Individuální pracovní plán pro sebevzdělávání. Rozvoj souvislé řeči předškoláků prostřednictvím divadelních aktivit

Není žádným tajemstvím, že dnes je v dětské řeči mnoho problémů. Logopedické vyšetření dětí v mé skupině ukázalo řadu obtíží ve vývoji souvislé řeči:

• nedostačující Lexikon
• jednoslabičné, skládající se pouze z jednoduché věty mluvený projev
• neschopnost gramaticky správně postavit běžnou větu
• neschopnost postavit monolog: např. zápletka nebo popisný příběh na navržené téma, převyprávění textu vlastními slovy, nedokážou samostatně sestavit příběh podle obrázku nebo série obrázků, nepamatují si dobře poezii.

Při práci s dětmi trpícími různými řečovými patologiemi jsem si všiml, že se nerady zapojují vzdělávací aktivity a zpravidla mají takové děti nedostatečně vyvinutou paměť, sníženou pozornost a méně aktivní duševní procesy. Děti proto nejeví zájem o pátrací činnosti a mají potíže s plánováním jakýchkoliv jejich typů, nejsou připraveny plnit úkoly a nemají vysoký výkon. Z těchto a dalších důvodů se děti s patologií řeči nerady učí poezii, převyprávějí texty, píší příběhy a neznají techniky a metody zapamatování. To vše jim způsobuje velké potíže, rychlou únavu a negativní emoce.

Na základě zvláštností rozvoje dětského vizuálního a efektivního myšlení jsem se rozhodl použít metodu modelování ve své práci na výuce dětí souvislé řeči. To umožňuje dětem efektivněji vnímat a transformovat vizuální informace, překódovat je, ukládat a reprodukovat.

Zvláštností této techniky není obraz předmětů, ale symbolů, což usnadňuje vyhledávání a zapamatování slov.

Účel: identifikovat efektivitu používání modelovacích technik při rozvoji souvislé řeči u dětí.

úkoly:

1. Zvyšte si vlastní úroveň znalostí studiem potřebné literatury.
2. Použijte metodu modelování ve své práci jako účinnými prostředky rozvoj souvislé řeči: dialogická a monologická řeč; sestavování příběhů podle námětu, dějové obrázky, obrázky s postupně se vyvíjejícími událostmi, kreativní vyprávění, od osobní zkušenost, převyprávění pohádek a příběhů, memorování poezie.
3. Připravit:

• prezentace nebo master class pro učitele na toto téma: „Použití metody modelování ve třídách na rozvoj koherentní řeči“

Kartotéky: tabulky, mnemotechnické stopy, piktogramy, předmětové obrázky pro sestavování popisných příběhů, dějové obrázky v ruštině lidové pohádky, "Pracuje pro převyprávění" , „Příběh, krajinomalby“ .

Prostudovaná vědecká a metodologická literatura:

1. Ageeva E.L. „Utváření představ o logických vztazích u starších předškoláků na základě vizuálního prostorového modelování“ , - Moskva, 1984
2. Zhukova N.S. "Formace ústní řeč» , - Moskva, 1994
3. Wenger L.A. „Hry a cvičení pro rozvoj duševních schopností u dětí předškolním věku» , - Moskva, "Vzdělání" , 1989
4. Maletina N, Ponomareva L. „Modelování v popisné řeči dětí s ODD“ , - časopis « Předškolní vzdělávání» č. 6 2004
5. Lebedeva L.V., Kozina I.V. atd. „Výuka převyprávění pro předškoláky“ , - Moskva, Centrum pro vzdělávání učitelů, 2015.
6. Strogová S.Yu. „Rozvoj souvislé řeči u dětí metodou modelování“ , časopis "Řečový terapeut" č. 8, 2010

1. Přidejte do zóny řeči:

- didaktické hry: „Logopedický heřmánek“, „Protiklady“, „Čtěte sami sebe“, „Čtete s důrazem“;

- spiknutí obrázků („Zima“, „ Zimní radovánky»);

- dějové obrázky s vývojem děje („Lyžování“, „Zimní radovánky“);

- navrhnout a zadat domácí knihy na téma „Zima“, „Zimní radovánky“;

