თანამედროვე სამყაროში კონკრეტული სახელმწიფოს პოზიცია გლობალურ ეკონომიკაში, კულტურაში და, შესაბამისად, პოლიტიკაში დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ეფექტურად ფუნქციონირებს განათლების სისტემა. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ადამიანური კაპიტალი გახდა ყველაზე ღირებული რესურსი, რომლის „გონივრული“ მართვა უზრუნველყოფს ქვეყნის ეკონომიკურ კეთილდღეობას და გლობალურ დონეზე მისი პოზიციების ყოვლისმომცველ განმტკიცებას. ეს კარგად ესმის მსოფლიოს ყველა განვითარებული ქვეყნის ხელმძღვანელობას, რომელიც განათლების სფეროს სახელმწიფოს პოტენციალის განვითარებისა და გაძლიერებისათვის სტრატეგიულად მნიშვნელოვანად მიიჩნევს.

ბოლონიის პროცესი და რუსეთი

საგანმანათლებლო რეფორმები, რომლებიც დაიწყო რუსეთის ფედერაციაში ჯერ კიდევ 1990-იანი წლების ბოლოს, ფორმალურად მიზნად ისახავდა რუსული განათლების დონის, ხარისხისა და შესაბამისობის გაზრდას გლობალურ დონეზე, შესაბამისად, დაეხმარა ქვეყნის პრესტიჟის ამაღლებას საერთაშორისო პოლიტიკაში. რუსული განათლების რეფორმირების იდეოლოგებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ შიდა უმაღლესი და საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის მოდერნიზაციის აუცილებლობა გამოწვეულია რუსეთის უფრო სრულყოფილი ინტეგრაციის აუცილებლობით მსოფლიო საზოგადოებაში, მათ შორის განათლების სფეროში. სწორედ ამ პერიოდში გავრცელდა იდეა გლობალური საგანმანათლებლო სივრცის, როგორც ერთგვარი „მომსახურების ბაზრის“ შესახებ, რომელშიც კონკრეტული სახელმწიფოები და საგანმანათლებლო დაწესებულებები თავისუფლად ეჯიბრებიან ერთმანეთს, იზიდავს სტუდენტებს, მასწავლებლებს და მკვლევარებს უფრო ხელსაყრელი სწავლით და. სამუშაო პირობები, უმაღლესი ხარისხის სწავლება და კვლევა. ბუნებრივია, რუსეთის სახელმწიფოს დაეკისრა დავალება გაზარდოს შიდა უმაღლესი და საშუალო განათლების სისტემის კონკურენტუნარიანობა მსოფლიო მასშტაბით. ამ პრობლემის გადაწყვეტა დაკავშირებული იყო რუსეთის ფედერაციის პერსპექტიულ წარმატებებთან ეკონომიკაში, მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში, კულტურასა და ხელოვნებაში. თუმცა, რეალობა გაცილებით შორს იყო განათლების სისტემის რეფორმის მომხრეების მიერ დახატული ვარდის პერსპექტივისაგან.

ჯერ კიდევ 2012 წელს, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო დუმამ მიიღო ფედერალური კანონი „განათლების შესახებ“, რომელიც ითვალისწინებს რუსული განათლების სისტემის შემდგომ ინტეგრაციას გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში. მოგეხსენებათ, 2000-იანი წლების დასაწყისიდან. რუსული უმაღლესი განათლების რეფორმა ბოლონიის პროცესის პრინციპების შესაბამისად მიმდინარეობს. ბოლონიის პროცესი ზუსტად ასახავს ცალკეული ევროპული სახელმწიფოების საგანმანათლებლო სისტემების ერთიან საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრირების ამოცანას. ევროპული განათლების სისტემების ინტეგრირების სურვილი თავდაპირველად ორ მიზანს ეფუძნებოდა - „ერთიანი ევროპის“ შემდგომი მშენებლობის უზრუნველყოფა და ევროპული განათლების სისტემების კონკურენტუნარიანობის გაზრდა აშშ-სა და იაპონიასთან შედარებით. ანუ ევროპული უნივერსიტეტების ბოლონიის პროცესის პრინციპებთან შესაბამისობაში მოყვანა განხორციელდა არა მხოლოდ თავად განათლების სისტემის გაუმჯობესების, არამედ ევროკავშირის პოლიტიკური და ეკონომიკური პოზიციების განმტკიცების მიზნით. ცნობილია, რომ ევროკავშირის ქვეყნების ერთადერთი ღირსეული მეტოქე ეკონომიკური და კულტურული თვალსაზრისით, ამჟამად არის შეერთებული შტატები და აღმოსავლეთ აზიის რიგი ყველაზე განვითარებული ქვეყნები (იაპონია, სამხრეთ კორეა და ახლახან ჩინეთი). . რუსეთის ფედერაციაში ბოლონიის პროცესის პროგრამის განხორციელებამ განათლების სფეროში თავდაპირველად დაისახა შემდეგი მიზნები: გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესება, უმაღლესი და საშუალო პროფესიული განათლების პრაქტიკაზე ფოკუსირება, მობილობის გაზრდა. სტუდენტების, მკვლევართა და მასწავლებელთა გაერთიანება მინიჭებული კვალიფიკაციებისა და აკადემიური ხარისხების, რათა მათ თავისუფლად მოხვდნენ საზღვარგარეთ, შექმნან განათლების მიღების საკრედიტო სისტემა (ევროპის ქვეყნების მოდელის მიხედვით).

