompetencije za prepoznavanje kognitivnih i životnih problema, njihovo rješavanje na osnovu postojećih znanja

Naučiti studente da izaberu problem, odaberu vrstu projekta i odaberu nivo i dubinu proučavanja gradiva na osnovu potreba, interesovanja i mogućnosti, te ličnog iskustva učenika.

Pristupi organizaciji projektnih dana.

Projektna aktivnost - razvijanje obrazovne situacije, zajednička aktivnost nastavnika i učenika, moguće učešće roditelja, specijalista i socijalnih partnera

Uloga nastavnika je organizator, konsultant, tutor u interaktivnoj interakciji.

Daje smjernice i pruža tehnologije za aktivnu interakciju unutar informacionog i obrazovnog prostora

Pruža informacijsku i metodičku podršku u procesu samopraćenja i samoprocjene aktivnosti učenika u njegovom napredovanju

Vaši učenici mogu kreirati grupne, kolaborativne, uparene ili individualne projekte.

Individualne ili uparene projekte biraju djeca s visokom obrazovnom motivacijom, razvijenim informatičkim i komunikacijskim vještinama i dobrim nivoom samoorganizacije. Ova djeca imaju razvijene kognitivne interese i potrebe, vješto se snalaze u informatičkom prostoru, sposobna su samostalno sticati znanja i svoja znanja koristiti za rješavanje kognitivnih i životnih problema.

Grupne i kolektivne projekte treba da biraju učenici kojima su potrebne postupne informacije i metodološka podrška nastavnika i koji su sposobni da rade u timu uz aktivnu interakciju sa informaciono-obrazovnim okruženjem.

Odlučite se za vrstu projekta - jednopredmetni ili interdisciplinarni, obrazovni ili društveni.

Odlučite se za vrstu projekta - istraživački, informativni (pretraga), igraći (igranje uloga), praktični (primijenjeni), kreativni.

Bolje je kreirati igre, kreativne i prakse orijentirane projekte u grupi ili timu, uključujući djecu različitih uzrasta.

Bolje je kreirati istraživačke i informativne pojedinačno ili u paru.

Ukratko ću opisati tehnologiju organizacije projektnih dana. Uvjetno je dizajniran za šest glavnih faza.

Prva faza je motivaciona i orijentacijska. Obično se održava poslednjeg dana prvog kvartala (u oktobru). Koji je sadržaj aktivnosti u ovoj fazi? Prvo, razredni starešine, kako bi motivisali što veći broj učenika, sprovode nastavni čas tokom kojeg ažuriraju znanja o vrstama i vrstama projekata.

Potraga za aktuelnim društveno značajnim temama i problemima organizirana je metodom brainstorminga. Zatim dolazi individualni i grupni rad. Djeca odlaze u učionice nastavnika čiji predmeti ih zanimaju za projektne aktivnosti. Predmetni nastavnici organizuju svojevrsni sajam ideja za projekte. Pod vodstvom nastavnika, djeca uče da biraju temu, postavljaju ciljeve i ciljeve. Postavite hipoteze i planirajte svoje aktivnosti korak po korak. Važno je da djeca odu na odmor već znajući svoju temu. Proces uključivanja u temu je započeo.

Oni koji nisu odabrali projektne aktivnosti idu u interesna udruženja – sport, muzika, vizuelna umjetnost, psihologija, karijerno vođenje.

druga faza -Pretraživački i analitički. Održava se u novembru. Produktivan individualni rad je važan u ovoj fazi. Pretraga i analiza informacija o temi, duboko udubljenje u odabrani problem, analiza opcija za rješavanje problema, planiranje aktivnosti po fazama. Nastavnik odvaja vrijeme za svakog učenika tokom dana.

Treća faza se održava u decembru -Praktično . Prati se realizacija planiranih akcija i realizuje se tehnička faza - izvođenje eksperimenta i sociološko istraživanje.

Faza prezentacije u januaru. Radovi se privode kraju i priprema se prezentacija projekta. Obuka javnog govora na nivou razreda, paralele.

Pristup školskom istraživačko-razvojnom kompleksu, gdje se nezavisnim ispitom biraju najbolji radovi.

U februaru - martuKontrolna faza , kada se najbolji radovi predstavljaju u Istraživačko-proizvodnom kompleksu Grada, a takođe se šalju na kvalifikacione runde Regionalnog i Ruskog Istraživačko-proizvodnog kompleksa.

I konačno, u aprilu-maju, završen je rad na projektnim aktivnostimarefleksivno-evaluativni stupanj, u tokom kojegsamokontrola i samoprocjena efektivnosti obavljenog posla, identificiraju se tačke rasta, planiraju se teme i ciljevi istraživanja za novu akademsku godinu.

Kao rezultat projektnih dana, proširili smo spektar korištenih projekata. Poboljšali smo razvojno okruženje, omogućavajući učenicima i nastavnicima da prevaziđu tradicionalne školske predmete i organizuju rad grupa različitog uzrasta na rešavanju naučnih i društvenih problema koji se zbog nedostatka vremena ne mogu razmatrati na času. Tome je doprinijela i elektronska banka informacija koju smo kreirali o projektnim aktivnostima, gdje smo, kao pomoć nastavnicima i učenicima, korak po korak opisali organizaciju i tehnologiju, te predstavili široku listu tema i problema za učenike različitih uzrasta.

Školski CPD se održava desetu godinu. Broj i kvalitet projekata raste svake godine. U evaluaciju rada u školskom CPD-u uključujemo nezavisne stručnjake – naše socijalne partnere. Oni su danas tradicionalno sa nama. Riječ je o kuharima - zaposlenicima 220 proizvodno-obrazovnog i izložbenog kompleksa EHP pogona, specijalistima Odjela za mlade gradske uprave, Centra za dječje stvaralaštvo, MEPhI, Centra

Projektni dani su odmah dali pozitivne rezultate. 2013. godine predstavljen je školski NPC 84 rad. Od njihosnovna škola - 25, osnovna i srednja škola - 59.Gradskom istraživačko-proizvodnom kompleksu poslali smo 10 najboljih projekata osnovnih škola i 23 odabrana projekta osnovnih škola. Rezultat za gradski naučno-nastavni kompleks je 14 prvih mjesta, 8 drugih mjesta.

Osim toga, o kvalitetu i visokoj konkurenciji učeničkih projekata u našoj školi govore i sljedeći rezultati. Na Regionalnoj fazi odbrane istraživačkih projekata rad svršenog učenika dodjeljuje se pobjedničkom diplomom informatike. Na okružnom takmičenju istraživačkih projekata „Inteligencija +“ u Novoj Ljali po prvi put su učestvovala četiri učenika 5-8 razreda, od kojih su trojici uručeni sertifikati ohrabrenja. Svake godine učestvujemo u Regionalnom istraživačko-proizvodnom kompleksu MOPhI „Mladi i nauka“, prošle godine je učestvovalo 12 naših studenata, pet učesnika je nagrađeno diplomama.

Treću godinu zaredom uspešno učestvujemo na Sveruskom dečijem takmičenju istraživačkih i kreativnih radova „Prvi koraci u nauci“ (Moskva). U 2013. godini svoje projekte predstavilo je 11 učenika škole, od kojih je svaki osvojio nagradu u svojoj sekciji. Prošle akademske godine započeli smo saradnju sa Uralskim državnim ekonomskim univerzitetom. Na Međunarodnom takmičenju istraživačkih radova i projekata za učenike škola „Debi u nauci“ u okviru Evroazijskog ekonomskog foruma mladih učestvovalo je 7 učenika, a dva učesnika su postala dobitnici nagrada.

Tokom rada pet sekcija naučno-obrazovnog kompleksa, kolege su pratile kakvi su uslovi stvoreni u školi zarazvoj intelektualnog i kreativnog potencijala učenika kao okozove podrškanadarenItalentovandjece za njihovu produktivnu samospoznaju i samoizražavanje,u kojoj meri i meri u našoj školisfStvoreno je otvoreno razvojno okruženje koje stvara preduslove za aktivne kognitivne, kreativne, eksperimentalne i istraživačke aktivnosti i slobodnu razmjenu mišljenja.

V.S. ROKHLOV,
Vanredni profesor, MIOO, Moskva

Organizacija projektnih aktivnosti u školi

Najvažniji zadaci savremenog opšteg obrazovanja u školama Ruske Federacije mogu se formulisati na sledeći način:

– naučite kako da organizujete svoje aktivnosti: odredite njegove ciljeve i ciljeve, birajte sredstva za implementaciju i primenite ih u praksi, komunicirajte sa drugim ljudima u postizanju zajedničkih ciljeva, procenite postignute rezultate;

– naučiti objašnjavati pojave stvarnosti (prirodnog, društvenog, kulturnog, tehničkog okruženja), tj. ističu njihove bitne karakteristike, sistematizuju i generalizuju, uspostavljaju uzročno-posledične veze i vrednuju njihov značaj;

– naučiti se snalaziti se u svijetu društvenih, moralnih i estetskih vrijednosti: razlikovati činjenice i njihovu procjenu, upoređivati ​​evaluacijske zaključke, uvidjeti njihovu povezanost sa kriterijima vrednovanja i povezanost kriterija sa određenim sistemom vrijednosti, formirati i opravdati vlastiti stav;

– naučiti rješavati probleme vezane uz ispunjavanje određene društvene uloge (birač, potrošač, korisnik, stanovnik određenog područja itd.), razvijati sposobnost analiziranja konkretnih životnih situacija i odabira metoda ponašanja koje su adekvatne ove situacije;

– formiranje ključnih vještina (ključnih kompetencija) koje su od univerzalnog značaja za različite vrste aktivnosti: vještine rješavanja problema, donošenje odluka, traženje, analiziranje i obrada informacija, komunikacijske vještine, vještine mjerenja, vještine saradnje;

– pripremiti se za profesionalni izbor, tj. naučiti snalaženje u svijetu zanimanja, u situaciji na tržištu rada, u sistemu stručnog obrazovanja, u vlastitim interesima i mogućnostima, pripremiti se za uslove studiranja u stručnoj obrazovnoj ustanovi, razviti znanja i vještine koji su od suštinskog značaja za stručno obrazovanje određenog profila.

Očigledno je da upotreba metoda i metodičkih tehnika koje kod školaraca razvijaju vještine samostalnog sticanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, sposobnosti postavljanja hipoteza, donošenja zaključaka i zaključaka postaje relevantna u pedagoškom procesu. Takve metode i tehnike mogu uključivati ​​dizajnerske tehnologije koje predmetni nastavnici mogu koristiti kako u nastavi, tako iu vannastavnom i vannastavnom radu.

Međutim, uvođenje dizajnerskih tehnologija u škole kod većine nastavnika izaziva averziju, pa čak i strah od fundamentalno novog oblika pedagoškog procesa. Nastavnik se ne ponaša kao tumač gotovog znanja i njegov prevodilac u optimalnoj formi i optimalnoj logici izlaganja, već kao ravnopravan učesnik u procesu dobijanja, obrade, analiziranja i prezentovanja znanja učenika. Jasno je da je to mnogo teže, zahtijeva dodatno vrijeme i za učenika i za nastavnika, kao i dodatni napor sa obje strane. Štaviše, nastavnik ima osnovanu zabrinutost u vezi sa mogućnošću ispunjavanja državne narudžbe (u obliku „Savezne komponente državnog standarda opšteg obrazovanja“) u roku utvrđenom osnovnim nastavnim planom i programom i nevoljkost da bude pod pritiskom. od višeg menadžmenta i društva za preopterećenje školaraca.

Treba imati na umu da pravo znanje i vještine ostaju kod čovjeka samo kada uči sa interesovanjem, kada shvati zašto su mu potrebna upravo ta znanja i vještine i zašto su ona za njega lično značajna. Znanja i vještine su važni kada uz njihovu pomoć osoba određuje svoje mjesto u svijetu i gradi odnose sa ovim svijetom koji ga okružuje. A preopterećenje nastaje kada je osoba primorana da nešto učini, a da ne razumije zašto i zašto to radi. Ako je posao koji osoba obavlja lično interesantan i lično značajan za njega, onda se preopterećenost ni ne osjeća. Setite se odgovora S. Lema na pitanje o razlozima njegovog uspeha u raznim poduhvatima: „Kada počnem da radim nešto, pripremam se da u životu nema ništa zanimljivije od ovoga.“

Sve navedeno činilo je osnovu za kreiranje modela „kontekstualne škole“, koji je razvijen zajedno sa profesorom V.N. Kasatkin. Ovaj model je jedan od perspektivnih organizacionih oblika škola koji pomažu u održavanju zdravlja školaraca.

Važno mjesto u ovom modelu zauzimaju projektne aktivnosti školaraca. Njegova implementacija u našoj školi započela je stvaranjem metodičke službe koja pomaže nastavnicima i učenicima da uđu u prostor novih obrazovnih odnosa. U prvoj fazi njenog rada formulisan je niz zadataka koji su do sada uspješno realizovani.

