Семинары-практикумы для воспитателей доу по фгос. Что можно приготовить из кальмаров: быстро и вкусно Конспект семинара практикума для педагогов

Муниципальное дошкольное образоватеьное учреждение «Детский сад «Светлячок» общеразвивающего вида города Фурманова»

Подготовила и провела

воспитатель средней группы

С.И.Воробьева

Декабрь 2018

Семинар-практикум для воспитателей по теме:

«Социо-игровые технологии в детском саду»

Цель: обогащение педагогического опыта внедрением в практику социо-игровой технологии.

Задачи:

Образовательная:

Разучивание воспитателями игр, соответствующих социо-игровой технологии, предназначенных для детей разного дошкольного возраста.

2. Воспитательная:

Побудить педагогов сделать воспитательный процесс интересным и увлекательным.

3. Развивающая:

Расширение кругозора воспитателей в области применения социо-игровой технологии в соответствии с возрастными особенностями детей.

4. Коррекционная:

Исключить из педагогической практики отжившие штампы и стереотипы. Повысить самооценку педагогов и престиж воспитателя.

Качественный прогнозируемый результат.

Разученные на семинаре-практикуме игры и упражнения будут применяться педагогами в воспитательно-образоватеьном процессе.

Социо-игровые технологии сделают процесс воспитания и обучения через игру более интересным и увлекательным для детей.

Повысится результативность воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Повысится самооценка педагогов и престиж воспитателя.

План проведения семинара-практикума.

Коммуникативная и интеллектуальная готовность к семинару: игра - «Ассоциации».

Разучивание игр, соответствующих социо-игровой технологии.

Рефлексия «Белые конверты»

Подведение итогов семинара-практикума.

Коммуникативная и интеллектуальная готовность к семинару: игровое упражнение - «Ассоциации».

Добрый день уважаемые педагоги! Прошу всех встать в круг. Приглашаю вас принять активное участие в семинаре-практикуме по теме: «Социо-игровые технологии». Предлагаю выполнить упражнение «Ассоциации»: передавая мяч, называть ассоциации на слово «Игра-это…»

Игра это – деятельность, активная форма работы, развлеченье и ученье, интересный процесс, развитие для ребенка, современная и классическая технология, средство воспитания, игра-это средство изучения личности ребенка и т.д.

- Всем спасибо за разминку . А теперь, уважаемые коллеги, время перейти к разучиванию игровых упражнений и игр, которые соответствуют социо-игровой технологии, т.е. такие игры, при которых все дети слушают, говорят и делают. Как вы поняли, что первое, проигранное с вами упражнение, также имеет место быть в воспитательно-образовательном процессе, однако, приемлемо оно для детей от 5 лет и старше.

Предлагаю определить правила проведения практикума:

В ходе нашего занятия необходимо разобрать как можно больше игр, поэтому, сначала игру разучиваем, затем вместе определяем цель данной игры и проводим рефлексию по завершению каждой игры или игрового упражнения. Для этого подготовлены игровые фишки разного цвета: зеленого цвета – если игра для вас новая, красного – игру знаю и применяю, желтого – игру знаю, но не применяю, либо знала, но забыла. Каждый берет одну фишку и складывает в первый конверт, после второй игры вновь выбираете соответствующие фишки и складываете в конверт №2 и так далее при разучивании и проигрывании других упражнений.

Итак, игра № 1 «Приветствие». Предлагаю вам поприветствовать друг друга разными способами. Итак, начали:

Здравствуйте! Добрый день! Привет! Приветик! Доброе утро! Доброе время суток! И т.д.

А теперь давайте поздороваемся как здороваются в Лапландии. Вечно мерзнущие Лапландцы здороваясь, трутся носами.

А вот как приветствуют друг друга Американцы: жмут руки, трутся носами и плюют друг на друга. Такое необычное приветствие придумали в самый разгар холодной войны братья-американцы Майкл и Брайен Маккомак в 1973 году как протест против международной напряженности.

А теперь поздороваемся как Арабы: они скрещивают руки на груди.

А теперь поприветствуем друг друга как Китайцы: они совершают поклон с вытянутыми вдоль тела руками.

А Тибетский народ при встрече снимает головной убор, левую руку закладывают за ухо и высовывают язык.

Молодой Американец похлопывает друга по спине.

Латиноамериканцы обнимаются.

Французы – целуются.

Самоанцы обнюхивают друг друга.

В Индии складывают руки, поднимая пальцы до уровня бровей.

В Замбези приседают и хлопают в ладоши.

В некоторых индейских племенах до сих пор привстрече садятся на корточки и сидят, пока их не заметят как знак миролюбия.

Как вы считаете, уважаемые коллеги, когда уместна данная игра? С какой целью данную игру мы включим в воспитательный процесс? Да, конечно, для формирования коммуникативной готовности к занятию и для сплочения детского коллектива. Данную игру можно проводить как фронтально, так и в мини-группах . Причем, игра подойдет для ребят не только старшего, но и младшего возраста .

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №2. "Зимние забавы"

Дети встают в круг. Слушают, запоминают, проговаривают вместе с воспитателем и выполняют движения.

Я мороза не боюсь.

Я с ним крепко подружусь (берутся за руки).

Подберется к нам мороз. (руками показывают как мороз крадется).

Тронет щеки (касаемся руками щек).

Тронет нос (дотрагиваемся руками до кончика носа),

Значит, надо не зевать:

Бегать, (бег на месте),

Прыгать, (прыжки на месте)

И играть (вспоминаем зимние забавы: Едем на лыжах, надеваем коньки, везем санки, катим снежный ком, лепим снеговика).

Итак, уважаемые коллеги! С какой целью можно включить данную игру в занятие?

Эта игра может служить введением в тему, как коммуникативная готовность к занятию, для сплочения группового коллектива, для развития творческого воображения, подражательности и для координации речи с движением, а также как физкультминутка на занятии. Вот сколько задач может решить данная игра. Доступна для детей разного дошкольного возраста.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №3 "Замок"

А теперь я приглашаю всех за стол. Объединитесь в две мини-группы.

Для этой игры нам потребуются предметные картинки. Для детей старшей и подготовительной группы можно использовать сюжетные картинки. перед вами я раскладываю по три предметные картинки с изображением домашних животных. Внимательно рассмотрите изображения. Постарайтесь запомнить окраску и фактуру изображенного животного. Время на просмотр - 30 секунд. Ваше время истекло. Теперь я собираю картинки и одно животное прячу в сарайчик и закрываю под замок. Посмотрите в замочную скважину и постарайтесь отгадать: кого я закрыла? Если сложно ответить на вопрос, то замочек можно немного подвигать, но не открывать всю картинку.

А теперь такое же задание выполнит вторая мини-группа. Для детей младшего возраста мы будем использовать яркие предметные картинки, например, картинки с изображением игрушек. Попробуйте!

Итак, уважаемые коллеги! С какой целью можно данную игру включить в образовательную деятельность?

Да, с целью закрепления знаний по теме, с целью развития устойчивого внимания, зрительной памяти и мышления!

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №4 "Царь Горох"

Для проведения этой игры выбирается один игрок - Царь, остальные ребята (лучше, если это будут мини-группы) - работники

Работники идут к царю и просятся к нему на работу:

Царь-горох! Прими нас на работу!

Царь отвечает:

А что вы умеете делать?

Мы не скажем, а покажем!

Работники договариваются, что будут делать, показывают с помощью мимики и жестов. Царь-Горох отгадывает, что умеют делать работники. Например, кроят ткань, шьют, стирают одежду, прополаскивают, гладят, сушат, чистят ботинки, шнуруют ботинки, чистят картошку и т.д.

Да, эта игра для детей любого возраста. Она может послужить физкультминуткой, а также поможет закрепить знания по лексической теме: "Профессии", "Овощи и фрукты", "Одежда и обувь", "Зимние забавы" и другие. Данная игра развивает у детей фантазию, творческое воображение, артистичность, способствует сплочению детского коллектива и развитию лидерских качеств.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №5 "Волшебный подарок"

Играющие встают в круг и с помощью мимики и жестов дарят друг другу подарки. Игрок, принимающий подарок, старается отгадать - что ему подарили. Если угадать не удается, то допускается незначительная звуковая подсказка.

С какой целью уместно вставить в воспитательно-образовательный процесс данную игру?

Эта игра для детей среднего, старшего и подготовительного к школе возраста. Она может послужить средством формирования готовности к занятию, физкультминуткой, а также поможет закрепить знания по лексической теме. Данная игра развивает у детей фантазию, творческое воображение, артистичность, способствует сплочению детского коллектива и развитию лидерских качеств. Эта игра может служить введением в тему, как коммуникативная готовность к занятию.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №6 "Оживи картину."

