Nedostaci metode unapređenja nastave stranih jezika. Savremene metode nastave stranih jezika

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSIJE

Savezna državna autonomna obrazovna

ustanova visokog obrazovanja

"Južni federalni univerzitet"

Filološki institut, novinarstvo

i interkulturalna komunikacija

Rad na kursu

u disciplini "Pedagoška antropologija"

na temu: “Metodika nastave stranog jezika”

Šubert Anastasija Vladimirovna

Rostov na Donu

Uvod

Poglavlje 1. Tradicionalne i inovativne metode u nastavi stranog jezika

Poglavlje 2. Razvoj inovacija u nastavi stranih jezika

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Poznato je da su dugo vremena u obrazovnoj ustanovi tradicionalno preovladavale prvo nastavne, a potom i predavačko-praktične metode u kojima su karakteristični elementi:

Predavanje kao glavni oblik prenošenja velike, sistematizovane količine informacija, koja treba da bude indikativna osnova za samostalne aktivnosti studenata;

Osnova obuke je samostalna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;

Seminarsko-praktična nastava - oblik organizovanja, produbljivanja, proširenja, objedinjavanja nastavnog materijala, njegovog korišćenja u praksi i za praćenje znanja stečenih na predavanjima iu procesu samostalnog rada;

Studijska grupa je oblik organizovanja studenata, čiji stalni sastav ostaje tokom čitavog perioda studiranja u visokom obrazovanju;

Akademska godina, koja je podijeljena na dva semestra, ispitni i ispitni rok i godišnji odmor;

Studij na visokoškolskoj ustanovi završava se državnim ispitom i (ili) odbranom diplomskog (završnog) rada.

Tradicionalni obrazovni sistem je donekle zadovoljavao društvene potrebe, ali kraj 20. i početak 21. vijeka obilježile su revolucionarne društveno-ekonomske i informatičke promjene koje su zahtijevale značajne promjene u obrazovnom okruženju.

Tokom ovog perioda:

1. Obrazovanje se pretvara u jednu od najvažnijih sfera društva, u kojoj se formira njegova intelektualna budućnost, uključujući i njegove glavne resurse.

2. Obrazovanje najaktivnije utiče na obnovu i razvoj svih sektora javnog života. To je doprinijelo podizanju nivoa obrazovanja u najrazvijenijim zemljama svijeta i intenziviralo problem tranzicije u opšte i više obrazovanje stanovništva.

3. Dolazi do aktivnog rasta obima informacija uz brzo ažuriranje sadržaja, oblika, metoda i sredstava obrazovanja, produžavanje perioda obuke, usvajanje principa kontinuiteta obrazovanja tokom života, sveobuhvatnu tehnologizaciju obrazovnog procesa.

Ako je u tradicionalnom obrazovanju pažnja bila usmjerena na pamćenje i reprodukciju informacija, onda se u novim uvjetima javlja potreba za razvojem kreativnog (produktivnog) mišljenja kod učenika, formiranjem komunikacijskih vještina i praktične pripreme za aktivan život u društvenom okruženju koje se stalno mijenja.

Objekt rad na kursu: proces nastave stranog jezika.

Predmet rada: tradicionalne i inovativne metode u nastavi stranog jezika.

Svrha predmeta: izučavanje teorijskih osnova i tehnologije upotrebe tradicionalnih i inovativnih metoda u nastavi stranog jezika.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Razmotrite komponente sadržaja nastave stranog jezika.

2. Istražite tradicionalne i inovativne pristupe.

Može se pretpostaviti da je nastavnik u mogućnosti da izabere jednu metodu nastave stranog jezika, koja bi bila univerzalna, a može se pretpostaviti i da u sadašnjoj fazi razvoja nastave stranog jezika inovativne metode u potpunosti zamjenjuju tradicionalne. . Metoda analize pomoći će u dokazivanju ili opovrgavanju ove hipoteze.

1. Tradicionalne i inovativne metode u nastavi stranog jezika

1.1 Razvoj metoda nastave stranog jezika

Najteži problem u istoriji i teoriji nastave stranih jezika je problem klasifikacije nastavnih metoda i određivanja organizacije sistema. Poznato je da u metodici nastave stranog jezika pojam „metoda” ima dva značenja: s jedne strane, metoda je metodički sistem ili pravac u nastavi u određenom istorijskom periodu u razvoju nauke, tj. s druge strane, to je „put, način postizanja određenog cilja u nastavi i učenju“.

Metodika nastave stranog jezika doživjela je značajne promjene u 19. vijeku, kada je društvo osjetilo posebnu potrebu za ljudima koji govore barem jedan strani jezik. Metode su mijenjale jedna drugu, pretvarajući se iz novih u zastarjele, ne zadovoljavajući sasvim potrebe društva. Prateći istoriju metoda nastave stranih jezika, možemo izdvojiti sledeće nastavne metode:

1) prevod (gramatičko-prevodni i leksičko-prevodni);

2) direktne i prirodne metode i njihove modifikacije;

3) mešovite metode;

4) svesno-komparativna metoda;

5) aktivno-lično-komunikativni metod;

Gramatičko-prevodilačka metoda učenja je dosta dugo dominirala u mnogim obrazovnim institucijama u Evropi i Rusiji. Ova metoda se zasniva na gramatičkom sistemu. Osnivači gramatičko-prevodilačke metode smatrali su da je glavni zadatak nastave stranog jezika razvoj logičkog mišljenja, pamćenja i podizanje općeg obrazovnog nivoa. Pri korištenju ove metode velika pažnja se poklanja gramatičkoj analizi teksta, pamćenju pravila i prevođenju. Nedostaci metode su prilično očigledni: koncentrirajući se na gramatički aspekt jezika, nemoguće je ovladati čak ni najjednostavnijim govornim vještinama. Međutim, gramatičko-prevođenje metoda dobro podučava analitičko čitanje i prevođenje.

Leksičko-prevodilačka metoda ima za cilj podučavanje stranog jezika kulturni razvoj učenika pri čitanju književnih tekstova na nematernjem jeziku. Uz pomoć takvih tekstova vježba se izgovor, čitanje i gramatika. Nakon pojave leksičko-prevodilačke metode počelo se koristiti obrnuto prevođenje, a književni tekstovi na izvornom jeziku obučavali su analitičko čitanje.

Promjenjive potrebe društva diktirale su potrebu da ljudi koji govore strani jezik na dovoljnom nivou za nesmetanu komunikaciju. Pojavljuje se takozvana “prirodna” metoda. Ova metoda uključuje razvijanje govornih vještina. Gramatički aspekt jezika bio je gotovo isključen iz procesa učenja; glavna aktivnost bila je imitacija govora nastavnika, formiranje govornih vještina ponavljanjem govornih obrazaca i njihovom upotrebom u usmenom govoru.

Direktna metoda proizlazi iz prirodnog. U suštini, ove metode su bliske, ali njihova glavna razlika je u tome što je direktna metoda isključivala prevođenje riječi u maternji jezik. Bilo je potrebno povezati stranu riječ sa pojmom, zaobilazeći prijevod na maternji jezik. Riječi su proučavane u kontekstu, dužna pažnja posvećena je pravilnom izgovoru, a gramatika se učila indukcijom. Isključivanje maternjeg jezika iz obuke i oslanjanje učenika samo na pamćenje i intuiciju glavni su nedostaci metode direktne nastave.

Mješoviti metod podrazumijeva podučavanje stranog jezika usmenog govora kao cilja i kao sredstva učenja, imajući u vidu da se u uslovima osnovne škole usmeni govor može razvijati u određenim granicama, a čitanje kao receptivni vid govorne aktivnosti treba da se igra. dominantnu ulogu.

Za razliku od direktne metode podučavanja stranog jezika, svjesno-komparativna metoda se oslanja na maternji jezik radi boljeg razumijevanja kako vlastitog tako i ciljnog jezika. Suština ove metode je da učenici shvate značenje jezičkih pojava i mogućnosti njihove primjene u stvarnom životu. Koncept metode razlikuje tri predmeta proučavanja: jezik, govor, govornu aktivnost. Svrha nastave je ovladavanje sredstvima i aktivnostima komunikacije, prioritet principa svijesti i komunikacije. Nesumnjiva prednost svjesne metode je u tome što se pažnja posvećuje međusobnom ovladavanju svim vrstama govorne aktivnosti. Osim toga, uloga maternjeg jezika u procesu učenja nije potcijenjena.

Komunikativna metoda koju je utemeljio E.I. Pasov, uključuje razvoj ličnosti učenika u dijalogu kultura. Krajnji cilj ove metode je ovladavanje stranom kulturom u procesu interkulturalne komunikacije. Tokom nastave što preciznije se rekreiraju situacije stvarne komunikacije, učenici su aktivno uključeni u proces.

Koncept “inovacije” se prvi put pojavio u istraživanjima 19. stoljeća i značio je uvođenje određenih elemenata jedne kulture u drugu. Ova njegova definicija je i danas sačuvana u etnografiji. Međutim, početkom 20. stoljeća formira se nova oblast znanja - nauka o inovacijama, u okviru koje se počinju proučavati obrasci tehničkih inovacija u oblasti materijalne proizvodnje. Pedagoški inovacioni procesi postali su predmet posebnih proučavanja naučnika od kraja 50-ih godina na Zapadu, au poslednjoj deceniji u Rusiji.

Poslednjih godina nastavnici stranih jezika stekli su dovoljnu samostalnost u izboru nastavnih sredstava, kreativnom razumevanju sadržaja i načina realizacije programskih zahteva. Međutim, stečena sloboda nameće obaveze za duboko poznavanje teorije nastave stranog jezika, istorije nastanka i razvoja nastavnih metoda, ovladavanje metodičkim arsenalom tehnika, metoda, oblika i sredstava nastave, u zavisnosti od gradivo koje se izučava, karakteristike grupe učenika i korišćeno nastavno sredstvo.

Detaljno ispitivanje istorije metoda nastave stranih jezika pokazalo je da su u svakoj fazi razvoja društva i metodike kao nauke postojali različiti pogledi na strateška pitanja nastave. Kako je naveo M.L. Weisburd, naučnici su istakli ili vokabular ili gramatiku; ili beskonačna analiza kao način učenja, ili kontinuirana imitacija; bilo čitanje ili govor; nekad su insistirali da se sve prebaci, nekad su ih potpuno isključivali iz treninga itd.

Međutim, radna praksa je pokazala da niti jedna izolirana metoda, koja se koristi u svom čistom obliku, ne može postati univerzalna, koja u potpunosti zadovoljava sve veće zahtjeve za nivoom znanja stranog jezika, a odgovara promjenjivim uvjetima njegovog učenja u modernog društva. Najracionalnije bi bilo govoriti o razumnom i opravdanom izboru jedne ili druge metode, njihovoj alternaciji, na osnovu uslova konkretne obrazovne situacije, ciljeva i stepena obuke, uz zadržavanje prioritetne pažnje na formiranju komunikativne kompetencije i osnove stranojezičke komunikacije učenika.

Tu će se očitovati učiteljeva pedagoška zrelost, inicijativa i kreativan pristup nastavi.

Prilikom odabira metoda, nastavnik se može voditi:

Vlastito razumijevanje ciljeva učenja;

Vaše lične karakteristike;

Uzrast i individualne karakteristike učenika, njihova interesovanja i planovi za budućnost;

Uslovi studiranja;

Karakteristike jezičkog materijala koji se proučava;

Poznavanje psiholoških i fizioloških mehanizama koji su u osnovi usvajanja jezičkih sredstava, operacija i radnji sa njima, osiguravajući verbalnu komunikaciju.

Iz toga slijedi da svaka metoda ima nešto vrijedno što se može koristiti, ali je malo vjerovatno da se u istoriji mogu naći slučajevi u kojima bi inovacije mogle u potpunosti riješiti postojeći problem. Sve metode se razlikuju po prirodi kognitivne aktivnosti. Čak i sam osnivač metode ne može ne primijetiti da je razlika između pojedinih učenika velika i ponekad fundamentalna za efikasnost metode. Svi ljudi su individualni, razlikuju se po prirodnim osobinama (starost, sklonosti), karakteristikama kognitivne i govorne aktivnosti, ličnim karakteristikama, kontekstu aktivnosti, interesima, statusu u društvu. Međutim, svaka metoda prolazi kroz promjene, prilagođavajući se lični kvaliteti nastavnik, uzimajući u obzir sve njegove prednosti i mane. Sve ovo treba imati na umu za efektivnu interakciju u procesu učenja.

1.2 Modernizacija nastavnog procesa stranih jezika

Trenutno stanje u međunarodnoj areni diktira modernizaciju sadržaja jezičkog obrazovanja. Rusko društvo je postalo otvoreno i spremno za ulazak u interkulturalni dijalog, pa se promijenio i odnos prema stranom jeziku, a promijenila se i njegova uloga u obrazovnom sistemu. Jezik nije samo sredstvo komunikacije, već ključ za razumijevanje druge kulture. Djeluje kao sredstvo razumijevanja slike svijeta, razumijevanja vrijednosti i naslijeđa drugog naroda.

Danas škola nastoji da neguje i unapređuje takve lične kvalitete kao što su tolerancija, spremnost za zajednički, grupni, timski rad, poštovanje i tolerancija prema predstavnicima drugih kultura, prihvatanje njihovih nacionalnih karakteristika i tradicije. Sada se predmet „strani jezik“ odlikuje svojom humanom orijentacijom. Konstantno promjenjivi zahtjevi za nivoom moralnog i mentalnog razvoja pojedinca mijenjaju sadržaje i metode nastave. Može se reći da savremeno društvo osjeća prirodnu potrebu za novim konceptima i inovativnim nastavnim metodama koje će doprinijeti poboljšanju nivoa obrazovanja.

Najvažniji dokument koji se tiče modernizacije ruskog obrazovanja može se nazvati federalnim državni standard opšte obrazovanje. U skladu sa odjeljkom o osnovnim sadržajima predmeta „strani jezik“, promijenili su se ciljevi i zahtjevi za jezičko obrazovanje. Dakle, vodećim ciljevima, po saveznom standardu, mogu se smatrati:

stvaranje komunikativne kompetencije koja osigurava uspješnu samorealizaciju u različitim oblastima aktivnosti;

primjena potrebnih vještina u stvarnim životnim situacijama;

poboljšanje mentalnih sposobnosti i oslobađanje kreativnog potencijala;

negovanje poštovanja prema pojedincima i društvu u cjelini;

primjena stečenog znanja u svakodnevnoj komunikaciji.

Proučavanje takve akademske discipline kao što je „strani jezik“ treba da doprinese:

formiranje građanske pozicije, društvenog i etničkog identiteta;

sposobnost slobodne komunikacije u različitim oblicima i na bilo koju temu;

slobodno korištenje nagomilanog vokabulara;

razvoj vještina pisanja, tj. pisanje tekstova, uključujući i one koji otkrivaju kreativni potencijal učenika;

formiranje radoznalosti i interesovanja za čitanje kao način razumijevanja kulture stranog jezika.

U početku je jedan od vodećih pravaca ruskog obrazovanja bio obrazovanje pojedinaca s visokim duhovnim i moralnim vrijednostima. Sada dolazi do preorijentacije na lično-vrednosni pristup, čija je osnova razvoj pojedinca koji pravilno koristi informacione tehnologije i globalne mreže koje obezbeđuju interakciju kultura i etničkih grupa. Takve vještine će pomoći takvoj individui da mirno odgovori na promjene na globalnom nivou.

Moderna opšteobrazovna ruska škola kao svoje glavne ciljeve obrazovanja vidi u procesu učenja društvenu adaptaciju, stvaranje moralnih principa, građansku odgovornost kod učenika, razmenu duhovnog nasleđa ruske i svetske kulture i formiranje veština interakcije. sa predstavnicima drugih nacionalnosti.

U našoj zemlji se velika pažnja poklanja razvoju jezika i kulture svake etničke grupe. Novi koncept nastave stranog jezika trebao bi postati najvažnija vrijednost nacionalne kulture, koja pomaže:

formirati svijest pojedinca;

razumjeti kulturne vrijednosti;

razviti interkulturalne komunikacijske vještine;

ući u socio-kulturno okruženje;

Neophodno je proučavati ne samo jezik i kulturu određenog naroda, već proučavati jezik-kulturu kao jedinstvenu celinu, formirajući vrednosni odnos prema nacionalnoj kulturi.

Za razumijevanje stranog jezika nije dovoljno samo savladati vokabular, važno je usvojiti način razmišljanja i kulturnu sliku svijeta stranih jezika, to je glavna poteškoća u učenju. Učenje o drugoj kulturi je također važno kako učenici ne bi razumjeli svoju matičnu kulturu kao jedinu na pravi način vizije svijeta, ali osjećaj interakcije različite kulture i naroda, čitave civilizacije u cjelini.

Kvalitet obrazovanja unapređuje se povećanjem nivoa nastavnih vještina nastavnika, njihovih kompetencija i kvalifikacija, te širenjem stečenog nastavnog iskustva.

Uslovi modernizacije nalažu sledeće osnovne uslove za obuku nastavnika stranog jezika:

povećanje profesionalizma kao jednog od vodećih pravaca državne obrazovne politike;

poznavanje određenih regulatornih dokumenata koji ističu ciljeve i ciljeve obrazovanja;

primjena novih metoda i tehnologija u nastavi stranog jezika;

razumijevanje ličnih karakteristika učenika, uzimanje u obzir prilikom planiranja obrazovnog procesa;

poznavanje novih pristupa ocjenjivanju učeničkih postignuća, koji podrazumijevaju objektivnost, usklađenost sa međunarodnim standardima i otvorenost sistema ocjenjivanja;

korištenje projektantskih i istraživačkih aktivnosti u procesu učenja;

sposobnost primjene savremenih kompjuterskih informacionih i komunikacionih tehnologija (IKT), korištenje interaktivnih oblika učenja i pronalaženje informacija na Internetu.

Za efikasno izvođenje nastave stranog jezika potrebno je koristiti savremene obrazovne tehnologije:

informacione i komunikacione tehnologije

tehnologija projektne istraživačke obuke

tehnologija učenja o problemu

tehnologije orijentisane na osobu

Među zahtjevima za osposobljavanje nastavnika stranog jezika može se izdvojiti sposobnost korištenja savremenih kompjuterskih informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), interaktivnih metoda nastave stranog jezika.

Informacione i komunikacione tehnologije se uspješno koriste u cijelom svijetu za učenje engleskog jezika. Tehnologije i uređaji postali su stvarnost u životima studenata koji sebe ne mogu zamisliti izvan internetskih zajednica. Informacione tehnologije takođe zauzimaju značajno mesto u obrazovnom procesu, ukoliko je nastavnik u stanju da zaokupi učenike relevantnim vrstama aktivnosti. Korišćenje materijala preuzetog sa interneta pomaže nastavniku i učeniku da na času simulira jezičko okruženje i unapredi znanje.

Mogućnosti korišćenja IKT od strane nastavnika stranog jezika:

Korištenje interneta;

korišćenje kućnih računara učenika;

razvoj elektronskih resursa za učenje;

istraživačke i projektantske aktivnosti;

kontrola znanja (testiranje);

individualni rad sa studentima.

2. Razvoj inovativnosti u nastavi stranih jezika

2.1 Komunikativna nastavna metoda

Pojava takvih nauka vezanih za metodologiju kao što su psiholingvistika, socijalna psihologija i teorija aktivnosti dala je poticaj nastanku komunikativne metode, koja se fokusira na formiranje komunikacijske kompetencije, pridaje značajnu pažnju individualnim karakteristikama učenika, te komunikativna motivacija procesa učenja. Komunikativna nastavna metoda, koja uključuje metod komunikacije, pomaže u postizanju sličnih rezultata. Učenje zasnovano na komunikaciji je suština svih metoda intenzivne nastave stranih jezika. Možemo reći da je komunikativna nastava stranih jezika aktivnosti zasnovana na prirodi, jer se verbalna komunikacija odvija uz pomoć govorne aktivnosti, što zauzvrat pomaže u rješavanju problema produktivnog ljudska aktivnost u uslovima “socijalne interakcije” učesnika komunikacije.

Ovim pristupom nastavnik stvara pozitivne uslove za aktivan i slobodan razvoj pojedinca u procesu učenja. Ovi uslovi se mogu navesti na sledeći način:

učenici mogu slobodno izraziti svoja osjećanja i misli u procesu verbalne komunikacije;

svaki učesnik u komunikaciji postaje centar pažnje drugih;

samoizražavanje učenika, a ne demonstracija jezičkih vještina i sposobnosti, zauzima centralno mjesto;

nastavnik podstiče bilo kakve, čak i kontradiktorne, idiosinkratične, netačne sudove na svoj način, ali ukazujući da učenik pokušava da razmišlja;

učesnici u komunikaciji su spremni da slušaju kritike i ne boje se grešaka;

upotreba jezičkog materijala podliježe zadatku individualne govorne namjere;

jezički materijal uzima u obzir nivo govornih sposobnosti govornog mišljenja;

odnosi se zasnivaju na odsustvu evaluacije i kritike, kao i na „empatiji“ (simpatiji i razumijevanju iskustava drugih);

norma procesa učenja je individualno kršenje jezičkih pravila (in engleski jezik zovu se greške, greške).

Napominjem da prilikom korištenja komunikativne metode u nastavi stranog jezika govorne greške ne samo da su moguće, već se smatraju i potpuno prirodnom pojavom, osim ako, naravno, ne narušavaju razumijevanje i ne iskrivljuju činjenice i događaje. Svima je poznato da se usmeni govor razlikuje od pismenog govora određenim odstupanjima u normama. Usmeni govor je najčešće bogat prisustvom eliptičnih struktura, bezličnih rečenica i nedovršenih fraza. Kao što je poznato, osnovni principi konstruisanja sadržaja obuke komunikacijskom metodom nastave su sljedeći:

1. Govorna orijentacija, tj. podučavanje stranog jezika kroz komunikaciju. U komunikativnoj metodi prvi put je sugerirano da se komunikacija treba poučavati samo kroz komunikaciju. Nastavnik stranog jezika podučava učenike govornim vještinama, zbog čega možemo reći da je komunikativna kompetencija jedan od glavnih ciljeva nastave stranog jezika.

Cilj obrazovanja u različitim tipovima škola nije jezički sistem, već govorna aktivnost stranog jezika, i to ne sama po sebi, već kao sredstvo interkulturalne komunikacije. Jezik je najvažniji dio kulture, jezik funkcionira unutar određene kulture. Dakle, prilikom izučavanja stranog jezika, studenti moraju biti upoznati sa karakteristikama date kulture, posebnostima funkcionisanja jezika koji se izučava u kulturi. A ovdje je već riječ o formiranju regionalne kompetencije.

Na nastavi stranog jezika potrebno je stalno stimulisati govorno razmišljanje učenika, što se može postići radom sa tekstom (zaključivanje iz teksta), radom sa problemom (igranje uloga i rešavanje problema), radom sa zadacima iz igre. (izazov u igri).

Aktivna praksa usmenog govora za svakog učesnika u komunikaciji pomaže u razvoju potrebnih vještina u jednoj ili drugoj vrsti govorne aktivnosti, kao i jezične kompetencije na nivou određenom programom i standardom.

2. Funkcionalnost. Ovaj princip pretpostavlja, prije svega, svijest učenika o funkcionalnoj namjeni svih aspekata jezika koji se izučava, tj. Svaki učenik mora razumjeti šta mu lično može pružiti praktično znanje jezika.

Tri strane (aspekta) govorne aktivnosti (leksička, gramatička i fonetska) neraskidivo su povezane u procesu govora. Stoga morate shvatiti da se riječi ne mogu naučiti odvojeno od oblika njihovog postojanja (upotrebe).

Predmet asimilacije su funkcije koje obavljaju govorna sredstva, a ne sama sredstva; to je princip funkcionalnosti. Funkcionalnost nastave u cjelini organizirana je komunikativnim, funkcionalno adekvatnim ponašanjem nastavnika i učenika.

3. Situacijski. Drugim riječima, ovo je organizacija obrazovnog procesa zasnovana na ulogama. Komunikativno učenje nastaje na osnovu situacija koje se shvataju kao sistem odnosa. Od suštinske je važnosti odabrati i organizirati materijal na osnovu situacija i komunikacijskih problema koji su lično značajni za učenike određenog uzrasta. Situacija postoji kao integrativni dinamički sistem društveno-statusa, uloge, aktivnosti i moralnih odnosa između subjekata komunikacije. To je univerzalni oblik funkcioniranja procesa učenja i služi kao način organiziranja sredstava, način njihovog predstavljanja, način motiviranja govorne aktivnosti, glavni uvjet za formiranje vještina i razvoj govornih vještina, preduvjet za podučavanje komunikacijskih strategija i taktika.

4. Novost. Ovaj princip se može manifestovati u različitim komponentama lekcije. To je, prije svega, osiguravanje novine govornih situacija (promjena predmeta komunikacije, problema razgovora, govornog partnera, uvjeta komunikacije itd.). Međutim, to je i novina korištenja materijala (njegovog informativnog sadržaja). Dakle, novost osigurava odbacivanje proizvoljnog pamćenja (iskaza, dijaloga, tekstova itd.), razvija govornu produkciju i produktivnost govornih vještina učenika te pobuđuje zanimanje za obrazovne, kognitivne i sve druge aktivnosti.

5. Lična orijentacija komunikacije. Govor je uvijek individualan. Ljudi se razlikuju jedni od drugih po svojim prirodnim svojstvima (sposobnostima), i po svojoj sposobnosti da obavljaju obrazovne i govorne aktivnosti, i po svojim karakteristikama kao pojedinci: iskustvu, kontekstu aktivnosti, skupu određenih osjećaja i emocija, svojim interesima, njihovim status u timu (klasi). Istovremeno, obrazovni sistem mora uzeti u obzir kognitivne potrebe pojedinih učenika (grupa učenika) u vezi sa njihovim individualnim interesovanjima, hobijima, profesionalnim namjerama i sl.).

6. Modeliranje. Regionalno i lingvističko znanje je velikog obima i ne može se steći u okviru školskog kursa. Stoga treba odabrati minimalnu potrebnu količinu znanja koja može odražavati kulturu zemlje koja se proučava i njen jezički sistem u koncentrisanom, modelnom obliku, tj. izgraditi model sadržaja objekta spoznaje.

Komunikativni metod pretpostavlja da sve vježbe moraju biti govorne prirode, tj. komunikacijske vježbe. E.I. Passov gradi 2 serije vježbi: uslovni govor i govor.

Uvjetne govorne vježbe su vježbe posebno organizirane za razvijanje vještine. Odlikuje ih ista vrsta ponovljivosti leksičke jedinice, kontinuitet u vremenu.

Govorne vježbe se odlikuju činjenicom da prilikom njihovog izvođenja učenici rješavaju problem govornog mišljenja. Koriste se pri prepričavanju teksta, opisivanju slika, osoba, predmeta, pri komentarisanju određenih događaja, da bi se izrazila vlastita ocjena i mišljenje o određenoj činjenici.

Također je važno pružiti učenicima priliku da razmišljaju i rješavaju probleme koristeći jezik u njegovoj direktnoj funkciji – formiranju i formuliranju misli.

Dakle, da bi se realizovala istinski komunikativna nastava komunikacije, potrebno je učenicima dati zadatke u vidu govornih i misaonih zadataka.

2.2 Kulturološki pristup nastavi

Kulturološki pristup određuje metodički sistem nastave jezika kao drugog stranog jezika u visokoškolskoj ustanovi, tj. ciljevima, sadržajima i opštim principima obuke, kao i osnovni cilj je formiranje interkulturalne kompetencije, tj. sposobnost komunikacije sa predstavnicima kulture stranog jezika. Možemo istaknuti sljedeće posebne metodološke principe na kojima se temelji kulturni pristup nastavi stranog jezika:

1. Princip govorne orijentacije procesa učenja. Princip govorne orijentacije određuje odabir odgovarajućih zadataka koji će pomoći razvoju interkulturalne kompetencije. U sistemu vježbi dominantnu ulogu imaju vježbe uslovne govorne i govorne prirode. Princip govorne orijentacije odgovara prirodi vještina koje se formiraju u procesu učenja interkulturalne komunikacije na engleskom jeziku. Princip se manifestuje i u formulisanju zadataka, koji treba da budu što bliži realnoj situaciji komunikacije sa predstavnikom druge kulture.

