Неподготвеният разговор като метод за развитие на диалогичната реч. Обобщение на възлите за деца от старшата група за развитие на речта "разговор за учтиви думи и учтиви действия"

Беседата като метод на обучение е целенасочен, предварително подготвен разговор между учител и група деца по определена тема. IN детска градинаИзползват се възпроизвеждащи и обобщаващи разговори. И в двата случая това са заключителни занятия, в които се систематизират съществуващите знания на децата и се анализират натрупаните преди това факти.
Известно е, че разговорът е активен метод за умствено възпитание. Характерът на общуването с въпроси и отговори насърчава детето да възпроизвежда не случайни, а най-значимите, съществени факти, да сравнява, разсъждава и обобщава. В единство с умствената дейност в разговора се формира речта: последователни логически твърдения, ценностни преценки, фигуративни изрази. Такива програмни изисквания се засилват като способността да отговаряте кратко и широко, точно следвайки съдържанието на въпроса, да слушате внимателно другите, да допълвате и коригирате отговорите на другарите и да задавате въпроси сами.
Разговорът е ефективен метод за активиране на речника, тъй като учителят насърчава децата да търсят най-точните, успешни думи за отговор. въпреки това необходимо условиеза това е правилно съотношениеречева дейност на учителя и децата. Желателно е речевите реакции на учителя да представляват само 1/4-1/3 от всички твърдения, а останалото да пада върху децата.

Избор на теми и определяне на съдържанието на разговорите

2. Структурни компоненти на обобщаващите разговори
Във всеки разговор такива структурни компоненти като началото, основната част и края са доста ясно разграничени.
Началото на разговора трябва да бъде образно, емоционално, да възстановява у децата образи на онези предмети и явления, които са видели, бързо да привлича вниманието им и да предизвиква интерес към предстоящия урок, да събужда желание за участие в разговора. Можете да започнете разговор по различни начини - със спомен, с разказ на учител, с гледане на играчка или предмет. Можете да използвате картина, гатанка или стихотворение, които са пряко свързани с темата на разговора.
И така, разговор за есента може да започне с въпроса „Защо есента се нарича златна?“, разговор „За културата на поведение“ - също с въпрос, който съдържа елемент на проблематика: „Какъв човек може да се каже да бъдеш културен, учтив?“ . За разговор за града, показването на картина или снимка, изобразяваща неговите забележителности, може да бъде добро начало. Можете да започнете разговор за зимата с гатанка: „Сняг по полетата, лед по реките, виелица върви. Кога става това?
В началото на разговора също е препоръчително да формулирате темата (целта) на предстоящия разговор, да обосновете важността му и да обясните на децата причините за избора му.
Например, разговор „За вашата група“ може да започне така: „Имаме деца, които ходят на училище от дълго време.“ детска градина, ето го Серьожа, Наташа е на детска градина вече три години. И някои деца наскоро дойдоха при нас; те още не знаят нашите правила. Сега ще говорим какъв ред имаме в груповата стая, за да знаят и тези деца. Задачата на учителя е да събуди интереса на децата към предстоящия разговор и желанието да участват в него.
В основната част на разговора, при анализа на явленията, се разкрива неговото съдържание. За тази цел на децата последователно се задават въпроси, които активизират тяхната мисловна и речева дейност. Учителят дава обяснения, потвърждава отговорите на децата, обобщава ги, прави допълнения и поправки. Целта на тези техники е да се изясни мисълта на детето, да се подчертае по-ясно фактът и да се събуди нова мисъл. Децата получават нова информация, за да изяснят или задълбочат знанията си за същността на дадено явление, за предмети и др. Успехът на разговора се осигурява от живостта и емоционалността на неговото провеждане, използването на поезия, гатанки, визуални материали , участието и активността на всички деца в групата.
Тази част от разговора може да бъде разделена на микротеми или етапи. Всеки етап съответства на значителен, пълен раздел от темата, т.е. темата се анализира в ключови точки. Първо се идентифицира най-важният труден материал. Когато подготвя разговор, учителят трябва да очертае неговите етапи, тоест да подчертае основните компоненти на концепцията, които ще бъдат анализирани с децата.
Например структурата на основната част от разговора „За здравето“ в старшата група:
1. Свеж въздух(на закрито, на разходка).
2. Сутрешна тренировка, необходимостта от разнообразни упражнения.
3. Чистота на ръцете, разбиране на умението за миене на ръцете.
4. Закаляване (в детската градина, у дома).
По време на всеки етап учителят използва набор от различни техники, стреми се да обобщи изявленията на децата с последна фраза и да направи преход към следващата микротема. Имената на частите от разговора не се дават на децата.
Препоръчително е да се осигури това емоционален характерразговорът не само се запази през цялото му времетраене, но и се разрасна към края. Това помага на децата да се съсредоточат върху темата на разговора и да не се разсейват от нея.
Основната част на разговора може да има няколко логически завършени части. Това уточнение е въведено в структурата на обобщаващия разговор от В.И. Обособява определени семантични логически части, като всяка част завършва с обобщение от учителя.
В разговора „За мама“ например могат да се разграничат три семантични части: работата на майката в производството, домакинската работа на майката и помощта на децата към майката. В разговор за училище: училищна сграда и класна стая, преподаване и учители, ученически пособия, 1 септември до училище.
Краят на разговора се характеризира с известна финалност. Най-често се свързва с обобщаващи заключения в целия разговор. Краят на разговора може да варира в зависимост от неговия характер и съдържание.
Ако разговорът има образователен характер, децата или учителят правят обобщение (заключителен разказ).
Разговорът може да приключи, като се зададе следното правило: „Учтивите хора, когато влизат, първи поздравяват всички, навеждат глава и се усмихват. Учтивите деца никога няма да забравят да поздравят първи. Винаги помнете това."
Разговорът може да завърши с гатанка, четене на стихотворение, поговорка или слушане на запис, свързан с темата на разговора.
Понякога в края на разговора е препоръчително да поставите ясни задачи на децата за последващи наблюдения, задачи, свързани с трудовата дейност (закачете хранилка за зимуващи птици, нарисувайте картина като подарък за мама).
Разговорът се основава на постоянна мобилизация на вниманието, паметта и мисленето на децата. Детето трябва постоянно да следи хода на разговора, без да се отклонява от темата, да слуша събеседниците, да формулира собствените си мисли и да ги изразява.
Краят на разговора е кратък по време и води до синтез на темата. Тази част от разговора може да бъде най-емоционална, практически ефективна: разглеждане на листовки, изпълнение на игрови упражнения, четене на литературен текст, пеене.
Добър завършек биха били пожеланията към децата за бъдещи наблюдения.
По правило в разговор се използва цяла гама от техники на преподаване. Това се обяснява с разнообразието от образователни проблеми, решавани с помощта на този метод. Едната група специфични техники осигурява функционирането на детските мисли и спомага за изграждането на детайлни преценки; другият улеснява намирането на точната дума, запомнянето й и т.н. Но тъй като разговорът е метод за систематизиране опит от детството, водещата техника с право се счита за въпрос. Това е въпросът, който поставя мисловно-речева задача; той е насочен към съществуващото знание.