განათლების ინტერნაციონალიზაცია

მოსწავლეთა და მასწავლებელთა მობილურობის გაზრდის სურვილი გლობალიზაციის მიმდინარე პროცესებმა გამოიწვია. ეკონომიკური გლობალიზაცია იძლევა დასაქმების შესაძლებლობებს უცხოურ და ტრანსნაციონალურ კორპორაციებში. შესაბამისად, ხდება არა მხოლოდ შრომის ბაზარი, არამედ საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარიც. შუა საუკუნეებში მოხეტიალე სტუდენტები მოძრაობდნენ ევროპაში და დღეს „მობილურ“ სტუდენტებს, კურსდამთავრებულებსა და მასწავლებლებს შეუძლიათ ადვილად შეცვალონ ერთი სწავლა ან სამუშაო ქვეყანა მეორეზე, გააფორმონ კონტრაქტები და გადავიდნენ უნივერსიტეტიდან უნივერსიტეტში. სხვა საქმეა, რომ რუსული უმაღლესი სასწავლებლები ჯერ კიდევ არ არის მიმზიდველი უცხოელი სტუდენტების უმრავლესობისთვის და, განსაკუთრებით, მასწავლებლებისთვის. ეს არამიმზიდველობა აიხსნება არა განათლების დაბალი ხარისხით, არამედ საგანმანათლებლო დაწესებულებების არასაკმარისი დაფინანსებით, განვითარებული მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის არარსებობით და სოციალური სფეროს არადამაკმაყოფილებელი ორგანიზებით. ამიტომ, უფრო მდიდარი და პერსპექტიული სტუდენტები - არა მხოლოდ განვითარებული ქვეყნებიდან, არამედ მესამე სამყაროს ქვეყნებიდან - არ მიდიან რუსეთში, მაგრამ ურჩევნიათ განათლება მიიღონ აშშ-ში ან დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში, თუნდაც საგანმანათლებლო მომსახურების ფასები უფრო მაღალი იყოს. იქ. საეჭვოა, რომ რუსული განათლების რეფორმები გამოიწვევს მისი პოპულარობის უეცარ და მკვეთრ ზრდას სხვა ქვეყნების სტუდენტებში. უფრო მეტიც, იმ ფორმით, რომელშიც ისინი ხორციელდება. განათლების ინტერნაციონალიზაცია იწვევს უმაღლესი განათლების მდიდარი ეროვნული ტრადიციების დაკარგვას, რომელიც, მართალია, არ ჯდებოდა „ევროპული სტანდარტების“ ჩარჩოებში, მაგრამ საუკუნეა ამზადებს შესანიშნავ მაღალკვალიფიციურ სპეციალისტებს. თუმცა, „გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციის“ მიზნით, დღეს თანდათანობით განადგურებულია განათლების იმ დამკვიდრებული მეთოდები და მექანიზმები, რომლებიც განვითარდა საბჭოთა კავშირის არსებობის შვიდი ათწლეულის განმავლობაში და უბრუნდება რევოლუციამდელ პერიოდს. ეპოქა.

უცხოელი სტუდენტების უმეტესობა რუსეთში მესამე სამყაროს ქვეყნებიდან მოდის

რუსული განათლების რეფორმის მომხრეების აზრით, „გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციას“ უნდა მოჰყვეს რუსული განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, მოსახლეობის ფართო ფენებისთვის მისი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა, რუსული განათლების სისტემის ღიაობის გაზრდა და ოკუპაცია. ღირსეული პოზიციები საგანმანათლებლო მომსახურების გლობალურ ბაზარზე. როგორც ცნობილია, უპირველეს ყოვლისა, ბოლონიის სისტემის პრინციპების შესაბამისად, რუსეთის უმაღლეს სასწავლებლებში განხორციელდა გადასვლა უმაღლესი განათლების ორდონიან მოდელზე. ოფიციალურად, ეს ნაბიჯი აიხსნება ევროპის ქვეყნებში რუსული უმაღლესი განათლების დიპლომების აღიარების აუცილებლობით. მას შემდეგ, რაც ევროპულ ქვეყნებს აქვთ უმაღლესი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემა, რუსი სპეციალისტის დიპლომები უამრავ კითხვას აჩენს საკადრო სერვისებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებს შორის, ანუ ისინი პირდაპირ აფერხებდნენ რუს აპლიკანტებსა და სამუშაოს მაძიებლებს. ბოლოს და ბოლოს, ევროპული პერსონალის სამსახურები, რომლებიც ორიენტირებულია ბაკალავრებთან ან მაგისტრატურებთან მუშაობაზე, ყოველთვის ვერ აკეთებდნენ სწორ დასკვნას იმის შესახებ, თუ როგორ გამოეყენებინათ კონკრეტული სპეციალისტი, სად გაეგზავნათ იგი სამუშაოდ - თანამდებობაზე, რომელიც მოითხოვს ბაკალავრის ან მაგისტრის კვალიფიკაციას. ახლა უნივერსიტეტებს აქვთ ბაკალავრიატი და მაგისტრატურა, მაშინ როცა ადრე არსებობდა მხოლოდ სპეციალობის ხარისხი და უმაღლესი პროფესიული სასწავლებლები ამთავრებდნენ სპეციალობის კატეგორიას. 2013 წელს ძალაში შევიდა განახლებული ფედერალური კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც რუსეთში ოფიციალურად ჩამოყალიბდა უმაღლესი განათლების სამსაფეხურიანი მოდელი - ბაკალავრიატი, მაგისტრატურა და მაღალკვალიფიციური პერსონალის ასპირანტურა. ამავდროულად, რუსეთისთვის ტრადიციული მეცნიერებათა კანდიდატისა და მეცნიერებათა დოქტორის აკადემიური წოდებები შენარჩუნებულია, თუმცა ბოლონიის სისტემის სტანდარტები არ ითვალისწინებს მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხის არსებობას და, შესაბამისად, რუს კანდიდატებს შეიძლება გაუჭირდეთ საზღვარგარეთ მათი ხარისხის აღიარება. მაგრამ დიპლომებისა და ხარისხების მიმოწერა შორს არის ერთადერთი და, სამწუხაროდ, არა მთავარი პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას შიდა განათლების სისტემა. რუსეთის უმაღლესი განათლების ცხოვრებაში მოდერნიზაციის ცვლილებებმა გამოიწვია მთელი რიგი სერიოზული პრობლემები და წინააღმდეგობები, რომლებიც განათლების რეფორმის შემდგომ გაღრმავებასთან ერთად მხოლოდ იზრდება და ახალ პრობლემებს წარმოშობს.

