Jak rozvíjet kritické myšlení. Rozvoj kritického myšlení

Při jakémkoli druhu činnosti člověk čelí kritice. Podle stereotypu, který se vyvíjel po mnoho let, je kritika chápána jako postoj k předmětům nebo předmětům okolního světa, nejčastěji negativní. Tento názor však není zcela správný. Existuje také něco jako kritické myšlení. Nenese však cíl najít negativní stránky v předmětech a předmětech. Především je to druh lidské intelektuální činnosti vyznačující se vysokou úrovní porozumění, vnímání a objektivity postoje ke světu kolem nás.

Rozvoj kritické myšlení- jedná se především o korelaci vašich znalostí se zkušenostmi a jejich porovnání s jinými zdroji. Každý člověk má právo nedůvěřovat informacím, které slyší, ověřovat si jejich spolehlivost a logiku důkazů a také zvažovat možnosti řešení problémů, se kterými se každodenně potýká. Kritické myšlení má několik parametrů:

• obdržené informace jsou výchozím bodem kritického myšlení, nikoli však konečným;
• počátek kritického myšlení je charakterizován kladením otázek a objasňováním problémů, které je třeba řešit;
• kritické myšlení se vždy snaží vytvářet přesvědčivé argumenty;
• kritické myšlení je sociálním typem myšlení.

Člověk s ideálním kritickým myšlením má dobré povědomí, spravedlivé hodnocení světa kolem sebe, touhu přehodnotit a objasnit problémy a těžké otázky. Pečlivě vyhledává informace, které potřebuje, a moudře volí jejich kritéria. K získání těchto vlastností je třeba rozvíjet kritické myšlení.

Technologické techniky pro rozvoj kritického myšlení

Zavedená metodika rozvoje kritického myšlení má nepříliš lichotivý název - RCMCP, což znamená rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní.

Tato technologie byla vyvinuta řadou amerických vědců a učitelů z Hobart a William Smith College a Northern Iowa State University. Techniku ​​začali používat v Rusku v roce 1997 a dnes je relativně nová, ale docela účinná. Za prvé, RKIHR formuje základní dovednosti myšlení člověka v otevřeném informačním prostoru a učí, jak tyto dovednosti aplikovat v praxi. Čtení a psaní jsou hlavní procesy, kterými přijímáme a předáváme informace. Všechny metody rozvoje kritického myšlení jsou založeny na promyšleném, produktivním čtení, během kterého se člověk naučí analyzovat a seřadit všechny obdržené informace. Zároveň pojem „text“ zahrnuje nejen psané poznámky, ale také řeč učitele a video materiály.

Technologie pro rozvoj kritického myšlení se skládá ze tří fází: fáze výzvy, sémantické fáze a fáze reflexe.

1. Fáze "výzvy". Aktivuje dříve získané znalosti, pomáhá při identifikaci nedostatků v těchto znalostech a určuje cíle pro získávání nových informací.
2. Fáze "Porozumění". V této fázi nastává smysluplná práce s textem, při které si člověk dělá značení, sestavuje tabulky a vede si deník, které mu umožňují sledovat vlastní porozumění informacím. Připomeňme, že „text“ znamená také řeč a video materiál.
3. Fáze „Reflexe“ (přemýšlení). Umožňuje dovést znalosti na úroveň pochopení a aplikace v praxi. V této fázi se utváří osobní postoj člověka k textu, který si zapisuje vlastními slovy nebo o něm diskutuje v diskusi. Metoda diskuse je důležitější, protože komunikační dovednosti se rozvíjejí výměnou názorů.

Technologie RCMCP zahrnuje různé metodologické techniky:

• aktivní metody psaní (tabulka značení, shluk, „dvojitý deník“, tabulka „Z-H-U“);
• metody aktivního čtení a poslechu (Vkládání, čtení se zastávkami);
• metody organizace skupinové práce (čtení a sčítání ve dvojicích, cik-cak).

Podívejme se na hlavní metody používané v praxi:

1. Metoda „Z-H-U“ (víme – chceme vědět – zjistili jsme). Při práci s textem se do sešitu kreslí tabulka, do které člověk zapisuje své myšlenky do příslušných polí a následně rozebírá, co napsal.

2. Vložit. Jedná se o způsob čtení značek. Při čtení textu si člověk píše na okraje poznámky, které odpovídají jeho postoji k informacím. Během pracovního procesu se používají 4 značky:

• „V“ – to, co je napsáno, odpovídá tomu, co daná osoba již dříve věděla nebo si myslela, že ví;
• „-“ – to, co je napsáno, je v rozporu s tím, co člověk již ví nebo si myslel, že ví;
• „+“ – to, co je napsáno, je pro člověka nové;
• "?" – písemné informace nejsou jasné, nebo by osoba chtěla získat podrobnější informace o čteném tématu.

Tato metoda umožňuje klasifikovat informace v závislosti na zkušenostech a znalostech. Všechny zaznamenané informace se zapisují do tabulky označení „Vložit“.

Využití technologie pro rozvoj kritického myšlení umožňuje člověku řešit mnoho intelektuálních problémů. Za prvé, jako je schopnost identifikovat problém v textu informace, určit význam informace pro řešení problému, stejně jako vyhodnotit a hledat alternativní řešení. Spolu s rozvojem kritického myšlení nový styl intelektuální práce, která zahrnuje uvědomění si nejednoznačnosti různé body perspektiva a alternativní rozhodnutí. Člověk s dobře vyvinutým kritickým myšlením je společenský, mobilní, kreativní a nezávislý. K lidem se chová laskavě a je zodpovědný za výsledky své činnosti.