3. Въпросите като основен метод за водене на разговор
Разговорът се счита за един от най-сложните методи за развитие на речта. Основен похват в методиката за провеждането му са въпросите. Ефективността на разговора зависи от умелия подбор и формулиране на въпросите. Дори К. Д. Ушински отбеляза, че правилно поставеният въпрос включва половината отговор. Да зададете въпрос означава да поставите умствена задача, която трябва да бъде изпълнима за дете в предучилищна възраст, но не много проста. Въпросите са насочени към изводи, обобщения, класификация и установяване на причинно-следствени връзки. Техниката за използване на въпроси в разговор е разработена от Е. И. Радина. Тя даде и класификация на въпросите, която с някои допълнения се използва и до днес.
В зависимост от това каква умствена задача съдържа въпросът, могат да се разграничат две групи въпроси.
Въпроси, изискващи просто изказване – назоваване или описание на познати на детето явления, предмети, факти; тези. той трябва точно да назове обекта, неговите части, да подчертае характерни черти (кой? какво? къде? кога? кое?). Това са репродуктивни проблеми.
Например, в разговор за зимата те могат да бъдат формулирани по следния начин: какви дървета има през зимата? Какво е времето през зимата? Кой месец е? Това началото на зимата ли е или краят?
Друга група въпроси - въпроси за търсене - са насочени към разкриване на връзки между предмети и явления, достъпни за детето. Такива въпроси изискват някои логически операции, активиране на умствената дейност, способност за сравнение, сравнение и оценка; обобщават, правят изводи и заключения; установяват причинно-следствени, времеви и други връзки и отношения (защо? защо? защо?).
В същия разговор за зимата те могат да звучат така: защо реките и езерата замръзват през зимата? Как хората се спасяват от студа? Знаете ли какво се промени в природата през февруари? Защо обичаш зимата?
В същото време трябва да се има предвид, че детето е в състояние самостоятелно да обобщава, да прави заключения и да изразява преценка само ако е получило достатъчен запас от конкретни идеипо тази тема. В противен случай въпросите за търсене ще бъдат непосилни за него. Въпросите, които изискват изводи, изводи и обобщения, изискват внимателно, точно формулиране.
В зависимост от пълнотата и степента на самостоятелност в разкриването на темата могат да се разграничат основни и спомагателни въпроси. Основните въпроси са в основата на разговора. Най-важното изискване към тях е логическа връзка помежду си и последователност в производството. Те могат да бъдат репродуктивни, насочени към идентифициране на идеи, които децата имат, или изследователски, изискващи установяване на връзки и заключения.
Ако децата не могат сами да отговорят на основния въпрос, може да им се зададе спомагателен въпрос - водещ или подканващ. Детето не схваща смисъла на въпроса понякога поради неговата недостатъчно конкретна, обща формулировка (Какво знаеш за кравата?), а понякога поради наличието на неразбираеми думи във въпроса (Как се казва леля Катя позиция?). Водещите въпроси помагат на детето не само да разбере значението на въпроса, но и да намери правилния отговор. Те активизират мисълта, помагат да се отговори на сложни въпроси, които изискват изводи, преценки, обобщения,
В разговора "Кой строи къщата?" Учителят задава друг въпрос: „Забравихме още нещо, без което не може добър дом. Какво е това?" Децата мълчат. След това се задава насочващ въпрос: „Какво е необходимо, за да се предотврати изливането на дъжд в стаите?“ (покрив)
Насочващите въпроси вече съдържат отговор. Използването им е оправдано по отношение на несигурни, недоразвити деца. Такива въпроси не само не пречат на развитието на детето, но понякога дори го насърчават да прави независими изявления.
Продължавайки разговора за изграждането на къща, учителят пита: „Кой покрива покрива?“ Децата се затрудняват да отговорят. След това се задава бърз въпрос: „Не покрива ли покривът?“ – „Да! да - възкликват децата, - покривач!
Трябва да се подчертае, че въпросите в разговор, независимо от вида им, трябва да бъдат прости и разбираеми за деца в предучилищна възраст. Ако въпросът е труден, препоръчително е учителят да отговори сам.
Учителят трябва да запомни правилния метод за задаване на въпроси. Ясен, конкретен въпрос се произнася бавно; С помощта на логически стрес се поставят семантични акценти: как хората знаят къде спира трамваят? Защо влакът на метрото може да се движи много бързо? Децата трябва да бъдат научени да приемат въпроса от първия път. За да може детето да „формулира мисълта си“ и да се подготви за отговор, учителят прави пауза. Понякога той кани едно от децата да възпроизведе въпроса („Повторете на кой въпрос ще отговорите сега“). Възможни инструкции: „Отговорете кратко; отговорете подробно (но не с пълен отговор)” или допълнения: „Кой може да отговори по-кратко (по-точно, по-красиво) от вашия приятел?”
За да получи подробен отговор, учителят предлага на децата задача, състояща се от два или три въпроса или план за отговор. Например, по време на разговор за здравето, учителят казва на детето: „Обяснете на Альоша (куклата) как да си миете ръцете правилно. Какво трябва да направите първо, какво трябва да направите след това и защо го правят?“