პროფესორების შემცირება უნივერსიტეტებისთვის დარტყმაა

პირველ რიგში, საუბარია უმაღლესი სასწავლებლების შემცირებაზე. რატომღაც ადმინისტრაციული წრეების ამ შემცირებას ოპტიმიზაცია, უნივერსიტეტების ეფექტურობის ამაღლება ჰქვია, თუმცა ერისკაცისთვისაც კი ცხადია, რომ უნივერსიტეტების ეფექტურობის გაზრდა მასწავლებელთა ყველაზე კვალიფიციური ნაწილის - პროფესორების გათავისუფლებით შეუძლებელია. პირიქით, პროფესორების გათავისუფლებას აუცილებლად მოჰყვება სწავლების საერთო ხარისხის დაქვეითება. თუ აკადემიური ხარისხის გარეშე მასწავლებლები ან მეცნიერებათა კანდიდატები ითვლებიან უფრო მაღალი ხარისხის სპეციალისტებად, ვიდრე მეცნიერებათა დოქტორები, მაშინ რაზეა საუბარი? რატომ მაშინ აკადემიური წოდებებისა და წოდებების მთელი იერარქია? როგორც ჩანს, ამ „ოპტიმიზაციის“ რეალური მიზეზი პროფესორების მაჩვენებლების და უნივერსიტეტებში პროფესორების რაოდენობის შემცირებით არის ცნობილი ფულის დაზოგვა. უფრო ადვილია სამი პროფესორის გათავისუფლება, ერთ-ერთის ხელფასზე სამი ასოცირებული ან უფროსი ლექტორის დატოვება, რომელიც, გარდა ამისა, კიდევ ორ გათავისუფლებულს აიღებს სასწავლო დატვირთვას, ვიდრე პროფესორებისთვის მაღალი ხელფასის გადახდა. მაგრამ, პირველ რიგში, თავად საგანმანათლებლო დაწესებულება განიცდის ამგვარი მოდელის დანერგვას. იტანჯებიან სტუდენტები, რომლებიც ვერ მიიღებენ მაღალხარისხიან ცოდნას და შემდგომში ვერ შეძლებენ დასაქმდნენ თავიანთ სპეციალობაში ან სრულად შეასრულონ თავიანთი მოვალეობები სამუშაო ადგილზე. რა თქმა უნდა, უნივერსიტეტებში შემცირების შესახებ ღიად არავინ საუბრობს. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლები უბრალოდ „არ ირჩევენ“ კონკურსებს, რის შემდეგაც ისინი უარს ამბობენ ხელშეკრულების დადებაზე მასწავლებლებთან, რომლებმაც „კონკურსი არ გაიარეს“. ხელშეკრულების განახლებაზე უარის თქმის მრავალი გზა არსებობს - და ერთ-ერთი მათგანი სწორედ ცნობილ „განათლების ინტერნაციონალიზაციას“ უკავშირდება. სავალდებულო მოთხოვნაა უცხოურ ჟურნალებში პუბლიკაციების არსებობა. ერთი შეხედვით, ეს აუცილებელი რამაა, რადგან უცხოურ ჟურნალებში პუბლიკაციები ზრდის რუსული განათლების რეიტინგს მსოფლიო მასშტაბით. ერთგვარი. მაგრამ სინამდვილეში? რატომ უნდა ჰქონდეს ურიუპინსკის გალავნის მშენებლობის ინსტიტუტის პროფესორს ან ასოცირებულ პროფესორს (პირობითად) პუბლიკაციები ბრიტანულ ან ფრანგულ ჟურნალებში? მათი ხელმძღვანელის ინგლისურ ან ფრანგულ პუბლიკაციების გარეშე, მისი კურსდამთავრებულები ვერ შეძლებენ ღობეების აშენებას მშობლიურ ურიუპინსკში?

ვინ მოამზადებს მასწავლებლებს სოფლად, პროვინციული პედაგოგიური უნივერსიტეტების დახურვის შემთხვევაში?