Najprije su organizovani teorijski seminari u cijeloj školi za nastavnike kako bi se upoznali sa inovativnim obrazovnim tehnologijama za organizaciju pedagoškog procesa (jednom u kvartalu). Posebno su razmotrene tehnologije za organizovanje projektnih aktivnosti. Predmetni nastavnici su na predmetnim metodičkim udruženjima (dva puta mjesečno) sticali praktične vještine u organizaciji projektnih aktivnosti, uzimajući u obzir specifičnosti nastavnih predmeta. Na osnovu rezultata nastave, nastavnicima su dostavljena dokumenta za pomoć projekt menadžerima: „Faze projekta“, „Voditelju (organizatoru) projekta“; “Opšta pravila za projekt menadžera”; “Dijagnostika učenika (utvrđivanje sklonosti za istraživačke i društvene aktivnosti)”; "Apoteka za studente"; “Izvještaj o dosadašnjem radu projektne grupe br...” (Prilog 1).

Drugo, razvijen je sistem zahtjeva za finalnu prezentaciju projekta, koji istovremeno pomaže nastavnicima i učenicima da organizuju svoj rad (Prilog 2).

Treće, riješen je problem praćenja kvalifikacija nastavnika – organizatora projekta, kao i praćenja kvalifikacija predmetnog nastavnika i metodičara (samo za rukovodioce metodičkih sekcija). Rezultati individualnog praćenja omogućili su da se svakom predmetnom nastavniku pruži ciljana metodička pomoć.

Četvrto, kao rezultat svih aktivnosti kreiran je sistem zaštite i stručne procjene projekata (Prilog 3).

Projektne aktivnosti u školi su na mnogo načina inicirane okružnim konkursom za dizajn „Sajam ideja na jugozapadu“ koji se održava u Jugozapadnom okrugu od 2003. godine. A mnogo od onoga što je činilo osnovu sistema organizovanja projektnih aktivnosti u okviru modela „Kontekstualne škole“ razvijeno je kao predlozi za organizovanje projektnog rada u pripremi za ovo takmičenje. Međutim, masovnost konkursa nije omogućila korištenje cjelokupnog obima pristiglih materijala u cijelom okrugu, što je prvenstveno rezultat velikog obima obrađenog i analiziranog materijala.

Aneks 1

U direktorij projekta

Kao što je već pomenuto, morate pomoći učitelju. Stoga su razvijeni dokumenti koje nazivamo „Dokumenti za fasciklu menadžera projekta“. Jasno je da u školi ima nastavnika koji sami znaju i mogu mnogo, ali istovremeno ima i onih koji ne znaju kako da riješe novi metodološki i stručni problem, ali to nikada neće priznati. Ovi dokumenti su kreirani za njih, u radu na kojima se sagledava tehnologija organizacije projektnih aktivnosti u školi. Stalno se poboljšavaju, usavršavaju i dodaju. Predstavljamo samo neke od njih.

Faze projekta

1. Pripremni, odnosno uvodni (uranjanje u projekat)

1.1. Odabir teme i njeno specificiranje (određivanje žanra projekta).

1.2. Definisanje ciljeva, formulisanje zadataka.

1.3. Formiranje projektnih grupa, raspodjela odgovornosti unutar njih.

1.5. Odobrenje teme projekta i individualnih planova članova grupe.

1.6. Uspostavljanje procedura i kriterijuma za vrednovanje projekta i oblika njegove prezentacije.

2. Faza pretraživanja i istraživanja

2.1. Identifikacija izvora informacija.

2.2. Planiranje načina prikupljanja i analize informacija.

2.3. Priprema za istraživanje i njegovo planiranje.

2.4. Sprovođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu sa ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija.

2.5. Organizacione i konsultantske sesije. Privremeni izvještaji studenata, diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom projekta.

3. Faza prijevoda i dizajna

3.1. Predodbrana projekta.

3.2. Finalizacija projekta uz uvažavanje komentara i sugestija.

3.3. Priprema za javnu odbranu projekta:

3.3.1. određivanje datuma i mjesta odbrane;

3.3.2. utvrđivanje programa i scenarija javne odbrane, raspodela zadataka unutar grupe (medijska podrška, priprema publike, video i fotografisanje itd.);

3.3.3. poster informacije o projektu.

4. Završna faza

4.1. Javna odbrana projekta.

4.2. Sumiranje, konstruktivna analiza obavljenog posla.

Menadžeru projekta (organizatoru)

1. Predložite projektne teme različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igricama, itd.). Obrazložite njihovu relevantnost. Navedite uzrast školaraca za koje je dizajniran ovaj projektni zadatak.

2. Karakterizirati i dopuniti projekte na osnovu drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj učesnika). Odaberite najrelevantnije (na osnovu rezultata diskusije u grupi učesnika kursa).

3. Specificirati problem, formulirati ciljeve i ciljeve projekta, edukativni materijal o predmetu i interdisciplinarne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tok projekta.

4. Razmotrite praktični ili teorijski značaj projekta.

5. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).

6. Navedite koje kreativne metode će se koristiti za završetak projekta.

7. Navedite kako se ovaj projekat uklapa u učioničke i vannastavne aktivnosti.

8. Razmislite o tome kako bi rezultati projekta mogli biti predstavljeni.

9. Odrediti oblike kontrole nad fazama projekta.

10. Predložite kriterije za procjenu uspješnosti projekta.

11. Razmislite na koji način ovaj projekat može uticati na socijalnu adaptaciju i profesionalno samoopredjeljenje tinejdžera, te na motivaciju za rad u odabranoj oblasti ( samo za srednjoškolce).

12. Razmislite kakav je psihološki i pedagoški efekat moguć kao rezultat završetka ovog projekta.

Opća pravila za projekt menadžera

1. Kreativno pristupite ovom poslu.

2. Ne zadržavajte inicijativu učenika.

3. Podsticati samostalnost, izbjegavati direktne upute, učiti djecu samostalnom ponašanju.

4. Zapamtite glavni pedagoški rezultat – ne činite za učenika ono što on može (ili može naučiti da radi) sam.

5. Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.

6. Kada ocjenjujete, zapamtite: bolje je deset puta pohvaliti uzalud nego jednom kritizirati.

7. Obratite pažnju na glavne komponente procesa sticanja znanja:

– naučiti pratiti veze između objekata, događaja i pojava;
– pokušati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema;
– pokušajte naučiti učenika sposobnosti da analizira, sintetizuje i klasifikuje informacije koje dobije.

8. U procesu rada ne zaboravite na edukaciju.

Dijagnostika učenika
(identifikacija sposobnosti za istraživanje i društvene aktivnosti)

1. Koja vam je oblast ljudskog znanja najzanimljivija?

2. Za koji školski predmet ste najviše zainteresovani?

4. Koju obrazovnu literaturu ste pročitali u protekloj godini? Imenuj ga.

5. Da li učestvujete u klubovima, sekcijama ili pohađate izborne predmete? Koje i gdje?

6. Koji naučni problem našeg vremena vam se čini najrelevantnijim (značajnim)?

7. Da li biste željeli učestvovati u istraživanju nekog problema?

8. Koji pravi društveni događaj biste željeli održati sa svojim prijateljima u vašoj školi, okrugu, gradu?

9. Da li ste član nekog javnog omladinskog udruženja? Imenujte ih.

10. Koji bi nastavnik mogao postati vaš konsultant ili savjetnik u organizaciji i provođenju projekta?

11. Želite li uključiti roditelje u svoj rad? (Ne baš).

Upitnik za studente

1. Rangirajte sljedeće izvore obrazovnih informacija po redukciji njihovog značaja za vas:

nastavnici, udžbenici, roditelji, prijatelji, televizija, radio, knjige, novine, časopisi, internet.

2. Napišite nazive pet svojih omiljenih novina i časopisa prema opadajućoj važnosti za vas:

3. Koliko često koristite školski udžbenik za pripremu domaćih zadataka o...?

Često
Ponekad
Nikad

5. Ako se informacije koje ste dobili od nastavnika ili iz udžbenika i drugih izvora ne poklapaju, koja vam opcija daje više samopouzdanja?

Udžbenik
Učitelju
Drugi izvor

6. Imate li računar kod kuće?

7. Gdje možete koristiti računar?

Kuća
Škola
Ostalo (unesite)

8. Da li imate pristup internetu?

9. Koliko često koristite internet informacije za pripremu domaće zadaće?

Često
Ponekad
Nikad

U kojim akademskim predmetima?

(navesti po čemu ____________)

"Umjetnost otkrića"
Bernard Bolzano (1781–1848)

1. Precizno formulirajte pitanje na koje tražimo odgovor. Potrebno je strogo ograničiti obim istraživanja.

2. Procijeniti, sa stanovišta postojećeg znanja, da li je moguće dobiti istinit odgovor na postavljeno pitanje.

3. Podijelite problem na podzadatke i potpitanja, tražite odgovore na njih prvo izvodeći rješenje iz poznatih istina ili ga svodeći na rješavanje sličnih problema.

4. Direktno izvući rješenje iz postojećeg znanja, ako je moguće.

5. Postavite hipoteze koristeći metodu potpune ili nepotpune indukcije ili analogije.

6. Koristite četvrtu i petu tehniku ​​u kombinaciji.

7. Uporedi dobijeni rezultat sa poznatim znanjem.

8. Provjerite tačnost korištenih logičkih tehnika.

9. Provjerite ispravnost svih definicija i sudova korištenih u rješenju.

10. Izrazite sve koncepte problema koji se rješava u “svrsishodnim” znakovima (koristeći simbolički jezik).

11. Nastojte da razvijete vizuelne slike objekata zadatka.

12. Logički strogo formulirajte rezultat odluke.

13. Procijenite sve prednosti i nedostatke rezultata.

14. Riješite problem što je više moguće.

Dodatak 2

Sljedeće dokumente zajednički sastavljaju učenik – autor projekta i nastavnik – voditelj projekta. Omogućuju vam da pratite formiranje potrebnih obrazovnih vještina i odredite kako obavljeni rad pomaže učeniku da savlada osnovni materijal.

Spisak dokumenata koji se podnose za odbranu studentskih projektantskih i nastavno-istraživačkih radova

1. Pasoš studentskog projekta ili obrazovno-istraživačkog rada.

2. Povratna informacija od mentora o podnesenom projektu ili obrazovno-istraživačkom radu.

3. Pregled pristiglog projekta ili obrazovno-istraživačkog rada.

4. Analiza projektnog ili obrazovno-istraživačkog rada radi identifikacije didaktičkih jedinica koje učenici koriste u procesu kreiranja obrazovnog proizvoda.

5. Spisak opreme (obrazovne, naučne, vlastite izrade) koja se koristi za postizanje ciljeva i zadataka projekta. (Potrebno samo za istraživačke projekte.)

6. Spisak pedagoških ciljeva (zadataka) koje postavlja mentor u okviru konkretnog obrazovnog projekta.

7. Spisak metoda koje koriste školarci u radu na projektu.

8. Spisak članaka, publikacija, monografija, naučnih i naučno-popularnih knjiga (sa predstavljene bibliografske liste), o kojima su u toku rada pisani apstrakti, prikazi, napomene i sastavljane beleške. (Priložite jedan primjer sastavljenog sažetka, pregleda, napomene, sinopsisa na listu).

9. Kratak sažetak sadržaja projekta (cilj projekta, obrazloženje relevantnosti, hipoteza projekta, sažetak projekta, dobijeni rezultati ili ostvarivost planiranih rezultata).

1. Pasoš istraživačkog projekta

1. Naziv projekta.

4. Naučni rukovodilac(i) projekta (specijalnost, nastavno iskustvo, zvanje, akademski stepen).

6. Vrsta projekta.

6.3. Po prirodi koordinacije projekta: sa otvorenom koordinacijom (tvrdo), sa skrivenom koordinacijom (fleksibilno).

6.4. Po broju učesnika u projektu: lični, par, grupni.

7. Obrazovna oblast u okviru koje se odvijao obrazovni projekat: filologija, društvene nauke, matematika, informatika, prirodne nauke, umjetnost, tehnologija, osnovna sigurnost života, fizičko vaspitanje.

8. Akademski predmet u okviru kojeg se realizovao obrazovni projekat: ruski jezik, književnost, strani jezik, matematika, informatika i IKT, istorija, društvene nauke, geografija, ekonomija, pravo, fizika, hemija, biologija, prirodne nauke, muzika, likovna umjetnost, tehnika, fizička kultura, osnove sigurnosti života.

10. Oblik prezentacije projekta: poster, album, video, knjižica, sažetak, layout, ostalo (unesite).

12. Izvori informacija koje su autori koristili u procesu realizacije projekta: naučno-popularni časopisi, naučni časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna sredstva, naučnopopularne knjige, naučne publikacije, monografije, disertacije, apstrakti, deponovani rukopisi, rječnici, reference knjige, enciklopedije, strane knjige (engleski, njemački, francuski, španski), internet (web stranica).

13. Istraživački rječnik (pojmovni aparat).

2. Pasoš socijalnog projekta

1. Naziv projekta.

4. Voditelj(i) projekta (specijalnost, nastavno iskustvo, zvanje, akademski stepen).

5. Konsultant(i) (specijalnost, zvanje, akademski stepen).

6. Vrsta projekta.

6.1. Prema dominantnoj aktivnosti u projektu: istraživanje, kreativno, igranje, pronalaženje informacija, orijentisano na praksu (uzima u obzir društvene interese učesnika, jasno se fokusira na rezultat).

6.2. Po predmetu: kulturno (književno, muzičko, lingvističko), prirodno-naučno, ekološko, sportsko, geografsko, istorijsko.