Играющие объединяются в мини-группы. Каждая мини-группа получает репродукцию с картины (желательно- с картины известного художника). Например, одной группе дается картина "Опять двойка" Решетникова, а другой - картина Пластова "Сенокос". Время на подготовку - 2 минуты. После демонстрации "Ожившей" картины зрители отгадывают название произведения. Интересны для "оживления"

С какой целью уместно вставить в воспитательно-образовательный процесс данную игру?

Эта игра для детей среднего, старшего и подготовительного к школе возраста. Она может послужить физкультминуткой. Эта игра может служить введением в тему, как коммуникативная готовность к занятию. Данная игра развивает у детей фантазию, творческое воображение, артистичность, способствует сплочению детского коллектива и развитию лидерских качеств. С помощью данной игры можно развить кругозор детей в области мировой художественной культуры. Дети быстро запомнят выдающиеся произведения русских художников.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №7 "Гостьюшка."

Гостьюшка надевает платочек, выходит в середину круга и говорит:

Вот и я пришла к вам в гости!

А мы ей хором:

Очень рады, что пришли.

Тут Гостьюшка улыбается, глядит на нас всех и спрашивает:

Расскажите мне, ребята, как денек вы провели?

Мы опять дружно отвечаем:

Все расскажем по порядку. Утром делали зарядку!

Как? - спрашивает гостьюшка.

Вот этак и вот так, Еще этак и вот так! - отвечаем мы и показываем как делали зарядку.

А потом? - спрашивает Гостьюшка.

За завтрак сели, без остатку все поели!

Как?

Вот этак и вот так, Еще этак и вот так! - отвечаем мы и показываем как едим кашу, пьем молоко, утираемся салфетками и благодарим за завтрак.

А потом?

А потом гулять ходили и снеговика лепили!

Как?

Вот этак и вот так, Еще этак и вот так! - показываем как катим большой снежный ком, потом ком поменьше и ставим его на первый ком, затем ком самый маленький и делаем нос - морковку.

А потом?

А потом обедать сели, с аппетитом все поели!

А потом?

А потом легли в кроватки и заснули крепким сном.

Как?

Вот этак и вот так. Еще этак и вот так! - дети ложатся на ковер, посапывают, похрапывают, закрывают глаза. Тогда Гостьюшка говорит:

Ну, я вижу, ребятишки, день вы славно провели. До свиданья!

Дети вскакивают, кланяются, кричат:

До свиданья, очень рады, что пришли!

Приходите завтра днем, мы вам песенку споем!

Как? - спрашивает Гостьюшка?

Дети запевают песню, когда она кончается, Гостьюшка говорит:

Я не очень -то спешу, коль попросите, спляшу!

Как? - кричат дети,

Вот этак и вот так. Еще этак и вот так! - Гостьюшка пускается в пляс, а дети вокруг ее! Весело!

Уважаемые коллеги! Детей какого возраста Вы пригласили бы поиграть в "Гостьюшку"? Скажите, с какой целью данную игру включим в свою работу?

Да, эта игра может служить рефлексией прожитого дня, для сплочения детского коллектива, развитие коммуникативных качеств. Данная игра развивает у детей фантазию, творческое воображение, артистичность

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №8 "Тишина"

Для проведения игры устанавливается ширма. Детей знакомят с разными звуками: шуршание смятой бумаги, звук переливания воды, резания бумаги ножницами, а также с различными звуками музыкальных инструментов. Далее воспитатель выполняет движения за ширмой и издает звуки, которые должны отгадать дети.

Игра нацелена на развитие внимания и фонематического слуха. Может быть использована для формирования интеллектуальной готовности к занятию и настроя на работу. Игра для детей 3 - 7 - летнего возраста.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №9 "Медвежата в чаще жили"

Дети встают в круг или у своих стульчиков. Повторяют движения и слова за воспитателем.

Медвежата в чаще жили. Головой они кружили. Вот так. Вот так. Головой они кружили. Медвежата мед искали. Дружно дерево качали. Вот так. Вот так. Дружно дерево качали. А потом они плясали. Свои лапки поднимали. Вот так, вот так свои лапки поднимали. Эта игра для детей разного возраста.

Игра нацелена на развитие физической активности, координацию движения и речи, способствует поддержанию интереса к занятию, может быть использована при освоении лексической темы:"Дикие животные". Рефлексия. Цветные фишки.

Игра №10 Пальчиковая сезонная: "Сосульки, снежки сугробы" или "Картошка, капуста, морковка"

Данную игру включают в занятие не только как пальчиковую для развития мелкой моторики, но и для развития устойчивости внимания и координации движения с речью.

Воспитатель показывает ладонями рук сосульку, складывая пальцы тыльными сторонами ладоней, опуская вниз, Снежки - кисти рук сжать в кулачки, сугробы - пальчики сжаты, ладони полукруглые. Во время игры меняется очередность и темп. Ведущим в игре может стать один из детей, запомнивший движения.

Те же движения выполняются при изображении морковки, капусты, картошки.

Данная игра предназначена для детей любого возраста. Она способствует развитию внимания, памяти, мелкой моторики, координации движений с речью.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра-упражнение №11 "Жуки"

Дети приседают на корточки на ковре и проговаривают:

Я жук, я жук

Я тут живу,

Жужжу, жужжу,

Ж-Ж-Ж

По сигналу воспитателя жуки летят на поляну и жужжат. По сигналу "Дождь" жуки летят в домики.

Данная игра предназначена для детей любого возраста. Она способствует развитию внимания, автоматизации звука Ж, может служить динамической паузой в занятии.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра-упражнение №12 "Квадрат"

Для проведения игры дети объединяются в мини-группы, необходимо 4 предметные картинки одинакового размера и формы. Из картинок выкладывается квадрат. Дети смотрят на картинки и запоминают их в течение 1 минуты. По истечении времени картинки переворачиваются лицевой стороной вниз. Первый ребенок пытается назвать предметы в той последовательности, как они были выложены в начале игры. Если ребенок не справился с заданием, то попытка дать правильный ответ переходит к другому игроку и так далее, пока задание не будет выполнено: пока команда не назовет последовательно предметные картинки, выложенные в квадрат.

Игра предназначена для детей 3 - 7 лет. Данная игра развивает зрительную и слуховую память, развивает концентрацию внимания, может служить средством подачи нового материала, закрепления изученного или средством повторения. Данную игру можно использовать как в начале образовательной деятельности, так и как итоговое задание.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра-упражнение №13 "Кто я?"

Для проведения игры требуются обручи из полоски бумаги с надписями для размещения на голове. Ведущий надевает каждому игроку обруч так, чтобы игрок не видел надпись на своей голове.

С помощью вопросов игрок угадывает Кто он.

Данная игра предназначена для детей от 4 лет и старше. Когда играют дети, вместо надписей на головах у детей - предметные картинки. Для взрослых - надписи.

Данная игра помогает закрепить знания детей об овощах, фруктах, игрушках, домашних и диких животных. Игру можно применять для актуализации знаний детей, для повторения характерных признаков, развития кругозора, мышления, памяти, внимания.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра-упражнение №14 "Веселые клоуны"

Игра направлена на координацию движений и ориентацию в пространстве.

Ведущий просит детей поднять в верх правую руку. Поставить на пояс левую руку. Правой рукой дотронуться до левого уха. Левой рукой дотронуться до правого носка, затем до правой пятки и так далее. Данную игру можно упростить, тогда игра будет называться "Зеркало". Воспитатель показывает движения, стоя лицом к детям, а дети повторяют. Другая интерпретация игры - "Кривое зеркало". Воспитатель показывает движение, а дети выполняют все движения в противоположную сторону.

Данную игру используют как в начале занятия для формирования интеллектуальной и коммуникативной готовности, так и в середине занятия как физкультминутку. Игра предназначена для детей от 3до 7 лет.

Рефлексия. Цветные фишки.

Игра-упражнение №15 "Лыжи" - пальчиковая игра с крышками.

Игра на развитие мелкой моторики и на координацию движений с речью.

Игроки надевают на пальцы крышки от бутылок (на указательный и средний) выполняют скользящие движения по плоскости стола и одновременно проговаривают текст

Игра для детей от 3-х дет и старше.

По сугробам ноги ходят. Спор с сугробами заводят: - Не увязнем мы в снегу, - Говорили на бегу, - И пройдем там, где нам нужно. Лыжи нас поддержат дружно, Им сугробы не помеха. Снег для них - одна утеха.

Данная игра может быть включена в структуру занятия в любой момент.

В заключении нашей работы хочется добавить, что к социо-игровой технологии относятся старые, всем известные игры: «Кольцо, ко мне!», «Море волнуется …», Светофор», «Садовник» и другие.

А теперь подведем итоги работы практикума: посчитаем фишки в конвертах. Я рада, что в вашем педагогическом арсенале появились новые игры. Всем спасибо за работу!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 62» Заводского района г. Саратова

Конспект

Семинара - практикума для воспитателей

«Игры с пальчиками»

Педагог – психолог

Сергеева Елена Михайловна

Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов ДОУ в области здоровьесберегающих технологий

1. Познакомить с пальчиковыми играми.