NA KŘIŽOVATCE NÁZORŮ

A. KORZHUEV, doktor pedagogických věd

B. POPKOV, řádný člen RAO, doktor farmaceutických věd

E. RYAZANOVA, kandidátka pedagogické vědy

Moskevská lékařská akademie pojmenovaná po. JIM. Sechenov

Osobně orientované vzdělávání zahrnuje posun důrazu od informativního učení k učení o hledání smyslu, ale odmítnutí tradičního paradigmatu „znalostí“ vůbec neznamená odmítnutí plné asimilace znalostí. Jde spíše o zásadní změnu v pedagogických a metodických přístupech k procesu učení: znalosti mohou být úplné pouze tehdy, jsou-li „zapnuty“ mechanismy rozvoje osobnosti.

Systém vysokoškolského vzdělávání odborné vzdělání je navržen tak, aby pomohl studentům „najít se“, vybrat a vybudovat si vlastní svět hodnot, osvojit si kreativní způsoby řešení vědeckých a životní problémy, objevte reflexivní svět svého vlastního „já“ a naučte se jej ovládat.

Jestliže se v tradičním paradigmatu problematika osobního rozvoje řeší nejčastěji na úrovni intelektuálního růstu, pak se osobnostně orientované vzdělávání zaměřuje na formování osobnostně-sémantické sféry žáků, charakteristický rys což je jejich postoj k pochopené realitě, vědomí její hodnoty, hledání příčin a smyslu toho, co se kolem děje - jinými slovy schopnost reflektovat

Myslete kriticky.

V nejobecnějších pojmech je reflexe myšlení, introspekce, sebepoznání. Dnes je zvykem mluvit o třech typech reflexe: elementární

Jak tvarovat

kritický

myslící?

reflexe, vedoucí k úvahám a analýze poznatků a činů, k přemýšlení o jejich hranicích a smyslu; vědecká reflexe, která zahrnuje kritiku a analýzu teoretických poznatků, prováděnou na základě aplikace metod a technik charakteristických pro určitou oblast vědeckého výzkumu, a filozofickou reflexi, tzn. reflexe, vedoucí k uvědomění a pochopení bytí a myšlení, lidské kultury jako celku.

Je zřejmé, že reflektivní styl myšlení je vlastnost a nedílná součást téměř všechny typy aktivit, do kterých je student zapojen jak ve vzdělávacím procesu, tak v mimoškolních aktivitách: v procesu přípravy na vyučování, psaní esejí, zpráv, ročníkových prací a teze, různé další formy samostatné tvůrčí činnosti. Je to dáno jak cíli vzdělávacího procesu ve zdech univerzity, tak i cíli a záměry odborného vzdělávání zaměřeného především na přípravu odborníka, který se může úspěšně uplatnit v budoucí činnosti.

Pojďme si definovat základní prvky kritického myšlení studenta univerzity:

Schopnost sebevědomě procházet prezentovaným materiálem a hodnotit stupeň spolehlivosti navrhovaných vzdělávacích informací a korelovat je s tím, co je známo;

Otevřenost vůči nestandardní způsobyřešení známých i nových problémů, chuť učit se novým věcem;

Ochotu ke konstruktivnímu dialogu s učitelem a partnery, schopnost obhájit vlastní názor a v případě potřeby realizovat různé možnosti jeho revize, pokud oponent přinese nevyvratitelné protiargumenty;

Zaměřit se na autodiagnostiku úrovně rozvoje různých dovedností a vlastností na základě srovnání vlastních výsledků s danými standardy;

Reflexe všech bodů vaší vzdělávací cesty v kontextu přípravy na budoucí profesní činnost, jejich konkrétní účel, ten či onen sled;

Artikulované vyjádření a obhajoba toho či onoho filozofického a ideologického postoje.

Než přistoupíme k analýze konkrétních metod a technologií, poznamenáváme, že i přes významné změny, ke kterým došlo ve vzdělávacím systému, je počáteční úroveň formování kritického myšlení uchazeče v naprosté většině případů extrémně nízká. Je to způsobeno výraznou dominancí „znalostního“ přístupu na všech stupních vzdělávání v střední škola na úkor plného a vícesložkového rozvoje osobnosti.

Jedním z hlavních technologických prostředků rozvoje kritického myšlení je proto předložit studentům jakýsi „standard“ kritického myšlení v procesu studia všech předmětů na juniorské úrovni. V tomto ohledu několik slov o speciálních kritériích pro kritickou saturaci a kritickou správnost vzdělávacích informací.

Principy kritické informační bohatosti.

První. Vzdělávací informace by měly obsahovat útržky, které studenty podněcují k tomu, aby o nich přemýšleli z hlediska různých, nezávislých přístupů. Čistě vnější rozdíl Tento druh informací je přítomností frází jako: „uvažujme, jak tohoto výsledku dosáhnout použitím (takové a takové metody)“, „toto je zároveň důsledkem (takového a takového zákona, nařízení )“, „na druhou stranu ..“ a tak dále. Soulad informací s tímto kritériem vyvolává nezávislé posouzení míry spolehlivosti různých tvrzení jejich nezávislým získáváním z jiných úvah, než které použil autor.

Druhý. Nabízené informace by měly obsahovat přiměřené množství (spolu s formálně potvrzujícími) fragmentů hledajících význam, které vybízejí k tomu, aby je nebral na víru, ale aby je kriticky zhodnotil. Takové vzdělávací informace se vyznačují přítomností obratů a frází jako: „podíváme se, zda je to vždy pravda...“, „promluvme si, zda je tento zákon naplňován za (takových a takových podmínek)“, „změňme se (charakteristiky studovaného objektu nebo vnějšího vlivu). Co se stane potom?..."