რუსეთის სახელმწიფოს ამოცანა, უპირველეს ყოვლისა, არ უნდა იყოს განათლების ინტერნაციონალიზაცია, არამედ ქვეყნის ძირითადი საჭიროებების უზრუნველყოფა სპეციალისტებისთვის - ექიმები, ინჟინრები, მასწავლებლები, ბუღალტერები, იურისტები და ა.შ. ამ მიზნით, საბჭოთა პერიოდში შეიქმნა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ვრცელი სისტემა, რომელიც ამზადებდა კვალიფიციურ მუშაკებს ეკონომიკის, მეცნიერებისა და კულტურის მრავალფეროვან სექტორებში. 1990-იან წლებში, რუსეთის სახელმწიფოს მიერ განცდილი ეკონომიკური სირთულეების მიუხედავად, უმაღლესი განათლება ბევრად უკეთეს მდგომარეობაში იყო, ვიდრე ახლა. გაიზარდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა და სტუდენტთა რაოდენობა. მაშინაც კი, თუ ყველა უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულმა არ მიიღო დასაქმების შესაძლებლობა თავის სპეციალობაში, მათ შეიძინეს გარკვეული ცოდნა და უნარები. თავის მხრივ, განათლების სისტემაში რუსეთის მოქალაქეების დიდი რაოდენობა იყო დასაქმებული - და ჩვენ ვსაუბრობთ არა მხოლოდ უნივერსიტეტების პედაგოგიურ პერსონალზე, არამედ მრავალრიცხოვან მომსახურე პერსონალზე, მათ შორის უმცროსი დონის ტექნიკურ სპეციალისტებზე. ძნელი წარმოსადგენია ქიმიური, ფიზიკის, ტექნიკური ფაკულტეტები და სამედიცინო ინსტიტუტები ტექნიკური მუშაკებისა და ლაბორანტების გარეშე. თანამედროვე „ოპტიმიზაციის“ პირობებში ისინი ყველა იგზავნება „ქუჩაში“. რა თქმა უნდა, ვინმეს გაუმართლებს სამუშაოს პოვნა თავისი სპეციალობით, მაგრამ გათავისუფლებულთა უმეტესობა დიდი ალბათობით დატოვებს განათლების სისტემას. Რა იქნება შემდეგ? დეპროფესიონალიზაცია? მეტი გამყიდველი, ტაქსის მძღოლი, ზოგადი მუშაკი უმაღლესი განათლების დიპლომით და დოქტორის წოდებითაც კი, რომლებიც კონკურენციას უწევენ ყოფილ საბჭოთა რესპუბლიკებს?

სინამდვილეში, უნივერსიტეტების შემცირება მათი „ეფექტურობის“ გაზრდის მიზნით ძალიან საშიში იდეაა. ყველა რუსულ უნივერსიტეტს არ სჭირდება საერთაშორისო აღიარება, თუნდაც მხოლოდ იმ პერსონალის სპეციფიკის გამო, რომელსაც ისინი ამზადებენ. პროვინციაში არის დიდი რაოდენობით პედაგოგიური, სამედიცინო, სასოფლო-სამეურნეო, ტექნიკური უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ამზადებენ სპეციალისტებს ეკონომიკის კონკრეტული სფეროებისთვის. ამ უნივერსიტეტებს ასევე ჰყავთ მასწავლებლები, რომლებიც ასრულებენ თავიანთ პასუხისმგებლობას პროვინციული სკოლების მასწავლებლების, ექიმების, აგრონომების, ინჟინრების, ვეტერინარების და ა.შ. აქვს თუ არა აზრი მასწავლებლებს დამატებითი პასუხისმგებლობით დატვირთვას და საერთაშორისო სტანდარტების დაცვას? მართლაც, თუ ეს მასწავლებლები გაათავისუფლეს, პროვინციაში პედაგოგიური, სამედიცინო, საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალის მომზადების არავინ იქნება. შესაბამისად, ჩვენ ვიხილავთ სკოლების, კლინიკებისა და საავადმყოფოების რაოდენობის შემცირებას და პროვინციებიდან შრომითი რესურსების გადინების გამწვავებას, ვინაიდან მეტ-ნაკლებად აქტიური და ახალგაზრდა პედაგოგები არ გადავლენ სხვა სფეროებში, არამედ გადავლენ. დატოვეთ პატარა ქალაქები და გაემგზავრნენ დედაქალაქში. უნივერსიტეტების შემცირების კიდევ ერთი თანმდევი იქნება უმუშევრობის ზრდა, მათ შორის უმუშევარი მაღალკვალიფიციური პროფესიონალების, მაგალითად, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების რაოდენობა. რუსეთის სახელმწიფოს უმაღლესი ლიდერების მუდმივი განცხადებების კონტექსტში სოფლად ინფრასტრუქტურის განვითარების, თანამედროვე რუსეთში შობადობის გაზრდისა და ადამიანის ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესების აუცილებლობის შესახებ, ზომები, რომლებიც მიზნად ისახავს უმაღლესი განათლების სისტემის შესუსტებას. პროვინციები, რბილად რომ ვთქვათ, უცნაურად გამოიყურება. ფაქტობრივად, ეს არის დივერსია, რომელიც მიზნად ისახავს ძირი გამოუთხაროს ეკონომიკას და, შესაბამისად, რუსეთის სახელმწიფოს ეროვნულ უსაფრთხოებას.