2. Princip usmene osnove nastave. Trenutno se u metodici nastave stranih jezika vještine dijele na leksičke, fonetske, gramatičke, pravopisne, a razlikuju se i jezične i govorne vještine, receptivne i produktivne. U procesu učenja logično je razvijati govorne vještine interkulturalne kompetencije, tj. vještine intuitivno pravilnog odabira leksičkih i gramatičkih jedinica, kao i jedinica neverbalne komunikacije u procesu govorne aktivnosti u situacijama interkulturalne komunikacije. Govorna aktivnost u procesu interkulturalne komunikacije ima receptivnu i produktivnu stranu, a ima i usmeni i pismeni oblik, a realizuje se u četiri tipa: slušanje, govor, čitanje i pisanje. U ovim vrstama govornih aktivnosti konsoliduju se govorne vještine.

Učenici ovladavaju govornim vještinama i sposobnostima tako što ih dosljedno treniraju u slušanju, govoru, čitanju i pisanju.

3. Princip adekvatnosti vježbi karakteristikama govorne aktivnosti na stranom jeziku. Ovaj princip podrazumijeva postupni prijelaz sa receptivnih vježbi na reproduktivne, a zatim na produktivne.

4. Princip modeliranja situacija interkulturalne komunikacije u procesu učenja. Ovaj princip omogućava modeliranje parametara situacije interkulturalne komunikacije koji su važni za recepciju i proizvodnju govorne aktivnosti i interakciju sa predstavnicima kulture stranog jezika. Ovi parametri su učesnici u interkulturalnoj komunikaciji, njihove uloge i sistemi vrednosti, komunikacijske namere i komunikativna očekivanja, kao i njihovo pozadinsko znanje.

5. Princip svijesti koji se u procesu razvoja interkulturalne kompetencije zasniva na korišćenju vježbi analitičkog tipa (komparativno-jezičke i komparativno-kulturološke), utvrđivanju karakteristika interkulturalne komunikacije i formiranju znanja i ideja o interkulturalnoj kompetenciji. . Ovaj princip je razuman ako učenici imaju dobar lingvistički i etnokulturni nivo.

6. Princip racionalne upotrebe maternjeg i prvog stranog jezika u procesu učenja. Princip je povezan sa početnom fazom učenja stranog jezika. Ako je vokabular jezika koji se proučava nedovoljan, razumno je minimizirati gradivo. Logično je da tekst zadataka predstavite na svom maternjem jeziku, a kada koristite strani jezik

7. Princip modularnosti. Proces učenja se može organizirati na osnovu modula koji odgovaraju proučavanju karakteristika strane i domaće kulture, percepciji iz perspektive dvije kulture.

8. Princip izvodljivosti, konzistentnosti i dovoljnosti vježbi za formiranje interkulturalne kompetencije. Ovaj princip se sastoji u minimiziranju gradiva koje se proučava i čestom ponavljanju u različitim vrstama vježbi kako bi se konsolidirao i dalje koristio u stvarnoj situaciji interkulturalne komunikacije.

9. Princip uzimanja u obzir ličnih potreba učenika. Princip posebnu pažnju posvećuje motivacionoj strani učenja stranog jezika. Svi psihološki motivi mogu se podijeliti u tri grupe: intelektualne, moralne i emocionalno-estetske. Odabranim i organizovanim sadržajem obuke zadovoljavaju se moralni i emocionalno-estetski motivi, a obezbeđivanjem govorne orijentacije i situacione uslovljenosti zadataka zadovoljavaju se intelektualni motivi.

Princip uvažavanja ličnih potreba učenika ostvaruje se osiguravanjem problemske orijentacije komparativno-jezičkih i komparativno-kulturoloških vježbi.

Dakle, cilj nastave stranog jezika na visokoškolskoj ustanovi je formiranje interkulturalne kompetencije zasnovane na kulturološkom pristupu. Postizanje ovog cilja određeno je implementacijom niza principa koji određuju izbor nastavnih metoda i upravljanje procesom učenja.

2.3 Problemski metod nastave stranog jezika

Trendovi razvoja savremene pedagogije podrazumevaju da učenik ne treba pasivno da percipira obrazovne informacije, tj. Da bi bio samo objekt učenja, učenik je pozvan da postane njegov aktivni subjekt, samostalno posjedujući znanje i rješavajući kognitivne probleme. Najvažnije sredstvo za razvijanje sposobnosti samostalnog razmišljanja je učenje zasnovano na problemima.

Problemska nastavna metoda uključuje organiziranje samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika za rješavanje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika. U problemskom učenju nastavnik ne prenosi gotova znanja, on formuliše kognitivni problem za učenike, budi interesovanje za njega i budi kod učenika želju da ga reše. Problemskim učenjem učenici samostalno stiču znanja, što je veoma važno za savremeno informaciono društvo, gdje je sposobnost pronalaženja informacija vrijedna vještina. Učenici postavljaju pretpostavke, biraju argumente za dokaze, razvijaju nagađanje, koncentrišu pažnju i samostalno formulišu neke zaključke za generalizaciju, koji su već novi elementi znanja o relevantnoj temi. Stoga, problemsko učenje ne samo da razvija samostalnost, već i formira neke vještine u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima, također razvija maštu, razmišljanje i povećava kognitivni interes.

Metoda problemskog učenja razlikuje se od tradicionalnog po tome što učeniku postavlja problem, u rješavanju kojeg je prisiljen da razmišlja aktivno i intenzivno koristeći svoje intelektualne rezerve. Student mora formulisati teorijski zaključak do kojeg dolazi samostalnom pretragom, koji studentu daje osjećaj zadovoljstva vlastitim radom.

Uspoređujući tradicionalno učenje i učenje zasnovano na problemu, možemo reći da je ovo drugo produktivnije, budući da je kod problemskog učenja vrijeme utrošeno na sticanje znanja i vještina minimalno u odnosu na tradicionalno učenje, jer u problemskoj situaciji znanje, praktično a istovremeno se stiču i vještine pretraživanja.

U problemskom učenju nastavnik vodi obrazovni proces, ali gubi ulogu prenošenja znanja osobe u školi tradicionalnom nastavnom metodom i postaje onaj koji budi, razvija i posmatra mentalne operacije učenika, te , po potrebi ispravlja i objašnjava greške.

Dakle, problemsko učenje je učenje koje osigurava kreativno učenje. To znači da prilikom proučavanja novog gradiva na času nastavnik vodi učenike kroz sve faze naučnog stvaralaštva: postavljanje problema, traženje njegovog rješenja, izražavanje rješenja i implementacija proizvoda. Želio bih napomenuti da učenje zasnovano na problemima ima mnogo prednosti u odnosu na tradicionalno učenje, a to su:

1. Učenje zasnovano na problemu tjera učenika da razmišlja logički, naučno, dijalektički, kreativno;

2. Ova nastavna metoda je više zasnovana na dokazima, čime se znanje pretvara u uvjerenja;

3. Metoda problemskog učenja pomaže brzom obnavljanju samostalno stečenog znanja.

Problemska situacija je jedan od ključnih koncepata u problemskom učenju.

Problemska situacija je glavni metod učenja zasnovanog na problemu, prisiljavajući učenike da razmišljaju, analiziraju, koriste nagađanja i spajaju činjenice.

U savremenoj teoriji problemskog učenja može se razlikovati psihološka i pedagoška problemska situacija. Psihološka problemska situacija utiče na aktivnosti učenika, a pedagoška problemska situacija je direktno povezana sa organizacijom obrazovnog procesa. Pedagoška problemska situacija se formira kroz postupke i pitanja nastavnika, naglašavajući novinu, relevantnost i druge osobenosti predmeta znanja. Problemske situacije mogu nastati u svakoj fazi procesa učenja: tokom objašnjavanja, potkrepljivanja, kontrole. Nastavnik posebno rekreira problemsku situaciju, usmjeravajući pažnju učenika na njeno rješenje i organizira potragu za rješenjem. U modernom svijetu razlikuju se sljedeći načini stvaranja problematičnih situacija:

1. Podsticanje učenika na teorijsko objašnjenje pojava, činjenica i spoljašnjih nedoslednosti među njima.

2. Upotreba obrazovnih i životnih situacija. Obično učenici, kao rezultat analize situacije, sami formulišu problem.

3. Postavljanje obrazovnih problemskih zadataka za objašnjenje fenomena ili traženje načina njegove praktične primjene.

4. Podsticanje učenika na preliminarnu generalizaciju izvedenih činjenica. Učenici imaju zadatak da razmotre neke činjenice i pojave sadržane u materijalu koji im je nov, uporede ih sa poznatim i naprave vlastitu generalizaciju.

5. Podsticanje učenika na upoređivanje i suprotstavljanje činjenica, pojava, pravila, radnji, usled čega nastaje problematična situacija.

6. Prezentacija različitih gledišta o istom pitanju.

7. Iskaz problematičnih zadataka.

Metoda učenja zasnovanog na problemu, kao i svaka druga, ima određene nedostatke i nije univerzalna. Nastavnik će morati da bude tolerantan prema greškama učenika koje se javljaju prilikom traženja rješenja. Osim toga, pomoć nastavnika ne bi trebala biti ograničena na pomoć grupama, već treba obratiti pažnju i na pojedinačne učenike za koje pronalaženje rješenja izaziva značajne poteškoće, a izbjegavati direktan odgovor na pitanje. Upotreba problemskog učenja svakako zahtijeva preliminarnu obuku i stručno znanje nastavnika.

2.4 Savremene tehnologije u nastavi stranog jezika

Informacione i komunikacione tehnologije (IKT) se sve više koriste za organizaciju obrazovne aktivnosti, omogućavajući vam da efikasno proučavate različite aspekte stranog jezika (jezičkog, kulturnog) i poboljšavate govornu aktivnost učenika. Upotreba tehnologije pomaže poboljšanju jezičke i interkulturalne kompetencije učenika, stvara kulturu komunikacije na Internetu, podiže nivo opšte kulture i razvija kompjuterske vještine. Studenti pretražuju, obrađuju, prenose i sistematizuju informacije, prezentuju rezultate istraživačkih aktivnosti. inovativno učenje stranih jezika

Upotreba informacionih tehnologija je dijelom povezana sa smanjenjem pozitivne motivacije nekih učenika za učenje stranog jezika. Motivacija je nedovoljna ili potpuno odsutna, jer se učenici susreću sa poteškoćama u učenju jezika ili ne uče gradivo zbog svojih psihičkih karakteristika.

Mnogi nastavnici koriste projektnu metodiku u procesu nastave stranog jezika kao jedan od novih efektivnih kreativnih pristupa koji uspešno realizuju osnovne ciljeve nastave stranog jezika, tj. formiranje kod učenika potrebnih komunikacijskih i govornih vještina i sposobnosti koje im omogućavaju komunikaciju na nematernjem jeziku.

Osnovni cilj projektne metodologije je da studentima pruži mogućnost da sami steknu znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Projektna metoda razvija kreativne sposobnosti učenika i razvija njihovu maštu i radoznalost. Tokom pripreme projekata otkriva se kreativni i intelektualni potencijal učenika. Projektna metoda uči kako se provodi istraživanje, radi u timu, vodi diskusija i rješava problem.

Projektna metoda se može koristiti u nastavi gotovo svake teme na stranom jeziku, budući da se odabir tema vrši uzimajući u obzir praktični značaj za studenta.

Interaktivni pristup je određena vrsta aktivnosti učenika koja je povezana sa proučavanjem nastavnog materijala tokom interaktivnog časa.

Interaktivne vježbe i zadaci koje izvode učenici su osnova interaktivnog pristupa. Glavna razlika između interaktivnih vježbi i zadataka od redovnih je u tome što su usmjerene na učenje novog materijala, a ne na konsolidaciju već naučenog. Postoje različiti interaktivni pristupi, uključujući sljedeće:

Kreativni zadaci.

Rad u malim grupama

Edukativne igre (igre igranja uloga, igre simulacije, poslovne igre i edukativne igre)

Korišćenje javnih resursa (poziv specijaliste, ekskurzije)

Društveni projekti i druge vannastavne metode (društveni projekti, takmičenja, radio i novine, filmovi, performansi, izložbe, predstave, pjesme i bajke)

Zagrevanje

Proučavanje i konsolidacija novog gradiva (interaktivno predavanje, rad sa vizuelnim pomagalima, video i audio materijalima, „učenik u ulozi nastavnika“, „svako predaje svakoga“).

Diskusija o složenim i kontroverznim pitanjima i problemima

Kreativni zadaci su zadaci koji od učenika zahtijevaju ne samo reprodukciju informacija, već i kreativnost, budući da zadaci sadrže veći ili manji element nesigurnosti i najčešće uključuju nekoliko pristupa. Kreativni zadatak je osnova svake interaktivne metode. Ova vrsta zadataka (posebno praktičnih i bliskih učeniku) daje smisao učenju i motiviše učenike. Nepoznatost odgovora i mogućnost da pronađete svoje „ispravno“ rešenje, koje se zasniva na ličnom iskustvu i iskustvu člana porodice ili prijatelja, omogućavaju vam da stvorite osnovu za saradnju, co-trening i komunikaciju između svih učesnici u obrazovnom procesu, uključujući nastavnika. Odabir kreativnog zadatka zahtijeva kreativan pristup nastavnika. Nastavnik treba da pronađe zadatak koji ispunjava sledeće uslove:

nema jasan i jednosložan odgovor ili rješenje

je praktičan i koristan za studente

povezan sa životima studenata

izaziva interesovanje učenika

U potpunosti služi ciljevima učenja

Međutim, ako je učenicima neuobičajeno da rade kreativno, onda treba da pređu sa lakših zadataka na složenije.

Rad u malim grupama jedna je od najpopularnijih strategija. Ova vrsta rada daje svim učenicima priliku da učestvuju u radu, prevazilazeći nelagodu, ali i da uvježbaju vještine saradnje i međuljudske komunikacije (posebno sposobnost vođenja dijaloga, formulisanja zajedničkog mišljenja i rješavanja nesuglasica). Najčešće je takav rad nemoguć u velike grupe. Rad u malom timu važan je dio mnogih interaktivnih metoda, kao što su mozaici, debate, javne rasprave, gotovo sve vrste simulacija itd.

Prilikom organizovanja grupnog rada treba obratiti pažnju na sljedeće aspekte:

1. Potrebno je osigurati da učenici posjeduju potrebna znanja i vještine koje će biti dovoljne za rad u grupi

2. Uputstva nastavnika treba da budu što je moguće jasnija. Malo je vjerovatno da će grupa moći apsorbirati više od jedne ili dvije, čak i vrlo jasne, instrukcije odjednom, pa je potrebno instrukcije napisati na tabli i/ili karticama.

3. Mora se izdvojiti dovoljno vremena za završetak zadatka.

Kao što praksa pokazuje, najefikasnija je integracija obrazovnih tehnologija, a ne odvojena primjena. Takav pedagoški sistem pomaže učeniku da primijeni vlastito iskustvo, formira za njega lično značajne načine aktivnosti učenja, neguje moralne ideale, razvija kritičko mišljenje, adekvatnu procjenu i samopoštovanje, te ostvaruje sebe kao individuu.

Zaključak

Dakle, postaje jasno da ne postoji univerzalna metoda podučavanja stranog jezika. Metode su se mijenjale, mijenjale jedna drugu, a pojava svake nove metode znači da je pedagoška zajednica pronašla i želi ovladati neiskorištenim područjem mogućnosti za razvoj stranog jezika komunikativne kompetencije. Međutim, vrijedno je napomenuti da u sadašnjoj fazi, zbog razvoja tehnologije, inovativne metode postupno zamjenjuju tradicionalne, jer ove potonje više razvijaju tragačke, samostalne, praktične, refleksivne aspekte učenja. Odnosno, možemo reći da je hipoteza iznesena na početku studije djelimično potvrđena. Rusko obrazovanje je usmjereno na modernizaciju, a upotreba inovativnih metoda je jedna od njih komponente ovaj proces, međutim, najefikasniji je interakcija tradicionalnih i inovativnih metoda. Moderno društvo teži individualnosti, a fokus moderne škole je učenik i njegova ličnost. Osnovni cilj nastavnika je da odabere nastavnu metodu koja će najbolje razviti i otkriti ličnost učenika. Inovativne nastavne metode pomažu u postizanju ovog cilja, jer takve nastavne metode u nastavi stranih jezika stvaraju pozitivnu motivaciju, povećavaju kognitivni interes, pomažu u prevazilaženju jezičkih i emocionalnih barijera, povećavaju efikasnost učenja općenito i omogućavaju izbjegavanje subjektivnog ocjenjivanja. Važno je zapamtiti da kada se koriste inovativne metode, mijenja se i uloga nastavnika. Njegov glavni zadatak je da podstakne učenikovo kreativno traganje i usmjerava razvoj njegove ličnosti. Odnosi sa studentima zasnivaju se na zajedničkoj kreativnosti i principima saradnje.

Bibliografija

1. Bocharova, O.V. Upotreba elektronskih udžbenika u nastavi stručnih predmeta [Tekst]: metodičke preporuke za nastavnike UNPO / O.V. Bocharova, S.M. Kasharnaya. - Kurgan: IPKiPRO Kurganske oblasti, 2013. - 48 str.

2. Bocharova, O.V. Primena IKT u nastavi i posle nastave [Tekst]: metodičke preporuke za nastavnike seoskih škola / O.V. Bocharova, O.N. Arefieva. - Kurgan: IPKiPRO Kurganske oblasti, 2013. - 24 str.

3. Galskova, N.D. Savremene metode nastave stranih jezika [Tekst]: priručnik za nastavnike / N.D. Galskova. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: ARKTI, 2013. - 192 str.

4. Golovko, E.A. Infokomunikacijske tehnologije kao sredstvo modeliranja sociokulturnog prostora učenja stranog jezika [Tekst] / E.A. Golovko // Strani jezici u školi: naučno-metodički časopis. 2013. - br. 8. - Str.60 - 66.

5. Druzhinin, V.I. Organizacija inovativne aktivnosti u obrazovnoj ustanovi [Tekst]: udžbenik / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova. - Kurgan: IPKiPRO Kurganske oblasti, 2008. - 85 str.

6. Efimova, M.A. Inicijativa studenata kao faktor razvoja društvenog uspjeha maturanata obrazovnih ustanova srednjeg stručnog obrazovanja [Tekst]: materijali regionalne studentske naučno-praktične konferencije / M.A. Efimova, T.I. Peregrimova. - Kurgan, 2013. - 123 str.

7. Efremenko, V.A. Primena informacionih tehnologija u nastavi stranih jezika [Tekst] / V.A. Efremenko // Strani jezici u školi: naučno-metodološki časopis. 2013. - br. 8. - Str.18 - 22.

8. Koptyug, N.M. Internet projekat - važan element motivacije učenika [Tekst] / N.M. Koptyug // Strani jezici u školi: naučno-metodološki časopis. 2013. - br. 5. - Str.29 - 32.

9. Metodika nastave stranih jezika u osnovnim i srednjim školama [Tekst]: udžbenik za studente pedagoških fakulteta / V.M. Filatov; ispod. ed.V.M. Filatova. - Rostov n/d: Phoenix, 2014. - 416 str.

10. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi [Tekst]: udžbenik / M.K. Kolkova; uređeno od M.K. Kolkova. - Sankt Peterburg: KARO, 2014. - 224 str.

11. Nastava stranih jezika [Tekst]: udžbenik za specijaliste obrazovnih institucija / M.K. Kolkova; ispod. ed. M.K. Kolkova. - Sankt Peterburg: KARO, 2013. - 320 str.

12. Safonova, V.V. Problemski zadaci u nastavi engleskog jezika u školi [Tekst]: udžbenik / V.V. Safonova. - 3. izd., - M.: Euroschool, 2014. - 271 str.

13. Solovova, E.N. Metodika nastave stranog jezika [Tekst]: osnovni kurs predavanja: priručnik za studente pedagoških univerziteta i nastavnike / E.N. Solovova. - M.: Obrazovanje, 2013. - 239 str.

14. Tradicije i inovacije u metodici nastave stranih jezika [Tekst]: udžbenik za studente i nastavnike / M.K. Kolkova; ispod. ed. M.K. Kolkova. - Sankt Peterburg: KARO, 2014. - 288 str.

15. Shchukin, A.N. Nastava stranih jezika: teorija i praksa [Tekst]: udžbenik za nastavnike i studente / A.N. Shchukin. - 2. izd., rev. i dodatne - M.: Philomatis, 2014. - 480 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Opravdanost upotrebe tradicionalnih i inovativnih metoda u nastavi stranog jezika. Jezička komponenta sadržaja obuke, modernizacija procesa. Psihološka komponenta, kulturni pristup, normativna i metodološka podrška.

kurs, dodan 27.11.2011


Važnost učenja stranog jezika. Diferenciran pristup nastavi engleskog jezika. Formiranje ličnog stava učenika prema znanju u nastavi stranog jezika. Nastava stranih jezika i razvoj ličnosti.

kurs, dodan 05.02.2005


Glavna stvar u učenju stranog jezika u školi. Primjena načina za poboljšanje efikasnosti učenja engleskog jezika. Izrada metodičkih programa na stranom jeziku. Eksperimentalna studija primjene moderne tehnologije obuku.

teze, dodato 28.08.2017


Koncept individualizacije u nastavi stranog jezika. Analiza uspješnosti savladavanja stranog jezika pri primjeni individualnog pristupa. Uvježbavanje usmenog govora, rad sa tekstom knjige i audio tekstom individualnim pristupom.

kurs, dodan 26.04.2012


Samostalni rad studenata u nastavi stranog jezika kao metodički problem. Psihološke karakteristike organizacije samostalnog rada i njena klasifikacija. Razvijanje samostalnosti učenika u procesu učenja stranog jezika.

kurs, dodan 17.06.2010


Glavni načini korišćenja savremenih tehnologija u nastavi stranog jezika, pomažu u diversifikaciji nastavnog materijala i praćenju usvajanja znanja učenika. Analiza virtuelnog sistema interaktivnog upravljanja učenika ActiveEngage2.

članak, dodan 07.08.2017


Proučavanje potencijala igara kao vida aktivnosti učenja u procesu nastave stranog jezika u početnoj fazi. Karakteristike odlika nastave stranog jezika u osnovnoškolskom uzrastu. Vrste komunikativnih igara, metode njihovog razvoja.

kurs, dodan 23.03.2010


Principi i sredstva koja se koriste u procesu nastave stranog jezika. Obrasci i procjena efikasnosti upotrebe multimedijalnih tehnologija. Izrada metodičkih preporuka za upotrebu multimedije u nastavi stranog jezika.

kurs, dodan 01.12.2014


Suština komunikacijskog pristupa u nastavi stranog jezika. Ciljevi i sadržaj nastave engleskog jezika u osnovna škola. Metode i tehnike u nastavi engleske gramatike. Izrada planova časova. Rezultati probnog treninga.

teze, dodato 27.07.2017


Uvođenje regionalne komponente u nastavu stranih jezika. Psihološki i sociokulturološki aspekti nastave stranog jezika na regionalnom nivou. Projektna metodologija kao sredstvo povećanja motivacije za nastavu regionalne kulture.

Postoje tri pristupa nastavi jezika, a sve metode se mogu podijeliti na:

Strukturno (razmotrite jezik kao sistem elemenata strukturno povezanih gramatikom):

• Metoda gramatičkog prevođenja je dobra stara metoda, poznata nam iz vremena sovjetske škole, fokusirana na podučavanje pismenog prevođenja i čitanja. U ovom slučaju, tekstovi se obično sastavljaju kako bi se uvježbala određena gramatička pravila, a zatim i ideje za rad s tim tekstovima. Zasnovan je na pamćenju riječi, pravopisa i gramatike i vježbanju kroz pismeni prijevod gramatički bogatih tekstova. Trenutno se koristi za proučavanje izumrlih jezika.
• Audio-lingvalna metoda - sastoji se od slušanja i ponavljanja snimaka koje nastavnik više puta ponavlja - Proprioceptivna metoda - fokusira se na istovremenu upotrebu različitih moždanih funkcija (kognitivnih, motoričkih, neuroloških, slušnih). Zagovornici metode tvrde da prilikom učenja student mora stalno koristiti svoj govorni aparat, obavljajući sve zadatke, čak i pismene.

Funkcionalni (gdje je jezik sredstvo za izražavanje ili implementaciju određene funkcije):

• Situaciona nastava jezika (Oral Approach) - zasnovana na strukturi jezika i principima bihejviorizma.Učenik kroz ponavljanje uči najčešće reči i konstrukcije jezika i koristi ih u praksi.Ključne ideje: usmeni govor dominira pismenim, greške treba izbjegavati od samog početka, korištenje analogija, riječi imaju smisla samo u kontekstu.
• Usmjerena vježba – u ovom pristupu učenik ponavlja fraze sve dok ih ne zapamti napamet. Istovremeno, njegov leksikon pate i fleksibilnost upotrebe jezika, ali se postiže automatizam u upotrebi osnovnih jezičkih struktura.

Interaktivan (gdje je jezik sredstvo za stvaranje i održavanje društvenih odnosa):

• Direktna metoda - Uključuje nastavu na ciljnom jeziku od samog početka. Upotreba maternjeg jezika nije dozvoljena. Ideja je da se gradivo nauči „prirodno“, na isti način na koji dijete uči svoj prvi jezik.
• Metoda serije je podtip direktne metode. Edukativni tekstovi su ovdje vremenski nizovi, često se koriste nizovi radnji („Uđem u kupatilo, otvorim slavinu, operem zube...“ itd. Metoda uključuje veliki broj ponavljanja gradiva koje se proučava, razmaknuto vremenom se isključuju radi bolje asimilacije.
• Komunikativna nastava jezika – podrazumeva upotrebu ciljnog jezika kako u zadacima tako i za komunikaciju sa nastavnikom/unutar grupe. Uključuje veliki broj interaktivnih vježbi - igre uloga, kvizove, rad u parovima itd.
• Uranjanje jezika je metoda koja se koristi u osnovnim školama, izazivajući dvojezičnost kod djece predavanjem školskih predmeta na nematernjem jeziku. Štaviše, čak i čitanje na maternjem jeziku se daje kasnije od čitanja na ciljnom jeziku.
• Tihi način - Učitelj ovdje više sluša nego govori. Prilikom podučavanja izgovora na nižim nivoima, nastavnik koristi različite tabele boja, na kojima svaka boja ili simbol predstavlja određeni zvuk. Tako se uče nove riječi.
• Sugestopedija - metoda koristi elemente svjetlosne hipnoze. Časovi se sastoje od nekoliko ciklusa, u nekima se gradivo daje, a u drugim se konsoliduje kroz različite vježbe, aktivne i pasivne, često u obliku igre. Neki naučnici ovu metodu smatraju pseudonaučnom.
• Prirodni pristup - Naglasak je na činjenici da učenik ne može sve naučiti. Svaki sljedeći dio materijala mora nužno biti zasnovan na onome što je već obrađeno i istovremeno biti lako probavljiv.
• Metoda potpunog fizičkog odgovora – uključuje učenike da prvo pasivno prihvate materijal bez upotrebe. Sljedeći korak je da fizički reaguju na određene riječi, kao što su glagoli radnje. I tek nakon što prođu prve dvije faze, učenici sami počinju uvježbavati jezik.
• Podučavanje stručnosti kroz čitanje i pripovijedanje je izdanak metode fizičkog odgovora. Sastoji se od toga da nastavnik priča kratke priče pune novih riječi, a zatim učenicima postavlja niz pitanja, zahtijevajući od njih jednostavne, ali emocionalno nabijene odgovore.
• Metoda učenja jezika dogme - Metoda odbija korištenje udžbenika. Umjesto toga, najveći naglasak je stavljen na komunikaciju nastavnik-učenik. Materijale koje koristi student mora sam napisati.

• (Pimsleur metoda) - zasnovana na nizu audio zapisa koji uvode glavni kolokvijalni vokabular i zahtijevanje od učenika da aktivno ponavljaju gradivo. Koristi napredak u neurofiziologiji pri odabiru perioda ponavljanja materijala.
• Metoda Michela Thomasa je serija audio snimaka predavanja u učionici gdje nastavnik podučava dva učenika, podučavajući ih osnovnim gramatičkim pravilima, podučavajući vokabular i zadajući zadatke. Slušalac se uključuje u proces i stvara se osjećaj učenja u grupi.

• Učenje podučavanjem (LdL) – nastavnik je ovdje više koordinator nego mentor. Učenici podučavaju jedni druge dok sami savladavaju gradivo. Može se smatrati dijelom komunikacijskog učenja.