2. Познакомить с методикой пальцевого массажа.

3. Привлечь к изготовлению пособия для развития речи.

4. Обучить игровым приемам: сопровождение действий словами в игре; повторение звукосочетаний; проведение логоритмических упражнений.

План проведения встречи:

1. Упражнение «Приветствие».

2. Рассказ о развитии мелкой моторики.

3. Показ пальчиковых игр (стихи, иллюстрации к ним).

5. Итог встречи.

1. Упражнение «Приветствие».

Добрый день. Я предлагаю вам встать в круг и поздороваться друг с другом.

2. Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие

Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила».

Почему же развитие мелкой моторики так важно?

В исследованиях М.Кольцовой установлено, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от того, насколько у ребенка ловкие руки.

На основе этой взаимосвязи разработан метод, определяющий уровень развития речи детей первых лет жизни. Он состоит в следующем: ребенка просят показать сначала один пальчик, потом два пальчика и три ("сделай вот так" - и показываем, как это надо делать). Дети, которым удаются изолированные движения пальцев - говорящие дети; если же пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе или, напротив, вялые ("ватные") и не дают изолированных движений, то это - неговорящие дети. Таким образом, не услышав от ребенка ни одного слова, можно определить, как у него развита речь. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся.

Умение работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому задача взрослых - превратить обучение в увлекательную игру!

Проводите упражнения регулярно. Выразительно произносите текст и показывайте детям сопровождающие его движения. Пусть каждый ребенок попробует делать гимнастику вместе с Вами, сначала хотя бы договаривая текст.

Вышел дождик на прогулку. Шагаем пальчиками обеих рук по столу.

Он бежит по переулку, На каждую строку загибаем пальцы

Барабанит по окошку,

Напугал большую кошку,

Вымыл зонтики прохожих,

Крыши дождик вымыл тоже.

Сразу город мокрым стал. Встряхиваем ладонями

Дождик кончился. Устал. Кладем ладони на стол

3. Показ пальчиковых игр.

Я предлагаю вам игры, которые можно проводить с детьми. (Приложение 1)

4. Знакомство с методикой пальцевого массажа.

Во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-летнего возраста, применяется методика пальцевого массажа и самомассажа.

Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом

Работа рук способствует психическому успокоению

Предотвращает развитие утомления в мозговых центрах

Способствует возникновению успокаивающего эффекта

Совет взрослым: если дети волнуются при речи и вертят в руках предметы, не следует их выхватывать из рук – так организм ребенка сбрасывает возбуждение.

Японский ученый ЙОСИРО ЦУЦУМИ разработал систему упражнений для самомассажа, с которой я хочу вас познакомить (Приложение 2)

5. Итог встречи.

Я хочу поблагодарить вас за работу и прошу вас рассказать о своих впечатлениях и пожеланиях.

Приложение 1

Мелкая моторика (практика)

Апельсин

Мы делили апельсин

(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)

Много нас – а он – один

Эта долька – для ежа

(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)

Эта долька – для чижа

Эта долька – для котят

Эта долька - для утят

Эта долька - для бобра

А для волка – кожура!

(встряхиваем обе кисти)

К Кате гости прибежали,

(бежим пальчиками по столу или по полу)

Все друг другу руки жали.

Здравствуй Жора,

(соединяем большой и указательные пальчики)

Здравствуй Жанна,(большой и средний)

Рад Серёжа,(большой и безымянный)

Рад Снежана (большой и мизинец)

Не хотите ль пирожок? (ладошки складываем вместе)

Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)

Иль рожок(2 кулачка ставим друг на дружку)

Вот драже вам на дорожку

(пальчиком тычем в открытую ладошку)

Вы берите понемножку

(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)

Все стряхнули быстро крошки

И захлопали в ладошки!

Жили – были в домике (сжимать и разжимать кулачки)

Маленькие гномики:

Токи, Бики, Лики, Чики, Микки.

(загибать пальчики, начиная с мизинца)

Раз,два,три,четыре,пять (разгибать пальчики)

Стали гномики стирать (тереть кулачки друг о друга)

Таки – рубашки, (загибать пальчики,начиная с большого)

Тики – платочки,

Лики – штанишки,

Чики – носочки,

Микки умница был,

Всем водичку носил.

Стук -стук- постук, раздается где то стук.

Молоточки стучат, строят домик для зайчат -

Вот с такою крышей, (ладошки над головой)

Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)

Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)

Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)

И вот с таким замком! (сцепили ручки)

Я гуляю во дворе (хлопки ладошками по коленкам поочередно каждой рукой)

Вижу домик на горе (ритмичные хлопки ладошками)

Я по лесенке взберусь (раскрыть перед собой ладони и, касаясь поочередно кончиками пальцев, сложить лесенку, начиная с больших пальцев)

И в окошко постучусь.

Тук, тук, тук, тук! (поочередно стучать кулачком одной руки в ладошку другой)

Ёжик (у малыша в руках резиновый колючий ёжик)

Ёжик, ёжик колкий, где твои иголки?

(малыш катает ёжика ладошками)

Надо бельчонку сшить распашонку

(малыш катает ёжика по животику)

Шалуну зайчишке починить штанишки (катаем по ножкам)

Фыркнул ёжик - отойдите и не плачьте, не просите

(катаем по полу)

Если дам иголки - съедят меня волки!!!

(ёжик убегает в домик, на место в коробку или на полку)

На двери висит замок (руки в замке)

Кто его открыть бы смог? (пальчики тянем, не разжимая)

Потянули, (потянули)

Покрутили, (вращаем руки)

Постучали (стучим основанием ладоней)

И – открыли! (руки разжимаются)

Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим)

Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)

Мы капусту солим, солим (солим щепоткой)

Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем)

В баночку кладём и пробуем.

Летит муха вокруг уха, жжж (водим пальчиком вокруг уха)

Летят осы вокруг носа, сссс (водим пальчиком вокруг носа)

Летит комар, на лоб - оп (пальчиком дотрагиваемся до лба)

А мы его - хлоп (ладошкой до лба)

И к уху, зззз (зажимаем кулачок, подносим его к уху)

Отпустим комара? Отпустим!

(подносим кулачок ко рту и дуем на него, разжимая ладошку)

Котик (выполнять действия по смыслу)

Котик лапкой умывается

Видно, в гости собирается

Вымыл носик.

Вымыл ротик.

Вымыл ухо.

Вытер сухо.

Шёл один я по дорожке, (показываем один пальчик)

Шли со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)

Вдруг на встречу три мышонка, (показываем три пальчика)

Ой, мы видели котенка!(хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками голову)

У него четыре лапки, (показываем четыре пальчика)

На лапках - острые царапки, (царапаем ноготками поверхность того что под рукой)

Один, два, три, четыре, пять, (на каждый счёт показываем соответствующее число пальчиков)

Нужно быстро убегать! (двумя пальчиками, указательным и средним, убегаем по поверхности)

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать

(хлопаем ручками по коленкам)

А за ней ребятки - жёлтые цыплятки (идём пальчиками)

Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко! (грозим пальчиком)

Лапками гребите (загребаем ручками),

Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)

Съели толстого жука, дождевого червяка

(показываем ручками, какой толстый жук)

Выпили водицы полное корытце

(показываем как черпаем воду и пьём).

Приложение 2

Японская методика пальцевого массажа

1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию.

Я возьму зубную щетку,

Чтоб погладить пальчики.

Станьте ловкими скорее

Пальчики-удальчики.

2. Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марблс»: их нужно

вертеть в руках, щелкать по ним пальцами, «стрелять».

Мячик мой не отдыхает,

На ладошке он гуляет.

Взад-вперед его качу,

Вправо-влево – как хочу.

3. Массаж шестигранными карандашами:

Пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой руке.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик,

Быть послушным научу.

4. Массаж «четками». Перебирание «четок» (бус) пальчиками:

Дома я одна скучала,

Бусы мамины достала.

Бусы я перебираю,

Свои пальцы развиваю.

5. Массаж грецкими орехами:

Катать два ореха между ладонями, прокатывать один орех между двумя пальцами

Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех.

Данный семинар - практикум предназначен для психологов и методистов ДОУ. Он раскрывает вопросы эффективного общения педагогов с родителями, детьми и колегами. Сам семинар выстроен в виде тренинга, что позволяет за короткое время решить много вопросов. педагоги с удовольствием выполняют задания.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Семинар-практикум

Цель семинара:

способностей

Предварительная работа:

Ход мероприятия:

Знакомство-приветствие

Педагог-психолог:

1. Игра «Имя +»

Педагог – психолог:

Педагог-психолог:

Педагог-психолог: продолжить фразу ) продолжить фразу ) », только … (количество фишек )

Педагог – психолог: Общение -

4. Самостоятельная работа.

Педагог-психолог

5. Упражнение «Цитаты» (работа в команде )

Педагог – психолог:

6. Игра «Цвета»

Педагог – психолог:

Название фруктов, овощей (

Педагог-психолог:

Умение слушать и слышать.