როგორც აკადემიკოსი, პროფესორი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი სერგეი კომკოვი აღნიშნავს, „2014 წელს უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში კრიზისი გაგრძელდა. მის ვირტუალურ განადგურებას დღეს ვხედავთ. ქვეყნის წამყვანი უნივერსიტეტების ეგრეთ წოდებულმა რეიტინგებმა და მათი საქმიანობის „ეფექტურობის კრიტერიუმების“ განსაზღვრამ, რომელიც გამოიგონეს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ და როსობრნაძორმა, გამოიწვია რეგიონალური უნივერსიტეტების მასიური დახურვა, რომლებიც ამზადებდნენ დარგის სპეციალისტებს რეგიონულ დონეზე. ეს ყველაფერი მოხდა დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის ნგრევის მიმდინარე პროცესის ფონზე. (კომკოვი ს. „ჩვენ ყველას ცოტათი გვასწავლეს“ // http://www.regnum.ru/news/society/1881456.html).

უნივერსიტეტი ხდება "ბაზრის მონა"

მეორე ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომელსაც მისი ე.წ. უმაღლესი განათლების სისტემა უქმნის რუსეთის უმაღლესი განათლების სისტემას. „მოდერნიზაცია“ არის უნივერსიტეტების დაქვემდებარება ბაზრის ინტერესებზე. საზოგადოების ცნობიერებაში მედიისა და რუსული უნივერსიტეტების მასწავლებლების ზოგიერთი წარმომადგენლის დახმარებით ხდება განათლების სისტემის, როგორც „მომსახურების ბაზრის“ იდეის კონსოლიდაცია, თუმცა რეალურად განათლების სისტემა არ არის „ ბაზარი“, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი სახელმწიფო ინსტიტუტი, რომელიც უნდა იყოს რეგულირებული და კონტროლირებადი სახელმწიფოს მიერ და არა საბაზრო კანონებით. რიგ სპეციალობებზე შესაძლოა მცირე მოთხოვნა იყოს შრომის ბაზარზე, განსაკუთრებით საერთაშორისო დონეზე, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მათში სპეციალისტების მომზადება უნდა შეწყდეს. არის ძირითადი პროფესიები, რომლებიც სახელმწიფო კულტურის ბირთვია - მაგალითად, ბიბლიოთეკარის ან მუზეუმის მუშაკის პროფესია, რომელიც ცუდად ანაზღაურდება და, ზოგადად, მცირე პრესტიჟით. მაგრამ ბიბლიოთეკებისა და მუზეუმების მიტოვება ნიშნავს საკუთარი კულტურის მიტოვებას და, შესაბამისად, სახელმწიფოს შენარჩუნებას მოითხოვს უნივერსიტეტებში შესაბამისი სპეციალობების შენარჩუნება, თუნდაც ისინი ექსკლუზიურად სუბსიდირებული იყვნენ, სრულფასოვნად დაკომპლექტებულები და არ აჩვენებენ სერიოზულ წარმატებას გლობალურ დონეზე. მასშტაბი. სპეციალობების მთელი სპექტრი უნდა მოამზადოს სახელმწიფომ, მიუხედავად მათი „პოპულარობისა“ და საერთაშორისო შრომის ბაზარზე მოთხოვნილებისა. პირველ რიგში, ეს მოიცავს მუშებს სოციალურ ინფრასტრუქტურაში, მრეწველობასა და სოფლის მეურნეობაში. რა თქმა უნდა, ცუდი არაფერია იმაში, რომ უნივერსიტეტები დღეს ფოკუსირებულია ეკონომიკის მიერ მოთხოვნადი სპეციალისტების მომზადებაზე. მაგრამ სწორედ სახელმწიფოს ამოცანები მოიცავს უნივერსიტეტებზე კონტროლის ორგანიზებას, რათა თავიდან აიცილოს მათი სრული დაქვემდებარება კომერციულ ინტერესებზე და უნივერსიტეტების გადაქცევა მოსამზადებელ ინსტიტუტებად კონკრეტული კორპორაციებისთვის.

MGIMO ასოცირებული პროფესორი ოლგა ჩეტვერიკოვა ამტკიცებს, რომ „მიმდინარე რეფორმა გამოწვეულია უნივერსიტეტების კონკურენტუნარიანობის უზრუნველსაყოფად ბრძოლაში, ბრძოლა ფინანსებისთვის. თუ საგანმანათლებლო დაწესებულებას სურს მიიღოს ადეკვატური დაფინანსება, ის იძულებულია მოერგოს ამ ახალ მოთხოვნებს. და შედეგად, ტრენინგის მიზანი ხდება არა განვითარებული, განათლებული პიროვნების ჩამოყალიბება, არამედ ვიწრო სპეციალისტების მომზადება, რომლებსაც შეუძლიათ ოპორტუნისტული, მენეჯერების მსგავსად, რეაგირება მოახდინონ ამა თუ იმ რეალობაზე, საჭიროებაზე და, შესაბამისად, ინტეგრირებაში. მართვის სისტემა, რომელიც გვაქვს: კორპორატიული თუ სახელმწიფო. ძირითადად, რა თქმა უნდა, რეფორმა მიმართულია კორპორატიული მართვის სისტემაზე, იქამდე, რომ იქმნება დეპარტამენტები, რომლებიც ფინანსდება ინდივიდუალური ბიზნეს სტრუქტურების მიერ, რომლებიც ოთხი წლის განმავლობაში ამზადებენ მათთვის საჭირო ადამიანებს. და ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ასეთი ადამიანი შემდგომში აირჩევს საქმიანობას სხვა სფეროში, რადგან ის მიჩვეულია გარკვეული გზით აზროვნებას“ (ჩეტვერიკოვა ო. სასულიერო სკოლების გადასვლა ბოლონიის სისტემაზე სერიოზული დარტყმაა სასულიერო განათლებაზე // http: //www.blagogon.ru/).