Ovaj članak je prva autorova studija o ovoj temi i gotovo je u potpunosti zasnovana na članku sa Wikipedije na engleskom jeziku. U budućnosti će se članak mijenjati i dopunjavati. U planu je i pisanje članaka o svakoj metodi nastave stranog jezika.

Podaci o izučavanju stranih jezika datiraju iz dalekih vremena: u doba procvata kulture u Siriji, starom Egiptu, Grčkoj i Rimu, strani jezici su imali praktičnu i opću obrazovnu važnost zbog živih trgovinskih i kulturnih veza između ovih zemlje. Njihova uloga nije oslabila ni tokom srednjeg vijeka, o čemu svjedoče književni spomenici tog vremena i leksičke pozajmice zabilježene u rječnicima zapadnoevropskih jezika. Prvo grčki, a zatim latinski bili su glavni strani jezici koji su se predavali privatno i u školama. Međutim, nijedan strani jezik kroz istoriju kulturnog razvoja evropskih zemalja nije odigrao tako izuzetnu ulogu kao latinski (petnaest vekova). Tek s razvojem nacionalnih jezika u zapadna evropa Latinski jezik gubi svoju dominantnu ulogu, ali ostaje dugi niz godina u opštem obrazovnom sistemu. Značenje latinskog bilo je prvi znak učenja. Još početkom prošlog stoljeća u Njemačkoj su se disertacije pisali i branili na latinskom. Za nastavu latinskog jezika korištene su metode prevođenja, koje su kasnije imale značajan utjecaj na metode podučavanja zapadnoevropskih jezika - francuskog, njemačkog i engleskog.

Povijest metoda podučavanja stranih jezika najpotpunije je istražio i opisao I. V. Rakhmanov. Povijest tehnike proučavali su K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronshtein, V. E. Raushenbakh. Pojedini dijelovi istorije metoda predstavljeni su u radovima Z.M. Cvetkova, S.K. Folomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova.

Klasifikacija metoda podučavanja stranih jezika je složeno pitanje, budući da su se njihovi nazivi zasnivali na većini različiti znakovi. U zavisnosti od toga koji aspekt prevladava u nastavi, metoda se naziva leksičkom ili gramatičkom; koje su logičke kategorije osnovne – sintetičke ili analitičke. U skladu sa činjenicom da je razvoj same veštine cilj obuke, razlikuje se usmena metoda i metoda čitanja, prema načinu semantizacije gradiva - prevodna i neposredna metoda. Naziv metode određuje tehnika koja je u osnovi rada na jeziku, na primjer, audiovizuelni, vizualni. Na osnovu principa organizovanja gradiva, tradicionalna metoda je u suprotnosti sa metodom programirane nastave. Poznate su i metode koje su dobile ime po imenima svojih autora - metode Berlitza, Gouina, Palmera, Westa, Friezea, Ladoa, Lozanova itd. Od brojnih metoda poznatih u literaturi moguće je, međutim, razlikovati dva glavna pravca u nastavi stranih jezika – svjesni i intuitivni, čiji naziv odražava njihovu povezanost sa mentalnim procesima usvajanja jezika.

Povijest metoda podučavanja stranih jezika poznaje brojne i raznovrsne pokušaje pronalaženja najracionalnije metode nastave stranih jezika. Najdrevnija metoda bila je prirodna, koja se nije razlikovala od metode kojom se dijete uči svom maternjem jeziku. Strani jezik se savladavao oponašanjem gotovih modela, uzastopnim ponavljanjem i reprodukcijom novog gradiva po analogiji sa naučenim. Prirodni metod, koji je težio isključivo praktičnim ciljevima - podučavanju, prije svega, sposobnosti govora i čitanja lakog teksta - dugo je zadovoljavao potrebe društva u kojem je produktivno poznavanje stranog jezika bila privilegija njegovih viših slojeva. .

Pojavom škola i uvođenjem stranog jezika kao opšteobrazovnog predmeta, u početku su pokušavali da predaju jezik prirodnim putem, ali ga je ubrzo zamenila prevoditeljska, koja je vladala sve do sredine XX veka. 19. vijek.

U narednih stotinu godina vodila se stalna borba između pristalica prirodne, naknadno direktne i prevodilačke metode, a iako su privremene metode podučavanja stranih jezika u velikoj mjeri prisutne, postavlja se pitanje upotrebe maternjeg jezika u nastavi stranog jezika. ili napuštanje i dalje ima veliki značaj prilikom utvrđivanja metodičkog kreda određene metodičke škole.

Svaki metod, pod određenim uslovima, ima objektivnu vrednost.

Direktne metode se najbolje koriste u malim grupama, u višejezičnoj ili jednojezičnoj publici, ako nastavnik ne govori jezikom učenika, za podučavanje usmenog znanja jezika u okviru ograničene teme.

Komparativne metode se mogu koristiti samo u jednojezičnoj učionici, kada nastavnik govori maternji jezik učenika i kada se postavljaju opšti obrazovni i praktični ciljevi, posebno u smislu receptivnog usvajanja jezika. Koriste se i mješovite metode u zavisnosti od ciljeva i specifičnih uslova nastave stranog jezika.

Poznavanje povijesti metoda nastave stranih jezika pomoći će učitelju početniku da se slobodnije kreće u izboru nastavnih metoda, racionalno ih kombinira u svom radu i svjesno i kreativno primjenjuje u svom radu.

U tu svrhu, u nastavku je dat kratak pregled nekih metoda nastave stranih jezika, poređanih hronološkim redom.

Ratihia metoda. Njemački učitelj Wolfgang Ratich (Ratich, 1571 -1635) iznio je princip svjesnog učenja latinskog jezika. Jezički materijal nije trebao biti mehanički memorisan: „Sjećanju treba vjerovati samo ono što do njega dopire putem razumijevanja“. Prevod je korišten kao glavno sredstvo semantizacije, zbog čega se povećala uloga maternjeg jezika. Proučavanje gramatike bilo je podređeno čitanju, formalna analiza teksta slijedila je semantičku. Gramatika stranog jezika upoređena je sa gramatikom maternjeg jezika. Analiza teksta u poređenju sa maternjim jezikom bila je u širokoj upotrebi.

Komenski metod. Ratihijin savremenik, češki učitelj Jan Amos Komenski (1592-1670) predložio je principe jasnoće u semantizaciji rečnika i aktivnosti učenika u učionici. Glavna pažnja učenika bila je posvećena uspostavljanju direktnih asocijacija između riječi na stranom jeziku i predmeta. Prilikom saopštavanja novog materijala, Komensky je preporučio ići od lakog ka teškom, od jednostavnog ka složenom, od poznatog ka nepoznatom.

Gramatičko-prevođenje ili sintetička metoda. Ova metoda se zasniva na proučavanju gramatike. Glavno sredstvo nastave jezika bilo je doslovno prevođenje. Gramatika novih zapadnoevropskih jezika vještački je prilagođena latinskom jezičkom sistemu. Nastava stranog jezika imala je za cilj razvijanje logičkog mišljenja i treniranje misaonih sposobnosti. Jezik se učio formalno, polusvjesno, polumehanički. Sav materijal (pravila i primjeri za njih) naučen je napamet, bez prethodnog analitičkog rada, što osigurava razumijevanje gradiva.

Leksičko-prevođenje, ili analitička metoda. Metoda je korištena u različite zemlje Evropa (Engleska, Francuska, Švajcarska). Fokus ove metode bio je vokabular. Rečnik je nastao pamćenjem originalnih djela. Gramatika je potisnuta u drugi plan i nasumično proučavana kao komentar teksta. Leksičko-prevodilačka metoda težila je uglavnom općeobrazovnim ciljevima i osiguravala razvoj čitalačkih i prevodilačkih vještina. Predstavnici leksičko-prevodilačke metode su Chauvanne (Švicarska), Jacotot (Francuska) i Hamilton (Engleska).

Prirodna metoda. Suština prirodne metode bila je u stvaranju istih uslova u nastavi stranog jezika i primjeni iste metode kao u prirodnom usvajanju maternjeg jezika djeteta. Otuda i naziv metode: prirodna ili prirodna. Najistaknutiji predstavnici ove metode bili su M. Berlitz, F. Gouin, M. Walter i dr. Među njima je najpopularniji bio M. Berlitz, čiji su kursevi i udžbenici distribuirani u Evropi i SAD, a neko vrijeme iu Rusiji i SSSR. Osnovni cilj nastave prirodnom metodom je naučiti učenike da govore strani jezik. Zagovornici ove metode polazili su od premise da, nakon što su naučili da govore, učenici mogu čitati i pisati na ciljnom jeziku, čak i bez podučavanja tehnikama čitanja i pisanja.

Gouinova metoda. Francois Gouin (1831 - 1898), kao i M. Berlitz, bio je predstavnik prirodne metode. U metodici nastave stranih jezika poznat je zbog upotrebe unutrašnje jasnoće, koja omogućava, na osnovu čulnog iskustva, da se pojedine pojave i radnje povežu u neprekidni lanac. Promatrajući igru ​​djece uzrasta od 2-5 godina, Gouin je došao do ideje da je osnova učenja maternjeg jezika potreba da se svoje aktivnosti poprati iskazima u logičnom i hronološkom slijedu. Odavde F. Gouin zaključuje da proces savladavanja stranog jezika treba da teče na sličan način. Na osnovu toga, on iznosi sljedeće glavne odredbe svoje metode: učenje prirodnog jezika zasniva se na potrebi osobe da izrazi svoja osjećanja; nastava ne treba da se zasniva na rečima, već na rečenicama; najpouzdanija i najefikasnija je slušna percepcija, zbog čega bi primarno i glavno sredstvo učenja jezika trebao biti usmeni govor, a ne čitanje i pisanje.

Berlitz i Gouin su odigrali pozitivnu ulogu u reformi nastave stranih jezika. Raskinuvši sa verbalno-školastičkim metodama, usmeni govor učinili su osnovom za nastavu stranih jezika, pridavali veliki značaj razvoju slušne percepcije i uveli usmenu obradu gradiva prije čitanja i pisanja. Međutim, nisu imali dovoljnu teorijsku obuku i bili su pristalice usko praktičnog učenja stranog jezika. Nisu predavali živom, idiomatskom jeziku, nisu davali poznavanje gramatičkog sistema jezika koji se izučavao, i nisu priznavali jezik kao opšti obrazovni značaj.

Direktna metoda. Ovaj naziv je dobio jer su njegove pristalice nastojale da riječi stranog jezika i njegove gramatičke oblike povežu direktno (odmah) sa njihovim značenjem, zaobilazeći maternji jezik učenika. U razvoju direktne metode učestvovali su psiholozi i lingvisti - V. Fietor, P. Passi, G. Sweet, O. Jespersen, B. Eggert i drugi, kao i metodolozi S. Schweitzer. G. Wendt, E. Simoneau et al.

Glavne odredbe direktne metode svode se na sljedeće: podučavanje stranih jezika treba se zasnivati ​​na istim fiziološkim i psihološkim obrascima kao kod nastave maternjeg jezika; Glavnu ulogu u jezičkoj aktivnosti imaju pamćenje i senzacije, a ne razmišljanje.

Cijeli proces učenja ovom metodom svodi se na stvaranje atmosfere stranog jezika. Čas se pretvara u pozorišnu predstavu, gdje svaki učenik igra svoju ulogu, a nastavnik postaje režiser i dramaturg. Najistaknutiji predstavnici direktne metode su Harold Palmer i Michael West. Sovjetska metodologija, ne prihvatajući reakcionarne, šovinističke stavove G. Palmera i M. Westa u oblasti propagande engleskog jezika na Istoku kao jedinog poželjnog „zajedničkog“ jezika, odaje počast njihovom metodološkom nasleđu.

Palmerova metoda. Nastavnik engleskog jezika i metodičar Harold Palmer (Palmer, 1877 - 1950) autor je više od 50 teorijskih radova, udžbenika i nastavnih sredstava. Palmerove najvrednije metodičke odredbe su racionalizacija pedagoškog procesa i sistematizacija nastavnog materijala.

Palmer je glavnim ciljem učenja stranog jezika smatrao ovladavanje usmenim govorom. Njegova metoda se zove oralnom metodom.

Najveći interes za Palmerovu metodu je sistem vježbi za stvaranje ispravnih vještina usmenog govora, koji se dijeli na sljedeće vrste: čisto receptivni rad (podsvjesno razumijevanje, svjesna usmena asimilacija, obuka u praćenju redosljeda, jednosložni odgovori na opšta pitanja); receptivno-imitativni rad (ponavljanje glasova, riječi i rečenica za nastavnikom); konvencionalni razgovor (pitanja i odgovori, naredbe i odgovori, dovršavanje rečenica); prirodan razgovor.

Zapadna metoda. Profesor engleskog jezika i metodičar Michael West (West, 1886) autor je oko 100 radova posvećenih podučavanju čitanja, govora i sastavljanju obrazovnih rječnika. West je dobro poznati eksponent direktne metode. U svojoj metodici polazi od specifičnog cilja podučavanja čitanja tiho i razumijevanja knjige na ciljnom jeziku u najkraćem mogućem roku, zbog čega je njegova metoda poznata kao metoda čitanja. Westov cilj proizlazi iz sljedećih odredbi: potreba za čitanjem na stranom jeziku je mnogo veća od potrebe za usmenim govorom; razvoj čula za jezik i akumulacija vokabulara i strukturalnih znanja kroz čitanje sprečavaju greške uzrokovane uticajem maternjeg jezika i stvaraju osnovu za dalje aktivno savladavanje stranog jezika; razvijanje interesovanja za učenje stranog jezika moguće je stvaranjem vještina čitanja, jer tako lakše osjećate svoj uspjeh.

Čitanje po Westovoj metodi nije samo cilj, već i sredstvo učenja, posebno u početnoj fazi: omogućava vam da nagomilate vokabular i tako stvorite osnovu za razvoj vještina čitanja i govora. Westova glavna zasluga je što je stvorio niz udžbenika, koji su tekstovi sastavljeni na prethodno odabranim leksičkim jedinicama, uzimajući u obzir postepeno uvođenje novih riječi i njihovo ponavljanje (jedna nepoznata riječ uvedena za 50 poznatih pojavljuje se najmanje tri puta u paragraf možda češće u ostatku lekcije). Pri odabiru vokabulara West se vodio principima učestalosti, težine ili lakoće pamćenja i isključivanja sinonima. Pri odabiru tekstova za lektiru, West se vodio njihovom zapletom, zabavnim sadržajem i primjerenošću uzrastu, nivou znanja i interesovanjima učenika. Semantizacija se odvijala uglavnom vizualizacijom i, u izuzetnim slučajevima, prevođenjem.

U poređenju sa metodama klasične škole, direktna metoda je bila progresivna pojava. Pozitivne rezultate dao je zahvaljujući racionalizaciji nastavnog materijala, intenzivnom obrazovnom procesu, upotrebi vizuelnih pomagala i aktivnim metodama nastave. Pozitivan aspekt direktne metode je stvaranje osnove za proučavanje živih zapadnoevropskih jezika; razvoj vještina usmenog govora na osnovu pravilnog zvučnog oblikovanja; stvaranje sistema jednojezičnih usmenih vježbi; razvoj različitih tehnika i sredstava za aktiviranje obrazovnog procesa.

Nedostaci direktne metode su: utvrđivanje načina učenja stranog i maternjeg jezika; zloupotreba intuicije na račun svjesnog učenja; ignorisanje maternjeg jezika prilikom učenja stranog jezika; ograničenost na uske praktične svrhe i potcjenjivanje opšteobrazovnog značaja; uprošćavanje i osiromašenje jezika kao rezultat isključivanja idioma, frazeologije i stilskih karakteristika upotrebe jezičkog materijala.

Bloomfield metoda. Jedna od modernih varijanti direktne metode je Bloomfieldova metoda. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) je poznati američki lingvista koji je značajno utjecao na današnje stanje metoda podučavanja stranih jezika u SAD-u i drugim zemljama. Bloomfieldov koncept je sljedeći: podučavanje stranog jezika ima praktične ciljeve – sposobnost govora i razumijevanja govora; učenje se odvija na usmenoj osnovi i uz usmeno napredovanje, stvaranjem asocijacija; veliki značaj pridaje se oponašanju i učenju napamet; Izvodi se svrsishodan rad na razvoju slušne percepcije i slušne memorije.

Odredbe L. Bloomfielda o glavnim pitanjima nastave stranih jezika ukazuju na sljedeće: nastava stranog jezika po metodi L. Bloomfielda je utilitarne prirode; praktično usvajanje jezika ograničeno je na usmeni govor, učenje čitanja nije neophodno; metoda se zasniva na neposrednoj percepciji jezičkih pojava, na oponašanju gotovih modela bez njihovog teorijskog razumijevanja i bez obzira na jezičko iskustvo koje studenti stiču na svom maternjem jeziku: metoda L. Bloomfielda ilustruje povratak prirodnom metodu, kada su učili iz glasa (in u ovom slučaju iz glasa informatora) i svo učenje se svelo na imitaciju i pamćenje.

Metoda C. Friza, R. Ladoa. Američki strukturalista lingvista Charles Fries (1887 - 1967) i metodolog Robert Lado (Lado) autori su teorijskih radova i udžbenika o engleskom jeziku za strance. Iako je njihov fokus bio na podučavanju stranih jezika za odrasle, njihov koncept je imao značajan uticaj na školsku metodiku. Osnovni principi Frieza-Lado metode svode se na sljedeće: učenje stranog jezika neraskidivo je povezano s prodiranjem u kulturu svog naroda, budući da su oni neodvojivi. Prodor u kulturu jednog naroda ima ne samo obrazovni, nego i čisto praktični značaj. Bez obzira na konačni cilj, osnova učenja je usmeni govor. Preliminarno usmeno usvajanje jezika osigurava dalje učenje čitanja i pisanja, koji se smatraju procesom prepoznavanja i prenošenja u grafičkom prikazu već usmeno usvojenog gradiva. Pošto se učenje čitanja i pisanja razlikuje od učenja govora, ne treba ih miješati. Kao što proizilazi iz navedenih metodoloških principa, metoda C. Friza i R. Lada ograničena je samo na jedan aspekt – usmeni govor; čitanje i pisanje u njemu nisu razvijeni.

Audiovizuelna metoda. Audiovizualnu, odnosno strukturno-globalnu metodu razvili su znanstveno-metodološki centar pri Pedagoškom institutu u Saint-Cloudu i Institut za fonetiku u Zagrebu. Grupa naučnika predvođena poznatim lingvistima P. Rivanom (Francuska) i P. Guberinom (Jugoslavija), kreativno primjenjujući principe američkog strukturalizma i rad J. Gugenheima na sintaksu francuskog jezika, kreirala je usmenu metodu nastave. stranci francuski jezik. Metoda je osmišljena za odrasle kojima je potrebno poznavanje francuskog jezika za slušanje predavanja u obrazovnim institucijama u Francuskoj i za poslovnu komunikaciju sa Francuzima. Ova metoda je također rasprostranjena u Engleskoj, Kanadi, Turskoj, Meksiku i Poljskoj. Koristi se uglavnom na kursevima stranih jezika. Jezik se ovim metodom uči 3 - 3,5 mjeseca sa 20 sati nastave sedmično (cijeli kurs je 250 - 300 sati). Krajnji cilj je korištenje stranog jezika kao sredstva komunikacije u sijevnom životu.

Čini se da su najracionalnije metode u audiovizuelnoj metodi razvoj slušne percepcije i slušne memorije, aktivan razvoj strogo odabranih modela i treniranje intonacijskih obrazaca govora.

Nedostaci audiovizuelne metode su: učenici nemaju tačnu predstavu o jezičkim činjenicama koje se proučavaju i o poteškoćama koje iz toga proizlaze u radu s njima; krhkost mehaničkih asocijacija i rušenje stereotipa uz nedovoljnu praksu i prekide u radu; potcjenjivanje čitanja i pisanja; usko praktična usmjerenost rada, te nedostatak općih obrazovnih elemenata.

Metoda Georgija Lozanova. Sugestivna metoda (metoda sugestije) Georgija Lozanova je modifikacija direktne metode. Ovo je metoda ubrzanog učenja stranog jezika, dizajnirana za tri mjeseca. Metoda je kreirana u Sofijskom institutu za sugestiju (Bugarska) i dobila je ime po svom tvorcu, dr Georgiju Lozanovu. Georgij Lozanov je po obrazovanju psihoterapeut. Brojna zapažanja dovela su ga do zaključka da konvencionalni obrazovni sistem ne pruža mogućnost za široku mobilizaciju rezervi pojedinca. Ova metoda se zasniva na razvoju problema sugestije u pedagogiji, tzv. sugestije. U ovom obliku iskustvenog učenja velika pažnja se poklanja povezivanju procesa učenja sa ličnim interesovanjima i motivima učenika. Sugestiju i sugestibilnost u učionici G. Lozanov u svojoj knjizi „Sugestologija“ razmatra kao različite oblike uticaja nastavnika, u kojima se najaktivnije koriste moždane rezerve i skrivene rezerve mentalne aktivnosti. Na prvi pogled, časovi po metodi G. Lozanova liče na performans. Muzika svira, učenici sjede u slobodnom, opuštenom položaju, zavaljeni u udobne stolice oko velikog stola. Ovdje se uloge dodjeljuju prema unaprijed razvijenom scenariju. Igraju se situacije iz književnih dela, poznati slučajevi iz istorije zemlje, razne scene iz savremenog života. Takva atmosfera nehotice dovodi osobu do potrebe za komunikacijom, prvo uz pomoć učitelja, a zatim i samostalno. Ljudi uspostavljaju kontakt jedni s drugima. U početku, uz određene poteškoće, a potom sve slobodnije, počinju da komuniciraju na stranom jeziku. Prema G. Lozanovu, zahvaljujući korišćenju nevoljnih rezervi pamćenja, mogao je da unese oko dve hiljade reči u jednom mesecu na nivou konverzacije, međutim, u praksi školskog obrazovanja, barem u savremenim uslovima, nije moguće je dati barem slične rezultate, a iskustvo G. Lozanove je za sada interesantno samo kao demonstracija ljudskog potencijala.

Uvod

Poglavlje 1. Osnovni koncepti savremenih metoda nastave stranog jezika u srednjoj školi

1 Savremene metode nastave stranog jezika

2 Metodička načela savremene metode nastave stranog jezika

3 Komparativne karakteristike savremenih metoda nastave stranog jezika

3.1 Osobine modernih tehnika

3.2 Zajedničke karakteristike savremenih metoda

3.3 Pozitivna i negativne strane tehnike

Poglavlje 2. Nastava praktičnog znanja stranog jezika

1 Komunikacijski pravac je glavni pravac savremene nastave stranih jezika

2 Osposobljavanje vještina i sposobnosti u procesu nastave stranog jezika na komunikacijskim metodama

2.1 Podučavanje govornih vještina

2.2 Govorne situacije

2.3 Razvoj inicijativnog govora učenika

3 Čas stranog jezika zasnovan na komunikativnim metodama

Zaključak

Spisak korišćene literature

Prijave

Uvod

U današnje vrijeme, kada se dešavaju temeljne promjene u nastavi, kada se sadržaji i metode nastave radikalno revidiraju, preporučljivo je vratiti se na razmatranje istorije metoda nastave stranih jezika i glavnih trendova u nastavi. njegov razvoj.

Sada niko ne sumnja da je metodologija učenja stranih jezika nauka. Prvu definiciju tehnike dao je E.M. Rytom 1930. godine, koji je napisao: "Metode učenja stranih jezika je praktična primjena komparativne lingvistike." A.V. se držao sličnog stava. Shcherba.

Trend u definisanju metodologije kao nauke nastao je kasnih 40-ih godina. Metodologija je prepoznata kao nauka, koja ima svoje zakonitosti i metode istraživanja. Najpotpunija definicija metodike glasi: „Metodika nastave je nauka koja proučava ciljeve i sadržaje, obrasce, sredstva, tehnike, metode i sisteme nastave, kao i proučavanje procesa nastave i vaspitanja koristeći gradivo stranog jezika. .”

Početkom 20. veka promovisana je direktna metoda. Vjerovalo se da se ova metoda temelji na ispravnom principu - povezivanju stranih riječi sa samim objektima. To je bila metoda prirodnog učenja stranog jezika, koja je najekonomičnija, najbrže za postizanje cilja.

Osim toga, za mnoge metodičare i nastavnike direktna metoda je bila nešto novo, privlačno, i iskreno su vjerovali u njenu djelotvornost.

Kasnije se formirala uporedna metoda nastave stranih jezika koja je dobila ime jer se učenje stranog jezika treba zasnivati ​​na njegovom poređenju sa maternjim jezikom. Osnivačom ove metode smatra se L.V. Shcherbu.

A kombinacijom direktnih i komparativnih metoda, nastala je mješovita metoda. U zavisnosti od toga koji principi u njemu prevladavaju, može biti bliži direktnoj ili komparativnoj metodi.

Vremenom se nisu menjali samo ciljevi nastave stranog jezika i uslovi za poznavanje jezika. Metodika nastave stranog jezika je u kriznoj situaciji.

Krizna situacija uvijek zahtijeva radikalan zaokret. Tako je u uslovima nedovoljnosti plodonosnih ideja napravljen prelazak na komunikativno učenje. Kriza je oživjela aktivno metodičko traganje, što je doprinijelo razvoju modernih metodičkih koncepata nastave stranih jezika: komunikativne (I.L. Bim, E.I. Passov), intenzivnog (G.A. Kitaigorodskaya), aktivnosti zasnovanog (I.I. Ilyasov) i drugih. Trenutno odlučujuću ulogu imaju komunikacijski orijentisane metode koje se zasnivaju na komunikaciji i kreativnosti učenika.

Metodologija podučavanja stranih jezika mora se dalje razvijati, jer je stagnacija štetna za svaku nauku.

Upoređivanje savremenih nastavnih metoda igra važnu ulogu, jer se na njihovoj osnovi pojavljuju nove metode i želeo bih da nemaju nedostatke i nedostatke koji su svojstveni savremenim metodama.

Uporedne karakteristike su takođe važne za odabir posla nastavnika. Uz takvu raznolikost, vrlo je teško napraviti izbor bez poznavanja karakteristika i specifičnosti metoda.

Dakle, tema našeg diplomskog rada je „Savremene metode nastave stranih jezika u školi“.

RelevantnostRad je da se u sadašnjoj fazi razvoja nastave stranih jezika izbor nastavnog metoda zasniva na karakteristikama tima u kojem će se koristiti, potrebno je voditi računa o ličnim karakteristikama učenika, njihovom uzrastu. , interesovanja, stepen obučenosti, period tokom kojeg će se obuka odvijati, kao i tehnička opremljenost obrazovne ustanove.

TargetOvaj rad ima za cilj da identifikuje najefikasnije metode u nastavi stranog jezika od postojećih savremenih metoda nastave stranog jezika u srednjoj školi.

Za postizanje ovih ciljeva, radom se rješavaju sljedeće: zadataka:

razmotriti postojeće savremene metode nastave stranog jezika u srednjoj školi.

pokazuju slične i karakteristične karakteristike, pozitivne i negativne aspekte svake tehnike.

utvrditi opšte metodičke principe za organizaciju nastave stranih jezika u srednjoj školi.

istražiti koncept komunikativne kompetencije.

dokazati prednost aktivne komunikacije na časovima engleskog jezika u srednjoj školi.

Predmet proučavanja -proces nastave stranog jezika u srednjoj školi.

Predmet studija -savremene metode nastave stranog jezika u srednjoj školi.

U našoj studiji polazimo od hipoteze: upotreba posebnih tehnika doprinosi formiranju komunikativne kompetencije učenika.

NovitetRad se sastoji od razmatranja novih, savremenih metoda nastave engleskog jezika, kao i kombinovanja gradiva.

Praktična vrijednostOvaj rad je da njegove rezultate mogu koristiti nastavnici engleskog jezika u srednjim školama, kao i budući specijalisti - studenti specijalnosti "Strani jezik" na praktičnoj nastavi iz discipline "Metodika nastave stranih jezika".

Naučno-istraživačke metodekorišćeno u radu: - analiza naučne literature, posmatranje učenika u procesu nastave engleskog jezika u srednjoj školi.