4. Нагледен материал, неговата роля и място в структурата на разговора
В общ разговор визуалният материал се използва за подобряване на умствената и речевата дейност. За да дадете видимо изображение на предмет, да изясните идеите на децата и да поддържате интерес към разговора, можете да покажете картина, играчка или предмет в натура. Илюстративният материал се използва по различни начини: някои предмети се раздават на всяко дете (листа от дървета, семена от цветя, картинки на предмети), други се показват на всички деца (картина, животно, ястия, дрехи).
Времето за демонстриране на визуален материал по време на разговор зависи от целта. И така, в самото начало на разговора те показват букет цветя, снимка, за да създадат настроение, да събудят интерес или да напомнят за нещо; преглед на портфолиото се организира по средата на разговор за училище за изясняване на знанията за ученическите пособия. Използването на визуален материал трябва да бъде краткотрайно. Не бива да превръщате всичко в самостоятелна дейност.
Трябва да се припомни правилна употребанагледен материал. Както вече споменахме, той може да бъде демонстриран във всяка структурна част от разговора и за различни цели: за по-добро усвояване на нови неща, за изясняване на съществуващи идеи, за съживяване на вниманието и т.н. Но демонстрацията на обекта по време на разговора е сравнително кратка -живял, следователно, дори преди урока, учителят трябва да помисли къде да съхранява този визуален материал, как можете бързо да го получите, да го демонстрирате и да го приберете отново.

5. Речева дейност на децата в разговор
При водене на разговор е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата и различната степен на активност. Някои деца са много активни, бързо отговарят на всеки въпрос и винаги отговарят правилно. Други мълчат и не се включват в разговор по собствена инициатива. Значителна част от децата слушат, но не говорят по различни причини: поради срамежливост и изолация, поради повишено самочувствие (те се страхуват да говорят по-зле от другите), поради говорни недостатъци. Освен това в групата има деца с нестабилно внимание и ограничен кръгозор.
При провеждане на разговор задачата на учителя е да гарантира, че всички деца са активни участници в обсъждането на поставените пред тях въпроси. Въпросът се задава на всички, грешно е да се обръщаме само към активната част от децата. На срамежливите момчета трябва да се помогне, като им се зададе прост въпрос, подкрепящ твърденията им. Срамежливите деца могат да бъдат предварително подготвени за разговора. Трябва също да намерите подход към невнимателните и игриви деца: може би ги настанете по-близо, обръщайте се към тях по-често с въпроси и изслушвайте мнението им, одобрявайте. Децата с говорни увреждания изискват специално внимание. Не трябва да ги въвличате в общ разговор, докато речта ви не стане по-съвършена. В тази връзка останалите деца в групата трябва да развият спокойно, приятелско отношение към своите другари.
Индивидуалните особености на децата ни принуждават да поставяме един и същи въпрос по различни начини: за едни - във формулировка, която изисква умозаключение, провокираща размисъл; на някого - в сугестивна форма.
Речевата активност на децата в разговор е един от показателите за неговата ефективност. Учителят трябва да се стреми да гарантира, че възможно най-много деца участват в колективния разговор. Децата и възрастните трябва да спазват правилата за речева комуникация и етикет. Децата трябва да отговарят едно по едно, да не прекъсват говорещия, да мълчат, да са сдържани, да не повишават тон и да използват формули за учтивост. Учителят трябва правилно да формулира и зададе въпроса, да не прекъсва детето, отговаряйки ненужно, да се притече на помощ на тези, които изпитват затруднения, да спазва стандартната реч и да учи децата на способността да водят разговор.
Отговорите на децата по време на разговор имат характер на кратки или разширени реплики; Допустими са и еднословни отговори, ако съдържанието на въпроса не изисква повече. Ако децата отговарят на репродуктивни въпроси, е още по-невъзможно да се гарантира, че всеки отговор е пълен. Подобно изискване води до изкривяване на езика.
Нека дадем пример от учебника за „пълния“ отговор на дете на въпроса „Кое време на годината е сега?“ - „Сега е пролетно време на годината.“ IN в такъв случайЗа пълен отговор е достатъчна една дума „пролет“.
Важно е да се култивира „усещане за език“, така че детето интуитивно да усеща кога може да отговори на въпрос с една дума и кога с цяла фраза или няколко фрази. Тук ще помогне пример за реч на възрастен.
Въпреки това, за да се подобри диалогичната реч и да се развие нейната съгласуваност, е необходимо да се насърчават децата да правят подробни, целенасочени изявления. Това се улеснява от търсещи въпроси, които активират логическото мислене, насърчават сравнението на факти, сравненията и изправят детето пред необходимостта да отговори не с едно изречение, а с цяло твърдение, развивайки и обосновавайки своята мисъл. В тази връзка е препоръчително да се осигури най-оптималното съотношение на репродуктивни и търсещи въпроси, като се засили ролята на последните в зависимост от темата и съдържанието на разговора, обема и сложността на знанията, които трябва да се обобщят.
Одобрението на учителя, потвърждаването на отговорите на децата и неговите инструкции също стимулират децата да говорят. Специално внимание заслужават детските въпроси, които възникват в разговора, обмена на мнения между децата и техните спорове. Необходимо е да научите децата да задават въпроси, да обосновават мненията си и да ги доказват. Ефективни техники, които предизвикват децата да спорят и обсъждат сложни проблемни въпроси, са отгатване на гатанки, решаване на реч логически проблеми. Речевата логическа задача е история-гатанка, чийто отговор може да бъде получен чрез установяване на връзки и зависимости между явления, техния анализ, сравнение и обобщение. Съдържанието на логическите задачи може да отразява социалните явления и живота на природата.
Методически важен е въпросът за връзката между речта на възрастните и децата в разговор. Както показват наблюденията, речевата дейност на учителя често преобладава над тази на детето. Понякога възпитателите, когато задават въпрос, не дават възможност на децата да се концентрират и да мислят, те бързат да си отговорят, започвайки да говорят за това, което са видели, например на екскурзия. Децата нямат друг избор, освен да слушат пасивно. Другата крайност е да се „изтръгнат” верните отговори от децата с цената на значителни усилия. Ефективността на разговора до голяма степен зависи от способността на учителя целенасочено да води децата, да насочва мислите на децата и да активизира речевата дейност.