6.3. Po prirodi koordinacije projekta: sa otvorenom koordinacijom (tvrdo), sa skrivenom koordinacijom (fleksibilno).

6.4. Po broju učesnika u projektu: lični, par, grupni.

6.5. Po širini obuhvata: jednopredmetni, interdisciplinarni, vanpredmetni.

6.6. Po trajanju: kratko, dugo.

6.7. Po prirodi kontakata (stepenu pokrivenosti): unutar razreda, škole, okruga, grada, regije, države.

7. Oblast društvenih istraživanja.

8. Obrazovna oblast sa kojom je vezan sadržaj projekta: filologija, društvene nauke, matematika, informatika, prirodne nauke, umetnost, tehnologija, osnovna bezbednost života, fizičko vaspitanje.

9. Metode koje se koriste u radu na projektu.

10. Oblik prezentacije projekta: poster, album, video, knjižica, sažetak, layout, ostalo (unesite).

11. Obrazovne i kulturne ustanove na osnovu kojih je realizovan projekat: školska baza, biblioteka(e), muzej(e), visokoškolska ustanova (odjeljenje), istraživački institut (laboratorij), zoološki vrt, planetarij, tehnički centar, ostalo (navesti).

12. Izvori informacija koje su autori koristili u procesu realizacije projekta: naučno-popularni časopisi, naučni časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna sredstva, naučnopopularne knjige, naučne publikacije, monografije, disertacije, apstrakti, deponovani rukopisi, rječnici, reference knjige, enciklopedije, strane knjige (engleski, njemački, francuski, španski).

13. Istraživački rječnik (pojmovni aparat).

Dodatak 3

Ispitivanje projekta

Ispitivanje projektantskog rada omogućava organizaciju rada u obliku unutarškolskog konkursa, u vidu smjera rada studentskog naučnog društva sa završnom konferencijom itd. Ali istovremeno treba shvatiti da jasan sistem ispitivanja projekta omogućava ne samo da se objektivno odredi pobjednik (ako je organiziran konkurs za dizajn), već i da se objektivno ocijeni kvalitet rada autora projekta i njegovog menadžera. sa mogućnošću praćenja uspešnih i neuspešnih elemenata projekta.

Za stručnu ocjenu obrazuje se stručna komisija. Preporučljivo je u ovu komisiju uključiti roditelje koji imaju potrebne kvalifikacije, nastavnike i svršene studente univerziteta sa kojima škola radi po ugovoru, te nastavnike iz drugih škola u okrugu.

Ispitivanje se odvija u dvije faze: prvo, pregled dostavljene dokumentacije, a zatim ispitivanje direktno tokom prezentacije projekta. Dostavljenu dokumentaciju ocjenjuju najmanje dva stručnjaka kompetentna za datu obrazovnu oblast (još jednom ponavljamo da je poželjno privući stručnjake sa visokoškolskih ustanova kompetentnih u navedenim oblastima znanja). O rezultatima ispitivanja predsjednik stručne komisije unaprijed obavještava sve članove stručne komisije.

Ukupna ocjena projekta sastoji se od procjene materijala dostavljenih komisiji i njihove nezavisne analize od strane stručnjaka, kao i same prezentacije.

Ako je predstavljeno mnogo projekata, onda je preporučljivo projekte predstaviti ne u obliku konferencije, već u obliku poster prezentacija. U potonjem slučaju, svakom stručnjaku se nudi lista projekata za obaveznu procjenu.

Evaluacija prezentacije društvenog projekta br. _________________________

Datum:______________

Evaluacija prezentacije istraživačkog projekta br. ___________________

Za svaku poziciju u koloni „raspoloživo“ dodeljuje se 1 bod, čime se ocenjuje prisustvo jednog ili drugog elementa za koji se ocenjuje.
Zatim se kvalitet izvedbe sadašnjeg elementa ocjenjuje na skali od tri tačke. Potpuna ocjena za svako pitanje će biti prikazana u posljednjoj ćeliji odgovarajuće kolone.
Prilikom popunjavanja tabele, stručnjak stavlja samo znake „+“ u odgovarajuće kolone – „visoko“, „prosečno“, „zadovoljavajuće“, „nezadovoljavajuće“.

Datum:______________
Ime projekta:_______________________
Stručnjak (puno ime): __________________________

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Privatna obrazovna ustanova

„Innat br.33

srednje opšte obrazovanje

Otvoreno akcionarsko društvo

"Ruske željeznice"

" OrganizacijadizajnaktivnostiVškola"

Sadržaj

• Suština projektne metode
• Tipologija projekta
• Uloga učenika
• Aneks 1
• Faze projekta
• Upitnik za studente
• Dodatak 2
• Dodatak 3

Organizacija projektnih aktivnosti u školi

" Malo znaj, neophodno I primijeniti . Malo Veoma željeti, neophodno I uradi !".

Clark

Osobine projektnih aktivnosti učenika

Trenutno je projektna metoda ponovno stekla prilično široku popularnost. To je prije svega zbog prisustva kriznih pojava u svim oblastima javnog života, uključujući i sferu obrazovanja, te naše nesposobnosti da svrsishodno i ažurno rješavamo goruća društvena pitanja. Uništavanje dosadašnjeg obrazovnog sistema, centralizovanog, usmerenog isključivo na ispunjavanje državnog društvenog poretka, dovelo je, u uslovima denacionalizacije javnog života, u stanje konfuzije za mnoge, mnoge nastavnike, obrazovne institucije, prosvetne vlasti. Na kraju krajeva, sada, oslobađajući se neutemeljenih iluzija ili potrošačkih stavova, moramo naučiti da sami radimo mnogo: razumjeti smisao i svrhu našeg rada, samostalno postaviti profesionalne ciljeve i ciljeve, razmisliti o načinima kako ih implementirati i još mnogo toga. je uključen u sadržaj projekta. Ali ovo nije posebno poučavano. Dakle, postoji hitna potreba za dizajnom nastave na gotovo svim nivoima obrazovanja: federalnom, regionalnom, općinskom, školskom. I ne samo obrazovanje. Nije slučajno što je u Osnovni nastavni plan i program dodana nova linija o projektnim aktivnostima, a jedan od parametara novog kvaliteta obrazovanja je sposobnost osmišljavanja.

Analiza svjetskog iskustva nam omogućava da konstatujemo raširenost projektne metode u obrazovnim sistemima različitih zemalja. Razlog je taj što je u uslovima informacionog društva, u kojem znanje o svetu ubrzano zastareva, potrebno ne toliko preneti na učenike količinu ovog ili onog znanja, koliko ih naučiti da ta znanja stiču na svoje, da stečeno znanje mogu koristiti za rješavanje novih spoznajnih i praktičnih problema.

Svakih 5-6 godina pojavljuju se nova područja profesionalne djelatnosti i postaju tražena, dok zastarjela blede u pozadini i postepeno izumiru. To zahtijeva da ljudi budu visoko mobilni. Nije slučajno što je poznati slogan „Obrazovanje za život” prestao da važi. Trenutno se može zamijeniti sloganom „Obrazovanje kroz život“. Svaki maturant mora biti spreman na činjenicu da će morati učiti cijeli život: proučavati nove materijale, novu opremu, nove tehnologije rada, usavršavati svoje vještine i dodatno se obrazovati.

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji, posebno sposobnosti samostalnog sticanja znanja, svjesne primjene u praktičnim aktivnostima, spremnosti za pronalaženje rješenja obrazovnih i društvenih problema, potreba i sposobnosti za samorazvoj, najuspješnije se odvija u procesu projektne aktivnosti školaraca.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu općeg obrazovanja ova vrsta aktivnosti je definirana kao jedan od najproduktivnijih načina za postizanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata učenika, počevši od osnovne škole.

Projektne aktivnosti rješavaju niz važnih pedagoških problema:

b Primjena od strane učenika osnovnih znanja i vještina stečenih na nastavi za pronalaženje i rješavanje različitih problema, uključujući socijalne, porodične i lične probleme;

b Podsticanje samostalne kognitivne aktivnosti dece, kada su zainteresovana za traženje načina za rešavanje problema koji su postavili, ovladavanje novim informacijama i novim metodama delovanja;

ʹ Višedimenzionalno razmatranje složenih objekata sa stanovišta više nauka, čime se brišu granice između školskih predmeta, pokazuje učenicima odnos između različitih pojava, približavajući obrazovni proces stvarnim životnim situacijama;

b Učešće djece u društveno značajnim, kreativnim i transformativnim aktivnostima koje osiguravaju formiranje različitih društvenih kompetencija, brojnih ličnih kvaliteta i profesionalnih interesovanja.

Prije svega, potrebno je razlikovati pojmove " dizajnobrazovanje" , " metodaprojekti" , " dizajnaktivnost" .

Dizajn obrazovanje može se smatrati didaktičkim sistemom, i metoda projekti- kao komponenta sistema, kao pedagoška tehnologija. Dizajn aktivnost- komponenta učenja zasnovanog na projektima povezana sa identifikacijom i zadovoljavanjem potreba učenika kroz dizajn i kreiranje idealnog ili materijalnog proizvoda sa objektivnom ili subjektivnom novinom. Predstavlja kreativan rad na rješavanju praktičnog problema, čije ciljeve i sadržaj određuju studenti i sprovode u procesu teorijske obrade informacija i praktične implementacije stvorenih ideja.

Projektne aktivnosti školaraca prati nastavnik. Iz toga slijedi da je druga strana, komponenta projektnog učenja, aktivnost nastavnika.

Dakle, koncepti „projektno zasnovano učenje“, „projektna metoda“, „projektna aktivnost“ su međusobno povezani, a projektna metoda i projektna aktivnost su komponente projektnog učenja.

Vrlo često možete pronaći kombinaciju " dizajn I istraživanja aktivnost" . Također je potrebno razlikovati ove koncepte, iako su usko povezani. Osnovna razlika između projektnih aktivnosti je u tome što se kao rezultat stvara specifičan proizvod (projekat), koji je nov (objektivan ili subjektivan) i može se koristiti u praksi. Istraživanje je pretraga u određenoj oblasti, koja može rezultirati dobijanjem nekih informacija o problemu, omogućavajući studentu da izvuče samostalne zaključke.

Projektna metoda i njeno mjesto u savremenoj metodologiji

INosnovumetodaprojektilažirazvoj kognitivne sposobnosti učenika, sposobnost samostalnog konstruisanja znanja, sposobnost snalaženja u informacionom prostoru, razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja.

Metodaprojekti- ovo je iz oblasti didaktike, privatnih metoda, ako se koristi u okviru određenog predmeta. Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija savladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. Ovo je put spoznaje, način organizovanja procesa spoznaje. Dakle, ako govorimo o metodi projekta, mislimo upravo na način da se kroz detaljan razvoj problema (tehnologije) postigne didaktički cilj, koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način.

Projektna metoda se zasniva na ideji koja čini suštinu koncepta „projekta“, njegovom pragmatičnom fokusu na rezultat koji se može dobiti rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je naučiti djecu ili odrasle da samostalno razmišljaju, pronalaze i rješavaju probleme, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih oblasti, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih opcija rješenja, te sposobnost utvrđivanja uzročno-posledične veze.

Projektna metoda je uvijek orijentisan za samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici obavljaju u određenom vremenskom periodu. Ova metoda je organski kombinovana sa grupnim metodama.

Projektna metoda uvijek uključuje rješenje neka vrsta Problemi . Rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i nastavnih sredstava, a s druge strane pretpostavlja potrebu za integracijom znanja, sposobnost primjene znanja iz različitih oblasti nauke, inženjerstva. , tehnologija i kreativna polja. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako se kaže, „opipljivi“, odnosno ako se radi o teoretskom problemu, onda o njegovom konkretnom rješenju, ako je praktično, onda o konkretnom rezultatu, spremanom za upotrebu (u učionici, školi, stvarnom životu).

Ako govorite o metoda projekti što se tiče pedagoške tehnologije, onda ova tehnologija pretpostavlja totalitet istraživanja, traganja, problemske metode, kreativne u svojoj suštini.

Projektna metoda omogućava da se, na najmanje resursno intenzivan način, stvore uslovi rada koji su što bliži stvarnim za razvoj kompetencija učenika. Prilikom rada na projektu postoji izuzetna prilika za razvijanje kompetencije za rješavanje problema kod školaraca (budući da je preduslov za implementaciju projektne metode u školi da učenici sami rješavaju svoje probleme sredstvima projekta), kao i ovladavanje metodama. aktivnosti koje čine komunikativnu i informatičku kompetenciju.

U svojoj osnovi, dizajn je nezavisna vrsta aktivnosti koja se razlikuje od kognitivne aktivnosti. Ova vrsta aktivnosti postoji u kulturi kao temeljni način planiranja i sprovođenja promjena u stvarnosti.

Projektne aktivnosti uključuju sljedeće faze:

izrada plana projekta (analiza situacije, analiza problema, postavljanje ciljeva, planiranje);

implementacija plana projekta (provođenje planiranih akcija);

procjena rezultata projekta (novo/promijenjeno stanje stvarnosti).

Projektne aktivnosti u školi pokrivaju sve nivoe.