Studija je provedena na osnovu metodoloških radova G.V. Rogove. "Metodika nastave stranih jezika", Passova E.N. "Svrha nastave stranog jezika u sadašnjoj fazi razvoja društva", Zaremskaya S.I. „Razvoj inicijativnog govora učenika“ i dr.

Rad se sastoji iz dva dijela: teorijskog i praktičnog. Teorijski dio ispituje postojeće metode nastave stranog jezika u srednjoj školi, karakteristične i slične aspekte, pozitivne i negativne osobine svake metode. Na osnovu ovih karakteristika moguće je odabrati najprikladniju metodu.

Praktični dio ispituje organizaciju procesa nastave stranog jezika učenika u srednjoj školi, nastavu praktičnog znanja stranog jezika, te razmatra metode i tehnike koje se koriste za najbolje usvajanje stranog jezika u kontekstu nastave u srednjoj školi. škola zasnovana na komunikativnim metodama. Razmatran je problem stranog jezika usmenog govora učenika i načini njegovog rješavanja.

Poglavlje 1. Osnovni koncepti savremenih metoda nastave stranog jezika u srednjoj školi

.1 Savremene metode nastave stranog jezika

Promovisanje kulture stranog jezika kao cilja učenja postavilo je pitanje potrebe stvaranja novog metodičkog sistema koji bi na najefikasniji i najracionalniji način mogao osigurati postizanje ovog cilja. Zatim je osoblje Odsjeka za nastavu stranih jezika na Lipeckom državnom pedagoškom institutu provelo niz godina razvijajući principe komunikativne metodologije.

Logika razvoja komunikativne metodologije dovela je do konačne promocije kulture stranog jezika kao cilja nastave stranih jezika u školi. A takav sistem se može izgraditi samo na komunikacijskoj osnovi.

Osim toga, kako je pokazala praksa korištenja komunikativnih metoda, ona osigurava ne samo usvajanje stranog jezika kao sredstva komunikacije, već i razvoj sveobuhvatnih osobina ličnosti učenika.

Komunikativni metod je bio osnova za izradu udžbenika engleskog jezika u srednjim školama.

U posljednje dvije decenije u obrazovanju se javlja trend kao što je projektivnost. Ovaj koncept je formuliran u kontekstu programa restrukturiranja obrazovanja koji je krajem 70-ih predložio Kraljevski koledž umjetnosti u Velikoj Britaniji. Usko je povezana sa projektnom kulturom, koja je nastala kao rezultat kombinacije humanitarnih, umjetničkih i naučno-tehničkih područja u obrazovanju.

Projektna kultura je takoreći opća formula u kojoj se ostvaruje umjetnost planiranja, izuma, kreiranja, izvođenja i dizajna i koja se definira kao dizajn.

Ovladavajući kulturom dizajna, student uči da razmišlja kreativno, samostalno planira svoje postupke, predviđa moguće opcije, rješenja problema s kojima se suočava, implementira sredstva i metode rada koje je naučio. Kultura dizajna sada ulazi u mnoga područja obrazovna praksa u obliku projektnih metoda i projektnih nastavnih metoda. Projektna metoda je aktivno uključena u nastavu stranih jezika.

Upečatljiv primjer primjene projektne metode je udžbenik "Project English", koji je 1985. godine objavio Oxford University Press. Autor kursa je T. Hutchinson, specijalista iz oblasti komunikativne nastave gramatike.

U savremenim uslovima naglog razvoja nauke i tehnologije, problem prelaska na intenzivan put razvoja suočava se i rešava u svim sferama društva iu svim fazama formiranja pojedinaca i specijalista. Relevantan je i za nastavu stranih jezika. Traganje za optimalnim načinima za rješavanje ovog problema potaklo je pojavu metode zasnovane na sugestivnom utjecaju na studente još krajem 60-ih i početkom 70-ih godina našeg vijeka.

Sugestivni pravac se pojavio u vezi sa pokušajem bugarskog psihoterapeuta Georgija Lozanova da koristi sugestiju kao sredstvo za aktiviranje rezervnih mentalnih sposobnosti u obrazovnom procesu, posebno u nastavi stranih jezika.

Ideje G. Lozanova bile su polazna osnova za izgradnju niza metodičkih sistema za intenzivnu nastavu stranih jezika. U početku je razvijen model intenzivne nastave stranih jezika za korištenje odraslih studenata na kratkotrajnim kursevima, ali je kasnije iskustvo uspješne primjene intenzivne nastave u drugim uvjetima bilo pozitivno.

Trenutno se intenzivna nastava stranih jezika sprovodi u različitim razvojnim, novonastalim i postojećim metodičkim sistemima. To je zbog raznolikosti specifičnih ciljeva nastave stranog jezika različitog kontingenta studenata, kao i raznolikosti uslova učenja (tabela sati obuke, njihov broj, broj studenata u studijskoj grupi).

Sljedbenici G. Lozanova u našoj zemlji, razvijajući njegove ideje, bili su G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Schecter et al.

Trenutno je najpoznatiji metod aktiviranja rezervnih sposobnosti pojedinca i tima G.A. Kitaygorodskaya. Metoda aktivacije najjasnije i potpunije odražava koncept intenzivne nastave stranih jezika.

Metoda nastave engleskog jezika zasnovana na aktivnostima zasniva se na konceptu učenja zasnovanom na aktivnostima, predstavljen teorijom postepenog formiranja mentalnih radnji. Na osnovu ove teorije, tokom nekoliko godina odvijao se razvoj nastavne tehnologije, koja je tada nazvana metodom aktivnosti. Rad je obavljen pod vodstvom profesora P.Ya. Galperin i vanredni profesor I.I. Ilyasova.

U suštini, metodologija zasnovana na aktivnostima je u korelaciji sa pristupom zasnovanim na aktivnostima, koji se zasniva na ideji aktivnosti kognitivnog objekta, učenja kao aktivne, svjesne, kreativne aktivnosti. Ova tehnika uključuje podučavanje komunikacije u jedinstvu svih njenih funkcija: regulatorne, kognitivne, vrijednosno orijentirane i bontona. Može se koristiti kako u radu sa odraslima tako iu srednjim školama.

.2 Metodička načela savremene metode nastave stranog jezika

U toku razvoja metodike nastave stranih jezika, nizale su se krize nestašice i “prekomerne proizvodnje” ideja neophodnih za formiranje novog metodičkog pravca. Na primjer, prelazak na komunikativnu nastavu izvršen je u uslovima jasnog nedostatka plodonosnih i istinski novih ideja. Kriza je pokrenula aktivno metodičko i metodičko traganje, što je doprinijelo razvoju savremenih metodičkih koncepata nastave stranih jezika: komunikativnih, aktivnosti i dr.

Da bismo razumjeli na čemu se zasnivaju moderne metode nastave engleskog jezika, potrebno je detaljno razmotriti metodičke principe koji su u osnovi ovih metoda.

Na strukturu komunikativna metodauključuje kognitivne, razvojne i trenažne aspekte koji su usmjereni na obrazovanje učenika. Uzimajući to u obzir i sadržaj koncepta „komunikacije“, kao i svestranost sistema obuke, možemo formulisati sledeće metodološke principe komunikativne metodologije:

Princip ovladavanja svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju. Kultura stranog jezika ovdje podrazumijeva sve ono što proces savladavanja stranog jezika može donijeti učenicima u obrazovnom, kognitivnom, razvojnom i obrazovnom aspektu. Komunikativni metod je bio prvi koji je iznio stav da komunikaciju treba poučavati samo kroz komunikaciju. U ovom slučaju, komunikacija se može koristiti kao kanal obrazovanja, spoznaje i razvoja.

Komunikacija je društveni proces u kojem dolazi do razmjene aktivnosti i iskustava oličenih u materijalnoj i duhovnoj kulturi. Komunikacija uključuje emocionalnu i racionalnu interakciju između ljudi i utjecaj jedni na druge. To je komunikacija najvažniji uslov pravilnog vaspitanja.

Dakle, komunikacija u komunikativnoj nastavnoj metodi obavlja funkcije podučavanja, spoznaje i razvoja i obrazovanja.

Proces nastave stranog jezika je model procesa stvarnog komunikacijskog procesa prema glavnim parametrima: motiviranost, svrhovitost, informativnost komunikacijskog procesa, novina, situacijska priroda, funkcionalnost, priroda interakcije komunikatora i sistem govornih sredstava. Zahvaljujući tome stvaraju se uslovi za učenje koji su adekvatni stvarnim, što osigurava uspješno ovladavanje vještinama i njihovu upotrebu u realnim komunikacijskim uslovima.

Princip međusobno povezane nastave aspekata kulture stranog jezika.

Složenost kulture stranog jezika očituje se u jedinstvu i međusobnoj povezanosti njenih obrazovnih, kognitivnih, vaspitnih i razvojnih aspekata. Svaki od ovih aspekata, u praktičnom smislu, je ekvivalentan. Ali istinsko ovladavanje jednim je moguće samo pod uslovom pravilnog ovladavanja drugima.

S tim u vezi, bilo koja vrsta rada, bilo koja vježba u obrazovnom procesu, integriše sva četiri aspekta kulture stranog jezika i ocjenjuje se u zavisnosti od prisustva ovih aspekata u njima.

Ovaj princip se ne primjenjuje samo na interaspektne, već i na intraaspektne odnose. Na primjer, pretpostavlja se da postoji međusobna povezanost i međuzavisnost sve četiri vrste govornih aktivnosti (čitanje, govor, slušanje i pisanje) u okviru obrazovnog procesa.

Potreba za međusobno povezanim učenjem opravdana je obrascem učenja, prema kojem je ovladavanje uspješnije što više analizatora učestvuje u njemu. Međusobna povezanost je prisutna ne samo u procesu učenja, već iu pojedinačnim vježbama posebno razvijenim u okviru ove metodologije.

Princip modeliranja sadržaja aspekata kulture stranog jezika.

Obim regionalnih studija, lingvistike i lingvističko-kulturološkog znanja o stvarnosti ne može se u potpunosti asimilirati u okviru školskog predmeta, stoga je potrebno izgraditi model sadržaja predmeta znanja, odnosno odabrati, u zavisnosti od o svrsi učenja i sadržaju kursa, obim ovog znanja koji će biti dovoljan za predstavljanje kulture zemalja i jezičkih sistema. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir i kognitivne potrebe pojedinih učenika u vezi sa njihovim individualnim interesovanjima itd. Određeni okvir sistema obuke i njegovi krajnji ciljevi zahtijevaju, u metodološke svrhe, kreiranje modela sadržaja razvoja, odnosno određenog minimuma koji je neophodan za rješavanje problema sa kojima se predmet suočava.

Princip upravljanja obrazovnim procesom zasnovan na njegovoj kvantizaciji i programiranju.

Svaki sistem učenja uključuje kvantizaciju svih komponenti procesa učenja (ciljeva, sredstava, materijala, itd.). Bez kvantizacije, ciljevi će biti netačni, materijal će biti neprobavljiv, uslovi će biti podoptimalni, a sredstva neadekvatna. Drugim riječima, sistematska obuka, a samim tim i njena upravljivost i djelotvornost, bit će nemogući.

Princip doslednosti u organizaciji nastave stranih jezika.

Ovaj princip znači da se komunikativni sistem učenja gradi obrnutim putem: prvo se ocrtava konačni proizvod (cilj), a zatim određuju zadaci koji mogu dovesti do ovog rezultata. To se dešava tokom kursa, svake godine, ciklusa lekcija i jedne lekcije i odnosi se na sve aspekte. Ovaj pristup osigurava sistematsko učenje sa svim svojim svojstvima: integritetom, hijerarhijom, svrhovitošću.

Sistem obuke je izgrađen uzimajući u obzir obrasce ovladavanja svakog od njegovih aspekata učenika. Sva obuka u organizacionom smislu zasniva se na pravilima cikličnosti i koncentričnosti. Cikličnost se manifestuje u činjenici da se određena količina gradiva uči u okviru ciklusa lekcija, od kojih svaka uključuje određeni broj lekcija. Svaki ciklus se gradi na osnovu postupnog razvoja određene vještine i sposobnosti u svakoj vrsti govorne aktivnosti.

Cikličnost je pojačana koncentričnim pristupom, koji se tiče i govornog materijala i problema o kojima se raspravlja.

Sistematičnost se manifestuje u tome što predloženi sistem uključuje ne samo nastavnika stranog jezika i učenika, već i njegove roditelje i nastavnike drugih predmeta. Interdisciplinarno povezivanje se koristi kao sredstvo dodatne motivacije za one studente koje ne zanima strani jezik.

Sistematska organizacija procesa učenja pretpostavlja i etapnu prirodu usvajanja jezika, odnosno uključuje različite nivoe obrazovnog procesa:

) nivo obrazovanja (osnovni, mlađi, srednji, viši);

) nivo perioda obuke koji se utvrđuje u okviru nivoa;

) nivo faza (faza formiranja leksičkih, gramatičkih vještina, faza usavršavanja vještina, faza razvoja vještine);

) nivo faza učenja, koji se određuju unutar faza i podetapa (faze imitacije, supstitucije, transformacije, reprodukcije, kombinacije).

Svaki nivo ima svoje specifičnosti, koje su određene psihološkim i pedagoškim karakteristikama učenika.

Princip nastave stranih jezika zasnovan je na situaciji kao sistemu odnosa.

Komunikativno učenje se odvija na osnovu situacija, shvaćenih (za razliku od drugih metodičkih škola) kao sistem odnosa. Situacija postoji kao dinamičan sistem društvenog statusa, uloge, aktivnosti i moralnih odnosa između subjekata komunikacije. To je univerzalni oblik funkcioniranja procesa učenja i služi kao način organiziranja govornih sredstava, način njihovog predstavljanja, način motivacije govorne aktivnosti, glavni uvjet za formiranje vještina i razvoj govornih vještina, a preduslov za podučavanje komunikacijskih strategija i taktika. Komunikativna tehnika uključuje korištenje svih ovih funkcija situacije.

Situacija učenja, kao jedinica učenja, modelira situaciju kao jedinicu komunikacije.

Dakle, situacija djeluje ne samo kao tzv. govorna situacija, već i u širem statusu – situacija obrazovne aktivnosti.

Princip individualizacije u savladavanju stranog jezika.

U komunikativnoj metodi učenik se percipira kao individua.

Svaki učenik, kao pojedinac, ima određene sposobnosti, opšte i parcijalne. Komunikativna obuka ima za cilj prepoznavanje njihovog početnog nivoa i njihov dalji razvoj. U tu svrhu koriste se posebna sredstva za identifikaciju sposobnosti - posebni testovi, za razvoj - vježbe i oslonci.

Uzimanje u obzir i razvijanje sposobnosti čini individualizaciju.

Ljudski razvoj zavisi od mnogih faktora, od kojih vodećim prilikom nastave komunikacije treba smatrati zajedničku aktivnost učenika.

Prilikom organizovanja zajedničkih aktivnosti učenika planira se razvijanje kvaliteta ličnosti neophodnih za plodnu saradnju.

Zajedničke aktivnosti organiziraju se tako da učenici shvate da uspjeh zajedničke stvari zavisi od svakog od njih. Kombinacija komunikacije s drugim vrstama aktivnosti omogućava približavanje učenja stvarnoj komunikaciji, koja se provodi ne samo radi komunikacije, već služi i drugim vrstama aktivnosti koje se odvijaju istovremeno s njom.

Za produktivnije savladavanje svih aspekata stranog jezika od strane učenika, obezbeđen je sistem sredstava (memoranduma i posebnih vežbi) za razvijanje potrebnih veština i sposobnosti kod učenika, za razvijanje sposobnosti učenja, što predstavlja subjektivnu individualizaciju.

Treća vodeća komponenta principa individualizacije je takozvana lična individualizacija. Podrazumeva uzimanje u obzir i korišćenje parametara svojstvenih pojedincu: lično iskustvo, kontekst aktivnosti, interesovanja i sklonosti, emocije i osećanja, pogled na svet, status u timu. Sve to nam omogućava da kod učenika stvorimo istinsku komunikativnu i situacionu motivaciju.

Da bi se to dokazalo, dovoljno je uzeti u obzir dvije činjenice: 1) komunikacija je, u ovoj tehnici, sredstvo za održavanje života u društvu i

) samostalno učenje ovog koncepta je model komunikacijskog procesa.

Sistem komunikativnih metoda predviđa čitav niz mjera za održavanje motivacije u učenju.

Princip razvoja govorno-mislećih aktivnosti i samostalnosti učenika u savladavanju stranog jezika.

Ona leži u činjenici da svi zadaci na svim nivoima obuke predstavljaju govorno-mislečke zadatke različitog nivoa problematike i složenosti.

Ova tehnika je zasnovana na intelektualnim potrebama učenika i to podstiče učenika na razmišljanje.

Govorni zadaci osmišljeni su da razvijaju mehanizme mišljenja: mehanizam za orijentaciju u situaciji, evaluaciju povratnih signala i donošenja odluka, mehanizam za određivanje ciljeva, mehanizam za odabir, mehanizam za kombinovanje i dizajniranje.

Važno je napomenuti da što više samostalnosti učenik pokaže, to će učenje biti efikasnije. Stoga ova metodologija posvećuje veliku pažnju razvoju samostalnog mišljenja, posebno u procesu diskusije o problemima.

I konačno, nezavisnost povezana s kontrolom. U komunikacijskom učenju koristi se strategija koja planira transformaciju kontrole kroz međusobnu kontrolu u samokontrolu. U tu svrhu koristi se kako skriveno upravljanje tako i svjesno znanje učenika o objektima i kontrolnim kriterijima i njihovoj primjeni.

Princip funkcionalnosti u nastavi stranog jezika.

Ovaj princip pretpostavlja da svaki učenik mora razumjeti šta mu može dati ne samo praktično poznavanje jezika, već i korištenje stečenog znanja u kognitivnom i razvojnom aspektu.

Ovaj princip leži i u tome što se savladavaju funkcije tipova govorne aktivnosti kao sredstava komunikacije, odnosno ostvaruju se i asimiliraju one funkcije koje se obavljaju u procesu ljudske komunikacije: čitanje, pisanje, govor, slušanje.

Prema principu funkcionalnosti, predmet usvajanja nisu sama govorna sredstva, već funkcije koje obavlja dati jezik.

Na funkcionalnoj osnovi kreira se model govornih sredstava koji se mora izučavati na kursu stranog jezika: odabrana su određena govorna sredstva različitog nivoa za izražavanje svake od govornih funkcija. U zavisnosti od svrhe, može se predložiti i maksimalni i minimalni broj izražajnih sredstava za izražavanje svake funkcije. Naravno, ovdje su uključena i neverbalna sredstva izražavanja.

Princip novine u nastavi stranih jezika.

Komunikativno učenje je strukturirano na način da su sav njegov sadržaj i organizacija prožeti novinom.

Novina propisuje upotrebu tekstova i vježbi koji sadrže nešto novo za učenike, odbijanje višekratnog čitanja istog teksta i vježbi sa istim zadatkom, varijabilnost tekstova različitog sadržaja, ali izgrađenih na istom materijalu. Dakle, novost osigurava odbacivanje proizvoljnog pamćenja, razvija govornu produkciju, heuristiku i produktivnost govornih vještina učenika te pobuđuje zanimanje za obrazovne aktivnosti.

U zaključku, važno je napomenuti da su svi razmatrani principi međusobno povezani, međusobno zavisni i međusobno se nadopunjuju. Dakle, praćenje priloženog sistema pretpostavlja poštovanje svih navedenih principa i njihovu sveobuhvatnu primjenu.

Pređimo sada na metodološke principe na kojima se zasniva još jedna moderna metoda podučavanja engleskog jezika. Dakle, glavni metodološki principi koji imaju konceptualni značaj za metodologija dizajna,su:

Princip svijesti, koji predviđa da se učenici oslanjaju na sistem gramatičkih pravila, rad na kojem se gradi u vidu rada sa tabelama, što je opet znak sljedećeg principa. komunikativna nastavna motivacija učenika

Princip pristupačnosti manifestuje se, pre svega, u tome što se prilikom konstruisanja kursa obuke primenom projektne metodologije razmatraju pitanja i problemi koji su značajni za studenta u ovoj fazi, na osnovu njegovog ličnog iskustva, tj. osigurava se odgovarajućom obradom nastavnog materijala.

Princip aktivnosti u metodologiji projekta zasniva se ne samo na eksternoj aktivnosti (aktivna govorna aktivnost), već i na unutrašnjoj aktivnosti koja se manifestuje u radu na projektima, razvijanju kreativnog potencijala učenika, a na osnovu prethodno proučenog materijala. U metodologiji dizajna, princip aktivnosti igra jednu od vodećih uloga.

Princip komunikacije, obezbjeđivanje kontakta ne samo sa nastavnikom, već i komunikacije unutar grupa, tokom pripreme projekata, kao i sa nastavnicima drugih grupa, ako ih ima. Projektna metodologija je zasnovana na visokoj komunikaciji, podrazumijeva izražavanje vlastitih mišljenja i osjećaja učenika, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti i preuzimanje lične odgovornosti za napredak u učenju.

Princip jasnoće koristi se, prije svega, kada se gradivo predstavlja u obliku projekata koji su već pripremili nosioci kursa, tj. Koriste se i slušna i kontekstualna vizualizacija.

Načelo sistematičnosti je relevantno za ovu metodologiju ne samo zato što je sav materijal podijeljen na teme i podteme, već i zato što se metoda zasniva na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa: svaki od predviđenih ciklusa je dizajniran za određeni broj sati. Zaseban ciklus smatra se završenim samostalnim periodom učenja, usmjerenim na rješavanje konkretnog zadatka u postizanju opšteg cilja ovladavanja engleskim jezikom.

Princip nezavisnosti takođe igra veoma važnu ulogu u metodologiji projektovanja. Da bismo to dokazali, moramo razmotriti suštinu samog koncepta „projekta“. Projekat je rad koji studenti samostalno planiraju i provode, u kojem je verbalna komunikacija utkana u intelektualni i emocionalni kontekst drugih aktivnosti (igre, putovanja, itd.). Novina ovog pristupa je da se učenicima pruža mogućnost da sami konstruišu sadržaj komunikacije, počevši od prvog časa. Svaki projekat se odnosi na određenu temu i razvija se u određenom vremenskom periodu. Rad na projektu kombinuje se sa stvaranjem čvrste jezičke baze. A kako se rad na projektima odvija samostalno ili u grupi sa drugim studentima, o principu samostalnosti možemo govoriti kao o jednom od temeljnih.

Principi metodologije projektovanja su usko povezani i veoma važni. Ova tehnika uči učenike da razmišljaju kreativno, samostalno planiraju svoje postupke, eventualno, mogućnosti za rješavanje problema s kojima se suočavaju, a principi na kojima se zasniva omogućavaju obuku u njoj za bilo koju starosnu grupu.

Pređimo na sljedeću metodu učenja engleskog jezika. Ovo intenzivna tehnika. Koji principi su u osnovi?

Princip kolektivne interakcije, koji je vodeći u metodi aktivacije, najpoznatiji u intenzivnoj tehnici. Upravo ovaj princip povezuje ciljeve obuke i obrazovanja i karakteriše sredstva, metode i uslove obrazovnog procesa. Obrazovni proces, koji se zasniva na ovom principu, karakteriše činjenica da učenici aktivno komuniciraju sa drugima, proširuju svoja znanja, usavršavaju svoje veštine, između njih se razvija optimalna interakcija i formiraju kolektivni odnosi koji služe kao uslov i sredstvo povećavajući efikasnost učenja, uspeh svakog učenika u velikoj meri zavisi od ostalih. Takav sistem odnosa koji se razvija u obrazovnom timu, otkrivajući i aktuelizirajući najbolje strane pojedinca, uvelike doprinosi učenju i usavršavanju pojedinca. To se dešava zbog nastajanja pozitivne psihološke klime i značajno utiče na konačni rezultat. Grupno učenje doprinosi nastanku dodatnih socio-psiholoških podsticaja za pojedinca da uči. Osim toga, intenziviranje komunikacije između učesnika u obrazovnom procesu pomaže ubrzanju razmjene informacija, prenošenju i asimilaciji znanja, te ubrzanom formiranju vještina i sposobnosti. Iz svega navedenog možemo zaključiti da je glavno sredstvo savladavanja predmeta komunikacija sa partnerima u grupi.

Princip komunikacije usmjerene na osobu nije ništa manje značajan. Zasniva se na uticaju komunikacije, njene prirode, stila na realizaciju obrazovnih i vaspitnih ciljeva. U komunikaciji svi imaju utjecaja i utjecaja. Posebno značajno mjesto ovdje zauzima međusobno poznavanje ljudi, što je neophodan uslov ljudske komunikacije.

Komunikacija je osnovna karakteristika kolektivne aktivnosti i aktivnosti pojedinca u timu. Takođe je neodvojiv od procesa spoznaje. Komunikacija osobne uloge na engleskom jeziku u uslovima intenzivnog učenja nije fragment obrazovnog procesa ili metodička faza nastavnog plana, već osnova za konstruisanje obrazovnog i kognitivnog procesa.

Princip organizacije obrazovnog procesa po ulogama usko je povezan sa prethodna dva. Uloge i maske u grupi uvelike doprinose upravljanju komunikacijom na času. Obrazovna komunikacija na intenzivnoj obuci pretpostavlja prisustvo stalno aktivnih subjekata komunikacije (svih učenika), koji se ne ograničavaju samo na percepciju poruke i reagovanje na nju, već nastoje da izraze svoj stav prema njoj, odnosno „Ja sam maska ” uvijek pokazuje ličnu karakteristiku. Igranje uloga je jedno od efikasnih sredstava za stvaranje motiva za komunikaciju na stranom jeziku među učenicima.

Princip koncentracije u organizaciji nastavnog materijala i obrazovnog procesa nije samo kvalitativna, već i kvantitativna karakteristika intenzivne metode. Koncentracija se manifestuje u različitim aspektima: koncentracija sati učenja, koncentracija nastavnog materijala. Sve to uzrokuje visoku zasićenost i gustoću komunikacije, raznovrsnost oblika rada. To podstiče nastavnike da neprestano tragaju za novim oblicima prezentovanja gradiva.

Princip multifunkcionalnosti vježbi odražava specifičnosti sistema vježbi u metodi intenzivne nastave. Jezičke vještine koje su se formirale u ne-govornim uvjetima su krhke. Stoga se najproduktivnijim pristupom u nastavi stranog jezika smatra onaj koji podrazumeva istovremeno i paralelno savladavanje jezičkog materijala i govorne aktivnosti. Multifunkcionalnost vježbi omogućava vam da implementirate ovaj pristup. U sistemu intenzivnog metoda, obuka upotrebe svakog zadatog gramatičkog oblika odvija se kroz niz vježbi, gdje se ista komunikativna namjera ostvaruje u promjenjivim situacijama. Štaviše, za učenike je svaka vježba monofunkcionalna, za nastavnika je uvijek multifunkcionalna. U ovoj metodi, multifunkcionalnost je strogo potrebna.

Svih pet razmatranih principa intenzivne nastave stranih jezika osiguravaju jasan odnos između nastavnog predmeta i obrazovnih aktivnosti i na taj način doprinose djelotvornoj realizaciji ciljeva učenja.

Još jedna moderna metoda učenja engleskog jezika je metodologija aktivnosti. U početku je trebalo da se koristi za obuku odraslih učenika. Tada se smatralo mogućim da se koristi u višim razredima srednjih škola, isključujući mlađe razrede, budući da se prvi metodološki princip ove tehnike može formulirati na sljedeći način:

Princip potrebe za logičkim mišljenjem.

Metodologija zasnovana na aktivnostima usmjerena je na konceptualno, logičko razmišljanje učenika, ali dopušta mogućnost korištenja u školi od uzrasta kada formirano logičko mišljenje postaje očigledno. Upotreba metoda zasnovanih na aktivnostima omogućila bi sistematizaciju i generalizaciju jezičkog i govornog iskustva koje učenici imaju.

Princip aktivnosti

Kod metode aktivnosti, aktivnost učenika je očigledna. Potreba za ovim je inherentna u samom nazivu. Ova tehnika omogućava veću aktivnost u preliminarnom ovladavanju jezičkim sredstvima i naknadnom ovladavanju komunikacijom na osnovu postojećih znanja, učenja i vještina korištenja jezičkih sredstava u govoru.

Princip primarnog usvajanja jezičkih sredstava

Ovaj princip je proizašao iz činjenice da kreatori metodologije aktivnosti smatraju neispravnim podučavanje jezičkim sredstvima u procesu rada sa sadržajem poruke. Vjeruju da je zbog toga gotovo nemoguće potpuno savladati jezik.