Заключение

Разговорите имат и образователна стойност. Идейният и морален заряд се носи от правилно подбраното съдържание на разговора (С какво е известен нашият град? Защо не можем да говорим високо в автобуса или трамвая? Как да зарадваме децата си?).
Организационната форма на разговора също възпитава - повишава се интересът на децата едно към друго, развиват се любопитството и общителността, както и качества като издръжливост, такт и пр. Множеството теми на разговор дават възможност да се влияе върху поведението на децата и техните действия.

"Разговор за пролетта."
Обобщение на общ разговор в старшата група.
Цел: обобщете и разширете знанията за пролетта.
Задачи:
1. Подобряване на диалогичната реч. Изяснете и систематизирайте знанията за характерните признаци на пролетта (дни стават по-дълги, слънцето загрява по-силно, снегът се топи, водните тела се освобождават от лед, тревата расте, храстите стават зелени, цветята цъфтят, появяват се насекоми, птиците се връщат).
2. Научете децата да разбират връзките между неживите природни явления и сезонните видове труд. Запознайте децата с различни извори: поле, река, гора).
3. Извикване на естетически преживявания от пролетното събуждане на природата, показване на красотата на пролетта. Създайте интерес към художественото слово.
Предварителна работа: разговори за сезоните, матине „Здравей, пролет!“
Оборудване: дидактически материал: илюстрации със сезоните.
Микротеми:
- Полева пролет
- Дните станаха по-дълги
- Насекоми
- Птици
- Посевна работа на хората (извор на река)
- Растения, дървета (горски извор)
Прогрес на урока
- Момчета, нека да играем с вас.
- Сега ще ви прочета стихотворение, а вие ще покажете картина, изобразяваща времето от годината, което се споменава в стихотворението.
(Учителят раздава снимки на децата, които изобразяват пейзажи от пролетта, лятото, есента, зимата - така че всеки да може да види всички сезони.)
Учителят чете:
Капки звънят в двора,
Потоци текат през полетата,
По пътищата има локви,
Мравките скоро ще излязат
След зимния студ...
- Момчета, за кое време на годината се говори в стихотворението? Е, кой ще покаже снимката правилно?
- Така е, момчета, разбира се, пролет е.
- Как се досетихте, че в стихотворението се говори за пролетта?
- Правилно. През пролетта снегът започва да се топи и по земята текат потоци.
- Нека всички заедно да разгледаме снимката. Какво пише на него?
- Правилно. Пролетта може да се разпознае по определени признаци. За пролетта вече говорихме. И ние вече познаваме тези признаци.
- Момчета, знаете ли, че пролетта идва първо в полетата, където под лъчите на топлото пролетно слънце снежните преспи започват да се топят и се появяват първите размразени петна? Това е пролет - полето.
- А сега Коля ще ни прочете стихотворение за пролетта.
Коля: Пролетта идва при нас
С бързи стъпки,
И снежните преспи се топят
Под краката й
Черни размразени петна
Вижда се в полетата:
Вярно е, че пролетта има много топли крака.

Оля: “Пролетни води” F.I. Тютчев
Снегът е още бял в полетата,
И през пролетта водите са шумни -
Те бягат и събуждат сънения бряг,
Те тичат и блестят и викат...

Костя: Навсякъде казват:
„Пролетта идва, пролетта идва!
Ние сме пратеници на младата пролет,
Тя ни изпрати напред!“

Лена: Пролетта идва, пролетта идва!
И тихи, топли майски дни
Румен, ярък кръгъл танц
Тълпата весело я следва.

Браво момчета!
- Момчета, какви бяха дните през пролетта?
- Дните станаха топли. Но станаха ли по-дълги или по-къси?
- Как грее слънцето?
- Правилно. Слънцето грее по-ярко и по-топло.
- Деца, защо се стопи снегът и ледът по реките?
- Защото слънцето стопля земята с топлите си лъчи и топи снега.
- Да, снегът наистина се стопи от пролетната топлина.
- Кой от пролетните месеци беше най-студен и кой най-топъл?
- Така е, най-студеният от пролетните месеци беше април, а най-топъл май.
- Какви насекоми видяхте първо?
- Защо се появиха насекомите?
- Момчета, какви птици пристигнаха? Защо се върнаха при нас?
- Правилно. Топове, скорци и лястовици долетяха при нас от топлите страни.
- Вие и аз вече сме се подготвили за срещата им и сме окачили къщички за птици - къщички за птици.
- След като се върнаха, птиците започнаха да строят и ремонтират гнезда. Те снасяха яйца в гнездата. А някои врабчета и скорци вече са излюпили своите пиленца.
- Как се промени животът на дивите животни с настъпването на пролетта?
- Правилно. Те се събудиха и започнаха да търсят храна.
- С настъпването на пролетта се промени и животът на животните. Катерицата, заекът, лисицата и други животни родиха малки. Всички животни смениха топлата си, пухкава зимна козина с по-тънка, а някои промениха и цвета си. Козината на заека стана сива, козината на катерицата стана червена.
- Момчета, какво правят хората на нивите и градините през пролетта?
- Така е, хората садят зеленчуци. През пролетта по нивите и градините пълен размахРаботи се по подготовката на почвата за засаждане на зеленчуци и култури.
- Момчета, полевата пролет още не е приключила, но слънцето вече е започнало нова атака срещу ледените укрепления на зимата: снегът започна да се топи по-силно, потоците течаха по-бързо. Ледът на реката започна да се пропуква и чупи. Реката се освобождава. По това време на годината водата залива земята. Започва извирането на реката. Нивите вече са напълно почистени от снега и върху тях започва пролетна полска работа със сеитба на зърно.
- Деца, какви промени настъпиха в растенията през пролетта?
- Правилно. През пролетта цъфтяха цветя. Пролетта събуди растенията с топлината си.
Защо тревата започна да расте през пролетта?
вярно Навън стана топло, снегът се стопи и се появи зелена трева.
- Момчета, защо всичко расте добре през пролетта?
- Почвата се размрази, стопената вода течеше в малки потоци, които напояваха почвата и на земята се появиха растения: зелена трева, цветя. Растенията получават много светлина, топлина и влага. Това насърчава добрия растеж на растенията.
- Момчета, кои цветя цъфнаха първи? Къде ги видяхте?
- Правилно. Първи цъфнаха кокичетата. Подбелът и момината сълза също цъфтяха в размразените петна.
- Събудихме се от сън и дърветата и храстите също започнаха да позеленяват. На дърветата се появиха пъпки. от
и т.н.................