Варианты вопросов:

Ты не хочешь поесть?

(Ответы участников)

Педагог – психолог:

уметь быть наблюдательным и внимательным

9. Самопрезентация

Педагог – психолог:

деление по цвету бейджиков )

10. Подведение итогов.

Педагог-психолог:

Педагог – психолог:

Предварительный просмотр:

Семинар-практикум

для педагогов дошкольных групп «Эффективное общение»

(в форме психологического тренинга)

Цель семинара: формирование у педагогов умений, являющихся базовым в реализации коммуникативной компетентности.

1. Обобщить методический и практический материал по проблеме для осуществления развития умений эффективного общения.

2. Предоставить возможность педагогам провести самооценку коммуникативных

способностей

3. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих коммуникативных

4. Способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений посредством практических упражнений.

5. Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.

6. Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара

Предварительная работа:

Всем участникам предлагается подойти к стенду и «оценить свое умение общаться». Для этого к листочкам с обозначением коммуникативных способностей каждый участник прикрепляет 1-2 флажка. Это будет означать, что данные способности в педагоге хорошо развиты.

Ход мероприятия:

Перед началом занятия каждому участнику раздаются бейджики с вкладышами, на них они пишут свои имена маркерами. Участники рассаживаются в полукруг.

Знакомство-приветствие

Педагог-психолог: добрый день, уважаемые педагоги! Нашу встречу мне хотелось бы начать со знакомства. Перед началом занятия каждый из вас на бейджике написал свое имя. Это значит, что участнику будет удобнее, если его будут называть именно так.

1. Игра «Имя +»

Педагог – психолог: тот, у кого в руках мяч, называет свое имя и прилагательное на первую букву своего имени, которое бы его характеризовало во взаимодействии с другими людьми. Например, Наталья – настойчивая; Светлана – сострадающая, стеснительная, самостоятельная; Галина – главная, героическая и т.д.

2. Упражнение « Пожелание друг другу»

Педагог – психолог: а сейчас мы продолжим работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно, в одно- два слова. Вы бросаете мяч тому, кому хотите что-то пожелать и одновременно говорите это пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

А сейчас я предлагаю разбиться на команды по цвету бейджиков и занять свои места за столами.

(педагоги рассаживаются за столы)

Педагог-психолог: Каждому из вас перед началом семинара – практикума было предложено оценить свои способности в общении. Предлагаю подвести результаты.

(участники отметили специальным знаком только те способности (не больше

2-х), которые у них очень хорошо развиты. Подсчитывается количество флажков, выбирается наиболее развитая «способность» по мнению группы.)

Педагог-психолог: Данные экспресс – диагностики показывают, что наиболее развита « способность … (продолжить фразу ) ». А также наибольшую трудность вызывает « способность … (продолжить фразу ) », только … (количество фишек ) отметили ее высокий уровень развития. Таким образом, можно обозначить актуальность данного семинара- практикума в связи с тем, что какой бы общительный человек не был, всегда есть чему еще поучиться. Не случайно выбрана тема нашего семинара – практикума «Эффективность общения». Что же такое «Общение»?

3. Раскрытие понятия «эффективное общение»

Педагог – психолог: Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Проблемный вопрос: что такое « Эффективное общение?» Что вкладывается в это понятие?

Предлагаю вам самостоятельно выполнить задание.

4. Самостоятельная работа.

На обдумывание дается 1-2 минуты. Участники записывают мысли на листочках.

На доске вывешивается ватман со словами ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ. Участники делятся своим восприятием данного понятия, высказывая свое мнение, листочки наклеиваются на ватман, получается СБОРНОЕ понятие.

Педагог-психолог : действительно, ЭФФЕКТИВНОСТЬ общения зависти от всего, перечисленного вами: психологического комфорта на рабочем месте, интереса к работе и позитивного настроя, творчества в труде.

Готовясь к семинару, я нашла несколько цитат об общении. Предлагаю вам в небольших группах обсудить их и прокомментировать свое восприятие этих слов для всех присутствующих. Делиться на группы предлагаю по цвету ваших бейджиков.

5. Упражнение «Цитаты» (работа в команде )

Для каждой группы предлагается лист с цитатой. За 5 минут необходимо прочитать цитату и подготовить краткий комментарий к ней.

1. «Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно страдает само общение».

2. «Важно не то, что говорят, а важно то, что окружающие слышат в словах говорящего».

3. «Нет никаких гарантий, что ваш собеседник слышит то, что вы хотели бы ему сказать».

4. «Настраивайтесь на человека, а не на сообщение».

5. «Научись слушать, и ты сможешь извлечь пользу даже из тех, кто говорит плохо.

(После подготовки каждая группа педагогов представляет свои комментарии.)

Педагог – психолог: а сейчас я предлагаю немного отдохнуть и поиграть. Выходите и вставайте в круг.

6. Игра «Цвета»

Педагог – психолог: сейчас я раздам вам карточки с названиями цветов, которые повторяются несколько раз, т.е. если вам, например, досталась карточка, на которой написано «красный», то вы знайте, что еще у кого-то есть такая же карточка. Я буду перечислять названия овощей и фруктов, и каждый раз должны вставать те цвета, которые соответствуют названным фруктам и овощам. По ходу упражнения внимательно следите за действиями остальных участников группы. Постарайтесь понять, у кого какой цвет.

Название фруктов, овощей (задание повторяется несколько раз, пока педагоги не поймут, где их пара)

А теперь нужно объединиться в группы тем, кому достались одинаковые цвета. Делать это нужно молча, не показывая цвета. Теперь каждая группа называет свой цвет.

Молодцы! А теперь я предлагаю вам снова занять свои места.

7. Методы эффективного общения.

Умение слушать и слышать.

Для человека очень важно, чтобы его слушали, слышали и понимали, и если мы научимся быть хорошими слушателями, успех в общении нам обеспечен. Во время слушания решаются задачи: воспринимается содержание сообщения и улавливается эмоциональное состояние собеседника.

Эффективность общения зависит от правильной постановки вопроса.

Вопросы: Открытые (призваны помочь ребенку прояснить его проблемы)

Закрытые (лишь подразумевают ответы « да» или « нет»)

(Далее участникам предлагается потренироваться в правильной постановке вопроса, предполагающего мотивацию ребенка к продолжению своего рассказа. Далее зачитывается закрытый вопрос, участники «делают» его открытым.)

Варианты вопросов:

У тебя сегодня был хороший день?
Ты сегодня плохо вел себя в детском саду?
Ты не хочешь поесть?

Умение быть наблюдательны и внимательным ко всем членам группы

Вопрос: Каким образом эта способность помогает нам устанавливать эффективное общение?

(Ответы участников)

8. Упражнение «Деление группы на подгруппы по определенному признаку»

Педагог – психолог: сейчас один из участников выходит за дверь, находится там какое-то время. Мы тем временем разделимся на группы по какому-то выбранному нами признаку. Признак должен визуально фиксироваться и однозначно делить группу на две части. Группы располагаются в разных местах так, чтобы они были отделены пространственно. Вернувшийся участник должен определить, по какому признаку группа разделилась на две части.

(выбирается признак, выстраиваются команды. Игра повторяется вновь с другим участником, но группа делится по другому признаку. Можно делиться, например, по цвету волос; по фигуре; по наличию брюк или юбки; по возрасту.

В ходе развития коллектива возникают и закрепляются определенные групповые нормы, которые в той или иной степени должны разделять все его участники. Если человек не принимает их, то он рискует оказаться отвергнутым группой. Чтобы не оказаться отвергнутым, необходимо уметь быть наблюдательным и внимательным ко всем членам группы, к их взаимоотношениям.)

9. Самопрезентация

Педагог – психолог: умение формировать у других благоприятное впечатление о себе, то есть « подать себя» в выгодном свете очень важно в жизни. В разной степени мы постоянно управляем впечатлениями, которые создаем. Мы всегда играем перед аудиторией: если хотим произвести благоприятное впечатление, или запугать собеседника, или показаться беспомощным. В знакомых ситуациях это происходит без сознательных усилий. В незнакомых – мы точно осознаем, какое впечатление производим. Самопрезентация относится к нашему стремлению представить желаемый образ, как для других людей, так и для себя.

Упражнение « Визитная карточка» (деление по цвету бейджиков )

Группа участников оформляет свою визитную карточку на тему: « Речь педагога». В ней отражено общее мнение о речи педагога, как факторе развития речи детей. (на визитной карточке должна быть нарисована эмблема, характеризующая данную тему, которую можно дополнить высказываниями, словами, за исключением своих имен)

Время на выполнение – 10 минут

Затем группы представляют свои визитки. Для облегчения процесса самопрезенцации участникам предлагается план-схема рассказа.

1. Что изображено на вашей визитной карточке?

Сложно ли было придти к единому решению?
Каким образом определился человек для представления итога групповой работы?