S tím souvisí i třetí kritérium kritického nasycení informací: musí v rozumných mezích odrážet historické etapy vývoje vědy, formování té či oné vědecké pozice prezentované v učebnici.

Na křižovatce názorů

manželství. Proces „dosahování“ vědeckého poznání by přitom měl být zastoupen v logice zápasu mezi různými historicky zaznamenanými představami, mylnými názory a představami.

Konečně, důležitý požadavek kritická saturace informací je následující: informace musí obsahovat to, co může vyplynout ze zanedbání různých faktorů a podmínek, které obecně ovlivňují průběh jevu nebo procesu, což je vyjádřeno slovy: „dosud se však o tom nemluvilo kdekoli (takový a takový stav). Podívejme se, k čemu to vede...“, „v zákoně však... mluvíme o takové a takové podmínce nebo takové a takové vlastnosti – proč při její aplikaci (v posuzovaném případě) dělat nezohledňujeme to nikde?" a tak dále.

Informace by měly, pokud je to možné, uvádět i to, co může vyplynout z nezákonné identifikace předmětů a jevů, které se vyznačují tím či oním stupněm vnitřní odlišnosti, jakož i nezákonné opozice jevů a předmětů, které mají ten či onen stupeň vnitřní odlišnosti. podobnost. Takové označení je obvykle doloženo přítomností frází jako: „Obvykle se má za to, že objekty A a B jsou naprosto totožné, ale v některých případech vykazují zcela různé vlastnosti“,” “samozřejmě, (takové a takové vlastnosti) těchto dvou procesů naznačují jejich protiklad, ale jejich “mechanismy” mají následující podobnosti...”, atd.

Při implementaci požadavků na kritickou saturaci informací je samozřejmě třeba dbát na umírněnost - její přesycení (bezuzdná problematizace) může vést ke „ztrátě obsahu informací“.

Nyní o tom, co souvisí s kritickou správností navrhovaného

vzdělávací informace pro pozornost studentů. Ve velmi v obecném smyslu je třeba chápat jako absenci takových fragmentů v informačním bloku, ve kterých by byly věcné nebo logické nesrovnalosti - formálně potvrzující i kritické.

Někdy je vhodné implementovat vzorec „učit se z chyb“. negativní příklad přiblížit žákům ustanovení učebnice, příručky, příručky, která obsahují zjevnou nesprávnost, a buď na ni přímo upozornit, nebo prostřednictvím řetězce otázek dovést žáky k odpovídajícímu závěru.

Pro učitele, který utváří kritické myšlení studentů, je důležité diagnostikovat různé zdroje vzdělávacích informací, aby tato kritéria splnila, a v případě potřeby vyhledávat alternativní zdroje dostupné informace nebo možnosti opravy.

Vzdělávací informace splňují pouze výše uvedená kritéria nutná podmínka formování kritického myšlení. V tomto ohledu je důležitý vývoj speciálních technologií a metod pro rozvoj kritického myšlení. Samozřejmě jsou do značné míry vázány na obsah konkrétního vzdělávacího kurzu, ale analýza problému nám umožňuje předložit obecnou typologii příslušných úkolů a cvičení. Zvažme to.

První typ. Učitel při diskusi na seminární hodině svévolně konstruuje situaci, kdy ze zjevně nesprávného předpokladu správným logickým uvažováním dospěje k závěru, který jasně odporuje znalostem a představám studentů. Navrhuje se najít důvod této nesrovnalosti.

Druhý typ. Učitel záměrně vytváří situaci, kdy původně platný výrok nesprávnými logickými operacemi vyústí v absurdní závěr; Studenti jsou požádáni, aby identifikovali důvod této nesrovnalosti.

Třetí typ. Správný výsledek je „kriticky“ pochopen tak, že se jeho správnost ukáže jako pochybná (kritické pochopení je provedeno nesprávně). Studenti jsou požádáni, aby samostatně provedli další úvahy.

Z různých vysokoškolských kurzů si učitel může vybrat dostatek velké číslo konkrétní smysluplné situace. Jejich „zdroji“ mohou být také řetězce úvah speciálně navržených učitelem, ve kterých:

a) není zohledněn ten či onen faktor nebo podmínka, kterou studenti zpravidla samostatně neidentifikují;

b) model s omezeným rozsahem použitelnosti se používá k popisu objektů nebo procesů, které nejsou zahrnuty v tomto rozsahu;

c) míra vnitřní podobnosti objektů, které studenti neprávem oponují, je záměrně ignorována;

d) je ignorován stupeň rozdílu mezi objekty nebo procesy, které studenti nesprávně identifikovali;

e) ten či onen závěr učiní učitel záměrně „v izolaci od celku“;

f) provádí se unáhlená generalizace (na malém vzorku);

g) záměna práce v procesu dokazování a zdůvodňování je záměrně povolena.

Analýza ukazuje, že reflexivní činnost studentů může být organizována nejefektivněji

v procesu studia přírodovědných oborů (souvisejících s vědami „silné“ epistemologické verze) však v každém případě bude náplní činnosti studentů rozbor nesprávně konstruovaného rozporu či nesouladu, při kterém se s různou mírou „podpory“ výuky musí tuto nesprávnost identifikovat. Výsledky jsou metodicky organizovaná práce Učitel musí pečlivě diagnostikovat a sledovat.