U osnovnoj školi (od 1. do 4. razreda) projektne aktivnosti se izvode na nastavi, u toku slobodnog samostalnog rada i u vannastavnim satima. Vježbaju se zajednički projekti cijelog razreda na bilo koji problem, projekti koji se rade zajedno sa roditeljima, te individualni projekti.

U osnovnoj školi (5-9 razred) projekti su najčešće kreativne prirode. Projektna metoda u ovoj fazi omogućava samostalno akumuliranje iskustva, a to iskustvo postaje za dijete pokretačka snaga od koje ovisi smjer daljeg intelektualnog i društvenog razvoja pojedinca.

Odlika projekata na višem nivou obrazovanja (10-11. razred) je njihova istraživačka, primijenjena priroda. Srednjoškolci daju prednost interdisciplinarnim projektima i projektima društvenog usmjerenja.

Projektne aktivnosti su inovativne, jer uključuju transformaciju stvarnosti i izgrađene su na osnovu odgovarajuće tehnologije koja se može objediniti, savladati i poboljšati.

"Projekat" - doslovno preveden sa latinskog. "bačen naprijed"

Targetdizajnaktivnosti- razumijevanje i primjena od strane studenata znanja, vještina i sposobnosti stečenih izučavanjem različitih predmeta (na integracijskoj osnovi).

Obrazovni projekat je skup tragačkih i istraživačkih vrsta rada koje studenti obavljaju samostalno (u parovima, grupama ili pojedinačno) u cilju praktičnog ili teorijskog rješavanja značajnog problema.

Zašto nam je potrebna projektna metoda?

· Učiti učenike samostalnom, kritičkom razmišljanju.

· Razmišljajte na osnovu poznavanja činjenica, zakona nauke i donosite utemeljene zaključke.

· Donosite nezavisne, obrazložene odluke.

· Naučiti raditi u timu, obavljajući različite društvene uloge.

Formacijaključkompetencijekrozdizajnaktivnoststudenti.

Trenutno se povećala uloga nekih osobina ličnosti koje ranije nisu bile neophodne za život u društvu, kao što su: sposobnost brzog snalaženja u promenljivom svetu, savladavanje novih profesija i oblasti znanja, sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika sa ljudima razne profesije, kulture itd. Ovi kvaliteti su dobili naziv "ključne kompetencije".

U „Saveznom konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine” prvi put je na državnom nivou predloženo korišćenje savremenih ključnih kompetencija, koje se definišu kao sistem „univerzalnih znanja, sposobnosti, veština, kao i iskustvo samostalnog djelovanja i lične odgovornosti” za procjenu kvaliteta obrazovnih sadržaja.

Analizirajući postojeća tumačenja pojma kompetencije, došli smo do njegovog razumijevanja. Pod kompetencijom mislimo na rezultat obrazovanja, spremnost učenika da postigne postavljeni cilj. Ideja o razvoju kompetencija jedna je od ključnih ideja u modernizaciji obrazovanja. Ova ideja postavlja cilj savremenog obrazovanja dalje od tradicionalnih predstava o njemu kao sistemu za prenošenje zbira znanja i razvijanje odgovarajućih vještina i sposobnosti. U sadašnjoj fazi upravo kompetencija postaje pokazatelj novog kvaliteta obrazovanja.

Istraživačke i projektne aktivnosti učenika inovativna su obrazovna tehnologija i služe kao sredstvo za sveobuhvatno rješavanje problema odgoja, obrazovanja, ličnog razvoja u savremenom društvu, te prenošenje normi i vrijednosti naučne zajednice u obrazovni sistem.

Savremeni razvoj društva, ekonomije i obrazovanja zahtijeva razvoj mehanizama za formiranje ličnosti 21. stoljeća - osobe sposobne da analizira postojeće stanje, aktivno učestvuje u sociokulturnim aktivnostima i samostalno i odgovorno donosi odluke u stalnim promjenama. uslovima.

Suština projektne metode

Totalnostmetode,korištenoVdizajnaktivnosti

· istraživanje (diskusije, heuristički razgovori)

pretraživanje (brainstorming)

· naučna metoda (igre igranja uloga)

· reflektirajuće

Inteligentanvještine,neophodnoatkoristitimetodaprojekti

· vještine predmetne oblasti znanja (vještine predmetne oblasti znanja),

· intelektualne vještine kritičkog mišljenja (traženje informacija, razumijevanje, sinteza, analiza, primjena, evaluacija),

· komunikacijske vještine (vještine timskog rada).

Nivoiproblematično

· Opšta osnova za razmatranje problematičnih pitanja na nivou nivoa je stepen samostalne mentalne aktivnosti učenika:

· Nivo 1 odgovara problematičnoj prezentaciji obrazovnog materijala od strane nastavnika;

· Nivo 2 znači da nastavnik stvara problemsku situaciju i rješava je zajedno sa učenicima;

· Nivo 3 pretpostavlja da nastavnik stvara problemsku situaciju, a učenik je samostalno rješava;

· Nivo 4 ukazuje na potpunu samostalnost učenika, koji sam pronalazi problem i sam ga rješava, na taj način rješavajući nastalu problematičnu situaciju.

Principiorganizacijedizajnaktivnosti.

· Projekat mora biti izvodljiv za završetak

· Osigurati vodstvo projekta od strane nastavnika

· Svaki učenik mora jasno pokazati svoj doprinos završetku projekta. Svaki učesnik projekta dobija individualnu ocjenu.

· Pripremiti učenike za projekte

· Stvoriti potrebne uslove za uspješnu implementaciju projekata

· Obavezno predstavljanje rezultata projekta

Prilikom odabira objekata projektne aktivnosti i njene organizacije, nastavnik treba da vodi računa o nizu zahtjevi , među kojima su najznačajniji:

kreativna priroda postavljanja i rješavanja problema koji zahtijeva integrirano znanje i istraživanje za njegovo rješavanje;

pripremljenost učenika za ovu vrstu aktivnosti;

zanimanje učenika za problem, potreba za njegovim rješavanjem;

studenti stječu nova znanja, ovladavaju novim metodama aktivnosti, formiraju UUD neophodnu za završetak projekta;

lični i društveni značaj projekta;

osiguranje subjektivnog položaja učenika;

samostalna aktivnost školaraca;

projektna tipologija škole

korištenje različitih sredstava koja osiguravaju istraživačku i kreativnu prirodu aktivnosti;

praktična orijentacija i izvodljivost projekta.

Mora se navesti sljedeće uslovima projektne aktivnosti:

usklađenost projektnog zadatka sa individualnim mogućnostima djece;

upotreba, konsolidacija prethodno stečenog UUD-a, društveno iskustvo u. rješavanje problema;

dijaloška i fleksibilna priroda interakcije između nastavnika i djeteta u procesu realizacije projekta, zasnovana na pitanjima koja podstiču dijete na dobrovoljnu potragu za samostalnom kognitivnom aktivnošću;

dostupnost potrebnih materijalno-tehničkih sredstava;

usklađenost projekta sa ekološkim i ekonomskim zahtjevima;

osiguravanje sigurnih uslova za aktivnosti djece;

korištenje obrazovnih resursa škole i okoline, organizacija interakcije sa specijalistima, roditeljima i novim ljudima.

Uspješnost implementacije ovih principa organizacije projektnih aktivnosti, prije svega, od karakter interakcija nastavnik I školska djeca . Glavna stvar za nastavnika je da upravlja samostalnom kognitivnom aktivnošću djece. Prati djetetov rad na projektu, djelujući kao tutor, koordinator, konsultant; potiče dijete na traženje, razmišljanje, samostalno odlučivanje, aktivno djelovanje, iznošenje ideja i postizanje željenog rezultata; stvara situacije uspjeha i odgovornosti za svako dijete.

U projektnim aktivnostima to je važno pojedinac pristup Stoga se uspjeh projektnih aktivnosti zasniva na poznavanju mogućnosti svakog djeteta, sposobnosti da svakog učenika podstakne i navede da donese vlastitu odluku.

Karakteristike uspješnih projektnih aktivnosti

djeca su u središtu vaspitno-obrazovnog procesa, tj. učenici grade obrazovne, društvene i lične aktivnosti u skladu sa svojim interesovanjima i strastima;

projekat ima jasne ciljeve i konkretne planirane rezultate;

studenti su uključeni u različite aktivnosti (postavljanje ciljeva, istraživanje, dizajn, itd.);

djeca učestvuju u različitim vrstama ocjenjivanja u svim fazama projektnih aktivnosti;

projekti imaju vezu sa stvarnim svijetom, razvijaju društvene veze djece sa vanjskim svijetom i ljudima;

djeca prezentiraju svoja postignuća kroz konačni proizvod studija;

optimalno se koriste informacione tehnologije;

deca razvijaju veštine razmišljanja na visokom nivou (FHP);

Različiti obrazovni alati se koriste kako bi se podržali dječji različiti stilovi percepcije i rada s informacijama i ponašanjem.

Tipologija projekta

Znakovi tipologije.

Dominantno V projekat aktivnost :

· istraživanje, pretraživanje, kreativno, igranje uloga, primijenjeno (orijentirano na praksu),

· orijentacija i sl. (istraživački projekat, igra, praktična, kreativna).

Nivo kreativnost :

· izvođenje,

· konstruktivni,

· kreativan

Sadržaj predmeta region :

· jednopredmetni projekat (u okviru jedne oblasti znanja) - savršeno se uklapa u sistem učionica-čas;

· interdisciplinarni projekat – projekat koji podrazumeva korišćenje znanja u dva ili više predmeta. Češće se koristi kao dopuna nastavnim aktivnostima.

· nadpredmetni projekat - vanpredmetni projekat, koji se izvodi na raskrsnicama oblasti znanja, koji prevazilaze okvire školskih predmeta. Koristi se kao dopuna obrazovnim aktivnostima, ima istraživačku prirodu.

karakter koordinacija projekat :

· projekat sa otvorenom koordinacijom - direktan (krut, fleksibilan),

· projekat sa skrivenom (implicitnom) koordinacijom - skrivena (implicitna, simulacija učesnika u projektu, tipična za telekomunikacijske projekte).

karakter kontakti

· unutar razreda;

· unutar škole;

· regionalni;

· međunarodni.

Količina učesnika projekat

· individualni;

· parovi (između parova učesnika);

· grupa (između grupa učesnika).

Dob spoj izvođači

istih godina;

· različite starosti.

Trajanje projekat

· kratkoročno (za rješavanje manjeg problema ili dijela većeg problema). Ovakvi mali projekti mogu se razviti u jednoj ili dvije lekcije;

prosječno trajanje (od sedmice do mjesec dana);

· dugoročni (od mjesec do nekoliko mjeseci, godina).

Baza izvršenje

· škola;

vannastavno

Svrha

· obrazovni;

· lični (porodični);

· javnost;

· proizvodnja

Rad na projektima odvija se u fazama.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija ne podrazumijeva strogu algoritmizaciju radnji, već zahtijeva pridržavanje logike i principa projektne aktivnosti.

Rad na projektu može se podijeliti u 5 faza. Treba napomenuti da su principi izrade projekata isti; potpuno „odrasli“ projekti se grade na potpuno isti način kao i projekti koje kreiraju studenti. Budući da je riječ o metodi projekta u obrazovnom procesu, želio bih napomenuti da redoslijed faza rada na projektu odgovara fazama produktivne kognitivne aktivnosti: problematična situacija - problem sadržan u njoj i prepoznat od strane osoba - potraga za načinima rješavanja problema - rješenje.

Faze organizovanja projektnih aktivnosti za školarce

Struktura i, shodno tome, faze projektne aktivnosti mogu se prikazati linearno: potreba>problem>istraživanje>početne ideje>evaluacija ideja>razvoj najbolje ideje(e)>planiranje>proizvodnja>testiranje>evaluacija.

Karakteristično main faze dizajn obuku školska djeca

Faze rad gore projekat

1. Tražilica

2. Analitički

3. Praktično

4. Prezentacija

5. Kontrola

Fazeizvođenjeprojekat

1. Predstavljanje problemske situacije:

verbalno;

korištenje video zapisa;

koristeći multimediju.

2. Brainstorming.

3. Diskusija.

4. Predlaganje hipoteza.

5. Određivanje vrste projekta.

6. Organizacija malih grupa za saradnju, raspodjela uloga.

7. Diskusija u grupama istraživačke strategije, izvori informacija, načini predstavljanja rezultata.

8. Samostalni istraživački i istraživački rad studenata u skladu sa njihovim zadatkom.

9. Međudiskusije, debate, prikupljanje i obrada podataka (na časovima, u naučnom društvu, u kreativnim radionicama, u medijateci).

10. Registracija rezultata projektnih aktivnosti.

11. Odbrana projekta, opozicija, diskusija.

12. Predlaganje i predviđanje novih problema koji proizilaze iz dobijenih rezultata.

13. Samopoštovanje, eksterna procjena.

Kriterijumivanjskiprocjeneprojekat

1. Značaj i relevantnost postavljenih problema, njihova adekvatnost temi koja se proučava.

2. Ispravnost korišćenih metoda istraživanja i metoda obrade dobijenih rezultata.

3. Aktivnost svakog učesnika projekta u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima.

4. Kolektivna priroda donesenih odluka.

5. Priroda komunikacije i međusobne pomoći između učesnika u projektu.

6. Potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem, privlačenje znanja iz drugih oblasti.

7. Dokaz o donesenim odlukama, sposobnost da se argumentiraju za svoje zaključke.

8. Estetika prezentacije rezultata projekta.

9. Sposobnost odgovaranja na pitanja protivnika.

Interakcija između nastavnika i učenika prilikom rada na projektu

I. Uloganastavnici.

Uloga nastavnika u realizaciji projekata mijenja se ovisno o fazama rada na projektu. Međutim, u svim fazama nastavnik djeluje kao fasilitator, odnosno asistent. Nastavnik ne prenosi znanje, već osigurava aktivnosti učenika, odnosno:

savjetuje.