10. Подведение итогов.

Педагог-психолог: процесс общения – очень сложный процесс. Мы каждый день взаимодействуем друг с другом, обмениваемся информацией, общаемся, порой не задумываясь о том, где и как применять определенные приемы, повышающие эффективность этих процессов. Сегодня на семинаре-практикуме вы познакомились с основными методами эффективного общения. Но совершенствовать свои коммуникативные навыки надо постоянно. А значит тема коммуникативной компетентности остается актуальной на всех этапах, поэтому наша встреча по данной теме не последняя.

11. Заключительная игра « Солнышко»

Цель: вызвать у участников положительные эмоции.

Педагог – психолог: сейчас на листах бумага вам нужно будет нарисовать солнышко с лучиками. Лучиков должно быть равно количеству участников за исключением вас самого. В центре солнышка вы пишете свое имя. Сейчас мы будем передавать солнышко по кругу и на лучиках будем записывать пожелания, комплименты своим коллегам, пока ваш листочек с солнышком не вернется к вам обратно.

(участникам раздаются чистые листы. Они рисуют во весь лист солнышко с количеством лучиков, равных количеству участников, исключая себя. В центре солнышка пишут свое имя. Затем по кругу передают друг другу листы, вписывают пожелания, комплименты своим коллегам на лучиках. Лист, пройдя круг, возвращается к своему хозяину.)

Ольга Крашенинникова
Конспект семинара-практикума для воспитателей «Если ребенок не слушается»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 10 «Солнышко»

Конспект семинара-практикума для воспитателей

«Если ребенок не слушается »

Провела :

Педагог-психолог

Крашенинникова О. Е.

Цель : развитие компетентности педагогов в вопросах поддержания дисциплины.

Задачи :

1. Познакомить воспитателей с основными причинами непослушания детей , способами конструктивного непослушания ;

2. Развить умение реагировать на конкретные ситуации, подбирать наиболее эффективные методы регулирования поведения ребенка ;

3. Формировать умение видеть положительные качества детей.

Ход занятия

У всех нас часто возникает вопрос, «что делать, если ребенок не слушается ?» . Чтобы ответить на этот вопрос, нужно сначала определить причины непослушания ребенка .

Давай те попробуем с Вами вспомнить одну из недавних ситуаций непослушания . Поэтапно опишите свои эмоции и действия. А теперь постарайтесь определить главное, какое у Вас преобладавшее чувство, которое вы тогда испытывали (гнев, обиду, отчаяние, раздражение или другое чувство) . Существует гипотеза, по которой можно определить причину непослушания ребенка , для этого нужно определить чувство, которое Вы испытывали при непослушании ребенка .

Если вы испытываете раздражение, то непослушание , скорее всего, вызвано борьбой за внимание. Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и благополучия, то он находит свой способ его получить - непослушание .

Чтобы разрешить данную проблему нужно уделять ребенку достаточное количество внимания, находить для него интересные занятия, которые бы увлекали его. Родителям необходимо завести правило выделять некоторое время, пусть не очень продолжительное, исключительно для общения с ребенком .

У вас возникает гнев? Тогда, скорее всего, причиной непослушания является борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской опеки. Детям особенно трудно, когда родители общаются с ними в основном в форме замечаний, опасений, указаний. Ребенок начинает восставать . Он отвечает упрямством, действиями наперекор.

Чтобы решить эту проблему, необходимо проанализировать свое поведение и отношение к ребенку и дать ему больше свободы и прав.

Если чувство - обида , то причина непослушания - желание отомстить . Дети часто обижаются на родителей. К примеру : родители более внимательны к младшему; родители разошлись; в доме появился отчим; родители часто ссорятся и т. д. Много единичных поводов : резкое замечание, несправедливое наказание. В глубине души ребенок переживает , а на поверхности - протесты, непослушание , неуспеваемость в школе.

Чтобы устранить данную проблему, необходимо выяснить, за что именно ребенок держит на вас злость, и постараться исправить ситуацию.

Если Вы попадаете во власть чувства безнадежности, а порой и отчаяния - в этом случае причиной непослушания является потеря веры в собственный успех. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, ребенок теряет уверенность в себе, у него формируется низкая самооценка.

Для решения данной проблемы необходимо помочь ребенку повысить у него самооценку.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Работа над педагогическими ситуациями : прочитайте ситуацию, выявите причину непослушания ребенка , постройте алгоритм действий.

СИТУАЦИЯ № 1

Воспитатель просит ребенка пяти лет убрать со стола краски и альбом, т. к. на этом же столе будет подан ужин. Ребенок продолжает заниматься своим делами. Воспитатель повторяет просьбу , ребенок говорит "сейчас" или "да" и продолжает увлеченно раскрашивать. Почему он игнорирует просьбу воспитателя , не обращает на нее внимание?

СИТУАЦИЯ № 2

Ребёнок за завтраком вылил компот на стол. Воспитатель , сдвинув брови, погрозила ему пальцем и отобрала чашку. За обедом ребенок повторяет эксперимент. Но у воспитателя хорошее настроение , она не наказывает ребенка . За ужином – та же ситуация, но воспитатель выходит из себя , выводит ребенка из-за стола и наказывает его.

СИТУАЦИЯ № 3

Воспитатель гуляет с детьми на участке. Ребенок играет в песочнице , вдруг берет горсть песку и кидает в другого ребенка . «Не делай этого. Нельзя!» - говорит воспитатель . Ребенок смеётся и кидает снова. «Не делай этого, а то задам!» - повышает голос воспитатель . Ребенок повторяет еще раз . Воспитатель выводит ребенка из песочницы и сажает на лавку.

СИТУАЦИЯ № 4

Однажды к воспитателю обратилась за советом мать двоих детей (мальчики – 3,5 и 4,5 года) : «Что мне делать? Если дети совершают один и тот же проступок, я их наказываю – запрещаю смотреть любимые мультики. Но при этом один переносит это спокойно и с пониманием вины, быстро отвлекается, находит другое занятие, а другой начинает плакать, кричать, требовать и не успокаивается иногда несколько часов подряд».

Нарисовать портрет послушного ребенка : какими качествами должен обладать послушный ребенок .

Работа с памятками : каждому участнику тренинга раздается памятка.

Памятка «Варианты конструктивного поведения взрослого в разных ситуациях непослушания »

- Если идет борьба за внимание, нужно оказывать ребенку это положительное внимание. Придумать какие-нибудь совместные занятия - игры, прогулки.

- Если источник конфликтов - борьба за самоутверждение, то следует, наоборот, уменьшить свою включенность в дела ребенка . Для него очень важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. Больше всего поможет избавиться от лишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка - лишь раздражающая вас форма мольбы : "Позвольте же мне жить своим умом".

Когда вы испытываете обиду, то нужно спросить себя : что заставило ребенка причинить ее вам ? Какая боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Поняв причину, надо, конечно, постараться ее исправить.

Самая трудная ситуация у отчаявшегося воспитателя и родителя и разуверившегося в своих силах ребенка . Нужно перестать требовать "полагающегося" поведения, свести к минимуму свои ожидания и претензии. Наверняка ребенок что-то может , у него есть к чему-то способности. Найдите доступный для него уровень задач и начните движение вперед. Помогайте, вместе ищите выход из тупика. При этом ребенка нельзя критиковать ! Ищите любой повод, чтобы его похвалить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховывать его, избавлять от крупных провалов.

Памятка : «Каким надо быть взрослым, чтобы не провоцировать своего ребенка на еще большее непослушание ».

Быть терпеливыми. Это самая большая добродетель, какая может быть у воспитателей и родителей ;

Уметь объяснять ребенку , ПОЧЕМУ его поведение неправильно, но при этом избегайте занудства, быть предельно краткими;

Уметь отвлечь, предложить ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему сейчас хочется;

Не торопиться с наказаниями;

Уметь выражать благодарность ребенку за те хорошие поступки, которые он совершает. Награждайте его. Награды более эффективны, чем наказания. Если вы похвалили ребенка за хорошее поведение, вместо того чтобы считать его обычным, то одно и это пробудит в нем желание поступать так и дальше, чтобы еще раз услышать похвалу.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 62» Заводского района г. Саратова

Конспект

Семинара - практикума для воспитателей

«Игры с пальчиками»

Педагог – психолог

Сергеева Елена Михайловна

1. Познакомить с пальчиковыми играми.

2. Познакомить с методикой пальцевого массажа.

3. Привлечь к изготовлению пособия для развития речи.

План проведения встречи:

1. Упражнение «Приветствие».

2. Рассказ о развитии мелкой моторики.

3. Показ пальчиковых игр (стихи, иллюстрации к ним).

5. Итог встречи.

1. Упражнение «Приветствие».

Добрый день. Я предлагаю вам встать в круг и поздороваться друг с другом.

2. Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие

Почему же развитие мелкой моторики так важно?