Zastavme se krátce u problému rozvíjení stylu kritického myšlení u studentů v kontextu uplatňování principu profesní orientace ve vysokoškolském vzdělávání. Již v juniorských ročnících je nutné u studentů rozvíjet mentální operace a dovednosti, které jsou „izomorfní“ těm, které budou muset vykonávat ve svých budoucích profesních činnostech. Takže může být zastoupena například činnost lékaře následující schéma: rozbor (sbírka faktů) - předběžná diagnóza - terapeutická opatření - objasnění předběžné diagnózy pomocí klinických a paraklinických prostředků - konečná diagnóza. Je zřejmé, že reflexe je přítomna ve všech fázích a lékař musí mít kritické myšlení na vysoké úrovni. Již v prvním roce studia by proto měly být do vzdělávacího procesu zařazeny úkoly a cvičení, které tento styl myšlení tvoří.

Systematické využívání výše uvedených úkolů a cvičení v kombinaci s mimoškolními formami práce (konference, „ kulaté stoly““, debaty, večery s otázkami a odpověďmi atd.) umožňuje efektivně a efektivně řešit problém uvedený v názvu článku.

Psychoanalytik, arteterapeut.

"Kritika je studium a testování návrhů jakéhokoli druhu, které jsou navrženy k přijetí, aby se zjistilo, zda jsou pravdivé nebo ne. Kritické myšlení je nejdůležitější podmínkou pro lidské blaho, to se musí naučit."

William Graham Sumner

Rozdíl je v tom, že divergentní myšlení vede k novým poznatkům a řešením, zatímco kritické myšlení plní testovací funkci existující nápady a řešení nedostatků nebo chyb.

Teorie kritického myšlení

Za hlavní předpoklad pro vznik teorie kritického myšlení ve Spojených státech na počátku 20. století je třeba považovat sociální napětí a nestabilitu spojenou s revolucí, velkou depresí a globální ekonomickou krizí. Tyto aspekty života podnítily filozofy a sociology k hledání myšlenek, které by přeměnily filozofii na akceschopný, pragmatický proces, který pomáhá lidem přežít v radikálně se měnícím světě.

Jedním z hlavních důvodů pro vznik teorie kritického myšlení byla krize ve školství a jeho reformy. Otázky kritického myšlení tak přestaly být předmětem zájmu výhradně filozofie.

Analytická filozofie výchovy byla důležitá při formování a rozvoji teorie utváření kritického myšlení.

Jedním z prvních byl americký pedagog a filozof John Dewey, který vytvořil paralely mezi podmínkami učení, interakcí a reflektivním myšlením a také navrhl rozvoj reflektivního (kritického) myšlení jako jednoho z nejdůležitějších cílů učení ve vzdělávacím systému.

Sociolog a filozof W. Sumner poukázal na hlubokou potřebu kritického myšlení v životě, ve vzdělávání a potřebu kritickému myšlení vyučovat.

Rozvoj důležitých metodologických aspektů organizace formování dovedností kritického myšlení je předmětem práce amerických učitelů, kteří pod vlivem postmoderního myšlení začali hovořit o potřebě změn nejen ve vzdělávacím systému jako celku. , ale také v procesu vývoje a zavádění nových teorií a metod výuky. Zdůraznili, že takové přístupy mohou studenty zaujmout v procesu učení, zintenzivnit jejich práci k dosažení svých vlastních vzdělávacích cílů, poskytnout příležitost nezávisle sledovat a hodnotit úroveň znalostí ostatních a rozvíjet dovednosti kritického a kreativního myšlení.

Historie kritického myšlení

Kant je po Sokratovi druhou významnou postavou dějin filozofie, jemuž vděčí za svůj kritický postoj k jeho učení všichni významní představitelé kritického racionalismu. Kritický racionalismus Immanuela Kanta zahrnuje otázky teorie poznání v oblastech osvícenství, epistemologie (epistemologie), náboženství: „Bez ohledu na to, kde víte o Bohu... jen vy můžete posoudit, zda v Něho věřit a zda Ho uctívat. “

Ve svém učení o prostoru a čase Kant zjišťuje, že vědění se skládá z analytických (vysvětlujících) a syntetických (rozšiřujících) soudů, které jako by odmítaly racionalistickou doktrínu důkazů, a proto požaduje, aby syntetické soudy byly odůvodněny a priori stejným způsobem. jako empirické.

Kantův kritický apriorismus, vycházející z Humova skepticismu spojeného s nemožností dokázat platnost principu indukce, zobecňuje „humovský problém“ na otázky: jak je možná věda sestávající ze syntetických soudů „a priori“? Jak je možné ospravedlnit syntetické soudy typu „a priori“?

Karl Popper - rakouský a britský sociolog, jeden z nejvlivnějších filozofů vědy 20. století, pokračovatel filozofie I. Kanta, hrál důležitá role v dějinách vývoje kritického myšlení. Lze jej právem považovat za zakladatele filozofického konceptu kritického racionalismu. Svou pozici popsal takto: „Možná se mýlím a vy můžete mít pravdu... Snažme se a můžeme se přiblížit pravdě.“

Popper je známý svými pracemi o filozofii vědy, sociální a politické filozofii, ve kterých kritizoval klasické pojetí vědecká metoda. Hájil principy demokracie, sociální kritiky a navrhoval je dodržovat, aby umožnil prosperitu otevřené společnosti.

Popper ve svém lpění na osvícenské tradici spojoval osvícenství s vírou v rozum a pravdu a v tomto smyslu se označoval za racionalistu. "Nicméně," poznamenal Popper, "to neznamená, že věřím ve všemohoucnost lidské mysli... Rozum může hrát lidský život jen velmi skromnou roli. Hraje roli...kritické diskuse." Zvláštností osvícenské tradice je podle Poppera určitý intelektuální postoj, který se staví proti takovým osvícenským racionalistickým konceptům, které se snaží dát rozumu a na jeho základě vytvořené znalosti zvláštní autoritu." Mezi intelektuální skromností a intelektuální domýšlivostí (drzostí) je podstatný rozdíl – vysvětluje Popper podstatu této konfrontace.