Nastavnik izaziva pitanja, razmišljanja, samostalnu procjenu aktivnosti, modeliranje različitih situacija, transformaciju obrazovnog okruženja itd. U realizaciji projekata nastavnik je konsultant koji se mora suzdržati od nagoveštaja čak i kada vidi da učenici „nešto rade pogrešno“;

motiviše.

Visok nivo motivacije u aktivnostima ključ je uspješnog rada na projektu. U toku rada nastavnik se mora pridržavati principa koji učenicima otkrivaju situaciju projektne aktivnosti kao situaciju izbora i slobode samoopredjeljenja;

olakšava.

Pomoć studentima u radu na projektu ne izražava se u prenošenju znanja i vještina koje se mogu praktično implementirati u projektnim aktivnostima, već je minimalni skup učenika trebao naučiti na lekcijama koje su prethodile radu na projektu; ostale potrebne informacije će se dobiti radom na prikupljanju informacija u različitim fazama projekta. Nastavnik takođe u formularu za evaluaciju ne ukazuje na nedostatke ili greške u postupcima učenika ili na nedoslednost međurezultata. Provocira pitanja, razmišljanja, nezavisnu procjenu aktivnosti, simuliranje različitih situacija;

satovi.

Zapažanje koje sprovodi projekt menadžer ima za cilj da dobije informacije koje će omogućiti nastavniku da produktivno radi tokom konsultacija, s jedne strane, a sa druge će predstavljati osnovu za njegovo delovanje na proceni nivoa formiranih kompetencija učenika. .

Najvažnija tehnika u projektnim aktivnostima je pitanje . Pitanja nastavnika i djece jedni drugima prate cijeli proces projektne aktivnosti. Istovremeno, važno je da nastavnik traži nezavisno mišljenje i odgovor na pitanje od same djece. Utvrđuje se fundamentalno pitanje koje je interesantno za djecu, nema jasan odgovor, ali motivira djecu na kognitivne aktivnosti i traganje. Takvo pitanje može postati osnova za pokretanje projekta.

Karakteristično tipično pitanja:

zatvoreno, predlažući nedvosmisleno odgovori;

otvoren, počinjati sa riječi: gdje, Kada, Koliko, SZO;

alternativa, davanje u pravu izbor (V slučaj teškoće);

evaluativno, pomažući express mišljenje O predloženo ideja (kome Svidelo mi se ideja? Kako? Stotinu sviđalo se V ovo opcija rješenja Problemi?);

problematično, zahtijevajući uspostavljanje uzrok i posljedica veze (Zašto Vi izabrao ovo opcija? Zašto treba Ovo uradi? Zašto Ne dogodilo?);

razjašnjavanje dozvoljavajući odrediti informacije, da shvatim detalji (With od koga Može konsultovati se? TO kome kontakt iza uz pomoć?);

sumirajući, snabdevanje To kao rezultat, final odluka (I U redu razumio, Šta.?)

Uloga učenika

Uloga učenika u obrazovnom procesu iz temelja se mijenja kada rade na projektu: oni se ponašaju kao aktivni učesnici, a ne kao pasivni statisti. Drugim riječima, učenik postaje subjekt aktivnosti. Istovremeno, školarci su slobodni da biraju metode i vrste aktivnosti za postizanje svojih ciljeva. Niko im ne nameće kako i šta da rade. Treba priznati da svaki učenik ima pravo:

ne učestvuje ni u jednom od tekućih projekata;

učestvovati u više projekata istovremeno u različitim ulogama;

započnite novi projekat u bilo kom trenutku.

Uloga studenta u realizaciji projekta mijenja se ovisno o fazama rada. Ali u svim fazama on:

bira (prihvata rješenja).

Treba imati na umu da pravo izbora dato učeniku nije samo motivirajući faktor, stvarajući osjećaj pripadnosti. Izbor mora biti fiksiran u umu učenika kao proces preuzimanja odgovornosti;

gradi sistem odnosima With ljudi.

Ne radi se samo o učešću u timskom radu zasnovanom na ulogama. Interakcija sa nastavnikom-konsultantom omogućava vam da savladate drugu poziciju uloge. Izlazak izvan škole u potrazi za informacijama ili testiranjem (implementacijom) svoje ideje primorava nas da stupa u odnose sa odraslima (bibliotekar, domar, itd.) i vršnjacima sa novih pozicija. U odnosu na odrasle, dolazi do prelaska iz pozicije socijalne infantilnosti (on je odgovoran staratelj, ja sam neodgovoran potrošač) u poziciju saradnje (on je profesionalac koji radi svoj posao, donosi odluke; ja sam osoba koja radi svoj posao). konkretnu stvar i snositi odgovornost za to);

ocjenjuje.

U svakoj fazi pojavljuju se različiti objekti procjene. Student ocjenjuje „strani“ proizvod – informaciju sa stanovišta njene korisnosti za projekat, predložene ideje sa stanovišta njihovog realizma itd. Istovremeno, on ocjenjuje proizvod svoje aktivnosti i sebe u procesu te aktivnosti. Kako bi učenike naučili da adekvatno procjenjuju sebe i druge, potrebno im je dati priliku da razmisle o tome šta je svakom od njih dalo učešće u projektu, koje su komponente uspjeha, a šta nije uspjelo (nerazumijevanje, nedostatak informacija , neadekvatna percepcija svojih sposobnosti itd.). ). Čak i najmanje uspješan projekat ima veliki pozitivni pedagoški značaj. Analiza (samoanaliza) objektivnih i subjektivnih uzroka neuspjeha, neočekivanih posljedica aktivnosti, razumijevanje grešaka povećava motivaciju za dalji rad, na primjer, formira lični interes za nova saznanja ukoliko je do „neuspjeha“ projekta došlo zbog netačne interpretacije informacije ili neprovjereni podaci. Takva refleksija vam omogućava da formirate procjenu (samopoštovanje) svijeta oko sebe i sebe u mikro- i makro-društvu.

Bitna tačka u organizaciji projektnih aktivnosti je podučavanje školaraca sposobnosti dizajna.

Kreativne metode koje se koriste u dizajnu

1 . Kreativnometodedizajn: analogija, udruženje, neologija, heuristički kombinacija, aitrotehnika.

Analogija je metoda za rješavanje datog problema, koja koristi već postojeća rješenja u drugim oblastima (bioforma, arhitektura, inženjerska rješenja itd.). Tako analozi postaju kreativni izvor. Tumačenje kreativnog izvora i njegova transformacija kroz transformaciju u dizajnersko rješenje vlastitog problema je suština ove metode. Početna ideja, posuđena po analogiji, postepeno se dovodi do rješenja koje je adekvatno planu. Takav dizajn je povezan sa funkcionalnim dizajnom, odnosno projektiranjem ne objekta (stvari), već metode (funkcije): projektiramo ne peć, već način grijanja prostorije; ne čajnik, već način ključanja vode; nije plejer, već način reprodukcije zvuka.

Udruživanje je metoda formiranja ideja. Kreativna mašta se odnosi na različite ideje okolne stvarnosti. Razvijanje figurativno-asocijativnog mišljenja učenika, dovođenje njegovog mentalnog aparata u stalnu borbenu gotovost jedan je od najvažnijih zadataka u osposobljavanju kreativne osobe koja je sposobna mobilno reagirati na okolinu i iz nje izvlačiti produktivne asocijacije.

Neologija je metoda korištenja tuđih ideja. Na primjer, možete tražiti oblik na osnovu prostornog preuređivanja prototipa. Ali V U procesu pozajmljivanja potrebno je odgovoriti na pitanja: šta treba promijeniti u prototipu? Šta se može promijeniti u prototipu? Koji je najbolji način da se ovo uradi? Da li ovo rješava problem?

Heuristička kombinacija je metoda permutacije koja uključuje promjenu elemenata ili njihovu zamjenu. Može se okarakterizirati kao kombinatorno traženje rješenja rasporeda. Ova metoda može dati sasvim neočekivane rezultate. Na primjer, uz nju se početna ideja može dovesti do apsurda, a onda se u njoj može pronaći racionalno zrno. Tako avangardni umjetnici u modi često koriste heurističke kombinacije.

Antropotehnika je metoda koja uključuje povezivanje svojstava dizajniranog objekta sa pogodnošću osobe, s njenim fizičkim mogućnostima. Na primjer, pri dizajniranju torbi postoji pravilo: brava se mora lako otvoriti jednom rukom; Kišobran treba da se otvori pritiskom na dugme, takođe jednom rukom. Sjetite se kako vlasnici sada otvaraju svoje automobile pritiskom na jedno dugme na ključu. Sve je to antropotehnika.

2 . metode,davanjenovoparadoksalnorješenja: inverzija, mozak napad, mozak opsada.

Inverzija - (od latinske inverzije - "preuređenje"). Metoda dizajna je kontradiktorna. Ovo je naizgled apsurdno preuređenje - "puč". Ovaj pristup dizajnu temelji se na razvoju fleksibilnosti razmišljanja, pa vam omogućava da dobijete potpuno nova, ponekad paradoksalna rješenja (na primjer, odjeća sa šavovima okrenutim prema van, itd.).

Brainstorming (brainstorming) je kolektivno generiranje ideja u vrlo kratkom vremenu. Metoda se zasniva na intuitivnom razmišljanju. Glavna pretpostavka: među velikim brojem ideja može biti nekoliko uspješnih. Glavni uslovi: tim treba da bude mali; svaki učesnik u „napadu“ naizmjenično proizvodi ideje vrlo brzim tempom; svaka kritika je zabranjena; proces se snima. Ideje se zatim analiziraju.

Opsada mozga je također metoda provođenja brze ankete učesnika bez dopuštanja kritičkih komentara. Ali za razliku od prethodne, svaka ideja je dovedena do svog logičnog završetka, pa se proces ispostavlja dugotrajnim, pa otuda i naziv „opsada“.

Mogućnosti projektantskih i istraživačkih aktivnosti učenika za rješavanje razvojnih i korektivnih problema

Formiranje i razvoj općeobrazovnih vještina.

Regulisanje odnosa u dečijem timu.

Uključivanje djece i odraslih u rješavanje problema.

Povećanje djetetovog samopoštovanja.

Razvoj motivacije za učenje

Produbljivanje interesovanja za razvoj ličnosti i mnoge druge.

Prednostimetodaprojekti

Projektna metoda je skup tehnika i tehnika koje omogućavaju stvaranje obrazovnih situacija u kojima učenik postavlja i rješava svoje probleme, te tehnologija koja podržava samostalnu aktivnost učenika. Projekat je skup radnji koje posebno organizira nastavnik i koje samostalno sprovode djeca radi rješavanja subjektivno značajnog problema za učenika, a kulminira stvaranjem proizvoda i njegovim predstavljanjem u sklopu usmene ili pismene prezentacije.

Projektna metoda ima nekoliko beneficije:

omogućava organizovanje obrazovnih aktivnosti, održavajući razumnu ravnotežu između teorije i prakse;

uspješno se integriše u obrazovni proces;

lako se uklapa u obrazovni proces. Ova tehnologija omogućava postizanje ciljeva postavljenih bilo kojim programom ili obrazovnim standardom u bilo kojem nastavnom predmetu, uz očuvanje dostignuća domaće didaktike, obrazovne psihologije i privatnih metoda;

Ova metoda je humanistička i osigurava ne samo uspješno učenje nastavnog materijala, već i intelektualni i moralni razvoj djece, njihovu samostalnost, dobronamjernost prema nastavniku i jedni prema drugima;

projekti zbližavaju djecu, razvijaju komunikacijske vještine, želju za pomaganjem drugima, sposobnost timskog rada i odgovornost za timski rad;

omogućava vam da prebacite naglasak sa procesa pasivne akumulacije od strane studenta sume znanja na njegovo ovladavanje različitim metodama aktivnosti u uvjetima dostupnosti informacijskih resursa.

Učenje zasnovano na projektima stimuliše istinsko učenje među samim učenicima jer:

lično orijentisan;

koristi različite didaktičke pristupe;

samomotivisan, što znači povećanje interesovanja i uključenosti u posao kako napreduje;

omogućava vam da učite iz vlastitog iskustva i iskustva drugih u određenoj stvari;

donosi zadovoljstvo učenicima koristeći proizvod svog rada.

Povećano interesovanje za projektnu metodu objašnjava se činjenicom da vam omogućava implementaciju glavnih pravaca modernizacija opšte obrazovanje:

integracija obrazovnih sadržaja;

razvoj korisničkih vještina u informatičkoj tehnologiji;

formiranje informacionih, komunikacijskih i socijalnih kompetencija;

formiranje kod učenika posebnog odnosa prema sebi kao subjektu znanja, praktičnih vještina i sposobnosti.