უმაღლესი განათლების სისტემისთვის შრომის ბაზრის თვალყურის დევნება ძალზე უმადური ამოცანაა. უმაღლეს განათლებას რუსეთში ხომ 4-6 წელი სჭირდება. ეს საკმაოდ ხანგრძლივი პერიოდია, რომლის დროსაც შეიძლება გარკვეულ პროფესიებზე მოთხოვნა დაიკლოს, ან საერთოდ გაქრეს. შესაბამისად, ბაზარზე მოთხოვნად სპეციალობაში შესვლისას, 17 წლის აპლიკანტს წარმოდგენა არ აქვს, დასაქმდება თუ არა რამდენიმე წელიწადში, როცა 22-23 წლის ასაკში მოვა პერსონალის განყოფილებაში. კორპორაცია ან დაწესებულება. მაღალი დინამიზმი, რომელიც თან ახლავს როგორც ეკონომიკას, ასევე თანამედროვე საზოგადოების კულტურას, განაპირობებს პრიორიტეტების მასშტაბის სწრაფ ცვლილებებს, მათ შორის უმაღლესი განათლების სფეროში. ამიტომ, ამ შემთხვევაში აზრი აქვს არა იმდენად უნივერსიტეტების კონცენტრირებას ბაზრის მოთხოვნად სპეციალობებზე, არამედ რიგ სფეროებში სწავლების ხანგრძლივობის შემცირებაზე. იქ, სადაც პროფესიული პასუხისმგებლობა მოითხოვს სპეციფიკურ უნარებს, რომელთა სწავლა შესაძლებელია 2-3 წლის განმავლობაში, აზრი არ აქვს სტუდენტის სწავლას ხუთი ან ექვსი წლის განმავლობაში. ამ დროის განმავლობაში, პროფესიამ შეიძლება დაკარგოს პოპულარობა და სტუდენტმა დაკარგოს ცხოვრების წლები, შეიძინოს სპეციალობა, რომელიც არ არის მოთხოვნადი შრომით ბაზარზე. მოკლე და გრძელვადიანი კურსები, ორწლიანი და სამწლიანი კოლეჯები საუკეთესო გამოსავალია სიტუაციიდან, რაც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად უპასუხოთ შრომის ბაზარზე ცვლილებებს და ააწყოთ საგანმანათლებლო პოლიტიკა მათ შესაბამისად. ფუნდამენტური ფაკულტეტების ადაპტაცია შრომის ბაზრის საჭიროებებთან მხოლოდ უარყოფით გავლენას ახდენს განათლების ხარისხზე და სტუდენტთა მოტივაციაზე. უფრო მეტიც, ის მიზანმიმართულად წაგებულ მდგომარეობაში ტოვებს იმ სპეციალობებს, რომლებიც ვერ იარსებებს სახელმწიფოს დაფინანსებისა და ორგანიზაციული მხარდაჭერის გარეშე და ეს მოიცავს ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა თითქმის ყველა სფეროს, პლუს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებისა და ზუსტი დისციპლინების მნიშვნელოვან ნაწილს.
„ტვინების გადინების“ პრობლემა მჭიდროდ არის დაკავშირებული განათლების „ინტერნაციონალიზაციასთან“. მოგეხსენებათ, ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში, ასობით ათასი ახალგაზრდა და პერსპექტიული სპეციალისტი სხვადასხვა დარგში მაღალი კვალიფიკაციის მქონე სპეციალისტმა დატოვა რუსეთი. ფიზიკოსები, ბიოლოგები, ქიმიკოსები, ექიმები, რომლებიც სახლში არ იყო მოთხოვნადი, საჭირო გახდა ამერიკის შეერთებულ შტატებში, დასავლეთ და აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნებსა და ჩინეთში. მათ იზიდავდნენ, უპირველეს ყოვლისა, უფრო ხელსაყრელი ხელფასები, ასევე სამუშაო პირობები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება რუსულისგან. ახლა, როდესაც სახელმწიფომ განათლება ბოლონიის მოდელზე გადაიტანა, რითაც აღმოფხვრა განსხვავებები უმაღლესი განათლების შიდა და ევროპულ დონეებს შორის, რუსი სპეციალისტების საზღვარგარეთ შემდგომი ემიგრაციის ამოცანა რეალურად გამარტივდა. თუ ადრე ბევრ მათგანს ჰქონდა შეშფოთება სხვა ქვეყნებში რუსული უმაღლესი განათლების ან აკადემიური ხარისხების მოთხოვნაზე, ახლა დიპლომები ერთიან სტანდარტზეა მიყვანილი. ეს ნიშნავს, რომ სამუშაოს მიღების და უცხოურ კორპორაციებში, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და კვლევით ორგანიზაციებში სწავლის პროცესი გაცილებით გამარტივდა.