Intelektuální skromnost tvoří etický základ konceptu kritické racionality, který Popper nazývá „sokratovským rozumem“, v němž kritický racionalismus nepodporuje všemohoucnost rozumu a tím fanatickou víru v něj, nikoli „teror racionalismu“ nebo nekritický víra ve všemohoucnost vědy. Jeho pojetí rozumu odkazuje k sokratovskému pohledu na omezenost a omylnost veškerého lidského vědění, a proto neuznává žádný referenční bod v procesu poznání ani konečnou autoritu v ospravedlnění, která by zaručovala absolutnost pravdy.

Pro Poppera je racionalista člověk, který je ochoten učit se od druhých tím, že jim dovolí kritizovat jeho myšlenky a kritizovat myšlenky druhých.

Psychologie, základy kritického myšlení

Psycholožka Diana Halperová například ve své knize The Psychology of Critical Thinking poznamenává:

Hovoříme o typu myšlení, které umožňuje využívat dříve nabyté znalosti k vytváření nových. Všechno, co lidé znají – všechny dosavadní znalosti – někdo vytvořil. Vytvořeno ve větší míře za pomoci účelného kurzu uvažování s hodnotícími složkami - hlavními faktory kritického myšlení.

„Co když?...“ je základní otázka kritického myšlení. Znamená to rozvinout úhel pohledu na určitou problematiku a schopnost obhájit tento úhel pohledu logickými argumenty. Tento typ myšlení vyžaduje pozornost oponentovým argumentům a jejich logické porozumění.

Kritika se vztahuje na jakoukoli oblast činnosti. V podstatě jde o postoj k okolí, často negativního charakteru. Existuje však typ myšlení nazývaný kritické, jehož cílem není najít špatné věci v uvažovaných objektech. Tato část duševní činnosti je určena k vnímání vysoká úroveň chápat realitu a zacházet s ní objektivně. Existuje také technologie pro rozvoj kritického myšlení. Jeho podstatou je, že každý může posoudit míru spolehlivosti obdržených informací a vytvořit si systém analytických názorů na jejich interpretaci a zdůvodnění závěrů.

Původ termínu

Myšlenka kritického myšlení sahá až do starověku. Pochází z díla Sokrata, který před 2500 lety prohlásil: nikdo nemůže záviset na autoritách. Koneckonců, dokážou se chovat daleko od rozumu. Nápad musí vzniknout, než mu lze věřit. Sokrates dokázal, že hledání důkazů je velmi důležité. Nejoblíbenější metodou výuky kritického myšlení je „sokratovské tázání“, které přináší jasnost a logiku.

Praxe Sokrata a skepticismus Aristotela rozvinul Platón. Vznikla tradice systematického myšlení na cestě k pochopení hlubokých skutečností. Skepticismus vznikl ve spisech filozofů středověku a renesance. Hloubka starověku byla rozvinuta jimi. Metody rozvoje kritického myšlení se vyvinuly v pochopení síly informací, důležitosti jejich pečlivého sběru, správné použití. A zdroje takové mentality se díky příspěvku zvýšily.

Proč umět kriticky myslet

Technologie pro rozvoj kritického myšlení a jeho aplikaci v realitě se využívá v mnoha oblastech. To je základ pro získání schopnosti uvažovat a rozhodovat se. Tato technika vám pomůže myslet účelně. Ve vzdělávací oblasti rozvíjí u žáků tyto schopnosti:

• pozorování;
• syntéza a analýza;
• indukce a dedukce;
• výběr z mnoha možností;
• logika v uvažování;
• konkretizace z abstraktních pojmů.

Schopnost kritického myšlení umožňuje objektivně vnímat informace a dává právo pochybovat. Data mohou být prezentována ve formě hypotézy, která potřebuje důkazy.

Rozvoj kritického myšlení jako naléhavý problém naší doby

Rozvojem kritických schopností může člověk korelovat svá existující data nebo znalosti se zkušenostmi, porovnávat je s těmi, které se objevily z jiných zdrojů. Problémy vznikají každý den, a proto je nutné zvažovat různá možná řešení. To vyžaduje vyvážený přístup k možnostem.

Kritické myšlení je charakterizováno následujícím počtem parametrů:

• Po přijetí dat je reflektor na začátku procesu, ale ne na jeho konci.
• Nejprve si musíte položit řadu otázek, zjistit, jaké problémy je třeba vyřešit.
• Argumenty musí být přesvědčivé.
• Kritické myšlení je jeho sociální rozmanitostí.

Osoba, která tuto schopnost vyvinula, má znalosti a poskytuje spravedlivé hodnocení. Nebojí se obtíží, je připraven problém znovu promyslet a zjistit stav věcí.

Zvláštní význam má vznik a rozvoj kritického myšlení na pozadí informačních toků. Člověk získává číslo v oblasti kultury výzkumu.

Technologie pro rozvoj kritického myšlení

Metodiku pro dosahování úspěšných výsledků ve vzdělávání vypracovala International Reading Association. Jedná se o technologii pro rozvoj kritického myšlení – soubor technik zaměřených na výuku předmětů. S jeho pomocí můžete získat následující dovednosti.

• Pro zpracování rostoucích informačních toků.
• Formulujte své myšlenky ve správné formě.
• Utváření vlastního názoru na základě zkušeností a jeho pochopení.
• Řešení problémů, schopnost učení.
• O spolupráci v týmu,

Myšlenky, které podporují rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní (CRCT), jsou interakce mezi učitelem a žákem. Je nutné rozvíjet analytické a kreativní přístupy k nabytým znalostem. Účelem školení je přitom vzdělávání jednotlivce, nikoli proces. Učitel musí nejprve žáka přimět k učení.