Princip korištenja govornih komunikacijskih jedinica

Kreatori metodike aktivnosti identifikovali su novu govorno-komunikativnu jezičku jedinicu, što je nametnulo potrebu preispitivanja problema jezičkih sadržaja nastave, prvenstveno principa odabira gramatičkih znanja.

Kao što se može vidjeti iz svega navedenog, metoda aktivnosti ima niz specifičnih sredstava koja su inherentna samo njoj. A ako se prethodne metode mogu koristiti s djecom u početnoj fazi obrazovanja, onda ova metoda nema takvu priliku.

Sve ove metode imaju niz sličnih osobina, čiji je značaj povećan sa prelaskom na komunikativno orijentisanu nastavu engleskog jezika. Stoga, da bi se koristile u sadašnjem vremenu, metode moraju biti zasnovane na metodološkim principima aktivnosti, komunikacije, konzistentnosti, cikličnosti i samostalnosti, te sagledavati učenika kao pojedinca.

Također je potrebno obratiti pažnju na činjenicu da svaka od metoda podrazumijeva određenu podjelu nastavnog materijala. Na primjer, kvantizacija materijala - u komunikacijskoj tehnici, ciklusi, teme i podteme - u intenzivnoj tehnici.

Sve gore opisane tehnike mogu se sažeti pod jednim naslovom: „Najbolja komunikacijska obuka je komunikacija“.

Ali, uprkos velikom broju sličnih principa, postoji niz karakterističnih principa koji se ne ponavljaju u drugim metodama. Može se, na primjer, nazvati „princip međusobno povezane nastave aspekata kulture engleskog govornog područja” – u komunikativnoj metodi, ili „princip govornih komunikativnih jedinica” – u metodi aktivnosti.

Pa ipak, i pored velikog broja sličnosti, nemoguće je ne uočiti diferencijaciju metoda, tehnika i sadržaja nastave stranog jezika, u zavisnosti od ciljeva i planiranog nivoa znanja jezika, od karakteristika studentske populacije i uslovi učenja.

.3 Komparativne karakteristike savremenih metoda nastave stranog jezika

.3.1 Osobine modernih tehnika

Kao što je ranije spomenuto, mnoge moderne tehnike su usmjerene na komunikaciju, a jedan od njihovih najvažnijih ciljeva je podučavanje komunikacije i ovladavanja govorom. Svaka tehnika koristi različita sredstva, metode i principe. Odnosno, svaka od metoda ima karakteristične specifične karakteristike.

Prva specifična karakteristika komunikativna metodologijaje da cilj učenja nije ovladavanje stranim jezikom, već „kultura stranog jezika“, koja uključuje kognitivni, obrazovni, razvojni i obrazovni aspekt. Ovi aspekti obuhvataju upoznavanje i proučavanje ne samo jezičkog i gramatičkog sistema jezika, već i njegove kulture, odnosa sa matičnom kulturom, kao i strukture stranog jezika, njegovog karaktera, osobina, sličnosti i razlika sa maternji jezik. Uključuju i zadovoljavanje ličnih kognitivnih interesa učenika u bilo kojoj oblasti njegovog djelovanja. Posljednji faktor daje dodatnu motivaciju za učenje stranog jezika kod učenika koje to ne zanima.

Druga specifičnost komunikativne tehnike je ovladavanje svim aspektima kulture stranog jezika kroz komunikaciju. Komunikativna metodologija je bila ta koja je prva iznijela stav da komunikaciju treba poučavati samo kroz komunikaciju, što je postalo jedna od karakterističnih karakteristika modernih metoda. U komunikativnoj nastavnoj metodi komunikacija obavlja funkcije osposobljavanja, spoznaje, razvoja i obrazovanja.

Sljedeća karakteristična karakteristika predloženog koncepta je korištenje svih funkcija situacije. Komunikativno učenje se gradi na osnovu situacija, koje se (za razliku od drugih metodičkih škola) shvataju kao sistem odnosa. Ovdje glavni naglasak nije na reprodukciji pomoću vizuelnih pomagala ili verbalnog opisivanja fragmenata stvarnosti, već na kreiranju situacije kao sistema odnosa među učenicima. Rasprava o situacijama izgrađenim na osnovu odnosa među učenicima omogućava da se proces učenja kulture stranog jezika učini što prirodnijim i bližim uslovima stvarne komunikacije.

Komunikativna tehnika uključuje i ovladavanje neverbalnim sredstvima komunikacije: kao što su gestovi, izrazi lica, položaji, distanca, što je dodatni faktor u pamćenju leksičkog i svakog drugog materijala.

Specifičnost komunikativne tehnike je i upotreba kondicionalnih govornih vježbi, odnosno vježbi koje se zasnivaju na potpunom ili djelomičnom ponavljanju napomena nastavnika. Sticanjem znanja i vještina priroda uvjetnih govornih vježbi postaje sve složenija sve dok se potreba za njima ne iscrpi, kada iskazi učenika ne postaju samostalni i smisleni.

Dakle, iz svega navedenog jasno je da su mnoge specifičnosti koje su se prvo pojavile u komunikacijskom konceptu potom usvojene od strane drugih komunikacionih tehnika i one se uspješno koriste.

Ali u isto vrijeme, oni se na mnogo načina razlikuju od ovog koncepta i imaju svoje jedinstvene karakteristike.

Efikasnost metodologija projektovanjau većoj mjeri osigurava intelektualni i emocionalni sadržaj tema uključenih u obuku. Također je vrijedno napomenuti njihovu postupnu komplikaciju. Ali karakteristična karakteristika to je njihova konkretnost. Od samog početka obuke od studenata se očekuje da učestvuju u sadržajnoj i složenoj komunikaciji, bez pojednostavljivanja i primitivizma, koji su inače karakteristični za udžbenike za početnike u učenju stranog jezika.

Druga karakteristična karakteristika projektne metodologije je poseban oblik organizovanja komunikacijskih i kognitivnih aktivnosti učenika u obliku projekta. Odakle je, u stvari, došlo i ime tehnike.

Projekt je, kao što je već spomenuto, samostalan rad koji student izvodi, u kojem je verbalna komunikacija utkana u intelektualni i emocionalni kontekst drugih aktivnosti.

Novina pristupa je da se učenicima daje mogućnost da sami konstruišu sadržaj komunikacije, počevši od prvog časa. Kurs sadrži nekoliko tekstova kao takvih, a reprodukuju se dok studenti rade na projektima koje su predložili autori.

Svaki projekat se odnosi na određenu temu i razvija se u određenom vremenskom periodu. Tema ima jasnu strukturu i podijeljena je na podteme, od kojih se svaka završava zadatkom za projektni rad.

Posebno važna karakteristika je da studenti imaju priliku da govore o svojim razmišljanjima i planovima.

Zahvaljujući radu na projektu, stvorena je jaka jezička baza.

Specifična je i podjela vještina na dvije vrste: vještine učenika jezika i vještine korisnika jezika. Za razvoj prve vrste vještina koriste se fonetske i leksiko-gramatičke vježbe. To su vježbe imitacije, zamjene, proširenja, transformacije, restauracije pojedinih fraza i tekstova. Njihova posebnost je u tome što su date u zabavnoj formi: u obliku teksta za testiranje pamćenja i pažnje; igre pogađanja; slagalice, ponekad u obliku zvučnog zapisa.

Nastava i uvježbavanje gramatičkih vještina najčešće se odvija u obliku rada na osnovu tabela. Sve vježbe, što je posebno važno, izvode se u pozadini razvoja predstavljenog projekta.

Za uvježbavanje korištenja jezika dat je veliki broj situacija kreiranih uz pomoć verbalne i objektno-figurativne jasnoće.

Ovdje je očito da specifičnosti komunikativnih i projektivnih metoda imaju mnogo sličnosti, izgrađene su na identičnim principima, ali se koriste na različite načine nastave. U prvom slučaju učenje se zasniva na korištenju situacija, u drugom - na korištenju projekata.

Idemo dalje intenzivna tehnikai razmotriti njegove specifičnosti. Ova tehnika se zasniva na psihološkom terminu "sugestija". Ovo je prva specifičnost intenzivne tehnike. Korištenje sugestije omogućava vam da zaobiđete ili uklonite različite vrste psiholoških barijera među učenicima na sljedeći način. Nastavnik izvodi nastavu uzimajući u obzir psihološke faktore, emocionalni uticaj, koristeći logičke forme nastave. U nastavi koristi različite vrste umjetnosti (muziku, slikarstvo, elemente pozorišta) kako bi emocionalno utjecao na učenike.

Međutim, sugestivna obuka zahtijeva određenu koncentraciju sati treninga. Na višim nivoima, na primjer, preporučljivo je izdvojiti šest sati sedmično na račun školske komponente nastavnog plana i programa, treba ih podijeliti na tri, po dva sata. Ako je potrebno, broj sati se može smanjiti na tri.

Još jedna specifičnost intenzivne metode je da se sugestionopedia široko zasniva na konceptu različitih funkcija dvije hemisfere mozga. Povezivanje emocionalnih faktora sa nastavom stranog jezika značajno aktivira proces učenja, otvarajući nove perspektive u razvoju metoda podučavanja stranih jezika. Čitava atmosfera nastave organizovana je na način da pozitivne emocije prate usvajanje jezika. S jedne strane, ovo je važan podsticaj za stvaranje i održavanje interesovanja za predmet. S druge strane, intelektualna aktivnost učenika, potpomognuta emocionalnom aktivnošću, osigurava najefikasnije pamćenje gradiva i ovladavanje govornim vještinama.

Još jedan razlikovni faktor je aktivna upotreba igara uloga. Specifičnost intenzivnog treninga je upravo u tome što obrazovna komunikacija čuva sve socio-psihološke procese komunikacije. Komunikacija igranjem uloga je istovremeno i igra, obrazovna i govorna aktivnost. Ali u isto vrijeme, ako je sa stanovišta učenika komunikacija ulogama igrana aktivnost ili prirodna komunikacija, kada motiv nije u sadržaju aktivnosti, već izvan njega, onda sa pozicije nastavnika uloga -igračka komunikacija je oblik organizovanja obrazovnog procesa.

Prema L.G. Denisov, glavni efektivni aspekti interaktivne metodologije nastave stranih jezika su:

stvaranje snažne neposredne motivacije za učenje, koje se odvija kroz neformalnu komunikaciju i motivacije za komunikaciju koja je bliska stvarnoj;

• visoka i neposredna efikasnost učenja: već drugog dana nastave učenici komuniciraju na stranom jeziku koji uče, koristeći govorne klišee ugrađene u glavni obrazovni tekst – zapamtite, poliloški tekst se uvodi prvog dana nastave;
• prezentacija i asimilacija velikog broja govornih, leksičkih i gramatičkih jedinica; u jednoj prezentaciji se upoznaje i uči 150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišea i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava.

Ovo je, takođe, nesumnjivo specifičnost.

Sve navedeno su karakteristike intenzivne tehnike koje u velikoj mjeri osiguravaju njenu efikasnost. Ove specifične točke su gotovo potpuno različite od dvije prethodne metode. Samo u jednom su možda slični. Sve tri metode smatraju timski rad u pozitivnoj emocionalnoj atmosferi neophodnim uslovom za uspješno učenje. Istovremeno, intenzivna metoda posvećuje više pažnje aktivnostima kao što su govor i slušanje.

Koje specifične karakteristike ima? metodologija aktivnostipoducavanje engleskog jezika? Treba napomenuti da postoji dosta ovakvih nastavnih sredstava, karakterističnih samo za metodiku zasnovanu na aktivnostima.

Prvo, napominjemo da kreatori ove metodologije smatraju da vještine dizajna i sposobnost rada sa sadržajem poruke treba poučavati odvojeno. Kako bi se osiguralo svjesno ovladavanje jezičkim alatima i obuka u vještinama dizajna, one se moraju formirati prije nego što dođe do nastavnih vještina rada sa sadržajem. Ovo dovodi do još jedne specifičnosti ove metode.

U metodi aktivnosti postoji podjela između prethodnog ovladavanja jezičkim sredstvima i naknadnog ovladavanja komunikacijom na osnovu postojećih znanja, vještina i sposobnosti korištenja jezičkih sredstava.

Ali zaista specifična karakteristika metoda aktivnosti je izolacija onoga što se naziva jezično-govorno-komunikacijskim jedinicama. Budući da za potpunu komunikaciju tokom učenja nije dovoljan samo govorni status jezičkih jedinica – govorni status mora biti kombinovan sa slobodom njihovog izbora u govoru. Jezičke jedinice, kao što je ranije spomenuto, koje imaju govorni status i obezbjeđuju punopravnu komunikaciju u smislu slobode izbora, na osnovu značenja onoga što se saopštava, nazivaju se jezičkim komunikativnim jedinicama.

I poslednja specifičnost je upotreba metode kao što je uslovno prevođenje, koja koristi ne samo ono što su učenici već savladali, već i ono što ih uče u ovoj fazi.

Iz ovoga je jasno da se metoda aktivnosti značajno razlikuje po svojoj specifičnosti od prve tri metode.

.3.2 Općenito u modernim tehnikama

Trenutno je cilj nastave engleskog jezika formuliran na sljedeći način: naučiti studente da komuniciraju na engleskom jeziku. Ali sa ovako postavljenim ciljem, to postaje samo sebi svrha. Cilj obrazovanja je mnogo širi od sticanja određenih vještina i sposobnosti, a potencijalne mogućnosti predmeta „engleski jezik“ su mnogo šire. Stoga se cilj nastave engleskog jezika u ovom trenutku može formulirati na sljedeći način: naučiti studente ne samo da učestvuju u komunikaciji na engleskom jeziku, već i da aktivno učestvuju u formiranju i razvoju ličnosti učenika.

Na osnovu toga, većina savremenih metoda nastave engleskog jezika zasnovana je na principu aktivne komunikacije.

Aktivna komunikacija uključuje izgradnju učenja kao modela komunikacijskog procesa. Da bi se treningu dale glavne karakteristike komunikacijskog procesa, prije svega, potrebno je prijeći na ličnu komunikaciju sa studentima (princip individualizacije u komunikativnoj metodi, princip mišljenja usmjerenog na studenta u intenzivnoj metodi itd.) , zbog čega je normalna psihička klima. Drugo, za rješavanje ovog problema potrebno je koristiti sve metode komunikacije - interaktivne, kada postoji interakcija između nastavnika i učenika na osnovu neke aktivnosti osim obrazovne, perceptivne, kada postoji percepcija jedni o drugima kao individuama, zaobilazeći statuse nastavnika i učenika, informativni, kada učenik i nastavnik mijenjaju svoje misli, osjećaje, a ne riječi i gramatičke strukture. I treće neophodno stanje- radi se o stvaranju komunikativne motivacije - potrebe koja podstiče učenike da učestvuju u komunikaciji kako bi se promijenio odnos sa sagovornikom. Komunikaciju treba struktuirati na način da dođe do postepenog savladavanja govornog materijala.

Motivacija za komunikaciju mogu biti različiti poticaji. Kada se radi sa projektnom metodologijom, radi se na zajedničkim projektima. Isti stimulans se koristi u intenzivnoj tehnici. Često su situacije koje se koriste tokom treninga problematične prirode. Ove situacije treba da doprinesu formiranju različitih mišljenja među učenicima, a ne da daju jasno rešenje. Rasprava o ovakvim situacijama omogućava sudar različitih mišljenja i izaziva potrebu za odbranom svog gledišta, odnosno potrebu za komunikacijom na stranom jeziku. Korištenje problematičnih situacija ima i drugu pozitivnu stranu, jer omogućava rješavanje obrazovnih problema, jer je aktivnu ličnost moguće podići samo razgovorom o situacijama koje su zasnovane na pravim vrijednostima.

Takođe je važno napomenuti da situacionost treba da prožima sve faze savladavanja govornog materijala u svim fazama učenja.

Osim toga, gotovo sve metode u velikoj mjeri koriste kolektivne, saradničke aktivnosti. Trend zamjene individualnog rada grupnim se razvija već duže vrijeme. Kolektivni rad uvelike aktivira tim. Formiranje vještina i sposobnosti odvija se u sistemu kolektivnih radnji koje doprinose unutrašnjoj mobilizaciji sposobnosti svakog učenika. Oblici kolektivne interakcije se lako implementiraju u učionici. Ovo je rad u parovima, trojkama, malim grupama i punim grupama. Takođe treba napomenuti da je komunikacija uloga, u stalnoj interakciji sa ličnom komunikacijom, njen preduslov i uslov. Situacije komunikacije kroz igranje uloga, u kojima se formiraju vještine i sposobnosti stranog jezika, omogućavaju prijelaz na viši nivo komunikacije.

Pa ipak, kolektivni rad se različito provodi u svim metodama. U komunikativnoj tehnici to je stvaranje situacija sličnih stvarnim, postavljanje problematičnih pitanja i rasprava o njima. Kada se radi sa intenzivnom tehnikom, to su igre uloga, koje, međutim, omogućavaju i lični izraz. Kada radite sa igre uloga Nikada ne postoji kontradikcija između „ja sam maska“ i „ja sam učenik“. To je prirodno, budući da je ponašanje učenika postavljeno u situacije edukativnih dijaloga, a lični stavovi i vrijednosti likova nisu u suprotnosti sa svjetonazorom učenika. Projektna metodologija također koristi grupnu suradnju na projektima.

Sljedeća karakteristika koja se nalazi u svim metodama je kognitivna nezavisnost. Vodi se računa da sada nastavu engleskog jezika treba graditi na principijelno novoj osnovi, čime se akcenat sa prenošenja gotovih znanja na učenike pomera na njihovo sticanje u procesu aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti, zbog čega aktivna ličnost sa formira se kreativno mišljenje. Ovaj princip se široko koristi u metodi aktivnosti, jer je prvenstveno namijenjen osobama sa utvrđenim logičkim razmišljanjem. Osim toga, omogućava vam svjesno savladavanje jezičkih alata i njihovu smislenu upotrebu, a osigurava i formiranje snažnih znanja i vještina.

Karakteristike intenzivnih metoda nastave engleskog jezika postaju sve raširenije u metodama nastave stranih jezika. Na primjer, multifunkcionalne vježbe. Mora se imati na umu da je multifunkcionalnost svojstvena i da bi trebala biti karakteristična za sve govorne vježbe u postojećoj nastavnoj praksi. Na kraju krajeva, radi se o nekoliko vrsta aktivnosti: slušanje, govor i određena gramatička znanja.

Isto je i s kondicionalnim govornim vježbama, koje su nekada bile karakteristično obilježje komutativne tehnike. Sada se koriste i u interaktivnim metodama.

Postoji još jedna ideja koja se nalazi u gotovo svim tehnikama, sa malim varijacijama. To je princip upravljanja obrazovnim procesom na osnovu njegove kvantizacije i programiranja u komunikacijskom konceptu. U ovom slučaju, sve je podložno kvantizaciji, od ciljeva do materijala, obrazovni proces je podijeljen u određene cikluse. U projektnoj metodologiji sličan fenomen se naziva „princip sistematičnosti“, koji se manifestira ne samo u podjeli gradiva na teme i podteme, već i u cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa. Čak i metodologija zasnovana na aktivnostima dijeli kurs ovladavanja engleskim (stranim) jezikom, kao što je ranije spomenuto, na prethodno ovladavanje jezičkim sredstvima i naknadno ovladavanje komunikacijom.

I ova sistematizacija obuke se koristi za konkretnije postavljanje ciljeva kurseva obuke; Osim toga, materijal grupiran po temama pogodniji je za pamćenje, kao i za njegovu upotrebu i konsolidaciju.

Dakle, vidimo da moderne metode, uprkos velikom broju specifičnosti, imaju mnogo zajedničkih karakteristika koje leže u njihovoj samoj osnovi.

.3.3 Pozitivni i negativni aspekti metoda

Kako bismo utvrdili koliko je svaka od razmatranih metoda dobra, pokušat ćemo istaknuti i proučiti pozitivne i negativne aspekte svake od njih.

Komunikativna metodaima niz pozitivnih aspekata koje treba aktivno koristiti u radu s njim.

Prije svega, to je cilj učenja, koje nije samo savladavanje stranog jezika, već podučavanje kulture stranog jezika. Ovo se postiže kroz ekvivalentnost i međusobnu povezanost svih aspekata učenja. Pridržavajući se ovakvog stava, nastavnik učestvuje u formiranju ličnosti učenika, što je nesumnjivo pozitivna strana.

Još jedna prednost ovog koncepta je međusobna povezanost i ujednačen razvoj svih vrsta aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje). Ovaj faktor je veoma važan.

Vrlo dobar faktor je i stvaranje dodatne motivacije interdisciplinarnom komunikacijom.

No, najvažniji pozitivni aspekti bili su korištenje komunikacije kao glavne metode podučavanja engleskog jezika i korištenje situacija za implementaciju toga.

Međutim, bilo bi nepravedno ne reći da su posljednja dva faktora karakteristična i za druge metode razmatrane u radu.

Ova tehnika nema negativnih karakteristika.

Za metodologija projektovanjaUčenje stranog jezika karakteriziraju pozitivne osobine, kao što su ovladavanje kulturom dizajna, razvijanje sposobnosti kreativnog i samostalnog razmišljanja i predviđanja opcija za rješavanje problema.

Pozitivna karakteristika je široka upotreba rješavanja problema, ono tjera učenike na razmišljanje.

Napominjem da se gramatika najčešće daje u obliku tabela, što učenicima uvelike olakšava njeno usvajanje i sistematizaciju.

Ova tehnika nema jasno izražene negativne osobine. Možda u njemu ima manjih nedostataka, ali one nisu izražene tako jasno kao pozitivne kvalitete.

Sada idemo na intenzivna tehnika.

Nema sumnje da je njegova najveća prednost vrlo brzi rezultati. Već drugog dana nastave učenik komunicira na engleskom jeziku koristeći govorne klišee naučene na prvom času.

Značajna prednost su i psihološke osnove ove tehnike (sugestija), koje omogućavaju stvaranje psihološki ugodnog okruženja u učionici, ali se koriste i za efikasnije učenje.

Velike prednosti su višenamjenske višenamjenske vježbe, kao i velika količina vremena posvećenog aktiviranju novog vokabulara. Preporučljivo je potrošiti do 20-24 sata na svaki ciklus nastave, od čega 18-20 sati za aktiviranje novog gradiva.

Ova metoda također ima niz nedostataka. Na primjer, u jednoj prezentaciji je dato previše novog materijala (150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišea i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava).

Nedostatak je i obuka prvenstveno u usmenim oblicima komunikacije: čitanju i slušanju, dok pismeni oblici komunikacije postaju sekundarni, što ni u kom slučaju ne bi trebalo dozvoliti.

Sada idemo na metodologija aktivnosti, koji ima sljedeće pozitivne aspekte.

Prvo, to je formiranje vještina u odabiru jezičkih sredstava tokom govora, zasnovano ne samo na značenju onoga što se saopštava, već i na sposobnosti izgradnje logičkog niza. Sekunda pozitivna karakteristika je mogućnost konstruisanja gramatičkog sistema ovom metodom, koristeći govorne komunikativne jedinice.

Ova tehnika također uključuje opsežnu govornu praksu.

Nedostatak metode zasnovane na aktivnostima je što ciljevi nastave engleskog jezika (praktični, obrazovni, obrazovni i razvojni) nisu dovoljno međusobno povezani, kao i što je procenat samostalne kognitivne aktivnosti manji nego kod drugih metoda.

Analizirajući sve navedeno, možemo reći da u ovom trenutku ne postoje idealne metode podučavanja engleskog jezika. Ali komunikativna tehnika je trenutno najskladnija i najrelevantnija sa stanovišta moderne metodologije.

Poglavlje 2. Nastava praktičnog znanja stranog jezika

.1 Komunikacijski pravac je glavni pravac savremene nastave stranih jezika

Ako želimo naučiti osobu da komunicira na stranom jeziku, onda to trebamo naučiti u uslovima komunikacije. To znači da naša obuka mora biti organizovana na način da njeni osnovni kvaliteti budu slični procesu komunikacije. Ovo je smjer komunikacije.

Šta je proces komunikacije?

Uvek postoje određeni odnosi između mogućih učesnika u komunikaciji. U nekom trenutku, neko od njih ima potrebu za uspostavljanjem kontakta, potrebu povezanu sa jednim ili drugim aspektom nečijeg života.To može biti potreba za nečim specifičnim; tada će komunikacija postati pomoćna aktivnost, sredstvo za zadovoljenje potrebe. Ali to može biti i potreba za samom komunikacijom, tada je komunikacija samostalna aktivnost.

Sredstva kojima se postiže cilj usmene komunikacije su govor i slušanje, plus paralingvistika (gestikulacija, izrazi lica) i paraksemija (kreti, položaji).

Svaki od ljudi koji komuniciraju, kao rezultat međusobnog utjecaja, stiče nova znanja, nove misli, nove namjere itd., odnosno tumači primljene informacije.

Zahvaljujući komunikaciji, osoba održava svoju životnu aktivnost, a bez komunikacije nemoguće je samo postojanje ljudskih individua.

Postavlja se pitanje: da li je moguće organizovati obuku na način da se učenje komuniciranja odvija u uslovima komunikacije, odnosno u adekvatnim uslovima? Da, možeš. Tome služi komunikacija. Kako se manifestuje?

Prvo, uzimajući u obzir individualnost svakog učenika. Na kraju krajeva, svaka osoba se razlikuje od druge po svojim prirodnim sposobnostima, sposobnošću da obavlja obrazovne i govorne aktivnosti i svojim karakteristikama kao pojedinca: ličnom iskustvu, skupu određenih osjećaja i emocija, svojim interesima, položajem u razredu.

Komunikativna nastava podrazumijeva uvažavanje svih ovih karakteristika učenika, jer se samo na taj način mogu stvoriti uslovi za komunikaciju: izazvati komunikativna motivacija, osigurati fokus govora, formirati odnosi itd.

Drugo, komunikativnost se manifestuje u govornoj orijentaciji procesa učenja. Ona leži u činjenici da put do praktičnog ovladavanja govorom kao sredstvom komunikacije leži kroz praktičnu upotrebu samog jezika. Prije svega, ovo se tiče vježbanja. Uostalom, u njima se stvaraju potrebni uslovi za učenje. Što je vježba sličnija stvarnoj komunikaciji, to je korisnija.

Sve vežbe treba da budu one u kojima učenik ima konkretan govorni zadatak i vrši ciljani govorni uticaj na sagovornika.

Treće, komunikacija se očituje u funkcionalnosti učenja. Svakom nastavniku je poznata činjenica da učenici, poznavajući riječi i umejući da formiraju jednu ili drugu gramatičku formu, ne mogu sve to koristiti u procesu komunikacije. Razlog leži u nastavnoj strategiji, prema kojoj se riječi prvo uče, a gramatički oblik „obučava“ izolovano o govornim funkcijama, a zatim se organizira njihova upotreba u govoru. Kao rezultat toga, riječ ili gramatički oblik nije povezan s govornim zadatkom (funkcijama), a zatim, ako govornik treba da izvrši ovu funkciju u komunikaciji, ne povlači se iz memorije. (Dodatak A)

Funkcionalnost pretpostavlja da se i riječi i gramatički oblici usvajaju neposredno u aktivnosti, na osnovu njezine realizacije: učenik obavlja neki govorni zadatak - potvrđuje misao, sumnja u ono što je čuo, pita o nečemu, podstiče sagovornika na radnju i pritom To znači da uči potrebne riječi i gramatičke oblike.

Četvrto, komunikativnost pretpostavlja situaciono učenje. Sada svi prepoznaju potrebu za učenjem zasnovanim na situaciji; njihovo shvatanje je, međutim, drugačije.

Ono što se koristi kao situacije (“Na blagajni”, “Na stanici” itd.) nisu situacije, stoga nisu u stanju da izraze svoje funkcije – da razviju kvalitete govornih vještina. Za to je sposobna samo prava situacija, koju treba shvatiti kao sistem odnosa među ljudima koji komuniciraju. Dakle, situacionalnost je korelacija bilo koje fraze sa odnosima komunikatora, sa kontekstom njihovih aktivnosti.

Peto, komunikacija znači stalnu novinu u procesu učenja. Novost se manifestuje u različitim komponentama časa. To je, prije svega, novost govornih situacija (promjena predmeta komunikacije, problem diskusije, govornog partnera itd.), to je novina upotrijebljenog materijala (njegova informativnost) i novost organizacije lekcija (njegove vrste, oblici) i raznovrsnost metoda rada.