უცნაურად საკმარისია, რატომღაც რუსული განათლების „ეფექტურობის ზრდას“ ხელს უწყობს რუსული უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულთა ცოდნის ხარისხის ზოგადი დაქვეითება. რუსული უმაღლესი განათლება უკვე ეხება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღების შედეგებს - უნივერსიტეტებში აბიტურიენტთა დიდი რაოდენობა შევიდა, რომლებიც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღებამდე ძნელად ჩააბარებდნენ მისაღებ გამოცდებს. მაგრამ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოხვედრის შემდეგაც კი, სტუდენტებს აწყდებიან გადატვირთული და დაღლილი მასწავლებლები, ადმინისტრაცია, რომელიც ორიენტირებულია არდადეგების ორგანიზებაზე, სპორტულ შეჯიბრებებზე და სტუდენტების მონაწილეობაზე საჯარო ღონისძიებებში. ამავდროულად, ძნელი ხდება სტუდენტების გარიცხვა ცუდი მუშაობის გამო, რადგან მასწავლებლის რეიტინგზე გავლენას ახდენს როგორც სტუდენტების რაოდენობა, ასევე მათი რიცხვი, ვინც დაიცვა მათი დიპლომი. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლები ამბობენ, რომ სხდომაზე ადმინისტრაციის წარმომადგენლები უბრალოდ აიძულებენ მათ დამაკმაყოფილებელი შეფასება მისცენ თითქმის ყველა სტუდენტს, განურჩევლად მათი რეალური შესრულებისა და ცოდნის დონისა.

განათლების გარეშე - არსად

კიდევ ერთი უკიდურესად სერიოზული პრობლემაა შიდა განათლების საგანმანათლებლო ფუნქციების დაკარგვა მისი მოდერნიზაციის პროცესში. დიდი ხნის განმავლობაში სწორედ საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა იკისრეს ახალგაზრდა თაობის აღზრდის ფუნქციების მნიშვნელოვანი ნაწილი, საგანმანათლებლო ფუნქციების გაზიარება ოფიციალურ ახალგაზრდულ ორგანიზაციებთან. კომსომოლის დაშლის შემდეგ, რუსეთის სახელმწიფომ ვერასოდეს შეძლო შეექმნა ახალგაზრდა ახალგაზრდული ორგანიზაცია, რომლის საქმიანობაც მოიცავდა რუსი ახალგაზრდების მნიშვნელოვან ნაწილს. მთავრობის პოლიტიკის მხარდასაჭერად მიმართული ახალგაზრდული სტრუქტურების შექმნის ყველა მცდელობა წარუმატებლად დასრულდა. „ერთად გასეირნება“, „ჩვენი“, „ახალგაზრდა რუსეთი“ ვერ გაერთიანდა და, მით უმეტეს, ახალგაზრდების მნიშვნელოვანი რაოდენობა ჩართეს რაიმე სისტემატურ საქმიანობაში - როგორც დედაქალაქში, ისე პროვინციულ ქალაქებსა და სოფლებში.

მხოლოდ კვალიფიციური მასწავლებელი გაზრდის ბავშვებს ნამდვილ მოქალაქეებად

შესაბამისად, სახელმწიფოს განვითარებული ახალგაზრდული პოლიტიკის არარსებობის პირობებში, ერთადერთი დაწესებულება, რომელსაც შეუძლია შეასრულოს საგანმანათლებლო ფუნქციები (ახლა არ განვიხილავთ შეიარაღებულ ძალებს - ჩვენ ვსაუბრობთ წმინდა საზოგადოების სამოქალაქო სეგმენტზე) რჩება საგანმანათლებლო დაწესებულებები - სკოლები, კოლეჯები. და ლიცეუმები, ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები, აკადემიები. თუმცა, უმაღლეს პროფესიული განათლების დაწესებულებებში საგანმანათლებლო კომპონენტი თანდათან გაქრა, რაც რუსული უმაღლესი განათლების განვითარების მთავარ სახელმძღვანელოდ პრაგმატული პრინციპების დამკვიდრების შედეგი იყო. თანამედროვე რუსეთში უმაღლესი განათლება ორიენტირებულია სპეციალისტების მომზადებაზე, რომლებიც ფლობენ გარკვეულ ცოდნას და უნარებს და მოთხოვნადია შიდა და გლობალურ შრომის ბაზრებზე. აქამდე, გარკვეულ დონეზე, რუსულმა უნივერსიტეტებმა გაართვეს თავი ამ ამოცანას, მაგრამ პრაგმატული ინტერესების გამო, პრაქტიკულად ყურადღება არ ექცეოდა რუსული განათლების საგანმანათლებლო ფუნქციების განხორციელებას. რუსი სტუდენტების უმეტესობა „გამოვარდა“ სახელმწიფოს საგანმანათლებლო გავლენისგან, რამაც მაშინვე იმოქმედა მრავალი ახალგაზრდისა და გოგონას ღირებულებითი სისტემაზე, ქცევასა და მსოფლმხედველობაზე. ბოლოს და ბოლოს, ახალგაზრდების მიმართ საგანმანათლებლო პოლიტიკის არარსებობა აუცილებლად იწვევს ახალგაზრდებში სოციალური გადახრების გავრცელებას, რომელსაც შეუძლია მიიღოს როგორც ასოციალური ფორმა ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიისა და ნარკომანიის, აზარტული თამაშების და აქტიური ანტისოციალური ფორმის სახით. გამოიხატება დანაშაულის ჩადენაში, აგრესიულ ახალგაზრდულ ჯგუფებში, სუბკულტურებსა თუ რადიკალურ და ექსტრემისტულ ორგანიზაციებში გაწევრიანებაში. მოსკოვის სტუდენტის, ვარია კარაულოვას სენსაციური ამბავი უმაღლესი სასწავლებლების მიერ საგანმანათლებლო ფუნქციების დაკარგვის უარყოფითი შედეგების ერთ-ერთი ყველაზე ტიპიური მაგალითია. თანამედროვე მასწავლებლებისთვის მთავარი ის არის, რომ მოსწავლე მეტ-ნაკლებად ნორმალურად სწავლობს და რა არის მისი ღირებულებითი სისტემები, რა აინტერესებს და აკეთებს, დღეს მასწავლებელს ყველაზე ნაკლებად აინტერესებს.