Jedinec s rozvinutým kritickým myšlením nemůže být kontrolován. Koneckonců, takové myšlení je zaměřené na cíl a člověk, který ho má, adekvátně hodnotí situace.

Vývoj zahrnuje následující 3 fáze:

• Výzva je fáze zobecnění, aktivace atd. Hledat cíle pro vnímání nových věcí. Například publikum potřebuje zaujmout a.
• Porozumění je obdobím asimilace nových znalostí, jejich analýzy a doplňování stávajících pro systematizaci. Při práci s textem se používají značky, tabulky a jednotlivé poznámky.
• Reflexe je fáze reflexe, ve které se bere v úvahu vlastní názor, vyplňují se mezery a na základě argumentů se vytváří vlastní pozice. Znalosti se uvádějí do praxe, vedou se diskuse a vyměňují se názory.

Technologie využívá různé techniky. Podívejme se na ty, které úspěšně formují kritičnost mysli.

Použití reflexních technologií ve vývoji

Techniky rozvoje kritického myšlení v jeho třetí fázi - reflexe - jsou zaměřeny na testování studentů. A také na vlastním rozboru dosahování svých cílů, hledání řešení.

• Při analýze se nové věci stanou jasnějšími a vytvoří se další cesta učení. Největší přínos dává slovní příp písemná forma kdy je možné dát materiálu strukturu.
• Při výměně názorů dochází k rozdílům v hodnocení stejného textu. Některé úsudky je přijatelné se naučit, zatímco jiné jsou předmětem debaty. Výhody technologie pro rozvoj kritické mysli ve fázi reflexe spočívají v tom, že dovednosti jsou skutečně konsolidovány.
• Kombinace individuálních a skupinových procesů. Sdílení nápadů rozšiřuje vaši slovní zásobu a porozumění. Dialogy ukazují učiteli různorodost názorů.

Výhody této technologie pro rozvoj kritického myšlení jsou realizovány prostřednictvím metod, včetně psaní esejí (žánr žurnalistiky). Žák při psaní reflektuje své zkušenosti a dojmy na konkrétní téma. Tato 20minutová cvičná aktivita je uměleckou reflexí.

Rozvoj kritického myšlení v hodinách cizího jazyka

Všechny tři fáze technologie se využívají i při zvládnutí studenty. Někteří pociťují sníženou aktivitu a nedostatek zájmu. Předpokládá se, že jde o důsledek neschopnosti pracovat se zdroji a orientovat se v nich. Pokud cílem není množství informací, které má být absorbováno, ale schopnost je spravovat, vyhledávat a aplikovat, bude možné dosáhnout nejlepší výsledky. Podívejme se na následující techniky.

• Shluky (shluky) pomáhají systematizovat získané znalosti. Metoda v podstatě umisťuje klíčový koncept do středu a zbylé asociace na něj logicky navazují. Získáte stejné shrnutí, ale ve schematické podobě. Student se může úspěšněji trénovat v gramatických strukturách.
• Predikční strom nám umožňuje předvídat vývoj zápletky v příběhu: studenti popisují konec příběhu. Tématem je kmen a větvemi jsou možnosti a pravděpodobnosti. Důvody a argumenty názorů budou listy. Podobná technika je použitelná při upevňování slovní zásoby diskusí o textech.

Techniky pro rozvoj kritického myšlení prostřednictvím čtení a psaní

Čtení a psaní jsou hlavními procesy výměny informací. Můžete se od nich také naučit analýzu a systematizaci. Všechny metody pro rozvoj kritiky mysli zahrnují čtení, včetně poznámek z řeči učitele. Dovednosti získané prostřednictvím technologie pro rozvoj kritického myšlení jsou určeny do informačního prostoru, kde je lze uplatnit.

Techniky pro rozvoj kritického myšlení pomocí technologie RCMCP jsou následující.

• Aktivní psaní. Například cluster, tabulka štítků.
• Aktivní čtení, poslech. Techniky - vkládání (značky tužkou na okrajích pomocí fixů: informace odpovídají znalostem, odporují jim, jsou nové nebo nejsou jasné), zastavují nebo pauzují.
• Skupinové nebo párové čtení.

Rozvoj kritického myšlení žáků v hodinách matematiky

Techniky kritického myšlení v hodinách matematiky jsou také navrženy tak, aby zapojily studenty prostřednictvím úspěšné implementace učebních dovedností. Analýza a logika vám umožní aplikovat výsledky na úkoly, včetně nestandardních.

• Ve fázi výzvy student vyvíjí verze řešení problému.
• Využívá se porozumění novým znalostem. Řešení od jednoduchého ke složitému je tradiční metoda.
• Během fáze reflexe dostává student kreativní a náročné úkoly.

Technologické techniky kritického myšlení v hodinách matematiky zahrnují tabulky. Například princip Z-X-U zahrnuje tři sloupce: Víme - Chceme vědět - Zjišťujeme. Nejprve se aktivuje první sekce: "Co jsme již zvládli?" Kontroverzní záležitosti zapsané v dalším sloupci. Poté, co student text zvládne, vyplní se sloupec „Naučeno“ a zadají se odpovědi.

Součástí rozvoje kritického myšlení žáků v hodinách matematiky jsou i shluky. Znalosti jsou systematizovány pomocí diagramu nebo výkresu. Tento účinná metoda studovat téma. Například při studiu trojúhelníku si školáci zapisují všechna slova s ​​ním související. Po přečtení učebnice je shluk doplněn. Získává se dovednost systémového myšlení, hledání analogií, předpovídání a zvažování možností.