Novost definira strategiju učenja prema kojoj se isti materijal (tekst, na primjer) nikada ne predstavlja dvaput u iste svrhe. Novost je stalna kombinacija materijala, koja u konačnici eliminira proizvoljno pamćenje (dijalozi, izjave, tekstovi), što nanosi veliku štetu učenju komunikacije i osigurava produktivnost govora. Važno je napomenuti da je komunikativnost u skladu sa metodološkim principom pedagogije – principom povezanosti učenja i razvoja.

Tokom prakse u Srednjoj školi br. 5 držao sam nastavu komunikativnim metodama.

Pogledajmo primjer nastavnog plana zasnovanog na komunikacijskim metodama u 8. razredu srednje škole br. 5.

Plan časa - 19.09.08.

Tema: U biblioteci.

Ciljevi: 1. Praktično. Formiranje leksičkih govornih vještina.

Ciljevi: 1. Upoznavanje učenika sa novim leksičkim materijalom.

Vodite usmeni razgovor koristeći nove riječi.

Izvedite niz vježbi za konsolidaciju nove teme.

Igraj igru

2. Razvojni. Poboljšajte vještine izgovora i pravopisa.

3. Obrazovni. Razvijati sposobnost slušanja vršnjaka.

4. Obrazovni. Saznajte nazive novih knjiga i autore ovih knjiga.

.

2.Govorne vježbe - 5 min.

.Uvođenje novih riječi - 10 min.

.Čitanje teksta:

1)čitanje - 3 min.

2)prijevod - 3 min.

)odgovori na pitanja - 2 min.

5.Vježbe za konsolidaciju novih riječi 10 min.

6.Igra - 5 min

.Domaći - 3 min.

.Rezultati - 2 min.

Oprema i materijali

Udžbenik engleskog jezika "Opportunities", kartice sa novim riječima, štand sa popularnim dječjim knjigama.

Tokom nastave

TeacherStudents 1. Organiziranje vremena Dobro jutro, djeco! Sjednite, molim. I drago mi je da te vidim! 2. Govorna vježbaKoji je danas datum? Koje predmete imate danas? Koje nove predmete učite ove godine? Koji predmet ti se jako sviđa? Volite li književnost? Šta sada učiš na časovima književnosti? Volis li engleski? Da li je važno znati strani jezik? Zašto je važno znati strani jezik? Da, uz pomoć stranog jezika možemo čitati knjige stranih pisaca. Dječaci i djevojčice koji uče engleski mogu čitati engleske i američke knjige. Danas smo počeli da učimo novu temu "U biblioteci". Na našoj lekciji mi Govorit ću o knjigama koje volite čitati, o piscima i o bibliotekama. 3. Uvođenje novih riječiSada pogledajte ove knjige. Jeste li ih pročitali? Pogledajte ovu knjigu. Veoma je zanimljivo. Jako mi se sviđa ova knjiga. Naslov ove knjige je "Ostrvo s blagom". Naslov - ime(podiže se karta s ovom riječju). Ponavljaj za mnom: naslov! A koji je naslov ove knjige? Ko je napisao knjigu "Avantura Toma Sojera"? Da, autor ove knjige je Mark Tven. Autor - autor.Ponavljajte za mnom: autor! Koju je knjigu Stevenson napisao? Da, on je napisao roman "Ostrvo s blagom". Ova knjiga mi se jako sviđa. Da li vam se sviđa roman "Ostrvo s blagom" I koji je roman napisao D. Defoe? Da, napisao je roman "Robinzon Kruso". To je avanturistički roman. Avanturistički roman- avanturistička priča Svi zajedno: avanturistički roman! Volite li čitati avanturističke romane? Kada sam bio dete, veoma sam voleo da čitam ovaj roman; "Robinson Crusoe" je bila moja omiljena knjiga. Favorit - favorit.Favorite! Da li je "Robinson Crusoe" vaša omiljena knjiga? Koja je tvoja omiljena knjiga? A volite li čitati bajke? Bajka je bajka.Bajka! Koja je tvoja omiljena bajka? Da li deca vole da čitaju Andersenove bajke? Da, Andersenove knjige su veoma popularne. Popularno - popularno. Popularno! Da li je avanturistički roman "Deerslayer" popularan među djecom? Sada otvorite svoju knjigu vokabulara i zapišite sve nove riječi. 4. Čitanje teksta"Moj brat" s omiljena priča" Moj brat zna mnogo stranih jezika. Na engleskom čita knjige o istoriji, geografiji, nauci. Ali voli i da čita avanturističke romane, pjesme, bajke engleskih, američkih i drugih autora. Njegova omiljena priča je " Ljubav prema životu" Džeka Londona. Priča o borbi čoveka za život. Ova priča je veoma popularna. "Omiljena knjiga mog brata" Moj brat zna mnogo stranih jezika. Čita knjige iz istorije, geografije i naučne literature u Engleski jezik.Takođe voli da čita avanturističke priče,pjesme,bajke američkih i britanskih autora.Njegovo omiljeno djelo je “Ljubav života” Jacka Londona.Ovo je priča o čovjekovoj borbi za život.-Da li moj brat zna mnogo stranih jezika? - Koje knjige čita na engleskom? - Koja mu je omiljena priča? 5. Vježbe za jačanje novih riječi1) Recite da li je ovo tačno ili nijeDjeca vole da čitaju avanturističke romane. Autor romana "Deerslayer" je Cooper. Knjiga" The Adventures Toma Sawyera" je veoma popularan. 2) Ne slažete se sa mnom ako grešim- Mark Twain je pisao knjige o nauci. Stevenson je autor detektivskih priča. Roman "Avantura Toma Sojera" veoma je popularan. 3) Završi moju misao. Učinite to preciznijim- Učenici našeg razreda vole da čitaju knjige o istoriji i umetnosti. - Puškin je pisao pesme. - Avanturistički romani su veoma popularni kod dece 6. IgraSada, pusti s igrajte igru ​​"Moja omiljena knjiga" Postavljajte pitanja i recite koja je moja omiljena knjiga. Možete postaviti sva pitanja osim jednog: koji je naslov knjige? To je roman. Da, veoma je popularan. Autor knjige je Stevenson. Da u pravu si. Sada reci koja ti je omiljena knjiga. 7. Domaća zadaća Naučite napamet nove riječi. Budite spremni da pričate o svom ocu s i majka omiljene knjige. 8. Rezultati Radili ste jako dobro. Vaše ocjene su... Hvala na lekciji. Zbogom! Dobro jutro! Danas je... Imamo matematiku, geografiju... Učimo istoriju... Volim... Možemo čitati engleske knjige Naslov! Autor! Avanturistički roman! Favorite! Bajka! Popularno! - Da, ima. - Čita knjige iz istorije, geografije, nauke. Takođe voli da čita avanturističke romane, pesme i bajke. - Njegova omiljena priča je "Ljubav života" Džeka Londona. -Da u pravu si. Vole da čitaju avanturističke romane. - Upravu si. Autor romana je Kuper. - Upravu si. Knjiga je veoma popularna. Ne, nisi u pravu. Mark Twain je pisao avanturističke romane. Ne, on je autor avanturističkih romana. - Da, roman je veoma popularan. -Učenici našeg razreda vole da čitaju knjige o istoriji, umetnosti, avanturističke romane i bajke. - Puškin je pisao pesme i romane. - Avanturistički romani, bajke su veoma popularne kod dece. - Da li je to bajka ili roman? - Je li popularno? -Ko je autor knjige? Je li to "Ostrvo s blagom"? - Zbogom!

Tokom ovog časa učenici su vodili živ razgovor. Tema im je bila veoma interesantna. To je zbog činjenice da su djeca u ovom uzrastu zainteresirana za razna djela, priče, bajke i kratke priče. Na čas je doneseno nekoliko najpopularnijih knjiga koje izazivaju veliko interesovanje učenika.

Tokom razgovora uvedene su nove riječi. Kada bi se izgovorila nova riječ, podigla se kartica na kojoj je pisalo data reč i to sam glasno i jasno izgovorio ja, zatim učenici u horu. Tako se ta riječ mnogo brže pamtila.

Tekst je odabran na način da zainteresuje učenike za učenje engleskog jezika. Ko uči engleski, pod uslovom da se trudi i uči, moći će slobodno da čita stranu literaturu.

Na kraju časa odigrana je igra koja je doprinijela i rasterećenju i konsolidaciji novog gradiva. Učenici su pokušali da osmisle knjige koje su im bile zanimljive i koje bi, po njihovom mišljenju, trebalo da čitaju njihovi drugovi. Što je duže trebalo da se pogodi knjiga, to je igra bila zanimljivija.

Učenici su napustili čas sa osjećajem ponosa na broj knjiga koje su pročitali i sa željom da nauče engleski jezik kako bi ubuduće čitali ove knjige u originalu.

2 Osposobljavanje vještina i sposobnosti u procesu nastave stranog jezika na komunikacijskim metodama

.2.1 Podučavanje govornih vještina

U savremenim metodama sve se više pažnje poklanja ideji ​​sagledavanja komunikacije u širem kontekstu ljudske delatnosti, kao što su znanje, ovladavanje duhovnim vrednostima, rad, učenje, igra.

U svakoj situaciji komunikacije postoji govornik ili pisac, slušalac ili čitalac. Otuda je identifikacija glavnih tipova govorne aktivnosti: produktivne (govorenje, pisanje, povezane sa slanjem poruke) i receptivne (slušanje i čitanje, povezano sa njenim primanjem). Govor i slušanje čine aktivnosti usmenog govora, a pisanje i čitanje pismene aktivnosti.

Koncept slušanje uključuje proces opažanja i razumijevanja govornog govora.

Za stvaranje motivacije za učenje stranog jezika, a posebno u slušanju kao učenju novih stvari o jeziku i svijetu, kao aktivnom učešću u komunikaciji, važan je pravilan izbor audio tekstova. Previse teški tekstovi može izazvati razočaranje kod učenika i uskratiti im vjeru u uspjeh; tekstovi koji su previše laki također nisu preporučljivi. Odsustvo trenutka savladavanja poteškoća čini rad nezanimljivim i neatraktivnim, a da ne pominjemo činjenicu da ne može biti razvojni faktor u procesu učenja stranog jezika.

Pravilan izbor teme audio teksta važan je sa stanovišta interesovanja školaraca određene starosne grupe. Za osnovce su pristupačni i zanimljivi tekstovi bazirani na bajkama i zabavnim pričama o životinjama. Srednjoškolci su, kako su pokazala istraživanja estonskih metodičara, zainteresovani za tekstove koji se odnose na politiku, tehnologiju i detektivske priče. Sa velikim interesovanjem slušaju audio tekstove o ljubavi i prijateljstvu. O životu naroda drugih zemalja, o prirodi.

U novije vrijeme u metodici kažu da je prilikom nastave stranog jezika važno osloniti se na regionalni aspekt. Ako tekstovi za slušanje sadrže informacije o zemlji jezika koji se izučava, o životu i običajima njenih ljudi, o praznicima i tradiciji, onda razvijaju vidike učenika i njeguju osjećaj simpatije prema drugim narodima.

Jedno od efikasnih sredstava za stvaranje motivacije za učenje stranog jezika su tekstovi posvećeni problemima mladih. Ovi problemi su oduvijek postojali i oduvijek su zaokupljali mlade ljude, uključujući i starije školarce. Međutim, tek nedavno se o njima počelo glasno govoriti, njima su posvećeni zanimljivi radijski i televizijski programi i publikacije u omladinskoj štampi. Više odlična prilika razgovarajte o ovim problemima sa stranim vršnjacima koji koriste strani jezik. Ako nastavnik u nastavu uključi audio tekstove koji se odnose na probleme slobodnog vremena mladih, modernu muziku, neformalna udruženja i probleme osamostaljivanja mladih u savremenom životu, može biti siguran da takve audio tekstove neće primati samo učenici sa velikim interesovanjem. , ali će takođe dovesti do žive diskusije.

Glavna prepreka slušanju govora je nedostatak jezičkog okruženja, zbog čega zvučni oblik riječi postaje manje jak iritant od grafičkog oblika, što dovodi do pogrešnog prepoznavanja riječi poznatih učenicima. Učenici se navikavaju da percipiraju informacije uglavnom putem vizuelnog kanala. Nastavnik im dozvoljava da koriste tekst kada ga raspravljaju i prepričavaju i zapravo čitaju predložene potpore. U ovom slučaju, sam nastavnik inhibira razvoj slušne percepcije. Prevazilaženje ove poteškoće moguće je samo ako nastavnik više opterećuje slušni kanal učenika i navikava ih da informacije percipiraju na uho. Najefikasniji način je kada nastavnik svjesno vodi učenike iz povoljnih uslova za učenje u nepovoljne, od prisustva verbalne podrške do njihovog postepenog uklanjanja.

Poteškoće pri slušanju često su rezultat nezahtjevanosti nastavnika za govor na stranom jeziku kada se tekst predstavlja u njegovoj izvedbi. Spora brzina govora. Njena bezizražajnost. Nejasna dikcija. Opširnost. Formalne ciljne postavke - sve to otežava razvoj sposobnosti razumijevanja govornog govora.

Da bi povećao efektivnost podučavanja slušanja, nastavnik može preduzeti niz mjera: na primjer, široko koristiti podršku i smjernice i uključiti učenike u samostalno slušanje fonoloških materijala kod kuće i u jezičkoj laboratoriji.

Metodologija razlikuje vizualne (slikovne) i verbalne potpore pri podučavanju slušanja. Vizuelna podrška uključuje mape, slike, fotografije, grafikone i druge grafike koje učenici mogu koristiti dok slušaju tekst. . Tako, na primjer, sadržaj audio teksta je da njegov glavni lik poziva prijatelje da posjete grad u kojem živi, ​​upoznaje svoje prijatelje, na primjer, sa gradom i priča o njegovim atrakcijama. Slušaoci imaju mapu grada i, dok slušaju, označavaju pješačku rutu i razne atrakcije.

Druga vrsta je verbalna podrška. Mogu se predstaviti u obliku ključne riječi, plan, razni upitnici koji omogućavaju slušaocu da podijeli tekst u skladu sa predloženom metodom. Dakle, u audio biblioteci “Travel” možete ponuditi neku vrstu upitnika koji slušalac mora zapamtiti tokom procesa slušanja. Uključuje sljedeće stavke: svrhu putovanja..., odredište..., datum polaska..., datum povratka..., cijenu karte... itd.

Tokom slušanja, učenicima se može dati zadatak da zapišu naglašene riječi, kao što su:

Poslušajte ostatak razgovora i napišite važne (naglašene) riječi.

Naslovi igraju posebnu ulogu među verbalnim smjernicama. Oni mogu odrediti glavni sadržaj teksta ili ga samo naznačiti. Naslovi, osim što privlače pažnju učenika na glavni sadržaj teksta, olakšavaju predviđanje događaja i kreiraju željeni smjer događaja prilikom percipiranja audio teksta. Na primjer, možete pitati učenike o čemu bi mogao biti tekst pod naslovom „Sedam svjetskih čuda“.

Stav slušaoca može biti povezan sa razumijevanjem osnovnih i lično značajnih informacija, dobijanjem informacija koje su vrijedne za praktične aktivnosti ili za komunikaciju u grupi vršnjaka. U tom smislu, zadaci za testiranje razumijevanja teksta mogu biti tri vrste:

zadaci za razumijevanje sadržaja slušanog;

zadaci za kreativnu obradu percipiranih informacija;

zadaci korištenja dobivenih informacija u komunikacijskim i drugim aktivnostima.

Komunikativni zadaci prvog tipa povezani su sa razvojem sposobnosti da se ciljano, u skladu sa komunikativnim zadatkom, sagledavaju informacije iz obrazovnog procesa na nivou činjenica i na nivou ideja, uopšteno ili detaljno, ili da se iz mentalnog traganja za određenim zadatkom. (Dodatak B)

Komunikacijski zadaci ovog tipa mogu biti različiti:

Poslušajte priču i recite o kome se radi i šta govori o njemu.

Poslušajte priču i smislite joj naslov.

Poslušajte tekst i odaberite ilustracije za njega.

Komunikativni zadaci drugog tipa podrazumevaju kreativnu obradu uočenih informacija, aktivan misaoni rad učenika, izražavanje njihovog stava prema opštim sadržajima i pojedinačnim problemima. (Dodatak B)

Opišite likove.

Recite šta mislite o događajima i likovima.

Treća vrsta komunikativnih zadataka povezana je sa uključivanjem primljenih informacija u proces komunikacije, sa njihovim prenošenjem do adresata naznačenog u komunikacijskom zadatku, ili njihovom upotrebom u drugim vrstama aktivnosti: razgovoru, diskusiji o problemu koji se postavlja u komunikaciji. poruka. (Dodatak D)

Prilikom izvršavanja zadataka učenici se okreću ne samo nastavniku, već i jedni drugima, radeći u parovima, trojkama i grupama. Izvršavanje navedenih zadataka ne samo da razvija sposobnost razumijevanja govora na uho, već i pokazuje razumijevanje.

Da biste provjerili razumijevanje, možete koristiti testne oblike kontrole koji vam omogućavaju da istovremeno pokrijete cijeli razred. Na primjer, učenici slušaju tekst. Priprema se na način da se neke riječi u određenom intervalu izostavljaju. Pauziranjem tokom čitanja i signaliziranjem propuštene jedinice tapkanjem, podizanjem ruke ili nekom drugom tehnikom, nastavnik podstiče učenike da imenuju riječi koje nedostaju nakon slušanja teksta. Dok slušaju, učenici zapisuju riječi koje nedostaju, numerišući ih. (Dodatak D)

Govoreći je proces reprodukcije govor.

U vaspitno-obrazovnim uslovima motiv ne nastaje sam po sebi i vrlo često je govor uzrokovan diktatom nastavnika. Rezultat je fiktivni govor, koji je govor samo u obliku. Nažalost, može se navesti mnogo primjera takvog govora. Nastavnik se obraća učeniku:

Reci mi kako se zove tvoja sestra.

Nemam sestru (odgovor učenika)

Ipak mi reci, pomisli na njeno ime.

Ovaj dijalog bi mogao imati smisla ako se stvori potreba koja proizlazi iz situacije, na primjer:

Želim upoznati tvoju porodicu. Imate li sestru?

br. Ja imam brata.

Kako mu je ime?

Njegovo ime je…

Potrebu i unutrašnju želju da se progovori američki psiholog Rivers smatra prvim i neophodnim uslovom za komunikaciju na stranom jeziku.

Za stvaranje motivacije za komunikaciju na stranom jeziku u obrazovnom okruženju potrebno je koristiti situaciju: motiv govora „gnijezdi se“ u situaciji.

U metodologiji postoje različite definicije situacije. Sumirajući ih, možemo reći da je situacija okolnosti u kojima se govornik nalazi i koje mu daju potrebu da govori.

Stvoriti situaciju učenja koja izaziva govor. Nastavnik mora zamisliti njegovu strukturu. Prije svega, uključuje određeni segment stvarnosti, koji pretpostavlja određeno mjesto i vrijeme radnje: „U ordinaciji“, „U bakinoj kolibi“ (situacija iz bajke „Crvenkapa“). Segment stvarnosti može se ocrtati verbalno ili prikazati vizuelnim sredstvima.

Veoma je važno „proći“ situaciju „kroz sebe“, dajući joj lični karakter. Lična orijentacija, što pokazuje iskustvo učenja stranog jezika. Značajno povećava učinak njegove asimilacije, jer su u ovom slučaju, uz intelekt, povezane emocije.

Počinjemo čitanje na stranom jeziku, učenik već zna da čita na svom maternjem jeziku.

Glavni kamen spoticanja je nepoznati jezički materijal. Uostalom, dok učenici čitaju slogove i riječi. Pojedini elementi teksta se još ne čitaju. Pravo čitanje kao vid govorne aktivnosti postoji kada se formira kao govorna vještina; Čitalac u procesu čitanja operira koherentnim tekstom, čak i onim najelementarnijim, rješavajući na njegovoj osnovi semantičke probleme.

Čitanje naglas omogućava jačanje i jačanje izgovorne baze koja je u osnovi svih vidova govorne aktivnosti, te stoga čitanje naglas treba da prati čitav proces učenja stranog jezika.

Mora se naglasiti, a iskustvo najboljih nastavnika potvrđuje da je čitanje vrsta govorne aktivnosti u vezi sa kojom se u srednjoj školi mogu postići sasvim opipljivi rezultati, odnosno dostići nivo koji će stimulisati dalje čitanje, stvarajući uporno potreba za tim, jer što učenik više čita, to voljnije i bolje čita. U ovom slučaju, njegova ljubav prema čitanju, stečena na maternjem jeziku. Važiće i za strane zemlje.

Za upoznavanje učenika sa čitanjem na stranom jeziku potrebno je, prvo, stimulisati čitalačku motivaciju, a drugo, obezbediti njen uspeh uz pomoć odgovarajućih zadataka za vežbe. Ovi momenti su međusobno povezani i međusobno zavisni. Za razvoj motivacije za čitanje izuzetnu ulogu igra kvalitet tekstova. Praktični, opšteobrazovni, obrazovni značaj može se pojaviti samo ako impresionira učenike. Mnogi metodolozi smatraju da „tekst za učenika postaje smislen kada može uspostaviti određeni odnos između svog životnog iskustva i sadržaja ovog teksta“.

Metodički istraživači su uočili da se učenici bolje snalaze sa težim, ali uzbudljivijim tekstovima nego sa lakšim, ali besmislenim.

Ono što je važno jeste ispravan balans između novog i poznatog. U vezi s tim, iz radova o psihologiji proizilazi sljedeća tvrdnja: „...jedan od uslova za privlačenje pažnje na neki predmet je toliki stepen njegove novine, pri kojem, uz nove elemente, postoje i elementi koji se ispostavljaju. da budem donekle poznata studentima.”

Za čitanje je potrebno ponuditi tekstove koji preciziraju i proširuju već poznate informacije. U tom smislu povoljni su tekstovi koji govore o kontaktima između stanovnika naše zemlje i stanovnika zemlje na kojem se jezik izučava. U ovim tekstovima regionalni aspekt, koji donosi nešto novo, organski je isprepleten sa poznatim činjenicama naše stvarnosti. Takvi tekstovi se mogu odnositi na različite aspekte društveno-političkog karaktera. Ekonomski i kulturni život. Na primjer, tekst o sastanku šefova vlada, o gostovanjima naših umjetnika, slikara, muzičara u zemlji jezika koji se izučava, ili o učešću kulturnih ličnosti - stranaca na simpozijumima, festivalima, turnirima koji se održavaju u našoj zemlji. .

U nastavi stranog jezika pismo igra veliku ulogu. Na početku obuke, savladavanje grafike i pravopisa je cilj savladavanja tehnika pisanja na novom jeziku za učenike. Nadalje, pisanje se smatra važnim oruđem u učenju jezika: ono pomaže da se čvrsto usvoji jezički materijal (leksički, gramatički) i razvije vještine čitanja i govora.

Savladavanje pravopisa čak i jednostavnih riječi u početku uzrokuje velike poteškoće školarcima. Kako bi se olakšalo usvajanje čitanja i pisanja, škola koristi print skriptu u kojoj su štampani i veliki fontovi praktično isti. Učenici pišu poluštampanim fontom.

Pismeni zadaci mogu biti povezani sa pisanim govorom – iskazom nečije komunikacijske namjere: nešto saopćiti, nešto prenijeti i sl. Učenici obavljaju zadatke različitog stepena složenosti u skladu sa logikom obrazovnog procesa, pedagoški opravdanom organizacijom nastavnog materijala i zavisno od faze obuke. (Dodatak E)

U početnoj fazi - to je pisanje slova engleske abecede, prevođenje govornih zvukova u grafičke simbole - slova i kombinacije slova, pravilno pisanje riječi, fraza i rečenica koje doprinose boljoj asimilaciji obrazovnog materijala potrebnog za formiranje i razvoj usmenog govora. vještine govora i čitanja na ciljnom jeziku.

Pisanje u ovoj fazi pomaže u savladavanju same grafike jezika i pravopisa usvojenih riječi i gramatičkih pojava. Omogućava učeniku da zabilježi grafičke komplekse i grafičke znakove u pamćenje, zbog činjenice da pri pisanju aktivno radi vizuelni analizator (učenik vidi znak, bilo slovo, riječ, frazu, rečenicu), slušni analizator (učenik korelira ovaj znak sa zvukom i samim tim ga „čuje“), govorno motorički analizator (učenik izgovara ono što piše), motorički analizator (ruka izvodi pokrete potrebne za pisanje jezika). Sve ovo stvara povoljnim uslovima za pamćenje. Zato je I.A. Gruzinskaya je ovo pismo nazvala "univerzalnim fiksatorom".

U srednjoj fazi nastavlja se rad na formiranju pravopisnih vještina. Snimanje se široko koristi, učenici zapisuju riječi, kombinacije riječi, rečenice kako bi ih bolje zapamtili. Izvode pismene zadatke koji im pomažu u savladavanju leksičkog i gramatičkog materijala kao što su:

Prepišite rečenice i podvuci istaknute riječi crvenom linijom ako djeluju kao imenica, zelenom ako djeluju kao glagol i plavom linijom ako djeluju kao pridjev.

Ponuđene su i druge vježbe o proizvodnji riječi na ciljnom jeziku.

Pisanje i čitanje izvedenih riječi pomaže u boljoj asimilaciji novonastalih riječi i, naravno, pomaže u poboljšanju pravopisnih vještina učenika.

U višem stupnju pisanje se koristi kao sredstvo za bolju asimilaciju leksičkog i gramatičkog materijala. Ponuđeni su zadaci za prepisivanje i transformaciju zasnovani na referentnim alatima (gramatički priručnik, lista nestandardnih glagola).

Viši pismeni zadaci obično uključuju:

sa otpisom;

sa ispisivanjem svih činjenica, događaja, pojava iz pročitanog teksta;

Uz ispisivanje određenih leksičkih i gramatičkih pojava.

Prepisivanje i pisanje daje učeniku priliku da se fokusira na jezičke pojave i samim tim bolje razumije njihov oblik, značenje i upotrebu. Važno je da sam materijal za vježbanje bude smislen u smislu komunikacije. U višim razredima takvih zadataka nema mnogo, ali je njihov značaj neprocjenjiv za čitanje i razumijevanje tekstova na stranom jeziku.

Brojni pismeni zadaci mogu biti usmjereni na pažljivo čitanje, na primjer:

Pročitajte tekst koristeći regionalni priručnik udžbenika i recite šta ste iz njega naučili. Napiši glavne rečenice iz teksta.

Pročitajte tekst koristeći regionalni priručnik i recite šta ste iz njega naučili. Napišite nacrt onoga o čemu ćete razgovarati.

Ne treba dokazivati ​​da su zadaci koji se nude za pismeno ispunjavanje usmjereni na dubinsko razumijevanje pročitanog, na pronalaženje pravog odgovora i konačno na iskazivanje vlastitog stava prema pročitanom, prema junaku, na likove priče itd.

Učenici treba da razviju određenu budnost za grafičke znakove i riječi, razviju sposobnost prenošenja postojećih znanja i vještina sa ruskog na engleski jezik i na taj način olakšati savladavanje potonjeg. Na primjer: sport, luka, doktor, komunist, student, rasvjeta, bolnica.

Da bi se olakšalo pamćenje teških riječi za pravopis, a, kao što je gore prikazano, ima ih mnogo, potrebne su posebne tehnike. Jedna takva tehnika je čitanje riječi slovo po slovo. Poznato je da je zvučna slika riječi često u sukobu sa grafičkom slikom, na primjer know-no. Prilikom savladavanja pravopisa na ruskom, djeca čitaju sva slova koja čine riječ, na primjer: stepenište, sunce, koga, kao, iako to ne izgovaraju tako. Čitanje riječi slovo po slovo pomaže da se grafička slika riječi zadrži u sjećanju, tj. zapamtite riječ, a takvo pamćenje doprinosi asimilaciji pravopisa riječi i njenom prepoznavanju pri čitanju.

Da biste razvili ispravnu vještinu crtanja stranih slova, preporučljivo je naučiti djecu određenoj logici radnji i redoslijedu njihove provedbe:

prvo pažljivo pogledajte kako je pismo napisano (napisano),

zatim ponovite pisanje slova nekoliko puta u vazduhu (napišite ga u vazduh),

upiši pismo u svoju svesku,

provjerite unos pisma sa uzorkom,

završite cijeli zadatak na ovaj način.