Извършено от учител от 1-ва категория на MBDOU d/s № 36 на Таганрог Тесленко E.N.

Задачи:

• Да се ​​насърчи формирането на способността за самостоятелно конструиране на последователно и изразително речево изявление с помощта на диаграма.
• Подобрете граматичната структура на речта (съгласуване на прилагателни със съществителни в род, число, падеж).
• Практикувайте да избирате дефиниции за съществителни, поддържайки децата активни и насърчавайки формирането на дефиниции от две думи (дълги уши - дългоуши, дълги крака– дълги крака, къса опашка – късоопашат, яде трева – тревопасно животно, полегати очи – кръстосани), развиват се граматически правилна реч, въз основа на отговори на въпроси.
• Развийте въображението логично мислене, внимание.
• Насърчаване на формирането на правилна стойка.
• Активирате лексикон: тревопасно, месоядно, всеядно, оскъдно.
• Да насърчава формирането на интерес към природата на родния край.

Материали и оборудване за урока:

Изображения на диви животни, птици, модели на горски дървета, репродукции на горски картини, справочна схема за писане на разказ за горски животни, топка, касета с гласовете на горски птици, магнетофон, магнитна дъска, Не знам кукла, дидактическа игра „Познай чия“ .

Предварителна работа:

Разглеждане на илюстрации на диви животни и говорене за тях.

Истории: L.N. Толстой "Агнетата и вълкът" , В. Бианки "Къпане на мечки" , А.К. Толстой "Лиза Патрикеевна" , Е. Чарушин "вълк" , "Мечка и малки" , Н. Сладков "Лисицата и таралежът" , "Лисицата и заекът" , Г. Снегирев "Плюшено мече" .

Дидактически игри: „Кога се случва това?“ , „Чия къща е това?“ , „Кой какво яде?“ , — Кой се е изгубил? , „Познай кой е?“ , „Познай чия“ .

Игри - драматизация: Б. Заходер "таралеж" , С. Маршак "Таралежът и лисицата" .

Методически похвати:

• ясно - ефективно (демонстрация, илюстрация)
• глаголен (обяснение, пояснение, разказване)

Практичен (игра).

Прогрес на урока.

Възпитател: - Момчета, обичате ли да пътувате? (Отговорите на децата).

Чуйте гатанката и познайте къде ще отидем:

Героят стои богат,

Отнася се към всички момчета:

Ваня - ягоди,

Таня - кости,

Машенка е като орех,

Петя - русула,

Катя - малини,

Ваня - вейка!

(гора)

(Отговорите на децата).

Възпитател: - Правилно. Да затворим очи и да чуем вълшебните звуци на гората. (Запис на звуци "звуци на гората" ) . Момчета, можем не само да се насладим на звуците на гората, но и да се възхищаваме на нейната красота.

Докато се любувате на снимките, нека чуем едно стихотворение за гората. (Детето чете).

"Разходка!" - махна

Горска пътека.

И така той вървеше

По пътеката Альошка!

В крайна сметка през лятото в гората

Интересно, като в приказка:

Храсти и дървета

Цветя и жаби,

И тревата е зелена

По-мек от възглавница!

Не знам: - Здравейте, момчета! Знаеш ли, видях червен вълк в гората, той седеше под един храст и трепереше, а също имаше дълги уши. (деца се смеят)

Възпитател: - Вълкът има ли дълги уши, червен ли е? Не знам, вероятно нещо сте се объркали. Сега ще ви разкажем за горските обитатели.

(детски истории по схемата: кой, външен видкъде живее, какво яде, от какво се страхува

Възпитател: -Кажете ми, ако заекът има дълги уши, как можете да го кажете с една дума? (дългоух)

Можете ли да кажете за заека – дългоопашат? (аргументирани отговори на деца)И така, какъв е той? късоопашат или казват набит (помолете момчетата да повторят думата "къс" и му дайте обяснение)

Е, не знам, помниш ли горските животни?

Не знам: - Да, благодаря ви момчета!

Възпитател: - Предлагам да станете и да тръгнете през гората.

Да се ​​разходим през гората заедно (физкултурна минута).

Вървим заедно през гората,

Не бързаме, не изоставаме.

Тук излизаме на поляната. (Върви на място.)

Хиляди цветя наоколо! (протягане на ръце встрани.)

Ето лайка, метличина,

Белодроб, каша, детелина.

Килимът се постила

И дясно, и ляво. (Наведете се и докоснете левия крак с дясната си ръка, след това обратното.)

Ръце протегнати към небето,

Гръбнакът беше разтегнат. (Разтягане - ръцете нагоре.)

Всички имахме време за почивка

И пак седнаха. (Децата сядат.)

Не знам: -Въпреки че съм объркан с животните, знам една гатанка за тях, която никога няма да познаете.

- Независимо дали вярвате или не:

Животно тичаше през гората.

Той го носеше на челото си с причина

Два разперени храста. (елен)

Точно така, колко си умен!

Не знам: -Искам да ви поканя да играете друга игра, тя се казва „Чия опашка, чия глава?“ "

(Когато представя снимки на деца, Dunno „случайно ги разпръсква“). -О! Момчета! Какво трябва да направя. Моля, помогнете ми да ги събера. (Снимки, изобразяващи опашки и животните, чиито опашки са тези)

Чия опашка има мечката? - мечи

чия лапа? - мечи

чие ухо? - мечи

Чии лапи има заекът? - заек

Чия опашка има лисицата? - лисица

Чии игли има таралежът? - таралежи

Чия глава има вълкът? - вълк

чие ухо? - вълк

Чий гръб? - вълк

Чии рога има еленът? - елен

Децата прикрепят опашки и глави според предназначението им, като обясняват защо са го направили.