- V didaktická příručka„Převyprávění“ přidávají příběhy: „Čtyři přání“ od K. Ushinského, „Jak Saša poprvé viděl letadlo“ od E. Permyaka, „K čemu jsou ruce“ od E. Permyaka, „Jak se Máša stala velkou“ od E Permyak);

- přidat obrázky do didaktické příručky „Fonetická cvičení“ pro zvuky „z“, „zh“, „r“, „e“, „p“, „ts“, „x“;

- obrázky Kosinové pro artikulační gymnastiku „Kůň“, „Houpací křeslo“, „Had“, „Kočička se zlobí“, „Hodiny“, „Malíř“.

2. Seznámení s příslovími a rčeními o zimě:

- Mráz a železo trhá a zasáhne ptáka v letu.

-Co se narodí v létě, bude se hodit v zimě.

- Bez kožichu nebo plstěných bot - a zima bez konce.

- Mráz není velký, ale neříká vám, abyste stáli.

-Dobrá sněhová koule zachrání úrodu.

- Mráz chytne lenocha za nos.

-Slunce na léto, zima na mráz.

3. Představení dětské říkanky „Knihkupec“, říkanky:

Jedna dva tři čtyři pět!
Jdeme hrát.
Přiletěla k nám straka
A řekla ti, abys řídil.

4. Řešení hádanek o zelenině a ovoci (například):

Sto oblečení

A to vše bez spojovacích prostředků.

(Zelí)

Dívka sedí v kobce

A cop je na ulici

(Mrkev)

5. Čtení a konverzace založené na příbězích:

- „Čtyři přání“ od K. Ushinského.

- "Jak Sasha viděl letadlo poprvé" E. Permyak.

- "K čemu jsou potřeba ruce" E. Permyak.

- "Jak se Masha stala velkou" E. Permyak.

6. Sestavování příběhů na základě příběhové obrázky:

- "Zima".

- "Zimní radovánky."

7.

- "Lyžování".

- "Zimní radovánky."

8. Čtení a zapamatování básní:

- S. Yesenin "Zima zpívá a křičí."

- S. Yesenin „Prášek“.

- S. Yesenin „Birch“.

- "Zimní ubikace zvířat."

- "Sněhurka".

- V. Suteev „Novoroční strom“.

- „nafoukneme balón“;

- „šetřiví křečci“;

- „Sněhové vločky“;

- "Zahřejme si prsty";

- "Otec Frost";

- „Baterky“;

- "Světla."

- "Kůň";

- "Houpací křeslo";

- "Had";

- "Kundička se zlobí";

- "Hodinky";

- "Malíř".

13. Didaktické hry:

- „Čteme pro sebe“;

- „Heřmánek řečový“;

- „Čtěte s důrazem“;

- „Napište návrh“;

- „Protiklady“;

- Novoroční divadelní oslava.

- Stolní divadlo „Zimní ubikace zvířat“.

- Dramatizace podle pohádky "Máša a medvěd".

- "Hra stínů". Dramatizace

- "Výuka odpovědnosti u dětí."

- "Stydlivost."

- "Role pohádek v rozvoji dětské emocionality."

- "Důvody nepřipravenosti dětí na školu."

- "Role divadelních aktivit ve vývoji dětí."

16. Rozhovory s rodiči:

- « Zdravý obraz rodinný život."

- "Průzkum rodičů na téma "Připravenost rodiny vzdělávat své dítě ve škole."

17. Přesouvání složky:

- "Vývoj řeč dýchání».

- "Koherentní řeč."

1. Přidejte do zóny řeči:

- didaktické hry: „Přidej slovo“, „Napiš pohádku“, „ABC“, „Bukvarik“;

- spiknutí obrázků („Váhy“, „Ptáci letěli“);

- spiknutí obrázků s vývojem děje („Rybáři“, „Masha a kuřata“, „Záchrana kuřat“);

- navrhněte a zadejte domácí knihy na téma „Jaro“, „Návrat ptáků“, „Kapky“;

- do didaktické příručky „Převyprávění“ přidejte následující příběhy: „Hraní si na psi“ K. Ushinsky, „Synové“ od V. Oseevy, „Pomocník“ od E. Permyaka, „Jak chtěl Míša přechytračit svou matku“ od E. Permyaka, „Uspěchaný nůž“ od E. Permyaka.