Vještine koje student stekne u procesu projektovanja, za razliku od učenja „kumulativnog znanja“, formiraju smisleno izvođenje vitalnih mentalnih i praktičnih radnji. Drugim riječima, formiraju se komponente kognitivnih, informacionih, socijalnih, komunikativnih i drugih kompetencija. To, na primjer, uključuje:

sposobnost prepoznavanja potreba za poboljšanjem objektivnog svijeta, za poboljšanjem potrošačkih kvaliteta stvari (i usluga);

sposobnost razumijevanja predmetnog zadatka, suštine obrazovnog zadatka, prirode interakcije sa vršnjacima i nastavnikom, zahtjeva za prezentaciju završenog rada ili njegovih dijelova;

sposobnost planiranja konačnog rezultata rada i verbalnog ga prezentiranja;

sposobnost planiranja akcija, odnosno upravljanja budžetom vremena, truda i sredstava. Napravite niz radnji s približnim procjenama vremena provedenog na etapama; - sposobnost izvođenja generalizovanog algoritma projektovanja;

sposobnost prilagođavanja ranije donesenih odluka;

sposobnost konstruktivne rasprave o rezultatima i problemima svake faze projektovanja; formulirati konstruktivna pitanja i zahtjeve za pomoć (savjeti, dodatne informacije, oprema, itd.);

sposobnost izražavanja ideja i dizajnerskih rješenja korištenjem tehničkih crteža, dijagrama, skica i izgleda;

sposobnost samostalnog pretraživanja i pronalaženja potrebnih informacija;

sposobnost izrade dijagrama potrebnih proračuna (konstruktivnih, tehnoloških, ekonomskih), prezentirati ih u verbalnom obliku;

sposobnost evaluacije rezultata u smislu ostvarenja planiranog, u smislu obima i kvaliteta završenog, u smislu troškova rada i u pogledu novine;

sposobnost evaluacije projekata koje su drugi završili;

sposobnost razumijevanja kriterija evaluacije projekta;

mogućnost odbrane vašeg projekta tokom postupka javne odbrane projekata;

sposobnost da se konstruišu ideje o profesionalnoj dizajnerskoj delatnosti, o individualnosti dizajnera, koja se manifestuje u rezultatu, gotovom proizvodu.

Aneks 1

Metodološke preporuke za organizaciju projektnih aktivnosti

Faze projekta

1. Pripremni ili uvodni (uranjanje u projekat).

2. - Odabir teme i njeno specificiranje (određivanje žanra projekta).

3. - Definisanje ciljeva, formulisanje zadataka. Formiranje projektnih grupa, raspodjela odgovornosti unutar njih. Izdavanje pismenih preporuka članovima projektnog tima (zahtjevi, rokovi, raspored, konsultacije, itd.).

4. - Odobrenje teme projekta i individualnih planova članova grupe. Uspostavljanje procedura i kriterijuma za vrednovanje projekta i oblika njegove prezentacije.

5. Faza pretraživanja i istraživanja.

6. - Identifikacija izvora informacija.

7. -. Planiranje načina prikupljanja i analize informacija.

8. - Priprema za istraživanje i njegovo planiranje.

9. - Provođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu sa ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija.

10. - Organizacione i konsultantske sesije. Privremeni izvještaji studenata, diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom projekta.

11. Faza prijevoda i dizajna.

12. - "Predodbrana projekta."

13. - Finalizacija projekta uzimajući u obzir komentare i sugestije.

14. - Priprema za javnu odbranu projekta:

15. - određivanje datuma i mjesta;

16. - utvrđivanje programa i scenarija javne odbrane, raspodjela zadataka unutar grupe (medijska podrška, priprema publike, video i fotografisanje itd.);

17. - poster informacije o projektu.

18. Završna faza.

19. - Javna odbrana projekta.

20. - Sumiranje, konstruktivna analiza obavljenog posla.

Menadžeru projekta (organizatoru)

1. Predložite projektne teme različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igricama, itd.). Obrazložite njihovu relevantnost. Navedite uzrast školaraca za koje je dizajniran ovaj projektni zadatak.

2. Karakterizirati i dopuniti projekte na osnovu drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj učesnika). Odaberite najrelevantnije (na osnovu rezultata diskusije u grupi učesnika kursa).

3. Specificirati problem, formulirati ciljeve i ciljeve projekta, edukativni materijal o predmetu i interdisciplinarne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tok projekta.

4. Razmotrite praktični/teorijski značaj projekta.

5. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).

6. Navedite koje kreativne metode će se koristiti za završetak projekta.

7. Navedite kako se ovaj projekat uklapa u učioničke i vannastavne aktivnosti.

8. Razmislite o tome kako bi rezultati projekta mogli biti predstavljeni.

9. Odrediti oblike kontrole nad fazama projekta.

10. Predložite kriterije za procjenu uspješnosti projekta.

11. Razmislite kako ovaj projekat može uticati na socijalnu adaptaciju i profesionalno samoopredjeljenje tinejdžera, te motivaciju za rad u odabranoj oblasti (samo za srednjoškolce).

12. Razmislite kakav je psihološki i pedagoški efekat moguć kao rezultat završetka ovog projekta.

Opća pravila za projekt menadžera

1. Kreativno pristupite ovom poslu.

2. Ne zadržavajte inicijativu učenika.

3. Podsticati samostalnost, izbjegavati direktne upute, učiti djecu samostalnom ponašanju.

4. Zapamtite glavni “pedagoški” rezultat – ne činite za učenika ono što on može (ili može naučiti da radi) sam.

5. Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.

6. Kada ocjenjujete, zapamtite: bolje je deset puta pohvaliti uzalud nego jednom kritizirati.

7. Obratite pažnju na glavne komponente procesa sticanja znanja:

8. - naučiti pratiti veze između predmeta, događaja i pojava;

9. - pokušati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema;

10. - pokušajte naučiti učenika sposobnosti da analizira, sintetiše i klasifikuje informacije koje dobije.

11. U procesu rada ne zaboravite na edukaciju.

Dijagnostika studenata (utvrđivanje sklonosti za istraživačke i društvene aktivnosti)

Slični dokumenti

Suština projektne metode, njena uloga, značaj i mjesto u procesu učenja. Metodologija organizovanja projektnih aktivnosti školaraca u procesu nastave matematike. Organizacija projektnih aktivnosti na primjeru projekta "Izgradnja vikendice" u 9. razredu.

teza, dodana 06.01.2010


Projektna metoda kao problem reforme obrazovanja. Organizacija projektnog učenja u školi. Stvaranje uslova za projektne aktivnosti u obrazovnom procesu. Projektne vještine učenika mlađih razreda. Sistem postupanja nastavnika prilikom organizovanja projektnih aktivnosti.

disertacije, dodato 26.08.2011


Tipologija projekata i karakteristike faza njihovog kreiranja od strane učenika u nastavi informatike. Zahtjevi za korištenje dizajnerskih aktivnosti pri izradi web stranica. Uloga nastavnika i učenika u ovoj aktivnosti. Neophodno znanje za realizaciju projekta.

kurs, dodan 15.01.2013


Analiza psihološkog odnosa između sposobnosti tinejdžera i projektnih aktivnosti. Karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti. Projektna metoda u sistemu nastave informatike. Organizacija obrazovnih projektnih aktivnosti na času informatike.

rad, dodato 06.05.2014


Teorijska opravdanost projektnih aktivnosti i proučavanje projektne metode kao gorući problem u periodu reforme obrazovanja. Analiza i razvoj oblika i sadržaja projektnih aktivnosti za učenike 2-4 razreda u okviru organizacije Internet festivala.

disertacije, dodato 25.08.2011


Analiza mogućnosti organizovanja projektnog učenja u eksperimentalnoj školi. Karakteristike projektne metode kao gorući problem u periodu reforme obrazovanja. Proučavanje sistema postupanja nastavnika prilikom organizovanja projektnih aktivnosti učenika.

kurs, dodato 25.10.2015


Proučavanje istorije nastanka projektne metode i razmatranje njene uloge u aktivnostima školaraca. Karakteristike istraživačkih, kreativnih, avanturističkih i informacionih projekata. Rezultati projektnih aktivnosti nastavnika informatike u školi.

kurs, dodan 07.05.2012


Projektna metoda kao pedagoška tehnologija. Organizacija projektnih aktivnosti na nastavi tehnologije u osnovnoj školi. Upotreba računarskih tehnologija u procesu nastave osnovnoškolaca, izvođenje eksperimentalnog i praktičnog rada u ovoj oblasti.

kurs, dodan 24.08.2011


Klasifikacija projekata u okviru projektnih aktivnosti u osnovnim razredima. Primjena projektnih metoda u obrazovnom sistemu. Studenti stiču znanja i vještine u procesu samostalnog planiranja i realizacije praktičnih zadataka.

kurs, dodato 11.07.2015


Cilj savremenog jezičkog obrazovanja. Razvojna obuka u metodama govorne aktivnosti u procesu učenja stranog jezika. Projektna metoda kao pedagoška tehnologija. Organizacija projektnih aktivnosti za školarce u nastavi engleskog jezika.

Organizacija projektnih aktivnosti u školi

U sadašnjoj fazi školskog života u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda, naglasak je prebačen na obrazovanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog razmišljanja, sticanja i primjene znanja, pažljivog razmatranja donesenih odluka. i jasno planirati akcije, efikasno sarađivati ​​u grupama različitog sastava i profila i biti otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti. To određuje uvođenje metoda i tehnologija u obrazovni kontekst obrazovnih institucija na osnovu projektnih aktivnosti učenika.

Tehnologija projektnih aktivnosti u srednjoj školi

Osnova za organizovanje studentskih projektnih aktivnosti je metod edukativnog projekta - ovo je jedna od personalno orijentisanih tehnologija, način organizovanja samostalnih aktivnosti školaraca, usmeren na rešavanje problema obrazovnog projekta, integrisanje problemskog pristupa, grupne metode. , refleksivni, prezentacijski, istraživački, pretraživački i drugi pristupi.

Obrazovni projekat, sa stanovišta učenika, prilika je da uradite nešto zanimljivo samostalno, u grupi ili sami, koristeći svoje mogućnosti.

Obrazovni projekat, sa stanovišta nastavnika, predstavlja integrativno didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja, koje omogućava učenicima da razviju i razviju sljedeće kompetencije:

Analiza problemskog polja, identifikacija podproblema, formulacija vodećeg problema, postavljanje zadataka;

Postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti;

Samoanaliza i refleksija;

Prezentacije aktivnosti i njihovih rezultata;

Pripremiti materijal za prezentaciju u vizualnom obliku, koristeći za tu svrhu posebno pripremljeni dizajnerski proizvod;

Traženje potrebnih informacija, njihova sistematizacija i strukturiranje;

Primjena znanja, vještina i sposobnosti u različitim, uključujući i nestandardne situacije;

Odabir, razvoj i korištenje tehnologije adekvatne problemskoj situaciji i konačnom dizajnu proizvoda;

Sprovođenje istraživanja.

Osnovni zahtjevi za projekat

Rad projektnom metodom je relativno visok stepen složenosti pedagoške djelatnosti, zahtijeva ozbiljne kvalifikacije nastavnika, a zahtjevi za obrazovni projekat su potpuno posebni.

1. Pronalaženje društveno značajnog problema jedan je od najtežih organizacionih zadataka koje nastavnik-vođa projekta mora riješiti zajedno sa projektantima učenika.

2. Implementacija projekta počinje planiranjem akcija za rješavanje problema (sa definiranjem proizvoda i forme prezentacije). Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta, koji sadrži listu konkretnih radnji koje ukazuju na rezultate, rokove i odgovornosti. Ali neki projekti (kreativni, igranje uloga) ne mogu se jasno planirati od početka do kraja.

3. Svaki projekat nužno zahtijeva studentsko istraživanje.

4. Rezultat rada na projektu je proizvod. Uopšteno govoreći, ovo je alat koji su članovi projektnog tima razvili za rješavanje problema.

Uzrasne psihološke i fiziološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Prilikom rada projektnom metodom potrebno je voditi računa o psihološkim i fiziološkim karakteristikama mlađih školaraca.

Teme projekti učenika ovog uzrasta treba da budu usko povezani sa sadržajem predmeta, jer vizuelno-figurativno mišljenje karakteristično za ovo doba, radoznalost, interesovanje za svet oko sebe guraju učenike da odaberu temu na osnovu specifičnog sadržaja predmeta, a ne na osnovu analize njihovog iskustva i njihovih problema . Stoga se značajan dio obrazovnog vremena koji se izdvaja za ponavljanje i konsolidaciju proučenog materijala može iskoristiti za organizaciju projektnih aktivnosti.

Problem projekat ili istraživanje koje daje motivaciju za samostalan rad mora biti u području kognitivnih interesovanja djeteta i locirano u zoni proksimalnog razvoja.

Trajanje Preporučljivo je ograničiti realizaciju projekta ili istraživanja na 1-2 sedmice u režimu školskih i vannastavnih aktivnosti ili 1-2 dupla časa.