Възпитател: - В гората е добре, погрижете се за нейната красота. Какви поговорки и поговорки знаете?

Да живееш близо до гората означава, че няма да си гладен.

За да се страхувате от вълци, не ходете в гората.

Гората пои, храни, облича, подслонява, топли.

Тези, които обичат и познават гората, тя помага.

Горите предпазват от вятъра и помагат за реколтата.

Възпитател: -Момчета, мислите ли, че знаете всичко? Къде другаде можете да научите повече за гората и нейните обитатели? (отговорите на децата).

Незнайно: - Колко знаеш! Колко интересно е при вас! Научих толкова много интересни неща, но за съжаление е време да тръгвам, довиждане!

ЛИТЕРАТУРА:

1. Николаева С.Н. програма екологично образованиедеца в предучилищна възраст М. Ново училище 1993 г
2. И.А. Рижова „Нашият дом е природата“ .
3. Бидюкова Г.Ф. – Благослонов К.Н. Програми за извънучилищни институции. М. Просвещение 1995г
4. Подякова Н.Н. Интелектуално възпитание на деца в предучилищна възраст.
5. Зебзеева В.О. За формите и методите на екологично образование за деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование, 1998, № 7, с. 45-49.
6. Николаева С.Н. Общуването с природата започва от детството. Перм 1992 г
7. Виноградова Н.Ф. Природата и света около нас. М. 1992 г
8. Развитие на речта на децата предучилищна възраст/Ред. Е. Сохина – М.: Образование, 1984.

Задачи:

Образователни:

Запознайте децата с основната морална категория „добро“.

Образователни:

- развиват се лични качества: рефлексия, емпатия, толерантност;

— повишаване на творческата активност на децата в предучилищна възраст.

Образователни:

- култивирайте уважително отношение към хората около вас, грижовно отношение към предметите и природата.

Демо материал:запис на песента „Пожелаваме ви щастие“, „Ако сте добри“, рисунка, изобразяваща цветя, дървета, животни, хора, предмети, природни явления; изображение на цъфтящо ябълково дърво; предмети: пръчка, камък, въже, книга; ябълково семе; тълковен речник, топка, магнити.

Раздавателен материал: изображение на зъл герой за всеки с модели на вежди, устни; изображение на дърво за всеки; цветни моливи, модели сърца за всеки.

Прогрес на урока

Децата и техният учител влизат и застават в кръг.

-Здравейте, моите нови приятели! Казвам се Олга Владимировна. Много се радвам да видя вашите мили лица и лъчезарни очи! Да дадем частица от нас Имайте добро настроениевзаимно. Усмивка!

- Наистина искам да се запознаем. Топката ще ми помогне с това. Този, на когото хвърлям топката, трябва да каже нежното си име, което го наричат ​​у дома.

Какво нежно име, мило, сърдечно, красиво, прекрасно, прекрасно, възхитително, радостно, светло, меко, топло, слънчево, музикално, кристално, звънящо.

„Радвах се да чуя вашите нежни имена.“ Хората наричат ​​много мили хора с нежни имена.

Добротата е невероятно нещо. Той обединява хората, освобождава ни от самотата и неволните оплаквания.

Темата на нашата среща: „Доброта“.

Моля, настанете се по-удобно на килима.

Какво според вас е добротата? ( Отговори на децата).

IN тълковен речнике написано: „Добротата е отзивчивост, емоционално разположение към хората, желание да правиш добро на другите“. „Добър“ - всичко положително, добро, полезно.

-Какъв човек можем да наречем добър?

Какво трябва да направи човек, за да стане добър?

Как може и трябва един добър човек да говори с другите?

-Кой има нужда от доброта? ( Отговори).

— Погледни картинките. Назовете някого или нещо, което смятате, че има нужда от доброта и обяснете защо мислите така?

Да чуем Саша. Какво ще добави Андрюшенка? Как можеш да назовеш, Петенка? Ще бъде много интересно да чуя какво ще каже Ирочка. Светочка, какво искаш да кажеш?

Заключение: обобщавайки вашите отговори, можем да кажем, че добротата е необходима не само на всички живи същества, но и на всички предмети.

— На масата ми има предмети. Който иска да избере предмет (пръчка, въже, книга, камък и др..), извършвайте онези действия с тях, за които може да се каже, че носят добро на хората, говорете за тези действия.

Извод: Сигурен съм, че като добри хора правите само добри действия с всички предмети.

— Има ли доброта в музиката? Слушайте музикално произведение. Каква музика? Какво можете да направите с него? Тогава защо седим? Да танцуваме.

Донесох със себе си семе. Чие семе е това според вас?

Представете си, че сте ябълкови семки. Покажете какво ще се случи с вас, ако посадите семе в земята.

- Какво ще се случи със семето след пет години, ако се посади в земята? (Отговорите на децата).

Показване на картината "ябълково дърво"

Чия доброта помогна на ябълковото дърво да порасне ? (Добротата на слънцето, земята, въздуха, бризът, градинарят).

Заключение: точно така, благостта на слънцето, земята, дъжда, въздуха, хората помогнаха на ябълковото дърво да расте и плодовете да узреят.

- Чия доброта ви помага да растете? ( Добротата на родители, баби и дядовци, възпитатели и учители, приятели)

- Днес е толкова хубав ден, всички се усмихват. Но забелязах, че на вашите маси има изображения на някои зли герои. Давай напред и ги погледни.

— Какво трябва да се промени във външния вид на героя, за да стане един зъл герой добър?

— Характерът стана ли мил?

- Какво направи за това, Коленка? Какво направи с устните си? Вежди?

Заключение: предприехте много прости действия, за да гарантирате, че добротата надделява над злото.

– Колко добри хора сте срещали през живота си?