- přidat obrázky do didaktické příručky „Fonetická cvičení“ pro hlásky „d“, „b“, „l“, „h“, „f“, „v“, „k“, „g“;

- obrázky podle Kosinové pro artikulační gymnastiku: „Těsto“, „Čištění zubů“, „Hřeben“, „Komár“, „Palacinky“, „Žába“.

2. Seznámení s příslovími a rčeními o jaru:

- Na jaře nejsou tři krásné dny za sebou.

- Jaro je červené s květinami a podzim s koláči.

- Jarního deště není nikdy moc.

- Na jaře den smáčí, ale hodinu schne.

- Na jaře se nahoře peče a dole mrzne.

- Kdo na jaře tvrdě pracuje, bude se bavit na podzim.

- Matka jaro je krásná pro všechny.

- Přišel březen - oblékněte si sedm kalhot.

• - Je tolik rozmrzlých skvrn, tolik skřivanů.
• - Viděl jsem věž - vítejte jaro.
• - Na jaře můžete vidět dobrý rok.
• - Březen s vodou, duben s trávou a květen s květinami.

• 3. Představujeme říkanku „Kdo budu?“, říkanku:

Slunce vyšlo nad horu
Z nebe spadlo jablko
Přes azurové louky
Valilo se to přímo k nám!
Válelo se, kutálelo se,
Spadl do řeky z mostu,
Ti, kteří viděli - nespali,
Chyťte ho rychle!
Kdo to chytil, dobře udělal
Koneckonců, počítání je u konce!

3. Řešení logických hádanek (například):

- Kolik hrášku se vejde do jedné sklenice?

(Vůbec ne, protože hrášek se nehýbe)

- Jaký je správný způsob, jak říci: „Nevidím bílý žloutek“ nebo „Nevidím bílý žloutek“?

(žloutek nemůže být bílý)

- Z jakých jídel nemůžete nic jíst?

(Z prázdného.)

4. Sestavování příběhů na základě dějových obrázků:

- "Jaro".

- "Ptáci dorazili."

6. Sestavování příběhů na základě dějových obrázků s vývojem děje:

- "Rybáři".

- "Masha a kuřata."

- "Záchrana kuřat."

7. Čtení a konverzace založené na příbězích, převyprávění:

- „Hraní psi“ od K. Ushinského.

- "Synové" od V. Oseeva.

- "Asistent" E. Permyak.

- "Jak chtěl Míša přechytračit svou matku" E. Permyak.

- „Uspěchaný nůž“ od E. Permyaka.

8. Čtení a zapamatování básní:

- F. Tyutchev "Zima se nezlobí pro nic za nic."

- E. Uspensky "Kdybych byl kluk."

9. Četba a diskuse, převyprávění pohádek:

- "Jeřáb a volavka."

- D. Mamin-Sibiryak „Šedý krk“.

- "Kohout a semínko fazolí."

- "Perníková chaloupka".

10. Dechová cvičení pro rozvoj řečového dýchání bez použití předmětů:

- „nafoukneme balón“;

- „šetřiví křečci“;

- "Bubliny";

11. Hry pro rozvoj řečového dýchání a jemné motorické dovednosti ruce:

- "Květina";

- "Pojďme zmrazit vaši dlaň";

- „trubkař“;

- "Svíčka".

12. Artikulační gymnastika:

- "Těsto";

- „Čištění zubů“;

- „Rscheska“;

- "Komarik";

- "Žába";

- "Palačinky."

13. Didaktické hry:

- „Vymysli příběh o...“;

- „Přidat slovo“;

- „ABC“;

- „Bukvarik“;

- „Napiš pohádku“;

- „Co ten výraz znamená? nebo přísloví";

14. Divadelní činnost:

- Stolní divadlo.

- Divadelní týden (poslední březnový týden."

15. Konzultace pro rodiče:

- "Připravenost řeči dítěte do školy."

- "Výběr školy pro děti do 1. třídy."

- "Adaptace dětí na školu."