Knihy o kritickém myšlení

Z literatury o kritickém myšlení lze jmenovat knihu D. Halperna „Psychologie kritického myšlení“. Zdroj vám pomůže naučit se myslet sami za sebe. Bude se hodit i učitelům a metodikům.

Kniha „Jak lhát se statistikou“ od D. Huffa, Americký lektor a spisovatel hovoří o tom, jak jsou masy manipulovány zneužíváním statistických dat. Bestseller bude zajímat i lidi, kteří nemají se statistikami nic společného.

"Herní teorie. Umění strategického myšlení v podnikání a životě“ od A. Dixita a B. Nalebuffa také podporuje rozvoj kritického myšlení. Autoři věří, že vztahy jsou jako hry. Pokud budete myslet přísně, můžete předvídat další tah osoby, se kterou se hraje. Tato teorie je novým pohledem

Znakem kritické mysli je skepse. Vzdělaný člověk nemůže věřit v zázraky a jen zřídka se nechá oklamat iluzemi. Zatímco prostoduší hloubači obdivují další „nevysvětlitelné a nepochopitelné“, on se snaží pochopit příčiny a důsledky.

Nejsou to myšlenky, které je třeba učit, ale myšleníImmanuel Kant

Člověk, který má kritické myšlení, je skeptik. Pro něj neexistují žádné pravdy a autority, kterým by slepě důvěřoval. Pochybuje o všem a nikomu nevěří, jako Muller, hrdina Leonida Bronevoye ve filmu „Sedmnáct okamžiků jara“, který Stirlitzovi nařídil: „Nemůžete věřit... nikomu, někdy dokonce ani sobě.“ (Pravdaže, pak ironicky dodal: "Můžu.")

„Je země kulatá? Dokaž to!“, „V horách se objevil Bigfoot? Kde jsou důkazy? - zeptá se skeptik, nebo se bude prohrabávat horami literatury a hledat pravdu. A čím složitější a výjimečnější je prohlášení, tím více důkazů bude potřebovat, aby myšlenku vyvrátil nebo s ní souhlasil. Skeptik se chová podle pravidla „Důvěřuj, ale prověřuj“.

Myšlenky extrémního skepticismu a pochybností vyjádřil empirický Skot David Hume, který napsal, že „skutečný skeptik je stejně nedůvěřivý ke svým pochybnostem jako k filozofickým spisům“.

Skeptici, kteří nikdy nic neberou jako samozřejmost a kladou otázky, se nedají srovnávat s cyniky, kteří jakékoli výroky kriticky vnímají a bez jakýchkoli pochyb je popírají, bez touhy přijít na kloub pravdě.

Psycholog Benjamin Bloom napsal, že „kritické myšlení neznamená nepřiměřenou kritiku nebo negativní soudy. Jde o vyvážený přístup k jakémukoli prohlášení, schopnost nebrat nic jako samozřejmost bez důkazů.“

Někteří lidé nechtějí myslet kriticky

Pravděpodobně je to pro ně tak pohodlné - nemusí si namáhat mozek, protože už za ně někdo rozhodl, že „Strana je náš kormidelník!“, „Jděte do práce s radostí a odcházejte z práce s hrdostí!“, „Pijte, děti, mléko – budete zdraví! atd. Vybírají si modly a bezpodmínečně jim věří, aniž by si dali tu práci pochybovat o pravdách, které hlásají.

Touha poznat, jak tento svět funguje, vzniká v raném dětství, ne nadarmo se malým dětem říká proč. Proč je kobylka zelená, proč Slunce nepadá k zemi, proč kočky mňoukají a psi štěkají – a mnoho dalších představitelných a nepředstavitelných otázek, které dítě pokládá mamince a tátovi každý den. „Protože „protože“ končí na „y,“ odpovídají někteří rodiče, spokojeni s jejich vtipem. I když s největší pravděpodobností sami neznají odpověď, protože je nikdo nenaučil nejen kriticky myslet, ale myslet obecně.

Většina škol také neučí děti zpochybňovat to, co je napsáno v jejich učebnicích. Není třeba pochybovat – stačí si zapamatovat, zapamatovat si to, co je prezentováno jako pravda.

Proč je potřeba myslet kriticky

Takže děti prostě musí věřit. Proč potřebují dovednosti kritického myšlení?

Ostatně asi se najdou zájemci o nedostatek zdravé skepse lidí, protože je pak snáze ovládnou: slepě věří médiím, tomu, co se vysílá z televizních obrazovek, a nedají si práci pochybovat o prezentovaných faktech a zkontrolujte je. Proto se mnozí snaží léčit vážná onemocnění peroxidem vodíku nebo močí a důvěřují psychikám.

Nedokážou kriticky myslet, nechají se zastrašit a tím i sami sebe. Koneckonců, jak víte, většina lidí, dokud neuspokojí základní potřeby, zejména jídlo a bezpečí, nebude myslet na duchovní rozvoj.

Nedostatek kritického myšlení také vede k tomu, že některé mýtické a vědecky nepotvrzené výroky se stávají pravdivými. Například:

"Oči jsou zrcadlem duše." Kolik poetická slova psalo se o nich! "Oči mohou mluvit, ale nemohou lhát," "Jazyk může skrýt pravdu, ale oči nikdy!" atd. Ve skutečnosti mohou oči lhát a majitel krásných, důvěřivých očí se může ukázat jako podvodník;

"Protiklady se přitahují. Manželství bude silnější, budou-li mít muž a žena odlišné postavy – budou se doplňovat.“ Povahová odlišnost však není vůbec klíčem k úspěšnému manželství. Naopak odlišné zvyky, názory a životní styl se mohou později, když city odezní, stát příčinou hádek nebo rozvodů;

"Lidský mozek je aktivní pouze z 10 procent." Toto tvrzení s odkazem na některé výzkumy psychologů není pravdivé a je pseudovědecké. Filmy „Lucy“, „Areas of Darkness“ a další sehrály významnou roli v tom, že byl replikován, nicméně neurovědci, zejména Barry Beyerstein, poskytují vědecké argumenty, které tento mýtus vyvracejí. Lze ji rozvíjet pomocí cvičení, ale v práci mozku zdravého člověka jsou ve skutečnosti zapojeny všechny jeho části.