Вышел дождик на прогулку. Шагаем пальчиками обеих рук по столу.

Он бежит по переулку, На каждую строку загибаем пальцы

Барабанит по окошку,

Напугал большую кошку,

Вымыл зонтики прохожих,

Крыши дождик вымыл тоже.

Сразу город мокрым стал. Встряхиваем ладонями

Дождик кончился. Устал. Кладем ладони на стол

3. Показ пальчиковых игр.

Я предлагаю вам игры, которые можно проводить с детьми. (Приложение 1)

4. Знакомство с методикой пальцевого массажа.

Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом

Работа рук способствует психическому успокоению

Предотвращает развитие утомления в мозговых центрах

Способствует возникновению успокаивающего эффекта

5. Итог встречи.

Я хочу поблагодарить вас за работу и прошу вас рассказать о своих впечатлениях и пожеланиях.

Приложение 1

Мелкая моторика (практика)

Апельсин

Мы делили апельсин

(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)

Много нас – а он – один

Эта долька – для ежа

(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)

Эта долька – для чижа

Эта долька – для котят

Эта долька - для утят

Эта долька - для бобра

А для волка – кожура!

(встряхиваем обе кисти)

К Кате гости прибежали,

(бежим пальчиками по столу или по полу)

Все друг другу руки жали.

Здравствуй Жора,

(соединяем большой и указательные пальчики)

Здравствуй Жанна,(большой и средний)

Рад Серёжа,(большой и безымянный)

Рад Снежана (большой и мизинец)

Не хотите ль пирожок? (ладошки складываем вместе)

Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)

Иль рожок(2 кулачка ставим друг на дружку)

Вот драже вам на дорожку

(пальчиком тычем в открытую ладошку)

Вы берите понемножку

(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)

Все стряхнули быстро крошки

И захлопали в ладошки!

Жили – были в домике (сжимать и разжимать кулачки)

Маленькие гномики:

Токи, Бики, Лики, Чики, Микки.

(загибать пальчики, начиная с мизинца)

Раз,два,три,четыре,пять (разгибать пальчики)

Стали гномики стирать (тереть кулачки друг о друга)

Таки – рубашки, (загибать пальчики,начиная с большого)

Тики – платочки,

Лики – штанишки,

Чики – носочки,

Микки умница был,

Всем водичку носил.

Стук -стук- постук, раздается где то стук.

Молоточки стучат, строят домик для зайчат -

Вот с такою крышей, (ладошки над головой)

Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)

Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)

Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)

И вот с таким замком! (сцепили ручки)

Я гуляю во дворе (хлопки ладошками по коленкам поочередно каждой рукой)

Вижу домик на горе (ритмичные хлопки ладошками)

И в окошко постучусь.

Тук, тук, тук, тук! (поочередно стучать кулачком одной руки в ладошку другой)

Ёжик (у малыша в руках резиновый колючий ёжик)

Ёжик, ёжик колкий, где твои иголки?

(малыш катает ёжика ладошками)

Надо бельчонку сшить распашонку

(малыш катает ёжика по животику)

Шалуну зайчишке починить штанишки (катаем по ножкам)

Фыркнул ёжик - отойдите и не плачьте, не просите

(катаем по полу)

Если дам иголки - съедят меня волки!!!

(ёжик убегает в домик, на место в коробку или на полку)

На двери висит замок (руки в замке)

Кто его открыть бы смог? (пальчики тянем, не разжимая)

Потянули, (потянули)

Покрутили, (вращаем руки)

Постучали (стучим основанием ладоней)

И – открыли! (руки разжимаются)

Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим)

Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)

Мы капусту солим, солим (солим щепоткой)

Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем)

В баночку кладём и пробуем.

Летит муха вокруг уха, жжж (водим пальчиком вокруг уха)

Летят осы вокруг носа, сссс (водим пальчиком вокруг носа)

Летит комар, на лоб - оп (пальчиком дотрагиваемся до лба)

А мы его - хлоп (ладошкой до лба)

И к уху, зззз (зажимаем кулачок, подносим его к уху)

Отпустим комара? Отпустим!

(подносим кулачок ко рту и дуем на него, разжимая ладошку)

Котик (выполнять действия по смыслу)

Котик лапкой умывается

Видно, в гости собирается

Вымыл носик.

Вымыл ротик.

Вымыл ухо.

Вытер сухо.

Шёл один я по дорожке, (показываем один пальчик)

Шли со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)

Вдруг на встречу три мышонка, (показываем три пальчика)

Ой, мы видели котенка!(хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками голову)

У него четыре лапки, (показываем четыре пальчика)

На лапках - острые царапки, (царапаем ноготками поверхность того что под рукой)

Один, два, три, четыре, пять, (на каждый счёт показываем соответствующее число пальчиков)

Нужно быстро убегать! (двумя пальчиками, указательным и средним, убегаем по поверхности)

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать

(хлопаем ручками по коленкам)

А за ней ребятки - жёлтые цыплятки (идём пальчиками)

Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко! (грозим пальчиком)

Лапками гребите (загребаем ручками),

Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)

Съели толстого жука, дождевого червяка

(показываем ручками, какой толстый жук)

Выпили водицы полное корытце

(показываем как черпаем воду и пьём).

Приложение 2

Японская методика пальцевого массажа

Я возьму зубную щетку,

Чтоб погладить пальчики.

Станьте ловкими скорее

Пальчики-удальчики.

вертеть в руках, щелкать по ним пальцами, «стрелять».

Мячик мой не отдыхает,

На ладошке он гуляет.

Взад-вперед его качу,

Вправо-влево – как хочу.

3. Массаж шестигранными карандашами:

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик,

Быть послушным научу.

4. Массаж «четками». Перебирание «четок» (бус) пальчиками:

Дома я одна скучала,

Бусы мамины достала.

Бусы я перебираю,

Свои пальцы развиваю.

5. Массаж грецкими орехами:

Катать два ореха между ладонями, прокатывать один орех между двумя пальцами

Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Семинар-практикум

Цель семинара:

способностей

Предварительная работа:

Ход мероприятия:

Знакомство-приветствие

Педагог-психолог:

1. Игра «Имя +»

Педагог – психолог:

Педагог-психолог:

Педагог-психолог: продолжить фразу ) продолжить фразу ) », только … (количество фишек )

Педагог – психолог: Общение -

4. Самостоятельная работа.

Педагог-психолог

5. Упражнение «Цитаты» (работа в команде )

Педагог – психолог:

6. Игра «Цвета»

Педагог – психолог:

Название фруктов, овощей (

Педагог-психолог:

Умение слушать и слышать.

Варианты вопросов:

Ты не хочешь поесть?

(Ответы участников)

Педагог – психолог:

уметь быть наблюдательным и внимательным

9. Самопрезентация

Педагог – психолог:

деление по цвету бейджиков )

10. Подведение итогов.

Педагог-психолог:

Педагог – психолог:

Предварительный просмотр:

Семинар-практикум

для педагогов дошкольных групп «Эффективное общение»

(в форме психологического тренинга)

2. Предоставить возможность педагогам провести самооценку коммуникативных

способностей

3. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих коммуникативных

5. Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.

6. Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара

Предварительная работа:

Ход мероприятия:

Знакомство-приветствие

1. Игра «Имя +»

2. Упражнение « Пожелание друг другу»

А сейчас я предлагаю разбиться на команды по цвету бейджиков и занять свои места за столами.

(педагоги рассаживаются за столы)

(участники отметили специальным знаком только те способности (не больше

3. Раскрытие понятия «эффективное общение»

Проблемный вопрос: что такое « Эффективное общение?» Что вкладывается в это понятие?

Предлагаю вам самостоятельно выполнить задание.

4. Самостоятельная работа.

На обдумывание дается 1-2 минуты. Участники записывают мысли на листочках.

5. Упражнение «Цитаты» (работа в команде )

2. «Важно не то, что говорят, а важно то, что окружающие слышат в словах говорящего».

3. «Нет никаких гарантий, что ваш собеседник слышит то, что вы хотели бы ему сказать».

4. «Настраивайтесь на человека, а не на сообщение».

5. «Научись слушать, и ты сможешь извлечь пользу даже из тех, кто говорит плохо.

(После подготовки каждая группа педагогов представляет свои комментарии.)

Педагог – психолог: а сейчас я предлагаю немного отдохнуть и поиграть. Выходите и вставайте в круг.

6. Игра «Цвета»

Название фруктов, овощей (задание повторяется несколько раз, пока педагоги не поймут, где их пара)

Молодцы! А теперь я предлагаю вам снова занять свои места.

7. Методы эффективного общения.

Умение слушать и слышать.

Эффективность общения зависит от правильной постановки вопроса.

Вопросы: Открытые (призваны помочь ребенку прояснить его проблемы)

Закрытые (лишь подразумевают ответы « да» или « нет»)

Варианты вопросов:

У тебя сегодня был хороший день?
Ты сегодня плохо вел себя в детском саду?
Ты не хочешь поесть?