- "Portrét budoucího prvňáčka."

- „13 špatných rad pro rodiče

budoucí prvňáčci“.

16. Rozhovory s rodiči:

- "Poznámky pro rodiče o výuce souvislé řeči."

- "Čtenářský kroužek pro sedmileté děti."

17. Přesouvání složky:

- "Jaká je připravenost dítěte na školu?"

- "Jak se vyhnout školním neúspěchům".

Byly použity následující formy a metody práce s dětmi a rodiči:

- třídy;

- exkurze;

- konverzace;

- hry - dramatizace;

- hry pro volný čas;

- venkovní hry;

- hudební a kulaté taneční hry;

- vizuální – informační metoda;

- průzkum rodičů;

- pořádání rodičovských schůzek;

- návrh koutku „Pro vás, rodiče“;

- účast rodičů na přípravě na dovolenou a zábavu.

Pokračovat v práci na rozvoji souvislé řeči dětí v přípravné skupině do školy: provádět dechová a artikulační cvičení. Hrát didaktické, aktivní, hudební, kulaté taneční, divadelní hry, které proběhly v předchozích měsících. Pokračujte v převyprávění a skládání příběhů a pohádek. Pokračovat v konzultacích a individuálních rozhovorech pro rodiče.

Předmět: Rozvoj souvislé řeči u předškolních dětí se speciálními potřebami rozvoje.

Relevance tématu:

Problém vývoje souvislé řeči již dlouho přitahuje pozornost slavných badatelů v různých specializacích a skutečností zůstává nepopiratelné, že naše řeč je velmi složitá a pestrá a že je nutné ji rozvíjet od prvních let života. Předškolní věk je obdobím aktivního učení dítěte mluvený jazyk, formování a rozvoj všech aspektů řeči. Souvislá řeč jakoby pohlcuje všechny úspěchy dítěte při zvládnutí rodného jazyka. Podle toho, jak děti konstruují souvislou výpověď, lze posoudit úroveň jejich řečového vývoje.

Úspěšnost žáků v souvislém projevu zajišťuje do budoucna a ve větší míře rozhoduje o úspěchu při vstupu do školy, přispívá k utváření plnohodnotných čtenářských dovedností a zlepšuje pravopisnou gramotnost. Jako učitele mě to opravdu láká. Práce na rozvoji řeči je totiž schopnost volit správná slova a správně je používat v řeči, sestavovat věty a souvislou řeč.

Jak ukázala praxe, děti mají velmi rády kreativitu, samostatnost a možnost skládat a vyprávět svým přátelům.

Snažím se, aby děti projevily svůj postoj k tomu, co viděly, co se jim obzvlášť líbilo, co je zaujalo a proč, k jakým závěrům z toho vyvodily. To vše mě přimělo věnovat mnohem větší pozornost rozvoji souvislé řeči u dětí.

Branka: R rozvoj volní komunikační schopnosti u dětí s obecným nerozvinutím řeči s dospělými a dětmi;

úkoly:

Zdokonalit dialogickou formu řeči;

Vyvinout monologní formu řeči;

Naučte se převyprávět krátké pohádky a příběhy souvisle, důsledně a expresivně;

Naučit (podle plánu a ukázek) mluvit o předmětu, obsahu dějový obrázek; sestavit příběh na základě obrázků s postupně se vyvíjejícími událostmi;

Rozvíjejte schopnost skládat vlastní příběhy z osobní zkušenosti.

Bibliografie:

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vzájemný vztah úkolů rozvoje řeči dětí ve třídě // Výchova k duševní činnosti u dětí předškolního věku. - M, 2003. - str.27-43.

2. Anishchenkova E.S. Prstová gymnastika pro rozvoj řeči u předškolních dětí. – AST, 2011. – 64 s.

3. Anishchenkova E.S. Řečová gymnastika pro rozvoj řeči u předškoláků. – Profizdat, 2007. – 62 s.

4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vzdělávací hry pro předškolní děti. – M.: Vzdělávání, 2004. – 213 s.

5. Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřská školka: Manuál pro učitelky MŠ. - M.: Vzdělávání, 2005. – 160 s.