Psihološke i pedagoške karakteristike uzrasta ne dozvoljavaju praktikovanje apstraktnih metoda aktivnosti izolovano od specifičnog sadržaja projekta. Međutim, u tradicionalnoj nastavi, počevši od 1. razreda, nastavnik mora postupno razvijati kod mlađih školaraca vještine u pojedinim elementima projektnih i istraživačkih aktivnosti (postavljanje ciljeva, formulisanje pitanja, promišljanje, planiranje akcije, rad sa različitim izvorima informacija i sl. ).

U ovoj fazi obuke, grupni projekti igraju posebnu ulogu. Pojedinačni projekti se također mogu okupiti pod okriljem zajedničke teme ili oblika prezentacije proizvoda (na primjer, knjiga, izložba, kviz, panel, itd.).

Kako osigurati efektivnost projektnih aktivnosti učenika?

Da bi se stvorili uslovi za efikasne samostalne kreativne projektne aktivnosti, studenti treba da:

1. Izvršite pripremne radove.

Prilikom početka rada student mora posjedovati potrebna znanja, vještine i sposobnosti (početna znanja) iz oblasti sadržaja projekta. Nastavnik može da pruži nova znanja učenicima tokom projekta, ali u veoma maloj količini i samo u ovom trenutku za njima je potrebna studentima. Student će u određenoj mjeri morati razviti specifične vještine i vještine dizajna za samostalan rad.

Preporučljivo je razvijanje specifičnih vještina u samostalnim projektnim aktivnostima ne samo u procesu rada na projektu, već iu okviru tradicionalne nastave, kada se savladavaju korak po korak kao školski (nadpredmetni).

U okviru tradicionalne nastave koriste se posebni organizacioni oblici i metode, a posebna pažnja se poklanja skici časa. Na primjer, problematičan uvod u temu lekcije, postavljanje cilja časa zajedno sa učenicima, zajedničko ili samostalno planiranje praktičnog zadatka, grupni rad na času, uključujući i raspodjelu uloga u radu u grupi, samostalni rad. analiza i samoprocjena, refleksija.

Sljedeće projektne vještine i sposobnosti potrebno je razviti dok radite na projektu ili izvan njega:

a) mentalna aktivnost: iznošenje ideje (brainstorming), problematiziranje, postavljanje cilja i formuliranje problema, postavljanje hipoteze, postavljanje pitanja (traganje za hipotezom), formuliranje pretpostavke (hipoteze), razuman izbor metode ili metoda, putevi u aktivnosti, planiranje svojih aktivnosti, introspekcija i refleksija;

b) prezentacijski: konstruisanje usmenog izveštaja (poruke) o obavljenom poslu, izbor metoda i oblika vizuelnog prikaza (proizvoda) rezultata aktivnosti, izrada vizuelnih predmeta, priprema pisanog izveštaja o obavljenom poslu;

c) komunikativna: slušati i razumjeti druge, izraziti se, naći kompromis, komunicirati unutar grupe, naći konsenzus;

d) pretraživači: pronalaženje informacija u katalozima, kontekstualno pretraživanje, u hipertekstu, na Internetu, formulisanje ključnih riječi;

e) informativni: strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari, primanje i prenošenje informacija, njihovo predstavljanje u različitim oblicima, uredno skladištenje i pronalaženje;

f) izvođenje instrumentalnog eksperimenta: organizovanje radnog mjesta, odabir potrebne opreme, odabir i priprema materijala (reagensa), izvođenje samog eksperimenta, praćenje toka eksperimenta, mjerenje parametara, razumijevanje dobijenih rezultata.

Svaki projekat mora imati sve što je potrebno:

Materijalna, tehnička, nastavna i metodička oprema,

Osoblje (dodatno angažovani učesnici, stručnjaci),

Informativni resursi (bibliotečke zbirke i katalozi, Internet, CD-Rom audio i video materijali, itd.).

Resursi informacione tehnologije (računari i druga oprema sa softverom),

Organizacijska podrška (poseban raspored časova, učionice, rad biblioteke, pristup internetu),

Mjesto odvojeno od nastave (prostorija sa potrebnim resursima i opremom koja ne ograničava slobodnu aktivnost – medijateka).

Istovremeno, različiti projekti će zahtijevati različite kolaterale. Svi potrebni kolaterali moraju biti na mjestu prije početka radova na projektu. U suprotnom, nema potrebe za preuzimanjem projekta, ili ga treba preurediti i prilagoditi raspoloživim resursima. Nedovoljna podrška projektnim aktivnostima može poništiti sve očekivane pozitivne rezultate.

1. Osigurajte da su djeca zainteresovana za rad na projektu – motivisana.

Motivacija je neumirujući izvor energije za samostalnu aktivnost i stvaralačku aktivnost. Da biste to učinili, morate se u startu uroniti u projekat na pedagoški kompetentan način, da vas zainteresuje za problem, mogućnost praktičnih i društvenih koristi. U toku rada aktiviraju se motivacioni mehanizmi koji su inherentni projektu.

2. Budite pažljivi pri odabiru osnovne teme projekta.

Cijeli projekat ima neko temeljno pitanje. Ako je ovo pitanje interesantno studentima, onda će projekat biti uspješan. Drugim riječima, odatle potiče značaj problema za studente. Ako je potrebno, mora se podesiti.

3. Kreirajte grupu od najviše 5 ljudi.

Za rad na projektu, razred se dijeli u grupe. Optimalno je stvoriti grupu od najviše 5 ljudi. Svaka od ovih grupa će raditi na jednom od podpitanja, takozvanom “problemskom pitanju”.

4. Uzmite u obzir i izbjegavajte zamke.

Prva opasnost je zamijeniti aktivnosti izvršavanjem zadataka, učiniti mnogo za djecu i povjeriti ih roditeljima. Da se to ne bi dogodilo, nastavnik treba da radi u stilu pedagoške podrške.

Izvori:

1. pionerov.ru
2. festival.1september.ru
3. verhspas.68edu.ru

Priručnik se bavi metodološkim, didaktičkim i organizacionim problemima u praktičnoj realizaciji obrazovnih projekata za tinejdžere. Kako su novi obrazovni standardi promijenili rusku školu? Šta je nastavni dizajn i zašto je neophodan modernim školama? Kako spojiti kognitivnu aktivnost školaraca u učionici s njihovim učešćem u obrazovnom dizajnu? Kako započeti projektni rad u školi i razredu? Kako se projekat jednog učenika može „ugraditi“ u cjelokupni projekat razreda ili cijelog razreda? Evo nepotpune liste pitanja na koja čitalac može dobiti odgovore u ovoj knjizi. Metodički priručnik je namijenjen direktorima škola i zamjenicima direktora obrazovnih organizacija za nastavno-obrazovni rad, metodičarima, nastavnicima u praksi, polaznicima učiteljskih studija, studentima pedagoških fakulteta i visokih škola.

* * *

po litarskoj kompaniji.

Projektna metoda u savremenoj školi

Doslovno značenje riječi projekat- "bačeno napred." Projekat je ključna riječ današnje ere. Posljednjih godina učestalost njegove upotrebe se nevjerovatno povećala. S vremena na vrijeme čujemo o novim projektima u političkoj, ekonomskoj i društvenoj sferi. Tu i tamo se realizuju obrazovni, obrazovni, umjetnički i poslovni projekti. Projektna takmičenja se održavaju svuda u raznim oblastima života. Stoga ne čudi da ovih dana projektna metodaširoko se koristi u obrazovanju i obuci mlađih generacija.

U klasičnoj didaktici uobičajeno je razlikovati nastavne metode (na primjer verbalni, vizualni, problemski, reproduktivni, itd.), organizacione forme obuke (čas, izborna aktivnost, klupski oblik obrazovne aktivnosti), kao i tehnike I tehnologije . Projektna metoda nije samo tehnologija, ona je složena pojava, složena pedagoška pojava. Obrazovni projekat je posebna vrsta problemsko-istraživačke metode nastave; uključuje specifičan organizacioni oblik (obrazovno istraživanje koje na času i van nastave provodi jedan učenik, grupa učenika ili čak cijeli razred) zasnovan na jednom ili drugu obrazovnu tehnologiju (po pravilu su to tehnologije koje se izvode na bazi sistemsko-aktivnog pristupa).

Da budem precizan, onda projektna metoda(MP) je oblik organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti školaraca koji se gradi na osnovu zajednički izrađenog i sprovedenog plana za rešavanje problema, istraživanje određenog objekta (materijala, ideala, estetskog i sl.) ili stvaranje novog društveno-obrazovna ustanova (muzej, klub, kružok itd.). Organizovanje festivala, takmičenja, predmetne olimpijade, priprema i održavanje patronatnog koncerta za veterane, djecu sa smetnjama u razvoju ili samo za djecu - sve je to ništa više od projekti .

U modernoj školi, čiji je obrazovni program u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima (FSES), dijete uči kroz dvije vrste aktivnosti: obrazovno-spoznajne i projektne. Prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti pretpostavlja se da „učenik radi sa obrazovnim sadržajima na strogo definisanom materijalu pod neposrednim rukovodstvom nastavnika“. U projektnim aktivnostima, školarci, uz podršku nastavnika, sami postavljaju konkretne zadatke i biraju sredstva za njihovo rješavanje, a „mjera uspješnosti projekta je njegov proizvod“. Međutim, treba imati na umu da je proizvod projektne aktivnosti pravedan znači, jer su glavni rezultat dizajna pozitivne promjene koje se dešavaju kod studenta dizajnera: on, po pravilu, stiče nova znanja, razvija određene vještine i kompetencije, razvija sklonost preuzimanju inicijative i stječe iskustvo u donošenju samostalnih odluka.

U didaktici ima raznih klasifikacija obrazovnih projekata: prema vremenu njihove implementacije(dugoročni ili dugoročni; kratkoročni; blitz projekti, itd.), broj učesnika(kolektivno, grupno, individualno), vrsta vodeće aktivnosti(istraživački, kreativni, primijenjeni, itd.). Također možete istaknuti sve vrste računara i kancelarijske opreme koji su postali popularni zbog dostupnosti računara i kancelarijske opreme u školama. izdavački projekti, čiji su proizvodi školske novine, časopisi, brošure, knjige i albumi. U okviru obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine, kao i u organizovanju vannastavnih aktivnosti za školarce, imaju važnu ulogu. socijalni projekti.

Za predmetnog nastavnika diferencijacija obrazovnih projekata u kolektiv, grupa I pojedinac. Istovremeno, grupni i individualni projekti mogu biti dio kolektivnog projekta i biti njegov sastavni dio. Odnosno, u našem slučaju dizajnerski tim je najčešće školski razred, pa se MP vrlo uspješno integrira u učionički sistem i u potpunosti iskorištava sve njegove prednosti. Ovaj pristup omogućava nastavniku Uvesti projektne aktivnosti u sistem i uključiti sve učenike u razred u obrazovno osmišljavanje.

Tradicionalno, cilj evropskog i ruskog školskog obrazovanja je bio ovladavanje sistemom znanja , koji čine osnovu nauke. Brojne činjenice, imena i pojmovi su „skinuti“ u pamćenje učenika. Posebno izdržljiv translacijski („znanje”) pristup uspostavio se u narodnoj školi. Zbog toga su diplomci ruskih škola bili, i još uvijek su, uočljivo superiorniji u svom nivou činjeničnog znanja od svojih vršnjaka iz većine zemalja. Međutim, rezultati međunarodnih komparativnih studija provedenih u posljednje dvije decenije su alarmantni. Ruski školarci su bolji od učenika u mnogim zemljama u ispunjavanju reproduktivnih zadataka koji odražavaju ovladavanje predmetnim znanjima i vještinama. Međutim, njihovi rezultati su niži pri izvođenju zadataka primjene znanja u praktičnim, životnim situacijama, čiji je sadržaj prikazan u neobičnom, nestandardnom obliku, gdje je potrebno analizirati podatke ili ih interpretirati, formulirati zaključak ili imenovati posljedice određenih promjena. Dakle, šta je važnije: znanje ili sposobnost primjene? Budimo iskreni: Čisto znanje je potrebno samo kod rješavanja ukrštenih riječi. Naravno, svakome je važno da zna koje godine je osnovana Moskva ili kada se odigrala Borodinska bitka i ko je u njoj slavio pobedu. Ali mnogo je važnija svijest o tome šta se tačno treba smatrati činjenicom „osnovanja grada“ ili po kojim se znakovima u istorijskoj nauci identificira pobjednik određene bitke. Dakle, pored znanja, vještina i kompetencija, postoji još jedan vrlo važan rezultat obrazovanja - sposobnost čovjeka da znači generacija .

Psihološka nauka, čija dostignuća moderna škola u potpunosti koristi, razmatra osobu u tri aspekta: kako pojedinac, Kako ličnost I kako predmet. Individualne kvalitete su obično određene prirodom i genetikom (visina, težina, kvalitet vida, vrsta percepcije informacija, itd.). Otkrivaju se lične kvalitete u vezi na svijet i njegove „sadržaje“: predmete, pojave, ljude, društveno okruženje; osoba kao individua svemu pristupa “sa svojim standardima”. Ali subjektivni kvaliteti se manifestiraju u aktivnosti, u aktivnoj transformaciji svega što okružuje osobu: stvari, pojave, odnosi s rođacima. To je subjekt koji je sposoban da generiše značenje. Samo subjektivni kvaliteti daju osobu duhovnošću. Samo za subjekt može biti relevantno pitanje: šta je smisao života?