Умение быть наблюдательны и внимательным ко всем членам группы

Вопрос: Каким образом эта способность помогает нам устанавливать эффективное общение?

(Ответы участников)

8. Упражнение «Деление группы на подгруппы по определенному признаку»

9. Самопрезентация

Упражнение « Визитная карточка» (деление по цвету бейджиков )

Время на выполнение – 10 минут

1. Что изображено на вашей визитной карточке?

Сложно ли было придти к единому решению?
Каким образом определился человек для представления итога групповой работы?

10. Подведение итогов.

11. Заключительная игра « Солнышко»

Цель: вызвать у участников положительные эмоции.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №30 «Дельфиненок» г.Павлово
Семинар – практикум для педагогов

Подготовила:
Коминова В.Б.
Старший воспитатель
2017г.
Конспект семинара – практикума для педагогов
«Кто ищет, тот всегда найдет – поисково-познавательная деятельность дошкольника»
Цель: совершенствовать педагогическую компетентность педагогов ДОУ в области методики организации поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Ход семинара – практикума:
Приветствие!
Добрый день, уважаемые педагоги! Позвольте пригласить Вас в путешествие на «Остров поиска». На острове том, мы узнаем о интересных методах обучения детей поисковой деятельности.
И сейчас предлагаю Вам встать в круг и поприветствовать друг друга добрыми словами и пожеланиями.
Введение.
Долгое время основное внимание педагогов было приковано к первой функции методов - усвоению знаний. Вторая же их функция - развитие познавательных способностей - оставалась в тени. В результате сложился определенный тип образовательного процесса, характеризующийся стремлением педагога преподнести все знания в готовом виде.
Такая методика обучения приводит к тому, что познавательная деятельность детей приобретает односторонний воспроизводящий характер: главные их усилия направлены на восприятие готовых знаний, запоминание и последующее воспроизведение.
Как указывается в современных работах по психологии усвоения знаний, наибольшая активность мышления побуждается при возникновении «проблемной ситуации». Такой подход лежит в основе проблемного обучения, которое реализуется с помощью трех методов: проблемные ситуации, частично-поисковый (эвристическая беседа), познавательно – исследовательская деятельность.
Поговорим же об этих трех методах!
Познавательно – исследовательская деятельность.
Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Формирование целостного, комплексного, интегративного системно – деятельностного подхода к воспитанию дошкольника является целевой установкой ФГОС.
Итак, познавательно-исследовательская деятельность - это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочивании и систематизации.. Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие: – развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности); – освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо - видовых (классификационных), пространственных и временных отношений; – освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира); – развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений; – расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).
Практическая часть:
Уважаемые педагоги, перед Вами на столах лежат наборы словосочетаний. Предлагаю Вам вспомнить какие типы исследований Вы знаете и из предложенных словосочетаний составить названия типов.
Типы исследований:
Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами
Коллекционирование (классификационная работа)
Путешествие по карте (пространственные отношения)
Путешествие по «реке времени» (временные отношения)
Эвристическая беседа.
Свое название эвристическая беседа получила от греч. эвристика - отыскиваю, открываю.
Сущность эвристической беседы состоит в том, что педагог путем постановки перед детьми определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т. п. При этом педагог побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте, когда у детей уже есть определенный багаж знаний и опыта.
Характерным признаком эвристической беседы является то, что учащиеся с помощью умелой постановки вопросов педагога и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний.
Проведение и руководство эвристической беседы требует особой подготовки педагога: расчленения содержания будущей беседы на логически связанные части, формулировки вопросов, расположения их в соответствии с логикой рассуждений, продумывания возможных ответов детей и собственной реакции на них, формулировки, основных выводов.Руководство эвристической беседой:
не предлагать несколько вопросов сразу - это рассеивает внимание учащихся и нередко вызывает у них растерянность;
поощрять вопросы детей друг к другу и к педагогу;
предлагать ответить на вопрос по желанию; чаще обращаться к детям с предложением подумать, оценить ответ товарища, исправить ошибку в ответе, высказать свое мнение и т. п.;
обращать внимание детей в ходе беседы на главные, узловые моменты, факты, выводы, составляющие сущность обсуждаемого;
добиваться, чтобы эти главные моменты были усвоены большинством детей;
не ограничиваться работой только с активными детьми, вовлекать в беседу молчаливых.
Добиваться, чтобы активными в беседе были все дети группы;
Не удовлетворяться ответами и объяснениями общего характера, с помощью дополнительных вопросов добиваться конкретных ответов;
Задавая наводящие вопросы, формулировать их так, чтобы ответы на них заставляли детей думать, не наводили сразу на правильный ответ, а оставляли простор для самостоятельных размышлений;
Обязательно подводить итог беседы; комментировать ответы и формулировать выводы не только в конце беседы, но и на ее этапах, по мере того, как в этом возникает необходимость.
До сих пор речь шла о способе ведения беседы, когда вопросы задавал педагог, а дети, продумывая ответы на них, приходили к определенным выводам. Такое построение эвристической беседы наиболее типично. Однако в процессе беседы вопросы могут задавать и детьми, как педагогу, так и товарищам по группе.
Практическая часть.
Предлагаю Вам потренироваться в составлении эвристической беседы. Для этого Нам нужно:
Определить тему.
Составить план.
Разработать содержание беседы.
Продумать вопросы детям и предполагаемые ответы.
Пример:
Тема: Почему одни и те же цветы цветут по-разному?
План:
Обратить внимание детей на цветы на участке.
Показать, что одни цветы расцвели, а некоторые нет.
Спросить, почему это происходит?
Что нужно для цветов, чтобы они находились в одинаковом состоянии?
Содержание:
На цветение цветов влияют погодные условия, местонахождение цветов – в тени или на солнце, сухая земля или влажная.
Вопросы:
Почему цветы цветут по – разному?
Какие погодные условия влияют на их цветение и рост?
Где лучше сажать цветы?
Как нужно ухаживать за цветами?
Проблемные ситуации.
Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. Поэтому основная суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения, т. е. развитие проблемного видения.
Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. Технология проблемного обучения максимально сближает процесс обучения с процессом мышления. Она предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. Технология проблемного обучения опирается на закономерности психологии мышления. Следует помнить, что технология проблемного обучения применима в работе с дошкольниками при условии, что проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала. Сотрудничество ребенка и взрослого при обучении в ЗБР осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справляется благодаря помощи взрослого.
Проблемный вопрос. Ответ на проблемный вопрос подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?», «зачем»? Например, какие птицы наших краёв улетают на юг последними? (просто вопрос) Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос). Почему утка плавает, а курица нет? Почему обувь не делают из железа?
Проблемная задача. Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос? Например: Дети слепили двух одинаковых снеговиков. Один растаял через неделю, а другой стоял до конца зимы. Почему? - Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?
Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения. При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности. В каждой проблемной ситуации можно выделить её основные компоненты: неизвестное, т. е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; познавательная деятельность; - творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.
Практическая часть.
Уважаемые педагоги, предлагаю Вам вновь потренироваться на практическом занятии. Для этого Нам нужно выбрать одного педагога – он будет воспитателем, а остальные играют роль детей. Педагог организует для детей проблемную ситуацию на тему «Вода».
Пример:
Воспитатель: Изучая свойства воды, дети узнают о том, что на 80 процентов человек и животные состоят из воды.
- «Почему наше тело не жидкое, ведь в нас так много воды?»
Вместе с педагогом ребята ищут ответ и приходят к выводу, что вода - внутри организма, поэтому и не вытекает из человека. Воспитатель в ходе поиска ответа на поставленный вопрос выслушивает все доводы детей, поощряет их за активность, попытку проявить свои знания. После того как все ребята предложат свои ответы, совместно выбирается общее решение.
Для закрепления полученных выводов проводим эксперимент.
Дети вместе с педагогом натирают морковку, свеклу, картофель, выжимают сок, доказывая тем самым, что практически в любом организме есть вода, но внешне мы этого видеть не можем.
Далее педагогам предлагается выбрать нового воспитателя и новую тему:
Тема: «Фрукты»
Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?
Тема: «Свойства материалов»
В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.
Тема: «Дружба красок»
Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в платьях, раскрашенных в оранжевый цвет. А у Золушки только желтый и красный.
Заключение.
Обучение будет проблемным тогда, когда будет проблемная ситуация. Ценность занятий, построенных по данной технологии огромна.
В проблемном обучении отражены требования к современному образованию (по Дьюи):
Собственное добывание знаний ребенком, устраняя, таким образом, противоречие между логикой отдельной научной области знания и логикой процесса познания конкретной личности;
Субъектность присвоения знаний;
Учет интересов и склонностей ребенка, его ценностных ориентаций;
«Радость открытий», получение удовольствия и позитивное подкрепление.
Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.
Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает педагогу выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского сада, – формировать у детей самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой педагогом в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить дошкольников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление.
Рефлексия.
Педагоги задают вопросы, рассуждают по теме.
Ведущий предлагает отметить свое настроение от семинара стикерами, прикрепленными к тому смайлику, который описывает их настроение.