Tokom razvoja grafičkih vještina moguće su i tehnike igranja.

Prilikom podučavanja pravopisa, varanje se široko koristi. Prilikom prepisivanja riječi učenik treba razviti naviku da riječi ne “prepisuje” slovo po slovo, što se uočava kada dijete digne oči nakon svakog slova da vidi koje treba napisati sljedeće, već pažljivo pogledati riječ i pokušati da ga zapamti sastav pisma i pisati iz memorije. Ovu tehniku ​​treba široko koristiti i razvijati na sve moguće načine, jer omogućava fiksiranje riječi u pamćenju i razvoj vizualne (pravopisne) memorije, bez koje je praktički nemoguće naučiti ispravno pisati. Korištenje ove tehnike uči ispravan pravopis i ubrzava tempo prepisivanja, pospješuje bolje pamćenje riječi kao leksičkih jedinica, jer se riječ čita tiho i naglas, izgovara, zadržava u kratkoročnoj memoriji i zapisuje iz pamćenja.

Prilikom prepisivanja fraza, učenik također mora pisati riječ po riječ. Trebao bi zapamtiti kombinaciju riječi i napisati je po sjećanju. Na primjer, ispod stolice, ali ne ispod stolice. Kopiranje u „blokove“ razvija pamćenje učenika, pospješuje asimilaciju takvih „blokova“ i dovodi do njihovog brzog prepoznavanja pri čitanju i „zadržavanja u pamćenju“ pri govoru.

Prilikom prepisivanja rečenica učenike treba naučiti da prvo pročitaju rečenicu, "pogledaju" je, a zatim pokušaju da je zapišu po sjećanju. Ako je rečenica duga. Tada možete pisati iz memorije u semantičkim "komadima".

Prilikom pisanja međunarodnih riječi treba uključiti maternji jezik učenika i uspostaviti zajedništvo u pisanju. Na primjer: tenis - tenis, biografija - biografija, profesija - profesija, ukrštenica - ukrštenica.

Vizuelni diktat može imati veliku ulogu u razvoju ortografskog pamćenja, koje nastavnik, nažalost, rijetko koristi ili ga uopće ne koristi. Vizuelni diktat se izvodi na sljedeći način.

Učenici vide šta je napisano na tabli ili ekranu, čitaju tiho i naglas, pažljivo gledaju napisano, pokušavajući da zapamte grafičku sliku,

Napomena se briše sa table ili uklanja sa ekrana i momci pišu po memoriji (izgleda da sami sebi diktiraju iznutra).

Da biste provjerili njihov pravopis, ono što su napisali ponovo se pojavljuje na tabli ili ekranu. Svako ima priliku da proveri da li je tačno napisao.

Dakle, ova vrsta pisanog rada razvija vizuelnu budnost, pamćenje i sposobnost samokontrole. Posao oduzima malo vremena. To se odvija uz aktivnost svakog učenika, ali je nastavnik samo organizuje i usmjerava.

Zajedno sa izvršavanjem zadataka. Posebno usmjerene na savladavanje pravopisa, studentima se nudi niz vježbi pisanja. Na primjer:

Odgovori na pitanja.

Napišite pitanja uz tekst ili sliku.

Napravite plan priče.

Prilikom izvršavanja ovakvih zadataka učenik više razmišlja o tome kako pisati. U ovom slučaju pisanje djeluje kao sredstvo za izvršavanje zadatka, a ne kao cilj za razvijanje pravopisnih vještina. Naravno, prilikom izvođenja ovakvih pismenih vježbi razvijaju se i poboljšavaju grafičke i pravopisne vještine učenika, ali se glavna pažnja usmjerava na izvršenje zadatka vježbe, drugim riječima, „područje svijesti“ učenika je zadatak koji je pred njim - Štatreba uraditi.

Neki od zadataka su bliski varanju u prirodi (Odaberi.... Ubaci..., Završi...); drugi zahtijevaju nezavisnu pisanu dokumentaciju. U svim slučajevima, pisanje se koristi kao sredstvo učenja jezika: ili za poboljšanje asimilacije obrazovnog materijala, ili za razvoj usmenog govora i čitanja.

Formiranju pravopisnih vještina pomažu i tehnike poput uspostavljanja asocijativnih veza zasnovanih na sličnostima i razlikama u pisanju riječi koje zvuče isto ili vrlo slično. Na primjer: knjiga - pogled, dole - braon, desno - noć, slika - budućnost.

Racionalna upotreba pisanja u učenju stranog jezika pomaže studentu u savladavanju gradiva, gomilanju znanja o jeziku i stečenih kroz jezik, zbog njegove uske povezanosti sa svim vidovima govorne aktivnosti.

2.2.2 Govorne situacije

Cjelokupni pedagoški proces nastave stranih jezika u srednjim školama podređen je jednom cilju – usađivanju učenika praktičnim vještinama u ovladavanju stranim jezikom kao sredstvom komunikacije. Praktično poznavanje stranog jezika svodi se na razvoj nespremnih govornih vještina, odnosno na razvoj takvih govornih vještina koje bi učenici mogli primijeniti u stvarnom životu. životnu situaciju da izrazite svoje misli.

Situacije igraju veliku ulogu u razvoju nepripremljenog govora učenika. Situacije učenja, kako piše u svom članku Z.P. Volkov, pružite nastavniku mogućnost da u učionici stvori uslove koji se približavaju onima u kojima ljudi razgovaraju u prirodnom okruženju. Situacije podstiču govornu aktivnost učenika i nastavnik treba da ih koristi na svakom času.

Svaka lekcija treba da se sastoji od tri glavna dijela: prenošenja znanja, vještina i sposobnosti obuke i razvijanja nepripremljenog govora učenika. Istovremeno, veoma je važno razvijati kreativne sposobnosti učenika.

Učenici, razgovarajući jedni s drugima, dolaze do zaključka da strani jezik nije samo predmet, već i sredstvo komunikacije. Teme kao što su „Porodica“, „Izgled“, „Moj dan“, „Stan“, „Moja škola“ bliske su učenicima po sadržajima i interesovanjima i izazivaju želju da pričaju o sebi, svojim prijateljima, roditeljima, školi, vašem domu . Ovakav izbor tema približava učenike uslovima prirodne situacije i razvija njihovo nepripremljeno izražavanje na stranom jeziku.

Dakle, uglavnom postoje tri vrste situacija:

Trening situacije vezane za rad sa slike.

Situacije o temama (sa elementima nezavisnih iskaza).

Kreativne situacije.

Počevši od uvodnog kursa, nastavnik mora kod učenika razviti sposobnost slušanja i razumijevanja verbalnih naredbi i pitanja i njihovog izvršavanja. Sve narudžbe moraju biti precizno izvršene. Ne bi trebalo dozvoliti uslovno izvršenje naloga.

Uvježbavanje ove vještine prolazi kao crvena nit kroz sve vježbe i podržano je posebnim vježbama kao što su Look and Do; Čitaj i radi; Uradi i reci.

Nastavnik zatim razvija sposobnost učenika da vode dijalog i prave kratke poruke koristeći ilustrovani materijal. Ovaj stav potkrepljuju i izjave autora udžbenika. Dakle, A.P. Starkov piše da „govor nastavnika uvek treba da bude podržan jasnoćom i da bude u potpunosti u skladu sa stvorenom situacijom“.

Razmotrimo prvu vrstu situacija - situacije treninga.

Za razvoj monološkog govora postoje sljedeće vježbe: opišite šta je prikazano na slici; opišite šta djeca rade na slici; napisati koherentnu priču na osnovu slike; pogledajte sliku i opišite dječaka, djevojčicu itd.

Ova vrsta vježbe pomaže učenicima da razviju sposobnost govora opisivanjem slike, što stvara osnovu za samostalne izjave o predloženoj situaciji.

Za razvoj dijaloškog govora postoje vježbe koje odražavaju rad u paru. Na primjer: uzmi dva predmeta sa komšijom na stolu i reci šta imaju; razmijenite predmete i recite šta radite itd.

Druga vrsta situacija su situacije na teme koje se izučavaju sa elementima kreativnosti učenika.

Situacije ovog tipa karakterizira dosljedna, logična konstrukcija iskaza u obliku dijaloga ili monologa. Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da podstakne učenikove izjave samostalne prirode. Primjer takvih situacija u dijaloškom obliku su sljedeće situacije: pitajte prijatelja o porodici, školi, domu, dnevnoj rutini; saznajte od svog prijatelja da li voli da igra neku igru ​​i da li igra dobro; pitajte komšiju pitanja o njegovom bratu, sestri, prijatelju.

Situacije u monološkom obliku mogu se zasnivati ​​na temama: opišite svoju porodicu, svog prijatelja; opisati kuću, stan, sobu; reci mi šta radiš na časovima engleskog itd.

Treća vrsta situacija su situacije kreativne prirode. Ove situacije zahtijevaju od učenika da budu kreativni i da mogu primijeniti prethodno naučeno gradivo. Stoga uslovi ovih situacija moraju uzeti u obzir ne samo njihovo postojeće iskustvo u jeziku, već i njihovo životno iskustvo.

Ove situacije nastavnik koristi da istovremeno razvija dijaloške i monološke iskaze učenika. Obim izjava mora biti strogo regulisan od strane nastavnika.

Na primjer: postavite svom prijatelju deset pitanja o tome kako on provodi dan, a zatim opišite svoj dan; napišite pet rečenica o svojim sportskim aktivnostima; pitajte komšiju gde on (njegov prijatelj, brat, sestra) ide ljeti i zašto; recite nam po planu kojim se sportom bavite; sport i sportske igre koje volite itd.

Pored situacija zasnovanih na slikama, temama i situacijama kreativne prirode, postoje i vježbe vezane za pročitani tekst, na primjer: pročitajte tekst i opišite porodicu za doručkom; pročitajte tekst i opišite svoju školu itd.

Zadatak nastavnika je da predvidi i odabere vrste situacija koje odgovaraju fazi učenja i postavljenom cilju pripreme učenika za jezik.

Za ostvarenje ovog zadatka velika pažnja se poklanja različitim vrstama rada, čija je svrha podučavanje govora i razumijevanja stranog govora.

Ali zahtjevi za govornom aktivnošću na stranom jeziku ne mogu se ograničiti na razvoj vještina slušanja, razumijevanja i govora. Ove važne vještine moraju biti povezane i međusobno povezane sa sposobnošću čitanja i izvlačenja korisnih informacija iz čitanja.

Rad u novinama, posebno u srednjoj školi, jedno je od najvažnijih sredstava komuniciranja sa učenicima širokog spektra, uglavnom društveno-političkih, informacija.

Čitanje novina stimuliše prilike za širenje kulture i horizonta učenika.

Efikasnost čitanja stranih novina i časopisa za sticanje i učvršćivanje jezičkih vještina je toliko očigledna da ne zahtijeva dokaz.

Nastavu uz novine treba izvoditi ne povremeno, već redovno, tako da se neminovno ponavljani vokabular i terminologija sve više pojačavaju iz časa u čas. Za redovnu nastavu sa novinama preporuča se izdvojiti najviše sedam do deset minuta časa, što, naravno, ne isključuje posebne lekcije.

Čas mora biti strukturiran po principu frontalnog ispitivanja, tako da svi učenici istovremeno učestvuju u radu na istom gradivu.

Praksa rada sa društveno-političkom literaturom iznela je niz dokazanih metoda i tehnika koje omogućavaju da se studenti nauče da razumeju novinske informacije i da ih usmeno iznesu u različitim oblicima. Praksa je pokazala da prilikom opisivanja pročitanog učenici po pravilu ne nailaze na ozbiljne poteškoće. Ali uz sposobnost analiziranja i izdvajanja informacija, potrebno je obratiti pažnju na razvijanje sposobnosti logičnog i uvjerljivog izražavanja svojih misli.

Da bi pravilno formulisali svoj iskaz, koji ispunjava uslov logičnog i konzistentnog iznošenja informacija, učenici moraju da poseduju neophodan arsenal klišea koji, budući da su neutralni po temi, kao da dele iskaz na određene segmente, strukturiraju ga i služe za razumljiviji i jasniji prikaz gradiva.

Dakle, rad na novinskom materijalu pomaže u širenju vidika učenika, razvija njihovo razmišljanje, stimuliše korištenje stečenih vještina i sposobnosti za izražavanje svojih misli na stranom jeziku.

Organizacija izborne nastave na stranom jeziku, posebno u cilju razvijanja čitalačkih sposobnosti učenika srednjih škola iz naučnopopularne literature iz oblasti znanja koja ih zanima, treba da doprinese realizaciji praktičnog znanja stranog jezika. .

.2.3 Razvoj inicijativnog govora učenika

Inicijativa govorna komunikacija se ne rađa u školi sama po sebi. Svest o potrebi uključivanja u obrazovni proces od strane nastavnika, traženje raznih mogući načini Uvođenje gradiva školskih obrazovno-metodičkih kompleksa u aktivnu govornu aktivnost učenika, kao i privlačenje dodatnog materijala neophodnog za to i stvaranje odgovarajućih uslova, podsticaja i situacija u svim fazama učenja jezika, trenutno je veoma aktuelno. Razvijanje metoda za podsticanje kreativnog i proaktivnog izražavanja postaje hitan zadatak u organizaciji nastave jezika u školi i u nastavi stranih jezika.

Vizualizacija se široko koristi kao jedan od podsticaja za razvoj govora učenika prilikom nastave stranih jezika u školi. U većini slučajeva ovo je specifičnost vanjski(slika ili predmet) vidljivost,predstavljanje određenih objekata, ljudi, situacija. Kako bi se proširio učenikov iskaz, slike koje prikazuju situacije ispunjene su brojnim detaljima. Ali zbog činjenice da im je sve ono o čemu učenici govore predodređeno slikom, ova vrsta vizualizacije slabo uključuje vlastito mišljenje učenika u proces govora na stranom jeziku, njihovu empatiju sa onim što se prezentira, sa svojim iskazom, a bez toga ne može biti ni kreativnosti ni inicijativnog govora.

Jedno od najproduktivnijih sredstava za kombinovanje kreativnog mišljenja učenika sa razvojem njihove proaktivne govorne aktivnosti na stranom jeziku je upotreba unutrašnja vidljivost. Pod unutrašnjom jasnoćom podrazumijeva se prethodno iskustvo učenika i na njemu zasnovane ideje i nagađanja u svom svom bogatstvu i raznolikosti.

Unutrašnja jasnoća se može i treba koristiti u razvijanju iskaza koji su nezavisni po formi, ali nisu nezavisni po sadržaju, posebno kada se poredi ono što je prikazano ili rečeno sa onim što je učenik imao ili mogao imati u svom iskustvu, na primer, kada se poredi soba prikazana na svojoj slici ili ono što mu je poznata druga soba, kada nudi da namjesti praznu sobu po njegovom ukusu, kada uporedi kako je određena osoba provela ljeto sa onim kako ga je on sam proveo ili kako bi želio potrošiti ga itd.

Nerazvijena situacija je i stimulans za razvoj govora učenika. Ovo je situacija kada se daje samo nacrt neke radnje koju izvodi sam govornik ili nejasno definirana osoba. (Dodatak G)

Nerazvijene situacije se mogu prezentirati učenicima usmeno ili pismeno, ili u obliku slika.

Na primjer:

“Vi i vaši prijatelji odlučili ste da krenete na kratko putovanje, ali ne znate gde je najbolje da idete, kako da stignete, da li da živite tamo u šatorima ili u zatvorenom prostoru i šta da ponesete sa sobom” - napravite pokrenuti dijalog; ili

"Upoznala su se dva prijatelja. Jedan od njih je dan ranije bio na zanimljivoj izložbi. Drugi želi da sazna više o tome" - sastavljaju dijalog.

Što je situacija manje ocrtana, to je učenikovo vlastito mišljenje više uključeno u proces rješavanja govornog problema.

Međutim, prisustvo slike-dijagrama je najefikasniji podsticaj, koji podstiče učenike na spekulaciju i maštanje, da daju odgovarajuće izjave, odnosno da razvijaju kreativno mišljenje paralelno sa razvojem proaktivnog i kreativnog stranog govora.

Kako izgledaju slike sa nerazvijenom situacijom? Ovo je crtež koji samo daje nacrt neke radnje koju izvodi prilično nejasno ocrtana osoba. Crteži su rađeni u crno-beloj boji kako bi pružili maksimalnu mogućnost i široko polje za nagađanje, kada svaki učenik može ponuditi sopstvenu šemu boja za ono što je prikazano. Svaka slika može biti osnova za veliki broj situacija i može se više puta koristiti kako u nizu lekcija tako iu različitim fazama učenja jezika.

Prije početka rada treba objasniti da učenici treba da razgovaraju ne toliko o slici na slici, koliko o onome što na njoj nije predstavljeno, odnosno: ko bi mogao biti prikazana osoba, šta je prethodilo datom trenutku, kako će se događaji razvijati. dalje i do čega će oni dovesti?

Upotreba tzv "provokativno" pitanjaje još jedna tehnika za razvijanje kreativnog, au nekim slučajevima i proaktivnog govora učenika. Glavni zadatak ove tehnike je da potakne govornu aktivnost učenika u odbrani „istine“, da razjasni neočekivani nesporazum, nesporazum i kršenje ustaljenih pojmova. Ova tehnika ne samo da stimuliše govor učenika, već ima i odgovarajući moralni i vaspitni značaj, jer uči učenike da govore u odbrani narušene pravde, a po potrebi iu odbrani druga.

U radu sa ovom metodičkom tehnikom stvaraju se svi uslovi za uključivanje ne jednog, već većeg broja učenika u govornu aktivnost.

Evo nekoliko primjera koje sam koristio tokom prakse u 8. razredu srednje škole broj 5:

T:Opet ti ostavio sam svoju olovku kod kuće!

P1 : Ali ja uvijek nosim svoju olovku u školu.

T:Ali danas nisi t donesi.

P1 : Zašto? Evo ga.

T:Ali to je zelena olovka, a tvoja je crvena.

P1 : Moja olovka je zelena.

T (obraća se jednom od učenika):Je li njegova olovka zelena?

P2 : Da, njegova olovka je zelena.

T (obraća se razredu):Je li stvarno zeleno?

Cl:Naravno da jeste.

T:Mora da sam pogrešio. Izvini.

Slijedi brz i živ razgovor o navodno neočekivanoj situaciji koja je nastala u učionici. Potrebno je natjerati učenike da brzo odgovore na rečeno, uključiti svoje drugove iz razreda, ako odgovor kasni, ali se uvijek vraćaju sa pitanjem sličnim onom koji se postavlja učeniku čije je pitanje iz nekog razloga izostavljeno, rezultat je očito - momci zaboravljaju da je u toku lekcija, da se u suštini radi vježba koja razvija njihov usmeni govor.

Još jedan primjer.

T:Šta ste radili juče u blizini bioskopa?

P:Nisam t tamo.

T:Ali video sam te tamo u 17 sati.

P:U 17 sati Bio sam na jednom sportskom takmičenju.

T:Kakvo je to takmičenje bilo?

P:Hokej.

T:Usput, šta je u bioskopu?

Učenik imenuje sliku na ruskom jeziku.

T:Znači nisi t u bioskopu. Kako onda znate naslov filma?

P:Sa postera.

T:Sa postera. Videli ste poster, zar ne t you?

P:Da. Video sam poster.

T:Pa, da li ti se svidela igra?

P:Svakako

T:Zašto?

P:Jer…

Učenik okleva jer ne zna da kaže šta treba da kaže na engleskom. Nagoveštaj se daje u obliku pitanja.

T:Je li bilo brzo? dobro? prilično?

P:Bilo je brzo, dobro.

T:Dakle, nije t tebe koje sam video u blizini bioskopa. Mora da sam pogrešio.

Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, ne možete se bojati da će učenici izgovoriti određene riječi na ruskom. Potrebno je budno pratiti tok razgovora i, ako je potrebno, odmah "ubaciti" potreban vokabular.

Za to je potrebna asertivnost, sposobnost da se predvidi šta svaki učenik želi i može reći, i određena doza umjetnosti. Međutim, svaki nastavnik bi u određenoj mjeri trebao biti umjetnik, a posebno nastavnik književnosti, uključujući i nastavnika stranog jezika.

Razvoju inicijativnog govora doprinosi i upotreba takozvanih nestandardnih oblika odgovora. Obično se odgovori obučavaju u standardnim oblicima: “Jeste li je vidjeli?” - „Da jesam/Ne nisam t t"; "Jeste li ponijeli knjigu?" - "Da imam/Ne, utočište t"

Međutim, u prirodnom izražajnom govoru postoje i nestandardni oblici odgovora. U govornoj aktivnosti, zbog ubrzanog procesa komunikacije, situacija se često može samo implicirati. Ova okolnost je preduvjet za prisustvo u govoru nestandardnih oblika izražavanja potvrde ili poricanja. Tako, na primjer, na pitanje: "Ideš li u kino?" sasvim je moguć odgovor: „Za kruh“, a na pitanje: „Imate li olovku?“ Odgovor je "Kod kuće". U svim ovim slučajevima, čini se da ispitanik interno daje negativan odgovor i daje važne, po njegovom mišljenju, pojašnjavajuće informacije. Dakle, u prvom slučaju, kratak odgovor "Da kupim hleb" znači: "Ne, nažalost, ne idem u bioskop. Ne mogu, jer me je majka poslala u prodavnicu da kupim hleb" ili " Zašto si to dobio? Samo su me roditelji zamolili da odem u prodavnicu da kupim hljeb”, a u drugom slučaju odgovor “Kod kuće” znači: “Rado bih ti dao olovku, ali ne mogu , jer sam ga danas zaboravio ponijeti, a ostao je kod kuće.”

Kao što se vidi iz navedenih primjera, sagovornici se odlično razumiju i izostavljanje odgovora na direktno postavljeno pitanje ne samo da ne narušava komunikaciju, već je, naprotiv, čini živahnijom, prirodnijom i svrsishodnijom.

Korištenje ovih oblika omogućava vam da značajno proširite raspon govornih mogućnosti učenika - što je važno za proces učenja stranog jezika. Da je to tako, lako se može vidjeti iz sljedećeg - kao odgovor na gornje pitanje: "Imate li olovku?" (Imate li olovku?) odgovori kao što su „Evo je“, „Uzmi“, „Nemam olovku“ sasvim su u okviru školskog nivoa znanja jezika. „Zaboravio sam kod kuće“ (Ostavio ga kod kuće), „Ona ne piše” (Ne piše), “Imam samo olovku” (imam samo olovku), “Ne mogu da nađem” (mogu ne nađem) itd.

Treba naglasiti da ovladavanje nestandardnim odgovorima uklanja psihička ograničenja sa učenika, uklanja barijeru kada učenik koncentriše pažnju na formu prilikom odgovaranja. postavljeno pitanje, a ne na glavni sadržaj vašeg odgovora. (Dodatak 3)

Za razvoj proaktivnog govora na stranom jeziku, učenike treba naučiti da samostalno postavljaju pitanja koja mogu dovesti do nestandardnih odgovora. Prilikom izvođenja trenažnog rada potrebno je davati instrukcije razredu tako da različiti učenici daju različite odgovore na isto pitanje i da u grupi za obuku ne postoji niti jedan učenik koji izbjegava ovaj rad. Glavni moto pri izvođenju bilo koje vježbe u razvoju kreativnog govora stranog jezika trebao bi biti: „Uvijek mogu nešto reći“; “Ne postoji nijedno pitanje ili problem u kojem ne mogu učestvovati.”

Koje god tehnike da se koriste za formiranje i razvoj samostalnog stranog govora učenika, uvijek treba imati na umu da razvoj kreativnog i inicijativnog govora ovisi ne samo i ne toliko od količine leksičkog materijala koji učenici posjeduju (iako je ovaj faktor nesumnjivo igra važnu ulogu), ali i iz psiholoških momenata. Možete izraziti svoje misli, svoje emocije, svoj stav prema okolnoj stvarnosti koristeći relativno malo jezičkog materijala, ili možete šutjeti, poznavajući određenu količinu vokabulara, „sramite se“ da govorite. Iskusni nastavnici su upoznati sa ovim fenomenom. Stoga je potrebno pomoći učenicima da prevladaju ovu barijeru, nakon čega će se početi razvijati govorna aktivnost. Organizacija obrazovnog procesa treba da bude usmerena na prevazilaženje ove barijere i na razvijanje ne samo veština i sposobnosti, već i navike govora, odnosno učestvovanja u govoru na stranom jeziku barem u okviru časa.

.3 Čas stranog jezika zasnovan na komunikacijskim metodama

Svaki čas zasnovan na komunikativnoj metodici treba da obezbijedi postizanje praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva kroz rješavanje konkretnih problema. Stoga, prva stvar s kojom nastavnik počinje je definiranje i formuliranje ciljeva lekcije, na primjer:

osposobiti učenike da koriste novi vokabular (riječi su naznačene),

naučiti percipirati dijaloški tekst na sluh (tekst je naznačen),

naučite da vodite razgovor na temu (naznačena tema),

sistematizirati znanje učenika o prijedlozima (predlozi su navedeni),

naučite izraziti svoje mišljenje koristeći sljedeće izraze (dati su)

Ne mogu se uvijek posebno formulirati za svaku lekciju, jer zavise od grupe ili razreda; o nivou obučenosti i obrazovanja razreda; od događaja koji se dešavaju u određenom trenutku u grupi, razredu, školi, gradu (selu), državi; od ličnosti samog nastavnika, njegove inteligencije, domišljatosti, snalažljivosti, smisla za humor i, konačno, od podsticaja koji dolaze iz samog gradiva. U tom smislu, veliki potencijal je sadržan u tekstovima o velikim ljudima, o značajnim istorijskih događaja, o očuvanju prirode itd. Budući da se ovi zadaci izvode putem stranog jezika, samo praktično ovladavanje njime omogućava realizaciju ovih zadataka. Tako, na primjer, savladavanje govornog bontona na stranom jeziku: predstavljanje, pozdravljanje, izražavanje zahvalnosti i sl. - djeluje na djecu vaspitno, uči ih uljudnosti i taktičnosti. Ovladavanje tehnikama korištenja referentne literature (gramatički priručnik, rječnik) doprinosi rješavanju ne samo praktičnog zadatka, već i razvija učenika, blagotvorno djeluje na vještine intelektualnog rada, njegovu organizaciju i realizaciju. Čitanje tekstova na stranom jeziku koji ističu različite aspekte stvarnosti zemlje jezika koji se izučava osigurava širenje vidika učenika, a samim tim i postizanje obrazovnih ciljeva. Rad na društveno-političkom tekstu na stranom jeziku na času omogućava vam da formirate materijalistički pogled na svet.

Primeri koji se koriste u lekciji su fragmenti komunikacije, pa moraju biti vezani za ličnost učenika i samog nastavnika, što se, nažalost, ne poštuje uvek. Čak se i teme poput „Porodica“, „Biografija“, „Putovanja“, „Škola“, „Sport“ izučavaju izolovano od stvarnosti povezane sa životom učenika, razreda, škole. Dok uključivanje životnih iskustava učenika u komunikaciju značajno motiviše učenje i komunikaciju na času. Čini nam se da se svaka tema može povezati sa ličnošću onih koji komuniciraju na lekciji. Na primjer, tema „Životinje“ se uči sa velikim uspjehom ako nastavnik nadograđuje rad na njoj tako što prvo sazna kakve životinje djeca imaju kod kuće; Biografija ovih životinja i svakodnevna rutina čine djecu više zainteresiranim za razgovor o tome, a to čini čitavu lekciju privlačnom u očima učenika.

Čas na temu „Sport“ značajno je toniziran razgovorom organizovanim oko sportskih favorita datog razreda, škole, vlastite zemlje i zemlje jezika koji se uči, te najnovijih sportskih takmičenja.

Uzorci i primjeri korišteni u lekciji moraju biti obrazovno vrijedni i obrazovni značajni. Da biste to učinili, potrebno je da nastavnik ima određenu zalihu pjesama, pjesama, poslovica, izreka i aforizama. Na engleskom jeziku postoji mnogo poslovica i rima koje olakšavaju pamćenje jezičkog materijala i emotivno utiču na učenike.