Odnosno, tradicionalno rusko obrazovanje, čiji su principi organizacije formirani u proteklih nekoliko decenija, namjerno je doprinijelo ispoljavanju perceptivna aktivnost, obraćajući malo pažnje na formiranje i razvoj konverzijska aktivnost. Kao rezultat toga, široko znanje koje omogućava našim učenicima da uspješno rješavaju ukrštene riječi i pobjeđuju na turnirima u popularnoj igrici „Šta? Gdje? Kada?”, često se pokazalo beskorisnim pri rješavanju rutinskih životnih problema. Zato je glavni cilj savremenog školskog obrazovanja postao povećanje kompetencije pojedinca u društvu, a socijalne vještine najvažniji faktor uspjeha i uspjeha pojedinca u životu. Sve ove osobine su svojstvene pojedinoj osobi, koja se može obrazovati samo kroz aktivnost.

Dakle, kompetencija pojedinca je njena sposobnost da integriše unutrašnje i eksterne resurse za postizanje uspeha i rešavanje životnih problema (utilitarno-svakodnevnih, profesionalnih, intimno-ličnih itd.). Odnosno, sada govorimo o tome da obrazovanje ne samo da daje pojedincu skup predmetnih znanja, vještina i sposobnosti, već doprinosi i razvoju mehanizama prilagođavanja; tako da se nastava ispostavi da nije „intenzivna znanja“, već efikasna, praktična, pragmatična, koja pomaže maturantima da uspešno žive u društvu, tako da obezbeđuje ličnu dinamiku čoveka tokom celog života. Ali samo osoba koja ima inherentni interes za život, koja neumorno traži smisao ovog života koji se stalno mijenja, može vidjeti životnu perspektivu. Zato je implementacija standarda druge generacije zasnovana na pristupu aktivnosti.

Essence pristup aktivnosti u psihologiji je da se razvoj ličnosti razmatra kroz aktivnost i kroz aktivnost. I ovdje je važno naglasiti transformativnu prirodu aktivnosti. Takve transformacije su višesmjerne: transformirajući objektivni svijet u aktivnost, osoba mijenja sebe.

Šta to znači za svakog nastavnika? I činjenica da sada njegov glavni zadatak nije da prenosi znanje i ne podučava, već da organizuje kognitivnu aktivnost, tokom koje će učenik sam naučiti da stiče znanje. Komplikovano je. Ponekad je brže i lakše objasniti kako to treba učiniti nego slijediti učenikovu metodu pokušaja i grešaka. Same uzrasne karakteristike djece u osnovnoj školi tjeraju nas da objasnimo i organizujemo pamćenje, a onda se to, ukorijenivši, nastavlja i u osnovnoj školi, uslijed čega značajan postotak adolescenata spada u kategoriju „slabo uspješnih“. Ostali dobijaju “čvrsto znanje” koje se nikada ne primenjuje u praksi. Školarci znaju pravila i kao naučen uradi pravu stvar, ali u životu je sve mnogo komplikovanije. Ovo znači to potrebno je učiti ne samo iz uzoraka, standarda, već i iz grešaka. Dobro osmišljena i provjerena „greška u učenju“ po zakonima didaktike stvara problematičnu situaciju na času, a potreba za rješavanjem problema podstiče učenika na aktivno djelovanje.

Prilikom prelaska na obrazovne standarde druge generacije, akcenat se ne stavlja samo na aktivnost, već na aktivnost samog subjekta u toj aktivnosti, čiji su rezultat one semantičke i vrijednosne formacije koje osiguravaju formiranje osobe upravo kao subjekt svoje životne aktivnosti.

Aktivnostno zasnovan pristup implementaciji obrazovnih standarda druge generacije ima za cilj nastavnika da traži i stimuliše intrapersonalne determinante razvoja učenika, da pokrene mehanizme samopromjene, samorazvoja ličnosti učenika, determinisanih izborom vrijednosti. i značenja. Takve promjene su moguće samo uz nedeklarisanu, već stvarnu slobodu učenika. Da bi to učinio, učenik mora imati mogućnost da slobodno bira aktivnosti iz različitih opcija (postoji mnogo načina na koje se može postići rezultat), te mora planirati, osmišljavati i organizirati aktivnosti koje su mu zanimljive, značaj i korisnost. čega je svjestan.

To znači da obrazovanje treba dati školarcima iskustvo u rješavanju kontradikcija(algoritmi i alati), iskustvo saradnje i zajedničkih aktivnosti(uključujući njegovu organizaciju, metode subordinacije i koordinacije, raspodjelu uloga), iskustvo samoanalize vlastitih potreba i sposobnosti. Djeca bi već u školi trebala dobro razumjeti da se ovaj ili onaj problem može riješiti ne bilo kojim „dostupnim sredstvima“, već samo onima koji odgovaraju nivou složenosti problema.

Učionički sistem, koji postoji oko 350 godina, glavni je organizacioni oblik školskog obrazovanja u cijelom svijetu. Izmislio ga je češki humanistički učitelj i filozof Jan Amos Komenski, autor temeljnog djela “Velika didaktika”. U zrelim godinama imao je sreću da živi u zoru prosvjetiteljstva. Bilo je to vrijeme kada su teorijska pitanja školskog obrazovanja postavljali i rješavali najbolji mislioci tog vremena. Jedan od tih mislilaca bio je engleski filozof John Locke, koji je formulirao najosnovniju tezu za didaktiku, koja je gotovo odmah postala aksiom: "Duša djeteta je prazan list papira". I iako je Locke bio 40 godina mlađi od Komenskog, „veliki didaktičar“ je voljno prihvatio postulat mladog filozofa. “Ako je duša djeteta kao prazan list papira”, razmišljao je Jan Amos Komenski, “onda školu treba uporediti sa štamparijom.”

Ne pre rečeno nego učinjeno! I školska „štamparija“ počela je da radi širom Evrope, a kasnije se takva „štamparska“ pedagogija proširila i na Rusiju. Princip rada štamparske škole bio je jednostavan: listovi papira (učenici) bili su postavljeni na jednu štamparsku matricu (obrazovni, metodički i didaktički kompleks), što je rezultiralo stotinama i hiljadama identičnih otisaka (maturanti). Takva se škola dobro uklapala u format bilo koje vrste države - bila je posebno cijenjena u totalitarnim režimima.

Prolazile su godine, decenije i vekovi, škola se menjala, ali je mnogo toga ostalo nepromenjeno. Sfera obrazovanja općenito je visoko konzervativna institucija: to je ključ njene stabilnosti, a to je i korijen razloga njene periodične neusklađenosti sa određenim novim trendovima društvenog razvoja.

Lice moderne ruske škole određeno je nizom temeljnih promjena koje su se dogodile od kasnih 80-ih godina prošlog stoljeća. Do danas su revidirani mnogi metodološki temelji klasične didaktike: dovedena je u pitanje dominantna uloga nastavnika u nastavi; shvatanje obrazovanja kao samoizgradnje osobe postalo je uobičajeno; obrazovanje se danas ne posmatra kao striktno planiran proces, koji uključuje kompleks uticaja na osobu koja se obrazuje, već kao prirodan rezultat komunikacije između učenika i nastavnika koji stvaraju uslove za ispoljavanje pozitivno usmerene aktivnosti dece itd. se više ne tumači kao linearni obrazovni proces, a glavni zadatak nastavnika je stvaranje informatičke obrazovne sredine u kojoj dijete može otkriti svoje kreativne sposobnosti, razviti ih, ali i razviti potrebne socijalne vještine. U takvoj školi se pokazalo da je tražena projektna metoda, a uz nju i druge aktivne metode nastave. Upravo te metode postaju temelj modernih obrazovnih tehnologija.

Ustao projektna metoda (MP) početkom 20. veka. Američki filozof i pedagog John Dewey, analizirajući različite obrazovne sisteme, došao je do zaključka da su svi oni dizajnirani da studentima pruže ogromnu količinu činjeničnih informacija, a da ih ne nauči kako da ih koriste. Na časovima nastavnika emitovanje učenici doživljavaju prošla razdoblja, umjesto da ih pripremaju za suočavanje s izazovima budućnosti. Kao rezultat toga, studenti su nakupili „prtljaž znanja“ koji je bio poput kofera bez ručke: nezgodno ga je nositi sa sobom, a šteta ga je baciti. Da bi zamijenio postojeći obrazovni sistem, Dewey je predložio onaj čija je svrha bila trening za rješavanje problema.

Metoda projekta (ili problemska metoda) uključuje prisustvo problema koji zahtijeva istraživanje. A sadržaj školskog obrazovanja bukvalno je krcat pitanjima i problemima, samo ih treba iznijeti na površinu. Dakle, projekat je „određeni način organizovane istraživačke i istraživačke aktivnosti učenika, pojedinca ili grupe, koji podrazumeva ne samo postizanje jednog ili drugog rezultata, formalizovanog u obliku određenog praktičnog rezultata, već organizovanje procesa postizanja tog rezultata. ” Projektna aktivnost je „uopšteni model određenog načina postizanja postavljenog cilja, sistem tehnika, određena tehnologija kognitivne aktivnosti“.

Projektna metoda je nastala iz ideje besplatnog obrazovanja, a sada je integrirana, potpuno razvijena i detaljno strukturirana komponenta obrazovnog sistema, koja ima sve glavne karakteristike pedagoške tehnologije. Osmišljen je tako da podstakne interesovanje učenika za rješavanje konkretnog problema ili istraživanje nekog predmeta, što pretpostavlja tečnost u potrebnoj količini znanja za postizanje cilja, a osim toga projektna aktivnost uvijek pretpostavlja mogućnost praktične primjene stečenog. znanje. Važno je imati na umu da se „potrebna količina znanja“ može formirati upravo u procesu rada na projektu. Takvo znanje, za razliku od ozloglašenog „prtljaga znanja“, postaje izuzetno važno i relevantno, a njegovo sticanje motivisano je hitnom potrebom. U toku projektnih aktivnosti studenti stiču znanja selektivno. Osigurano je intenzivno nadopunjavanje nedostajućeg znanja tokom realizacije projekta jer učeniku postaje jasno koje znanje mu nedostaje (na primjer, kada rade na književnom projektu, djeca ne samo da istražuju određeni književni tekst, već i aktivno koriste enciklopedije , objašnjavajući rječnici i priručnike o raznim granama znanja). Odnosno, to više nije znanje „u rezervi“, već znanje za zadatak koji se obavlja „ovde i sada“. Tako nešto je uvijek smisleno i svrsishodno.

U toku obrazovnih i projektnih aktivnosti razvija se djetetovo analitičko mišljenje koje se, kako je vjerovao John Dewey, izražava u vječitom traganju za činjenicama, njihovoj analizi, promišljanju njihove istine, njihovom logičkom usklađivanju da nauči nove stvari, da se izvuče iz njih. sumnje ili argumentovanog rezonovanja. U našem svijetu bogatom informacijama, ovo postaje prilično relevantno. Upravo s tim ciljem, usmjerenim na formiranje misleće ličnosti, John Dewey i njegov učenik William Kilpatrick razvili su metodu problema (projekata) zasnovanu na idejama humanističkog pravca u filozofiji obrazovanja.

Projektna metoda je privukla pažnju ruskih nastavnika već početkom 20. stoljeća, a njen metodološki razvoj odvijao se praktično paralelno s američkim nastavnicima. Kako zapaža savremeni istraživač E. S. Polat, „pod rukovodstvom... S. T. Shatskog, 1905. godine organizovana je mala grupa zaposlenih koji su pokušavali da aktivno koriste projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, ove ideje počele su se prilično široko uvoditi u škole, ali to se nije dogodilo na dovoljno promišljen i dosljedan način. Kao rezultat toga, rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika iz 1931. godine, projektna metoda je osuđena, i od tada pa do nedavno u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja da se ovaj metod oživi u školskoj praksi. .”

U međuvremenu se u stranim školama aktivno i uspješno razvijala projektna metoda, a potom je postala popularna zbog racionalne podređenosti teorijskih znanja njihovoj praktičnoj primjeni u projektnim aktivnostima. Neke škole su počele da praktikuju „nedelje projekta“.

Metoda projekta omogućava vam da inteligentno uskladite akademsko znanje i praktične vještine, a njen vodeći princip je kretanje od teorije ka praksi. Sam zbir znanja nije dovoljan za dijete koje završava školu u postindustrijski svijet, obilno zasićen informacijama, čiju će upotrebu pomoći refleksivno i analitičko razmišljanje formirano sudjelovanjem u raznim projektima. Za studenta je važno da nauči živjeti i raditi u svijetu koji se mijenja, gdje se veliki blokovi informacija stalno ažuriraju i potrebno je blagovremeno procijeniti njihov značaj, analizirati i koristiti ih za svoje potrebe. Ovo je savremena tehnologija istraživačkog i kreativnog rada – nešto za šta dete treba da se pripremi pre škole i čemu se mora učiti u školi.

* * *

Navedeni uvodni fragment knjige Metodologija i organizacija projektnih aktivnosti u školi. 5-9 razreda. Metodološki priručnik (V. N. Yanushevsky, 2015.) obezbedio naš partner za knjige -