Не интересно! Интересно очень! Не понятно!

Семинар-практикум - мероприятие, позволяющее на практике применить полученные теоретические знания. На них участникам предстоит находить ответы на проблемные вопросы или предлагать варианты выхода из проблемных ситуаций. Работа может проводиться как индивидуально, так и в мини-группах. Для успешной реализации занятия важно выбрать актуальные темы семинаров для воспитателей ДОУ, которые затрагивают все вопросы жизнедеятельности учреждения и коллектива.

При этом структура мероприятия подразумевает несколько важных этапов:

Подготовительный. На этом этапе ответственный сотрудник изучает тему, определяет задачи мероприятия и в соответствии с ними формирует план занятия. Он подбирает необходимый теоретический материал и задания, которые позволят наилучшим образом усвоить информацию, применив ее на практике. Важно сформулировать желаемые результаты, чтобы в соответствии с ними оценить, в какой мере были достигнуты поставленные цели.
Организационный. Необходим для конкретизации проблемы и актуализации заявленной темы. Все участники мероприятия фронтально или в группах обсуждают тему (проблему), организатор может предложить выполнение психологических упражнений или различных заданий для создания комфортной для работы атмосферы в коллективе.
Теоретический. Семинар-практикум начинается с небольшой лекции по методике или психологии, оглашения важной информации, демонстрации презетации, описания спорной ситуации или события. Им может стать обновление законодательной базы, передовые педагогические технологии, методические рекомендации или конкретные примеры из педагогической практики.
Практический. Участникам мероприятия предлагается высказаться по поводу услышанного, вступить в дискуссию, самостоятельно или вместе с коллегами выполнить определенные задания. Этот этап отличается в зависимости от выбранной формы занятия («круглого стола», мастер-класса или деловой игры).
Рефлексия. Независимо от темы семинаров для педагогов ДОУ этап рефлексии - оценки достигнутых результатов и хода занятия является обязательным. Он позволяет сделать выводы по коллективной работе, оценить степень вовлеченности воспитателей в процесс самообразования.

время для заседания выбирается оптимальное для всех участников, что позволит добиться максимальной заинтересованности и создать доброжелательную атмосферу.
перед выбором темы занятия важно оценить аудиторию, ее потребности и возможности, поскольку общий семинар для работников разных уровней подготовки может оказаться неэффективным;
строго регламентировать или по возможности следовать регламенту высказываний, чтобы не допустить обострения споров и ущемления прав участников мероприятия (как правило, на высказывание участника выделяется 20-25 минут, но можно ограничиться и 10);
необходимо следить за культурой общения участников заседания, толерантностью высказываний, допустима критика идей, но не личностей;
активное участие и пассивное слушание на занятии должны чередоваться, что позволит воспитателям дольше сохранять концентрацию (если заседания затягивается, разумно сделать перерыв на кофе или перекус).

МБДОУ» Белоярский ДС»

Семинар – практикум для педагогов ДОУ «Алгоритмы разработки проекта в ДОУ»

Подготовили:

Воспитатели

О.В. Когодеева,

К.И. Плешкова

2018г.

Форма проведения: морское путешествие.
Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологии проектирования, объединить усилия коллектива детского сада для использования в практике достижений передового опыта и педагогической науки.
Задачи:
- совершенствовать педагогическое мастерство педагогов;
- повышать методический уровень педагогов в овладении ими технологии проектирования;
- способствовать творческому поиску.
Предварительная работа:
- отбор и изучение литературы по использованию проектного метода в детском саду;
- изготовление раздаточного материала.
Дидактический материал и оборудование: билеты для каждого участника, карточки с заданиями, ноутбук, аудиозапись шума моря.

Ход семинара – практикума

Воспитатель 1. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы очень рада Вас видеть. Тема нашей встречи: «Алгоритмы разработки проекта»
Воспитатель 2 Использование метода проекта в дошкольном образовании, как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

Воспитатель 1 Затрагивая эту тему, мы предлагаем отправиться в педагогическое путешествие на нашем пароходе «Сказочная полянка» к теплым берегам проектной деятельности на остров Проектов. Чтобы освежить и использовать свои знания проектного метода в своей творческой деятельности.
У Вас уже куплены билеты, поэтому прошу занять места в своих «каютах» (педагоги рассаживаются за столы, каждый стол имеет свое название, на нем приготовлены все задания, которые понадобятся для последующей работы) .
Воспитатель 2 Итак. Отплываем. Закройте глаза, откиньтесь на спинку стула и послушайте, как шумит море (запись шума моря) . Открывайте глаза, мы с Вами уже далеко от берега, кругом океан. А пока мы плавно покачиваемся на волнах, давайте вспомним, что же такое Проект. Для плодотворной работы, я прошу вас объединиться в своих каютах вокруг столиков. Возьмите билет № 1 и обсудите задание. Одному из каюты необходимо ответить на заданный вопрос.

1 Задание: Подберите определение, что такое проект?
Проект, это………
1. Сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов (реферат, доклад, отчет);
2. Способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и другое (коммуникация);
3. Работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата (проект);
4. Это обеспечение условий для становления у детей общечеловеческих ценностей, формирование у них нравственных смыслов и установок – отношения к миру по законам Добра, Правды, Красоты (воспитание);
5. Это стремление ребенка к согласованной, слаженной работе в детском коллективе (сотрудничество)
Молодцы, быстро справились с заданием.

Воспитатель 1. Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу.
Основной целью проектного метода является развитие свободной, творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Воспитатель 2. Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо ребёнку помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой..
Воспитатель 1 . Сейчас Вам предлагаю попробовать выполнить такую работу. Возьмите билет № 2 и выполните задание.

Участники команды встают возле своих стульчиков. Им необходимо рассчитаться по порядку до 33. Но при каждой цифре «3», и числе, которое делится на эту цифру, необходимо сделать хлопок в ладоши. Тест выявляет такие умения, как слушать и слышать другого. После минутного приготовления, команды приступают к выполнению задания.
Воспиатель2 Наше путешествие к острову Проектов продолжается. Откройте билет № 3 и давайте вспомним, какие же бывают проекты. Сначала прочитайте задание, обсудите, а потом ответьте на вопрос.

исследовательско–творческие : дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево–игровые: (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
информационно–практико–ориентированные : дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересов, альбомов, витражи и др.);
творческие : после воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника, спектаклей, детского дизайна и т.д.

Воспитатель 1 А теперь предлагаем ответить на шуточные вопросы.
- Что у Бориса впереди, а у Глеба – сзади? (Буква «Б»).
-Какие часы показывают точное время только 2 раза в сутки? (Которые остановились).
- Чем оканчиваются день и ночь? (Мягким знаком).
- Растут две березы. На каждой березе по 4 шишки. Сколько всего шишек? (На березе не растут шишки).
Воспитатель 2 Предлагаем Вам открыть билет № 4 .
4 Задание: Придумать тему проекта и схематично его разработать. Время 10-15 минут.

Воспитатель 1. Работа по презентации. Обратите внимание на слайды.
Старший воспитатель А теперь мы предлагаем занять свои места в каютах, настало время возвращаться в детский сад (шум моря).

Воспитатель 2. Пока мы плывем назад, домой, я предлагаю обменяться полученными впечатлениями и продолжить фразу: «Я сегодня…»
Воспитатель 1. «Мечты – это паруса нашей жизни. Можно плыть и без них,… но медленно и недалеко. А Вам я желаю, что чтобы Ваш корабль «Работа» всегда плыл уверенно и сопровождался только положительными эмоциями. Творческих Вам успехов. Спасибо за работу.
Литература:
1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей - М.: Айрис – пресс, 2008 г.;
2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ, М. – 2006 г.;
3. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М. 2010 г.

Задание: Подберите определение, что такое проект?

Проект, это ……

Сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов;
2. Способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и другое;
3. Работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата;
4. Это обеспечение условий для становления у детей общечеловеческих ценностей, формирование у них нравственных смыслов и установок – отношения к миру по законам Добра, Правды, Красоты;
5. Это стремление ребенка к согласованной, слаженной работе в детском коллективе.

2 Задание: Психогимнастика «Будь внимателен…»

Участники команды встают возле своих стульчиков. Им необходимо рассчитаться по порядку до 33. Но при каждой цифре «3», и числе, которое делится на эту цифру, необходимо сделать хлопок в ладоши. Тест выявляет такие умения, как слушать и слышать другого.

4 Задание: Придумать тему проекта и схематично его разработать. Время 15 минут.

3 Задание: Подбери определение.

Исследовательские проекты это –

Творческие проекты это-

Информационные проекты это-

Игровые проекты это-

Дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна/

Дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы/

Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересов, альбомов, витражи.

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника, спектаклей, детского дизайна.