Sebevzdělávací plán učitele

Předmět: Rozvoj souvislé řeči u předškolních dětí (seniorská skupina)

Relevance tématu:

Toto téma je důležité, protože dětská řeč je klíčový bod ve svém vývoji.

Úspěšnost žáků v souvislém projevu zajišťuje do budoucna a ve větší míře rozhoduje o úspěchu při vstupu do školy, přispívá k utváření plnohodnotných čtenářských dovedností a zlepšuje pravopisnou gramotnost. Jako učitele mě to opravdu láká. Práce na rozvoji řeči je totiž schopnost volit správná slova a správně je používat v řeči, sestavovat věty a souvislou řeč.

Jak ukázala praxe, děti mají velmi rády kreativitu, samostatnost a možnost skládat a vyprávět svým přátelům.

Snažím se, aby děti projevily svůj postoj k tomu, co viděly, co se jim obzvlášť líbilo, co je zaujalo a proč, k jakým závěrům z toho vyvodily. To vše mě přimělo věnovat mnohem větší pozornost rozvoji souvislé řeči u dětí.

Branka: R rozvoj volných komunikačních dovedností s dospělými a dětmi;

Z Adachi:- zlepšit dialogickou formu řeči;

Vyvinout monologní formu řeči;

Naučte se převyprávět krátké pohádky a příběhy souvisle, důsledně a expresivně;

Naučit (podle plánu a modelu) mluvit o předmětu, obsahu dějového obrazu; vymyslet příběh podle obrázků;

Rozvíjejte schopnost skládat vlastní příběhy z osobní zkušenosti.

Seznam použité literatury:

1.Vachkov I.V. Pohádková terapie: Rozvoj sebeuvědomění prostřednictvím psychologické pohádky. M., 2001.

2. Shorokhova O.A. Zahrajeme si pohádku. Pohádková terapie a hodiny rozvoje souvislé řeči předškoláků - M.: TC Sfera. 2007.

3. Ushakova O.S. Program pro rozvoj řeči pro předškolní děti M., 1994.

4. Ushakova O.S. Rozvoj řeči a kreativity předškolních dětí:. Hry, cvičení, poznámky k lekci. – M.: TC Sfera, 2007.

SEBEVZDĚLÁVACÍ PLÁN

učitel

vychovatel:

Mingazová Z.A.

Relevantnost:

V současné době kvůli.

Problémy:

nebo podrobnou odpověď.

Cílová :

úkoly:

Očekávaný výsledek

Dlouhodobý plán.

Fáze 1 Instalace

Fáze 2 Teoretická

1. Práce s dětmi.

2. Práce s rodiči.

3. Seberealizace.

Fáze 3

1. Práce s dětmi.

stáří."

"Příběhy pro Stepashku."

2. Práce s rodiči -

Rodičovský průzkum.

3.Seberealizace.

Fáze 4

Fáze 5

Finále – kontrola

materiál od dětí.

Literatura:

zahrada. Moskva TS Sfera 2004

"Dokonalost, 2001"

poznámky. Moskevské nákupní centrum Sfera

"Osvícení" 1984

vychovatel:

Mingazová Z.A.

první kvalifikační kategorie

Náhled:

SEBEVZDĚLÁVACÍ PLÁN

učitel

obecní rozpočtová vzdělávací instituce

Malo - Urussinsky školka "Leysan"

Yutazinský městský obvod

Pracovní plán na téma sebevzdělávání: „Rozvoj dětské řeči v různé typyčinnosti předškolního věku“.

Tématu sebevzdělávání se věnuji již druhým rokem.“Rozvoj řeči dětí v různých činnostech předškolního věku».

Relevantnost:

V současné době kvůlise vstupem požadavků federálních států v platnost se tento problém stává obzvláště aktuálnímvývoj řeči předškolních dětí.

V poslední době začínají děti méně komunikovat s dospělými a vrstevníky. Děti se většinou zabývají počítačem a televizí. Dětská řeč je málo vyvinutá. Nevědí, jak vést dialog, psát příběhy a špatně vyprávět příběhy.