— Имате рисунки на дървета на вашите маси. Превърнете го в дърво на добротата. На дървото трябва да има толкова плодове, колкото добри хора има в живота ви, които помните.

Колко плода си нарисувала, Машенка? Защо? А ти, Артурчик?

— Чудесно е, че срещаш много мили хора в живота си.

Оставете дървото на добротата на масата, моля, отидете до килима.

Обобщаване

- Сигурен съм, че винаги, във всяка ситуация, ще правите добри дела, правите добри дела.

- Помнете, че без добри дела няма добро име за добри дела;

Отражение.

- За какво говорихме в час?

– Какво си спомняте най-много?

— Нашият урок е към своя край.

Желая ти всичко хубаво

Лека нощ до сутринта

Пожелавам на всички хубави сънища,

Добри дела и мили думи

Пътят ще те отведе ли

От любимия ти праг,

Нека някой ви каже:

„Добро утро и добър път!“

Пожелавам това с теб

Хората се забавляваха повече

За мили очи

Гледал си хората.

За спомен от днешната ни среща ти подарявам малко сърчице - символ на частица от моето сърце.

Изпълнява се песента „Пожелаваме ви щастие“.

Видео уроци

внимание! Първата част започва урока на състезателя на 4 минути.

Самоанализ на учителя

Темата на моя урок е „Разговор за добротата“

Поставих си следните задачи:

1. Образователни: запознайте децата с основната морална категория „доброта“.
2. Развитие: развиват личностни качества: рефлексия, емпатия, толерантност; повишаване на творческата активност на децата в предучилищна възраст.
3. Образователни: култивирайте уважително отношение към хората около вас, грижовно отношение към предметите и природата.

На децата беше разкрита темата на урока. Структурата на урока съответстваше на поставените задачи. Изгражда се в логическа последователност и взаимосвързаност на частите на урока. Разумно беше времето да се разпредели между всички части на урока. Оборудването е използвано рационално. Темпото на урока е оптимално.

При избор на съдържание учебен материалРъководих се от изискванията на модифицирана програма за изграждане на толерантност.

Второ, тъй като не съм запознат с децата, подбрах материал, който да повлияе на чувствата на децата, което допринесе за обратна връзка.

Уверих се, че информацията е научна и достъпна.

Новото в урока беше, че научи децата на понятието „доброта“. Мисля, че тази тема е привлекателна за децата.

Обемът на предложения материал беше достатъчен за усвояване от децата.

По време на урока използвах разговор, художествено изразяване, игрови техники, момент на изненада, музика, моделиране, здравеопазващи технологии (психогимнастика, физически упражнения, динамика на позата). За получаване на обратна връзка използвах: насърчение, мили думи, мимики, жестове.

Самостоятелна работабеше организиран като симулация със средна сложност. Индивидуално, с помощта на косвен въпрос, тя ръководи изпълнението правилно действие.

Избрах умерено темпо на говорене. Материалът беше поднесен емоционално. Успява да организира междуличностна комуникация.

През цялото време на занятието децата бяха активни и ефективни, проявяваха интерес към съдържанието и процеса на дейността. Психологическата атмосфера беше спокойна, емоционално позитивна. Децата проявиха съпричастност.

От изложеното става ясно, че поставените обучителни, развиващи и възпитателни задачи са изпълнени в пълна степен.

учител, MB Предучилищна образователна институция за децаГрадина № 7 "Рованушка"

общ тип развитие на градския район Стрежевой

Предварителна работа:четене на книгата на Н. Носов „Незнайко и неговите приятели“; измисляне на рими за предложените думи; сюжетна рисунка „Новогодишно парти в детската градина“; разговори с деца старша групаотносно зимата.

Материал: магическа пръчка; карти-схеми (око, ръка, уста, дете прави упражнения) красив плик, украсен с цветя, писмо, снежинка, карти-схеми: думи: (зима, виелица); изображения (шейни, малки агнета, снежен човек, коледно дърво, пчела, зайче, висулка, топка, Смешарик, Дядо Коледа, чанта, бонбони, гирлянди, часовник, шал, букет) (Приложение 2).

Задачи:използване на игри със звуци и рими, карти с диаграми; консолидиране на способността за регулиране на силата на гласа, темпото на речта и развиване на ясна дикция; култивирайте способността да слушате и чувате учителя и връстниците си, желанието да участвате в творчеството на децата.

Прогрес на урока

Урокът започва с комуникативната игра „Поздрав“.

Възпитател (В.).Момчета, бих искал всички да се поздравят.

Децата, застанали в кръг, казват имената си: първо момичета бавно, момчета бързо, след това момичета бързо, момчета бавно.

IN.Днес ще говорим за зимата. И картите-схеми ще ни помогнат.

Учителят показва диаграма с изображение на око.

IN.Картичката ни напомня за упражнения за очите.

Зрителната гимнастика се извършва с магическа пръчка.

Пръчката се издига

Върти се бавно

Ще се люлее наляво и надясно,

Лежи на масата и се изключва.

Учителят показва диаграма с изображение на ръка.

Държани гимнастика за пръсти(по избор на учителя).

Учителят показва диаграма с изображение на уста. Предлага на децата игра за развиване на ясна дикция.

Петър ходи с един чук, един чук, един чук.

(Деца удрят с юмрук дясна ръкапо коляното на десния крак.)

Петър ходи с два чука, с два чука, с два чука.

(Децата удрят юмруците на двете си ръце по коленете на двата крака.)

Петър ходи с три чука, три чука, три чука.

(Децата удрят с юмруци на двете си ръце по коленете на двата крака и тропат с един крак.)

Петър ходи с четири чука, четири чука, четири чука.

(Децата удрят с юмруци на двете си ръце по коленете на двата крака и тропат с двата крака.)

Учителят показва диаграма с изображение на плик.

IN.Получихме писмо, но не го виждам никъде.

Децата търсят и намират писмото от Цветния град, като използват групова карта. В плика има послание от поетесата Цветик.

Аз съм поет, казвам се Цветик,

От мен за всички вас...снежинка!

Учителят изважда снежинка от плика.

IN.Според мен Цветик направи грешка. Кое?