Prijatelj u nevolji je prijatelj zaista. Kiša nestaje, opet drugi dan, Tommy želi da se igra. (Dodatak I)

Poznato je da u budućnosti rad na savladavanju gramatičkih oblika i riječi može malo kome donijeti radost. Nesklonost prema ovoj vrsti aktivnosti moguće je prevladati samo ako učenik osjeća potrebu da ona akumulira i proširi svoje govorno iskustvo. Dakle, sve što se tiče jezičke građe treba podrediti zadacima komunikacije. To se može uraditi direktno tokom lekcije u obliku skrivenih ili otvorenih meta. Evo primjera otvorenog stava: "Već znate kako da sami izrazite želju da nešto uradite. A sada ćete naučiti da izrazite želju koja podstiče drugog na akciju - želim da mi Saša pomogne." Zatim se stvaraju situacije koje podstiču učenike da koriste ovu strukturu. Evo primjera skrivene instalacije. Ne narušavajući komunikativnu atmosferu na času, oslanjajući se na nehotičnu pažnju na gradivo, nastavnik uključuje strukturu Želim da mi pomognešu komunikativni kontekst. Od učenika traži da nešto urade: okače poster na ploču, izbrišu ploču, zalije cvijeće itd.

Stoga nastavnik treba pažljivo razmisliti o ciljevima časa i njihovom predstavljanju učenicima.

U praksi nastave stranog jezika, nažalost, slabo se stimuliše inicijativa učenika. Nažalost, nastavnik je zaista aktivan u nastavi. Većina vremena na času je raspoređena na ovaj način: nastavnik postavlja pitanja, a učenici odgovaraju na njih. Koliko god ova pitanja bila raznovrsna (pitanja u okviru govornih vježbi, pitanja na temu, tekst, pitanja vezana za organizaciju časa i druga), učenici stiču utisak monotone kontrole: tokom čitavog časa nastavnik ih postavlja. .

U skladu sa savremenim trendom u pedagogiji, aktivnost nastavnika treba da bude posredne prirode i da se sastoji u organizovanju aktivnosti učenika, uključivanju u aktivno učenje i pretvaranju u istinske subjekte govorne aktivnosti.

Kada govorimo o govornoj i misaonoj aktivnosti učenika, mislimo na unutrašnju i eksternu aktivnost. Unutrašnja aktivnost je u korelaciji sa mentalnom aktivnošću, spoljašnja aktivnost - sa govorom. Sadržaj lekcije je veoma važan za unutrašnju aktivnost. Učenike treba podsticati na traženje, prepoznavanje misli u procesu slušanja i čitanja, postavljajući ih ispred odgovarajućih zadataka kao što su: „Objasni zašto...?”, tj. zadaci koji mogu stimulisati unutrašnju aktivnost. Potraga za informacijama podstiče unutrašnju aktivnost, zahvaljujući kojoj učenik prepoznaje značenje stranog jezika i kroz njega dolazi do značenja. Na primjer: „Obrati pažnju na međunarodne riječi u tekstu, one će ti pomoći da ga razumiješ“, ​​„U ovom tekstu postoje tri konstrukcije u pasivni glas, izolujte ih, identifikujte figuru. To će vam pomoći da shvatite sadržaj teksta."

Interna i istovremeno eksterna aktivnost određena je razvojem učeničkih vještina postavljanja pitanja. Iznad smo govorili o pretjeranoj aktivnosti nastavnika, posebno koja se manifestira u tome što učenike „bombarduje“ pitanjima. Stoga je neophodno promijeniti ovu situaciju, jer je sposobnost postavljanja pitanja manifestacija unutrašnje aktivnosti i ukazuje na govornu inicijativu učenika. Stoga, teško da ima smisla stavljati učenika u poziciju da odgovara na pitanja, već ga treba naučiti da to radi sam, koristeći sve vrste pitanja koje su mu poznate na stranom jeziku, podređujući ih njihovom značenju. Razvijena vještina postavljanja pitanja će osloboditi govornu inicijativu učenika, čineći ih ravnopravnim, aktivnim učesnicima u komunikaciji, kada će od učenika stizati i poticajne i odgovorne primjedbe.

Svaki učenik mora govoriti na času. Poseban efekat u tom smislu daje kombinacija pojedinačnih oblika sa kolektivnim. Kolektivni oblik odgovara uslovima za funkcionisanje govora, koji je, kao što je poznato, društveni fenomen - ljudi međusobno komuniciraju.

Jezik je univerzalno sredstvo spoznaje i komunikacije. Strani jezik koji se izučava također je dizajniran da obavlja ovu funkciju. Za uspješno savladavanje, važno je u lekciji predstaviti „segmente“ stvarnosti koji su neophodni za reprodukciju i razumijevanje iskaza. Drugim riječima, lekcija bi trebala uključivati ​​sam život u stvarnosti ili fantazijska verzija, ili njegov model. Model, zauzvrat, može biti predstavljen verbalnom ili vizuelnom situacijom koja specificira odgovarajući stimulans. Verbalni stimulans obično privlači maštu učenika. Na primjer: "Drener je veterinaru doveo cirkuskog tigra. Kakav će biti dijalog između veterinara i trenera i kako će veterinar "komunicirati" s tigrom?" Naravno, verbalni stimulansi treba da budu u korelaciji sa uzrastom i psihičkim karakteristikama učenika i njihovim govornim iskustvom.

Pored verbalnih stimulansa, na času treba koristiti i vizuelne stimuluse. To ne znači da nastavnici potcjenjuju vizuelna pomagala, ali se ona ponekad ne koriste u mjeri u kojoj bi trebalo da stimulišu govor. Na primjer, radna slika se postavlja samo za imenovanje objekta na stranom jeziku, a preporučljivo je koristiti je za podsticanje izjava i razgovora o njemu.

Zapažanja pokazuju da ponovljeni zahtjevi: „Opiši sliku“ slabi njenu stimulativnu moć. Dok je slika, jednostavno dostupno sredstvo, osmišljena da stimuliše govor, pripremljen i nepripremljen, monološki i dijaloški. Nazovimo vrste rada sa slikama u lekciji:

može se jednostavno opisati;

reći šta je na njemu prikazano;

vratite element koji nedostaje na slici;

pronaći i ukazati na apsurd;

povežite sliku na slici sa svojim životnim iskustvom;

koristeći svoju maštu, zamislite praistoriju, postistoriju, podtekst;

dramatizirati ono što je prikazano na slici, pretvarajući se u njene likove;

izrazite svoj stav prema slici, prema onome što je na njoj prikazano.

Ova vrsta zadatka individualizira govor učenika, budi njihovu maštu i misao, te značajno proširuje stimulativni učinak slike. (Dodatak K)

Savremeni čas stranog jezika nezamisliv je bez upotrebe zvučnog zapisa. Stimulativno dejstvo zvučnog zapisa očituje se u tome što stvara standard zvučnog govora, podstiče imitaciju, proširuje asocijativnu bazu, jača slušno-motoričke sposobnosti, stimuliše govorno-misaonu aktivnost i emocionalno utiče na učenike.

U lekciji zvučni zapis može poslužiti kao izvor smislenih i semantičkih informacija: to je priča, pjesma, pjesma. Uključuje pozadinsku muziku koja pomaže u apsorpciji i smanjuje umor. Tonična uloga muzike u nastavi je naglašena u savremenim psihološkim i metodološkim istraživanjima i dokazana iskustvom u nastavi stranih jezika. Muzika pomaže u otklanjanju umora, opuštanju i pomaže u boljoj asimilaciji materijala.

Za ostvarivanje uspjeha i učenje-komunikacija, ocjenjivanje, međusobno ocjenjivanje i samopoštovanje su veoma važni. Kada govorimo o ocjenjivanju, ne mislimo samo na ocjenu u obliku bodovanja. Čini nam se važnijim koristiti široku skalu odobravanja, koju nastavnik može i treba da ima, uz verbalna i neverbalna odobravanja, kao što su: osmijeh, gest, intonacija. Ocjenjivanje može doći i od učenika, učesnika u zadacima koji se izvršavaju, kada imaju standard rada, kada koriste posebne kliše fraze kao što su: u pravu si, grešiš, grešiš i dr. Sve su to sredstva eksterne povratne informacije koja su objektivne prirode – procjena izvana.

Za ostvarenje uspjeha treninga ništa manje nije važna interna, subjektivna povratna informacija, odnosno samopoštovanje. Učenikovo izvršavanje zadatka normalnim tempom u skladu sa situacijom signalizira mu da se može nositi s tim. To stvara osjećaj zadovoljstva i motivira dalje učenje.

Ključni trenutak fokusirane lekcije je njen završetak. Učenici moraju vidjeti, osjetiti ono što su naučili na lekciji i ocijeniti aktivnost. Psihološki i stvarno pripremiti se za samostalan rad van časa. Istovremeno, nije potrebno kraju lekcije dati konveksan organizacioni oblik poput: „Pa, šta smo danas radili na lekciji?“ Kao odgovor, učenici ponekad broje broj riječi naučenih na lekciji ili imenuju gramatički oblik. Na čemu smo radili. Takav „inventar“ slabo pokazuje njihov stvarni napredak u savladavanju jezika na datoj lekciji i gura učenike da daju formalni „izvještaj“. Također treba imati na umu da se učenici umaraju do kraja časa, pa je sažimanju potrebno dati oblik koji ublažava umor. Na najbolji način sumirajući je uključivanje stečenih znanja i vještina u aktivnosti igre kao što je jezična igra, na primjer, biranje rime za naučene riječi, pogađanje riječi, možete koristiti zagonetke, uz njihovu pomoć vokabular je dobro konsolidovan. U tom slučaju učenici će napustiti čas sa osjećajem napretka u savladavanju jezika i sa dovoljno pozitivnih emocija, što je važno za dalje učenje. (Dodatak L)

Završna faza, po pravilu, uključuje postavljanje domaće zadaće uz potrebna objašnjenja nastavnika. Vrijeme i mjesto kontrole određeno je potrebom da se ovaj materijal koristi u lekciji. Ako jezički materijal pismenog zadatka zahtijeva od učenika izvođenje usmenog govora, onda se može uključiti u odgovarajuće vježbe; Možete ga koristiti i u govornim vježbama. Provjera usmenog domaćeg zadatka, kao što je: naučiti pjesmu, pripremiti poruku na temu "...", izraditi plan-program za usmeni iskaz o... - uključeno je ili u fonetske vježbe (pjesma), ili u govorne vježbe kao priprema za razgovor na temu i na kraju direktno u usmenu komunikaciju u središnji dio časa.

Tako je provjera domaćeg zadatka raspršena. Samo sa takvom organizacijom domaći zadaci dobijaju potrebno značenje u očima učenika i vide njegove prednosti. Osim toga, disperzirana provjera domaće zadaće pomaže u održavanju unutrašnje logike lekcije, podređujući učenikovu samostalnu domaću zadaću rješavanju problema na času.

Pogledajmo primjer nastavnog plana zasnovanog na komunikacijskim metodama u 11. razredu srednje škole br. 5.

Plan časa - 15.09.08

Tema: Moja profesija

Ciljevi: 1. Praktično. Diskusija o izboru karijere.

)Upoznati učenike s novim riječima na temu „Moja profesija“.

2)Smislite dijalog.

)Pročitaj tekst.

)Popunite anketu.

2. Razvojni. Razvijanje sposobnosti postavljanja ciljeva i donošenja izbora.

3. Obrazovni. Razvijati osjećaj odgovornosti i vlastite vrijednosti u društvu.

4. Obrazovni. Saznajte više o postojećim profesijama.

.Organizacioni trenutak - 2 min.

2.Govorne vježbe - 3 min.

.Nove riječi - 5 min.

.Sastavite dijalog - 10 min.

.Čitanje teksta

1)Čitanje - 4 min.

2)Prevod - 4 min.

)Odgovori na pitanja - 2 min.

6.Upitnik - 10 min.

7.Postavljanje domaće zadaće - 3 min.

.Rezultati - 2 min.

Oprema i materijali: udžbenik "Mogućnosti", kartice s novim riječima, upitnici

Tokom nastave

TeacherStudents 1. Organizacioni momenatDobro jutro ljudi! Sedite. 2. Govorna vježba(ponavljanje prethodne teme „Moj hobi“) Šta je tvoj hobi? A tvoj? Koji je tvoj omiljeni sport? Volite li košarku? Volite li čitati? Šta voliš da čitaš? znaš li plivati? Šta voliš da radiš? I ti? 3. Nove riječi na temu “Moja profesija”Danas smo Započeću novu temu "Moja profesija". Mi Govorit ću o vašim planovima, vašim željama, a opet o vašem hobiju i stvarima koje volite da radite. Kada sam bio dete voleo sam da crtam. nacrtatiNacrtao sam mnogo slika, bile su jako lijepe i moja majka je rekla da ću biti umjetnik ap umjetnik - umjetnikSaša, šta voliš da radiš? Volite li voziti? voziti - voziti autoMislite li da je to koristan posao? Zašto tako misliš? Maša, ko ti je majka? Šta znaš o njenoj profesiji? Kolja, ko je tvoj otac? Mislite li da je to dobar posao? Moj otac je inžinjer inženjerKaže da svako treba da uči i da se obrazuje. obrazovanje - obrazovanjeMislite li da svi treba da uče? Da li želite da studirate na univerzitetu? Ko studira na univerzitetu stiče visoko obrazovanje. univerzitet - visoko obrazovanje - visoko obrazovanjeVova, znam, tvoj otac je graditelj. a builder - graditeljŠta on radi? 4. Sastavljanje dijalogaSada radite u parovima. Pitajte svog komšiju o njegovim ili njenim planovima. Iznesite svoje mišljenje o profesijama i poslovima koje poznajete. Koji posao volite i ko želite da budete. 5. Čitanje tekstaMoja profesija Rođen sam na farmi. Moji roditelji su bili farmeri. Moj otac je bio traktorista. U proljeće, ljeto i jesen mnogo je radio u polju. Tada sam imao devet godina, ali sam htio pomoći i učinio sve što sam mogao. Imali smo vrt u blizini kuće. Radila sam u bašti sa majkom kada je dolazila s posla. Kada sam završavao školu, želeo sam da budem traktorista. Baš kao i moj otac. A otac bi me mogao naučiti da vozim traktor. Sada mogu veoma dobro da vozim traktor. Radim na polju zajedno sa muškarcima. U proljeće i jesen imam puno posla, ali jako volim svoj posao. Moja profesija Rođen sam na farmi. Moji roditelji su bili farmeri. Moj otac je bio vozač traktora. U proljeće, ljeto i jesen mnogo je radio u polju. Tada sam imao devet godina, ali sam htio da mu pomognem i učinio sve što sam mogao. Imali smo povrtnjak u blizini kuće. Pomagao sam svojoj majci u bašti kada se vratila s posla. Kada sam završio školu, odlučio sam da postanem traktorista. Kao moj otac. I otac bi me mogao naučiti da vozim traktor. Sada odlično vozim traktor. Radim u polju sa drugim poljoprivrednicima. Imam puno posla u proljeće i jesen, ali volim svoj posao. Da li vam se sviđa ovaj tekst? Mislite li da traktoristi dobro rade? Zašto tako misliš? Mislite li da je čovjek ispravno odlučio da radi kao traktorista umjesto da stekne visoko obrazovanje? Recite nam svoje mišljenje. 6. Upitnik - Šta je tvoj hobi? - Koji predmet najviše voliš? - Gde ćeš da učiš nakon završetka škole? - Koja profesija je najvažnija? - recite svoje mišljenje o visokom obrazovanju. 7.Domaći zadatak Naučite napamet nove riječi. Budite spremni da pričate o profesijama vašeg oca i majke. Recite o svom omiljenom poslu, ko želite da budete. 8.Rezultati Radili ste veoma dobro. Vaše ocjene su… Hvala na lekciji. Zbogom! Dobro jutro! Moj hobi je da skupljam karte Moj hobi je... Volim da igram kompjuterske igrice Najdraže mi je... Volim da vozim Ona ​​je doktorka Doktori rade u bolnicama... On gradi nove kuće... Šta si ti ideš posle škole? ko želiš da budeš? Rade u poljima i uzgajaju pšenicu, kukuruz i druge usjeve. Zbogom!

Ako jezik niste naučili u školi ili na fakultetu, onda ne treba da brinete i mislite da ste nesposobni za to: tamo ga ne biste mogli naučiti.

Sami školski ili fakultetski programi (osim ako je riječ o posebnom programu obuke sa jezičkim fokusom) ne podrazumijevaju da ćete se moći slobodno izražavati ili dopisivati ​​na stranom jeziku sa prijateljima, gledati filmove bez prevoda, čitati literaturu, itd.

London je glavni grad Velike Britanije

Zadatak školskih i univerzitetskih programa je postavljanje osnovnih temelja i upoznavanje učenika sa procesom učenja stranog jezika, u većoj mjeri nego sa samim jezikom. Odnosno, čak se ne uči ni sam jezik, već određeni predmet koji govori o učenju stranog jezika, sa određenim brojem primjera.

Ali najozbiljnijim nedostatkom studiranja u školi ili neosnovnom institutu može se smatrati činjenica da tamo predaju sve. Koliko beskorisnih detalja bombarduje svest učenika! No, vjeruje se da bi bilo bolje da student bude zakopan ispod njih, ali tada je dobio sve informacije.

U isto vrijeme, savjest nastavnika je čista, kao i lobanja učenika – u smislu usvajanja jezika.

Ovaj stil podučavanja je sličan objašnjavanju kako pronaći prava vrata: „Prvo, idite hodnikom pravo do prvih vrata, ne morate tamo. Posle njega, takođe pravo, a ne desno, jer desno je ćorsokak. S lijeve strane će se nalaziti hodnik sa dvije klupe. Ujak Petya ih je donio prošlog mjeseca i postavio nakon praznika. Ne morate ići u ovaj hodnik. Zatim će biti skretanje udesno, ima tako strmih stepenica - prođite, ne morate ići tamo. Sljedeće ćete vidjeti dva zelena vrata s lijeve strane i troja plava sa desne strane. Između njih je prozor, ali pogled nije baš zanimljiv. Vrata koja su vam potrebna su zadnja u hodniku. Uglavnom, odmah se vidi sa ulaza – ako se ulazi sa desnog krila, a ne iz centra.”

Vidite li koliko ima nepotrebnih informacija? Na kraju krajeva, možete odmah reći osobi da mu je potreban drugi ulaz u zgradu.

Osoba koja studira na školskom ili „običnom“ univerzitetskom programu osjeća se otprilike isto. Otuda apatija i nevoljkost da se nauči jezik, preovlađujuća ideja da je 95% rutinski i naporan rad.

Međutim, to nije sasvim tačno. Metode učenja stranih jezika evoluirale su zajedno s društvom, a sada možete savladati strani jezik bez gubljenja vremena i dosadnih lekcija kojih se sjećate iz srednjoškolskog iskustva. U nastavku navodimo glavne metode podučavanja stranog jezika na koje morate obratiti pažnju.

Gramatičko-prevodilačka (leksiko-gramatička, tradicionalna) metoda.

Gramatičko-prevodilačka (tradicionalna) metoda bila je jedna od prvih nastavnih metoda. U početku je u velikoj mjeri ponavljala programe za izučavanje „mrtvih jezika“ (latinski, grčki itd.), gdje se gotovo cijeli obrazovni proces svodio na čitanje i prevođenje. Njegove temelje postavili su prosvetitelji još u 18. veku, a sredinom 20. veka ova tehnika je nazvana „Gramatičko-prevodilačka metoda“.

Prema ovoj metodi, znanje jezika se sastoji od pamćenja određenog broja riječi i poznavanja gramatike. Proces učenja sastoji se od toga da učenik dosljedno uči različite gramatičke sheme i širi svoj vokabular. Tekst edukativni materijali- ovo je takozvani veštački tekst u kome nije važno značenje onoga što kažete, važno je kako to kažete.

Većina školskih programa napravljena je ovom metodom; sjetite se poznatih „porodičnih“ vježbi, kada učenik koji se još nije probudio tužno promrmlja ono što je naučio napamet: „Zovem se Ivan. Živim u Moskvi. Moj otac je bio inženjer, majka kuva...”.

Tradicionalna metoda podučavanja stranih jezika je pomalo zastarjela, smatra se dosadnom, teškom, a rezultat se predugo postiže - puno dosadnih i teških gramatičkih pravila, puno riječi koje treba nagurati, dosadni tekstovi koje treba čitati i prevoditi, a ponekad i prepričavati. Nastavnik koji stalno prekida i ispravlja greške. Sav ovaj zamor traje nekoliko godina, a rezultat ne opravdava uvijek očekivanja.

Glavni nedostatak tradicionalne metode je što stvara idealne uslove za nastanak takozvane jezičke barijere, jer osoba ne govori, već jednostavno kombinuje riječi koristeći gramatička pravila.

Ova metoda je prevladavala do kraja 50-ih i bila je jedina uz pomoć koje su naučili apsolutno svi - drugih metoda jednostavno nije bilo. Nastava se odvijala prema sljedećoj shemi: čitaj - prevodi, čitaj - prevodi. Ova tehnika je uvelike smanjila motivaciju i interesovanje za nastavu.

Ali i tada su se mnogi pitali: zašto od čoveka praviti filologa - ako samo želi da nauči da govori i piše na stranom jeziku, da ga razume? Čovjeku su potrebne praktične vještine, a ne druga specijalnost. Tada je učenik zapravo dobio znanje o jeziku, a ne o samom jeziku; dobro je razlikovao jednu gramatičku konstrukciju od druge, ali nije bio u stanju da postavi jednostavno pitanje strancu, budući da je, na primjer, u inostranstvu.

Međutim, unatoč svim nedostacima, tradicionalna metoda također ima svoje prednosti - omogućava vam da savladate gramatiku na visokom nivou, osim toga, ova metoda je vrlo pogodna za ljude s visoko razvijenim logičkim razmišljanjem koji su u stanju da percipiraju jezik kao skup. gramatičkih formula.

Sredinom 50-ih tradicionalna metoda više nije ispunjavala osnovne jezičke zahtjeve. Kao rezultat toga, desetine alternativnih tehnika prekrile su jezički prostor bujnim mladim izdancima. Međutim, tradicionalna metoda, iako se dosta izmijenila, nije izgubila tlo pod nogama i nastavlja uspješno postojati u vidu moderne leksičke i gramatičke metode, prema kojoj djeluju poznate škole jezika.

Savremena leksiko-gramatička metoda usmjerena je na poučavanje jezika kao sistema koji se sastoji od 4 glavne komponente - govorenje (usmeni govor), slušanje (slušanje), čitanje, pisanje. Najveća pažnja poklanja se analizi tekstova, pisanju eseja, prezentacija i diktata. Osim toga, učenici moraju ovladati strukturom i logikom stranog jezika, biti sposobni da ga povežu sa svojim maternjim jezikom i razumiju njihove sličnosti i razlike. To je nemoguće bez ozbiljnog proučavanja gramatike i bez prakticiranja dvosmjernog prevođenja. Metoda se preporučuje onima koji tek počinju da uče strani jezik, kao i onima koji imaju snažno logičko i matematičko razmišljanje.

Komunikativna metoda

Danas je ovo najpopularnija metoda učenja stranih jezika - nakon tradicionalnog, već opisanog. Početkom 70-ih postao je pravi proboj, jer je glavni cilj ove metode naučiti osobu da komunicira s drugim ljudima na ciljnom jeziku, što podrazumijeva sve oblike komunikacije: govor, pisanje (i vještine čitanja i pisanja) , slušaju i razumeju šta je sagovornik rekao. To je najlakše postići podučavanjem čovjeka u prirodnim uvjetima - prirodnim, prije svega, sa stanovišta zdravog razuma. Na primjer, nastavnikovo pitanje "Šta je ovo?" pokazivanje na stolicu može se smatrati prirodnim samo ako nastavnik zapravo ne zna šta je to, itd.

Savremena komunikativna metoda je kombinacija više načina podučavanja stranih jezika. Danas je ovo vrh evolucijske piramide različitih obrazovnih metoda.

Komunikativna metoda je pogodna za većinu ljudi i omogućava vam da brže i svjesnije naučite strani jezik. Upravo ovu metodu škola stranih jezika ITEC koristi u svom radu.

Metoda uranjanja (Sugesto pedia)

Ovaj program se pojavio kasnih 70-ih godina, a za mnoge je postao nada, među dosadnim trpanjem i metodičnim bušenjem materijala.

Prema ovoj metodi, možete naučiti strani jezik tako što ćete postati druga osoba – izvorni govornik – za vrijeme studiranja. Učeći jezik na ovaj način, svi učenici sami biraju imena i smišljaju biografije. Zbog toga se u učionici stvara iluzija da su učenici u sasvim drugom svijetu – u svijetu jezika koji se uči. Sve se to radi kako bi se svaka osoba u procesu učenja u potpunosti prilagodila novom okruženju, opustila dok je u igrici, otvorila se, a govorne i jezičke vještine postale što bliže izvornom govorniku.

Odnosno, bolje je govoriti kao "izmišljeni Džek" nego kao "pravi Ivan".

Metoda bi mogla biti prikladna za kreativne ljude koji vole improvizirati.

Tihi način

Prema metodi zvanoj „Metoda tišine“ (pojavila se 60-ih godina), znanje jezika je u početku svojstveno samoj osobi, a najvažnije je ne ometati učenika i ne nametati stav nastavnika. pogled.

Prateći ovu metodologiju, nastavnik ne govori ni riječ na ciljnom jeziku, kako ne bi zbunio subjektivnu percepciju jezika učenika.

Prilikom podučavanja izgovora nastavnik koristi tabele u boji, na kojima svaka boja ili simbol predstavlja određeni zvuk, i tako predstavlja nove riječi. Na primjer, da biste "izgovorili" riječ "olovka" - "olovka", prvo morate pokazati kvadrat koji označava glas "p", zatim kvadrat koji označava glas "e" itd.

Dakle, znanje jezika se formira na nivou sistema uslovljenih interakcija, sve do podsvesti, što bi, prema autorima, trebalo da dovede do briljantnih rezultata.

Osim toga, autoritet nastavnika ne vrši pritisak na učenike, a nivo znanja jezika nastavnika ne utiče na nivo znanja jezika učenika. Kao rezultat toga, učenik može znati jezik bolje od svog nastavnika.

Nažalost, učenje ove metode može potrajati jako dugo.

Metoda totalnog fizičkog odgovora

Još jedna zanimljiva metoda se zove metoda fizičkog odgovora. Njegov glavni princip: možete razumjeti samo ono što ste prošli kroz sebe, u doslovnom smislu, "osjetili".

Nastava se održava na sljedeći način: učenik ne progovara ni riječi u prvim fazama obuke - na kraju krajeva, prvo mora dobiti dovoljnu količinu „pasivnog“ znanja. Na prvim časovima učenik stalno sluša strani govor, nešto čita, ali ne govori ni jednu riječ na jeziku koji se uči. Zatim, u procesu učenja, dolazi period kada već mora da reaguje na ono što čuje ili pročita – ali reaguje samo akcijom.

Prvo se uče riječi koje označavaju fizičko kretanje. Na primjer, kada se nauči riječ "ustani", svi ustaju, "sjedi" - svi sjednu itd. . Dobar efekat se postiže činjenicom da osoba sve primljene informacije prenosi kroz sebe.

Takođe je važno da u procesu učenja jezika ovom metodom učenici komuniciraju (direktno ili indirektno) ne samo sa nastavnikom, već i međusobno.

Ova metoda je odlična za introverte - ljude koji više vole da slušaju nego da pričaju.

Audio-lingvalna metoda

U određenom smislu, ova metoda je zasnovana na učenju napamet. U početnoj fazi obuke, učenik više puta ponavlja frazu koju je čuo nakon nastavnika. I čim izgovor dostigne traženi nivo, učeniku je dozvoljeno da ubaci neke svoje fraze, ali dalji rad se svodi na isti princip – čuje se i reprodukuje. Ova metoda je prikladna za osobe sa jakom slušnom percepcijom.

Danas postoji više od 100 metoda učenja stranih jezika, od kojih većina nije efikasna i uobičajen je način zarade za poduzetne ljude.

Prije svega, to je metoda 25. okvira, kodiranje, neuro-lingvističko programiranje itd. slične tehnike.

Zapamtite – nemoguće je naučiti jezik bez ikakvog truda.

Ali ovo učenje možete učiniti zanimljivim i motivirajućim za dalje učenje stranih jezika, željom da se razumije i osjeća na drugom jeziku.