Rozvoj souvislé řeči dítěte je nejdůležitější podmínkou jeho plný vývoj řeči a celkový duševní vývoj, protože jazyk a řeč plní mentální funkci při rozvoji myšlení a verbální komunikace, při plánování a organizaci činností dítěte, sebeorganizaci chování a při vytváření sociálních vazeb. Jazyk a řeč jsou hlavním prostředkem projevu toho nejdůležitějšího duševní procesy paměť, vnímání, myšlení, ale i rozvoj dalších oblastí: komunikativní a emocionálně-volní. Řeč dítěte je klíčovým momentem v jeho vývoji. To je důvod výběru mého tématu.

Úspěšnost žáků v souvislé řeči zajišťuje do budoucna a ve větší míře rozhoduje o úspěchu při vstupu do školy, přispívá k utváření plnohodnotných čtenářských dovedností a zlepšuje pravopisnou gramotnost. To je pro mě jako učitele velmi důležité. Práce na rozvoji řeči je totiž schopnost volit správná slova a správně je používat v řeči, sestavovat věty a souvislou řeč.

Problémy:

1. Jednoslabičná řeč, skládající se pouze z jednoduchých vět.

2. Neschopnost gramaticky správně postavit větu.

3. Nedostatečná slovní zásoba.

4. Neschopnost kvalifikovaně a jasně formulovat otázku, sestrojit zkratku

nebo podrobnou odpověď.

5. Obtíže při psaní zápletky nebo vyprávění.

Cílová :

Obohatit aktivní a pasivní slovní zásobu dětí v různých lexikálních kategoriích;

Rozšiřovat a aktivovat slovní zásobu dětí na základě obohacování jejich představ o jejich bezprostředním okolí;

Studovat způsoby, metody a techniky aktivizace řeči u dětí základního a předškolního věku;

Sjednotit úsilí učitelů a rodičů při práci na vývoj řeči děti.

úkoly:

1. Prostudujte si naučnou, referenční, vědeckou a metodologickou literaturu o vývoji a utváření lexikálně-gramatické a souvislé řeči.

2. Rozvoj řeči dětí v herních činnostech.

3. Rozvoj verbálního a logického myšlení; řečová pozornost, fonematický sluch a vnímání, artikulační a hlasový aparát.

4. Rozvoj monologické řeči při skládání příběhu - popis předmětu.

Očekávaný výsledek: přehodnocení pedagogických hodnot, vlastních

profesionální účely; chuť zlepšit vzdělávací proces. Systematickou prací na rozvoji souvislé řeči se u dětí výrazně zvýší slovní zásoba, řeč se stane předmětem činnosti dětí a děti začnou svou činnost řečí aktivně doprovázet.

Hlavní aktivity:

1. Zvyšování úrovně sebevzdělávání.

2. Zlepšení předmětové prostředí, podporující rozvoj souvislé řeči u dětí.

3. Vývoj dlouhodobý plán přímo vzdělávací

činnosti a společné aktivity.

Dlouhodobý plán.

Fáze 1 Instalace

Výběr tématu, stanovení cílů, výběr literatury, vyhledávání materiálů na internetu k tomuto tématu.

Fáze 2 Teoretická

1. Práce s dětmi.Sledování od vzdělávací obor„Komunikace“ a prioritní oblasti.

2. Práce s rodiči.Seznámení rodičů s prací mateřské školy

instituce a úkoly pro rozvoj řeči u předškoláků (rodičovská schůzka).

3. Seberealizace.Práce s metodickou literaturou.

Fáze 3

Praktické řešení problému.

1. Práce s dětmi.

Provádění problémových situací za účelem sestavení popisného příběhu „Oblíbená panenka“.

Vedení divadelních her: „Teremok“, „Turnip“, „Chatty Duck“ atd.

Výroba notebooku „Role rodiny ve vývoji řeči u předškolních dětí“

stáří."

Provedení problémové situace sestavením popisného příběhu „Cesta do země záhad“.

Provádění artikulační gymnastiky, kineziologie

cvičení, hry: „Mysli a říkej“, „Kdo letí v letadle“, „Slyšíš ten zvuk“.

Příprava dětí na vystoupení o prázdninách „Den obránce vlasti“, „8. března“, „Den matek“, „ Nový rok", "Sombelә", "Nәүrүz".