деца.Стихотворението излезе без рима.

IN.Знаете ли какво е рима?

деца.Думи, които звучат подобно в края на редовете.

IN.Измислете рима за думите: коледно дърво, шейна, ледена висулка, чанта, цвете, топка. (Важно е да се съсредоточи вниманието на децата върху римите, които ще звучат в стихотворението: висулка - свирка, коледно дърво - пчела, шейна - агне, топка - смешарик.)

Учителят показва схема, изобразяваща човек, изпълняващ гимнастика.

Физкултурна минута.

Снежен пух, бял пух.

Всичко, всичко, всичко е пух навсякъде.

Пух на шапки

Пух на устните

Пух по ръбовете

Пух върху кожени палта.

Пух покриваше челото и носа му.

Кой направи това?..

Дядо Фрост.

Децата изпълняват движения в съответствие с текста.

Снегът валеше, валеше, валеше и дойде на полето,

(Разходете се из групата, размахвайки ръце напред-назад.)

Той направи снежна преспа висока колкото небостъргач,

(Вдигнете ръцете си и свържете.)

(Леко тичане около групата.)

Снегът валял, валял, валял и стигнал до гората.

(Ходе, размахвайки ръце.)

Залюля се по клоните

(Размахвайте ръцете си напред-назад.)

Срещна лисица

(Наведете се напред, ръцете назад.)

Направи снежни преспи в гъсталака

(Обикаля групата.)

IN.(насочва вниманието на децата към факта, че в плика има друго писмо от Цветик, чете). „Мили момчета и момичета, исках да ви напиша стихотворение за зимата, но се разболях. Знаете ли "зимни" думи? »

Игра« Верига от думи».

Първото дете казва думата „сняг“, второто я повтаря и казва своята дума и т.н.

Нека се опитаме да напишем стихотворение, момчета? Нека разгледаме картичките, изпратени от Цветик.

Децата обясняват защо тази дума е избрана от Цветик за неговото зимно стихотворение. На картите "зима" и "виелица" са написани с букви, децата ги четат.

IN.Защо има зайче на диаграмата?

деца.Зимното му палто е бяло като сняг.

IN.Откъде идва пчелата през зимата?

деца.На новогодишно партиЮлия беше в костюм на пчела.

IN.Гледайте думата „зима“ ли е?

деца.Когато часовникът удари дванадесет пъти, Нова година започва.

IN.Имаме ли нужда от шал през зимата?

деца.Шалът е част от зимното облекло.

IN.На картите има свирка на висулка, топка-смешарик - просто забавни рими, ще се опитаме да ги използваме.

Когато всички карти са прегледани и подредени, учителят започва да чете стихотворение, написано предварително, като същевременно движи показалеца върху картинките, които са подходящи по смисъл, така че децата да разберат: те са тези, които съставят стихотворението. След като използва всички карти с думи, той прочита получената работа заедно с децата.

Бяла, пухкава зима дойде при нас.

И тя поднесе много изненади.

Шейна се спуска по хълма и носи малки агънца,

Този снежен човек е свикнал да си прави такива шеги.

И под зеленото дърво се появи пчела.

Юлия беше тази, която се облече и започна да танцува с виелицата.

Висулката танцуваше тук и топката танцуваше,

Свирката изсвири силно и Смешарик извика:

Къде е нашият дядо Фрост? Къде е чантата му?

Разкажи ни, приятелю снежен човек.

И в чантата за всеки има бонбони, гирлянди и часовници,

Не забравяйте да скриете всичките си носове в шал тази зима.

Написахме забавни стихове за теб, Цветик.

Елате на гости през лятото и донесете букет.

IN.Мисля, че имаме прекрасно стихотворение. Ще нарисуваме „зимни“ картини и ще ги изпратим на Цветика, нека се радва и оздравява.

Учителят хвали децата и им благодари за усилията.

Обобщение на GCD за деца от старшата група

Образователна област: "Познание"

Урок за развитие на речта

Тема: Разговор „За учтивите думи и учтивите действия“

Мишена:учете децата да говорят свързано от опит и наблюдения за учтивите действия.

Софтуерни задачи:

Образователни: укрепване на уменията за учтивост;

Образователни: развиват интонационна изразителност на речта;

Образователни: култивирайте чувство на уважение към хората и добронамереност.

местоположение:групова стая в предучилищна детска градина №5.

Предварителна работа:

Бяха прочетени творбите: „Просто стара дама” и „Вълшебната дума” на Осеева, „Това сме ние” на Кардашова, като заедно с децата разглеждаха цветните илюстрации към тези творби.

В ежедневието бяха наблюдавани действията на децата, за които бяха проведени индивидуални разговори, в които децата бяха насърчавани за учтиви действия.

Гледахме поредица от анимационни филми за учтивите действия „Чичо Стьопа” от С. Михалков, „Кое е добро и кое е лошо” от В. Маяковски и приказката „Дванадесет месеца”.

Работа с речник:активирайте думите в речта на децата (учтивост, благодаря, моля, здравей, довиждане).

Напредък на дейностите:

Децата са в групова стая в предучилищна образователна институция.

Педагог: Днес, момчета, ще говорим за учтиви действия. Четохме приказки, стихове, гледахме анимационни филми. И днес ще си припомним тези думи и действия.

Педагог: Какви учтиви думи знаете?

деца: Здравейте, довиждане, благодаря, моля.

Педагог: В какви случаи се казват тези думи?

деца: След хранене, за оказана помощ, на срещи, при молби, сбогуване.

Педагог: Как трябва да се кажат тези думи?

Педагог: Коя история говори за учтива, вълшебна дума?

деца: В разказа „Вълшебната дума”.

Педагог: Какво беше момчето, преди да срещне стареца? В какво се е превърнал? Как семейството му започна да се отнася към него?

Децата отговарят с пълни отговори. Учителят насърчава децата за верни отговори и привлича неактивните.

Пръстова гимнастика „Учтиви думи“.

(Децата повтарят думите и движенията след възрастния, протягат ръце напред с длани нагоре, свиват пръсти в юмруци и ги разтискат)