Existuje mnoho takových mýtů, které se v našich životech pevně zakořenily kvůli tomu, že lidé nemají ve zvyku vše zpochybňovat a kontrolovat, než důvěřovat.

Škodí nedostatek kritického myšlení? Bezpochyby.

Jako příklad můžeme uvést případ, který se odehrál v reálném životě. Žena se dívky ujala, ale začala se obávat, že k ní dívka nechová synovské city, jak chtěla. A pak se obrátila na „psychology“, kteří praktikovali techniky znovuzrození. Naznačovali, že biologická matka dívky měla těžký, bolestivý porod, což způsobilo, že novorozenec prožíval stres, který jí bránil matku milovat.

Tito „psychologové“ se za 30 tisíc dolarů zavázali zorganizovat druhý „porod“, který měl dát dívce příležitost znovu se narodit a vysvobodit ji ze zajetí strachů blokujících její vědomí. Bylo vytvořeno „příznivé“ prostředí: pro vytvoření vhodné atmosféry byla spodní část těla matky a celá dívka přikryta několika přikrývkami a na dívku si sedl i jeden z „psychologů“. Křičela, že se nechce znovuzrodit, ale její křik byl považován za přirozený, odpovídající procesu zrození. V důsledku toho se dívka udusila. Všichni účastníci této akce, včetně „matky“, byli zatčeni a odsouzeni.

Takto neschopnost kriticky myslet a pochybovat, slepá víra v „psychology“ s jejich „inovativní“ metodou vedla k tak smutnému výsledku.

Je možné rozvíjet kritické myšlení?

Není to vůbec těžké, jen se musí chtít. Musíte jen nebýt líní:

1. Ptejte se a neberte jako samozřejmost vše, co se nám nabízí.

Čím složitější tvrzení, tím více otázek by mělo být, protože složité tvrzení je obtížnější vyvrátit.

„Jíst sádlo je škodlivé – zvyšuje cholesterol,“ přesvědčili jsme se včera. „Abyste si vyčistili cévy od špatného cholesterolu, musíte jíst sádlo,“ slyšíme dnes. „Pití kávy je škodlivé, může vyvolat hypertenzní krizi, vyplavuje vápník z těla,“ a kávu odmítáme. „Káva pomáhá předcházet Parkinsonově chorobě, mrtvici a kardiovaskulárním chorobám,“ povzdechneme si úlevou a znovu ji vaříme k snídani. Kde jsou otázky, s jejichž pomocí určujeme pravdu?

Otazník je přirovnáván k háčku na ryby, který chytá ryby. Takový háček může mít každý, ale chytne ho každý? Slovo „quest“ nezní jako otázka a pochází ze slova quest, což znamená „hledat“. Úlohou otázky je vyvolat kognitivní aktivitu zaměřenou na nalezení řešení problému. Lidstvo se nevyvine, pokud se lidé přestanou ptát. Ale dobrá otázka Ptát se může jen intelektuálně vyspělý člověk.

„Pokládat otázky umí jen ti, kteří vědí, jak myslet,“ říká psycholog A. King. Uvádí fakt, že naprostá většina lidí klade primitivní otázky, jejichž zodpovězení vyžaduje jen mírné zatížení paměti. Ale věří, že dovednost klást otázky lze rozvíjet;

2. Hledáme důkazy, které potvrzují nebo zpochybňují obdržené informace

Složité prohlášení vyžaduje významnější důkazy. Tvrzení „Všichni lidé jsou smrtelní“ nebo „Čtverec má stejné strany a jeho opačné strany jsou rovnoběžné“ je mnohem snazší dokázat než tvrzení „Každou noc přistávají na Zemi létající talíře a mimozemšťané unášejí lidi“.

Poslední prohlášení se vší vážností vyslovili přední ufologové. Poznamenali, že jen v roce 1988 zmizelo v SSSR beze stopy více než 17 tisíc lidí a spojili tato zmizení s agresí mimozemšťanů. Jejich články byly publikovány ve známých autoritativních publikacích té doby, zejména v časopisech Ogonyok a Komsomolskaja pravda.

Sbírat a analyzovat data, která by potvrdila nebo vyvrátila názory autoritativních vědců, nebylo tehdy snadné! Nyní, v době internetu, je to jednodušší. Navíc mnoho lidí vlastní cizí jazyky a mají přístup k více informacím, aby mohli učinit objektivní závěr;

3. Shromažďujeme znalosti, rozšiřujeme si obzory

K tomu, abyste věděli, kde a jak informace hledat, abyste je dokázali objektivně vyhodnotit a odmítnout falešné představy, musíte mít určité znalosti a široký rozhled. Jak více lidí ví, že je pro něj snazší problém pochopit a čím obtížnější je zmást ho a donutit ho jít špatnou cestou.

Důležité je umět přiznat své chyby, být objektivní a nenechat se vést svými předsudky, přijmout názor někoho jiného a souhlasit s ním, i když je v rozporu s naším, ale všechny důkazy svědčí v jeho prospěch.