Učení básniček a písniček.

Rozvíjení her pro pozornost „Kdo bydlí kde“, paměti „Popiš předmět“, rozvíjení řeči pomocí slovní zásoby „Kroky“, podle zvukové kultury řeči „Kdo zde žije?“.

Provedení problematické situace narativní povahy „Hračky“,

"Příběhy pro Stepashku."

Vyslovování a učení čistých jazykolamů a jazykolamů podle zvukové kultury řečového plánu.

Konverzace, prohlížení obrázků s postupně se vyvíjející akcí.

Úvod do mnemologických tabulek a diagramů. Popis hraček, zvířat, nábytku podle schémat.

2. Práce s rodiči -

Rodičovský průzkum.

Kompilace pohyblivých složek a konzultace „Úroveň vývoje řeči 6-7 let“,

„Role rodiny ve vývoji řeči předškolních dětí“, „Artikulační gymnastika s dítětem ve věku 6–7 let“, „Řečové hry a cvičení ve vývoji dětské řeči“, „Hry a cvičení pro rozvoj zvuková analýza Jak počáteční fáze příprava na školení gramotnosti"

Komponovat podrobný seznam literaturu pro rodiče, připravit tipy, které jim pomohou zorganizovat práci na rozšíření obzorů dítěte a osvojit si základní pravidla pro rozvoj řeči.

Uspořádejte výstavu knih, které by mělo mít doma každé dítě.

Individuální pomoc rodičům dle jejich požadavků.

3.Seberealizace.

Sestavení dlouhodobého plánu rozvoje řeči v seniorská skupina v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.

Příprava nápravné práce s dětmi s nízkou úrovní vývoje řeči.

Zpracování výsledků monitoringu ve vzdělávací oblasti „Komunikace“.

Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem (kartotéky, didaktické hry, viditelnost, mnemotechnické tabulky a diagramy)

Fáze 4

Analýza a zobecnění nashromážděných pedagogických faktů.

Projev s tvůrčí zprávou na radě učitelů.

Ukázka otevřené vzdělávací aktivity na rozvoj řeči s pozváním učitelů primární třída a rodiče.

Fáze 5

Finále – kontrola

1. Práce s dětmi. Sledování vývoje souvislé řeči.

2.Práce s rodiči. Rodičovský průzkum.

3.Seberealizace -Analýza výsledného monitoringu vývoje software

materiál od dětí.

Vypracování plánu pro práci s dětmi s nízkou úrovní zvládnutí programového materiálu o rozvoji řeči, seznámení rodičů s plánem společné práce.

Návrh složky s výsledky nového vývoje, články z pedagogické literatury, internetu, projevy, kartotéky atd.

Literatura:

„Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ /zpracovala M.

Vasiljevová, V. Gerbová, T. Komarová

zahrada" /editoval M. Vasilyeva, V. Gerbová, T. Komarová

O.S. Ushakova Program pro rozvoj řeči pro předškolní děti v mateřské škole

zahrada. Moskva TS Sfera 2004

O.S. Hodiny rozvoje řeči v mateřské škole. Nakladatelství M

"Dokonalost, 2001"

O.S. Ushakova. Rozvoj řeči a tvořivosti u dětí předškolního věku. Hry, cvičení,

poznámky. Moskevské nákupní centrum Sfera

F. Sokhina. Vývoj řeči u předškolních dětí. Moskva

"Osvícení" 1984

A.K. Bondarenko „Didaktické hry ve školce. M.: Vzdělávání, 1991.

V.V.Gerbová. Obrázky o vývoji řeči - M.: Prsveshchenie, 1985.

Sada tematických ilustrací: „Oblečení“, „Stromy“, „Nádobí“,

"Zelenina". "Ovoce", "Nábytek", "Rostliny" - M.: 2005,

Série „Seznámení s vnějším světem a vývoj řeči“.

„Seznamování předškoláků s literaturou“ od O. Ushakova.

„Učení z pohádky“ od T. Bolševa.

G.S. Shvaiko „Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči“.

A.K. Bondarenko „Slovní hry ve školce“.

vychovatel:

Mingazová Z.A.

první kvalifikační kategorie