შიდა კლასიკურ საგანმანათლებლო ტრადიციაში მთავარი მიზანი იყო არა მხოლოდ მოსწავლის პროფესიული მომზადება, არამედ „მთლიანი პიროვნების“ ჩამოყალიბება, ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების, რომელიც, გარდა გარკვეული ცოდნისა, ასევე გააჩნდა შესაბამისი მორალური და ეთიკური თვისებები. სწორედ ეს მოდელი ემყარება საბჭოთა სახელმწიფოს საგანმანათლებლო პოლიტიკას. მოსწავლის აღზრდა განიხილებოდა, როგორც განათლების არანაკლებ მნიშვნელოვანი ფუნქცია, ვიდრე მისი სწავლება. უმაღლესი და საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებები ეხმარებოდნენ ახალგაზრდებს „ადამიანებად ჩამოყალიბებაში“, რომელთა მასწავლებლები, ფაქტობრივად, ახალგაზრდა თაობის აღმზრდელები იყვნენ. ამრიგად, პრაგმატულად ორიენტირებული დასავლური განათლების სისტემისგან განსხვავებით, რუსული განათლება ყოველთვის გამოირჩეოდა ჰუმანისტური ორიენტირებით. ჰუმანისტურმა პარადიგმამ განსაზღვრა უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარება საბჭოთა პერიოდში და სწორედ მან ჩაუყარა საფუძველი სასწავლო პროცესის ორგანიზებას არა მხოლოდ პროფესიული, არამედ ზოგადი განვითარების დისციპლინების, პირველ რიგში ფილოსოფიის და ეროვნული ისტორიის შესწავლაში. . 1990-იან წლებში. უმაღლეს განათლებაში ჰუმანიტარული კომპონენტი კიდევ უფრო გაძლიერდა - ახლა მომავალი „ტექნიკოსებიც“ სწავლობდნენ არა მხოლოდ ფილოსოფიას, არამედ სოციოლოგიას, ფსიქოლოგიას და სხვა სოციალურ და ჰუმანიტარულ საგნებს (დამოკიდებულია კონკრეტული უნივერსიტეტის სპეციფიკაზე). დღეს უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო ფუნქციები პრაქტიკულად არ სრულდება და რასაც უნივერსიტეტის ადმინისტრაცია საგანმანათლებლო სამუშაოს უწოდებს, მისი პროფანაციაა, რომელიც შესრულებულია უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების გაშუქებისა და პოზიტიური იმიჯის შესაქმნელად. ყოველივე ამის შემდეგ, უნივერსიტეტის ადმინისტრაციის ინიციატივით შექმნილ ყველა სახის სტუდენტურ ორგანიზაციას არ აქვს გავლენა სტუდენტების დიდ ნაწილზე, მაგრამ არის კარიერისტების მცირე ჯგუფები, რომლებიც იყენებენ მათ, როგორც საწყის ნაბიჯს, შემდგომში განათლების სისტემაში ან ახალგაზრდობაში კარიერის კიბეზე ასვლისთვის. პოლიტიკა. საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო ფუნქციები, ძირითადად, მხოლოდ სამართალდამცავი ორგანოების საგანმანათლებლო დაწესებულებებშია დაცული.

განათლების ინტერნაციონალიზაცია, რომელიც განხორციელდა რუსეთის „მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში“ ინტეგრაციის ინტერესებიდან გამომდინარე, აუცილებლად გამოიწვევს უმაღლესი განათლების სისტემის შემდგომ პრაგმატიზაციას. იმავდროულად, პრაგმატული პარადიგმის, როგორც უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარების განმსაზღვრელ ვექტორად ჩამოყალიბება პირდაპირ საფრთხეს უქმნის ქვეყნის უსაფრთხოებას და „ტვინების გადინების“ კუთხით, რაც უკვე აღვნიშნეთ. ყოველივე ამის შემდეგ, პრაგმატული პარადიგმა აიძულებს სტუდენტებს მოიძიონ ყველაზე მაღალანაზღაურებადი სამუშაოები და ყურადღებას ამახვილებენ კონკრეტული ცოდნის დაუფლებაზე, რომელიც მოთხოვნადი იქნება მომავალი დამსაქმებლის მიერ, მაგრამ მის ფარგლებში შეუძლებელია პატრიოტული ღირებულებების დანერგვა და ღირსეული მოქალაქის აღზრდა. მათი ქვეყნის.

პრაგმატისტი, რომელსაც იგივე ფუნქციების შესასრულებლად საზღვარგარეთ ბევრჯერ მაღალ ხელფასს სთავაზობენ, უყოყმანოდ დაეთანხმება. ყოველივე ამის შემდეგ, მას არ აქვს შეზღუდვები. მეორე მხრივ, ძნელი წარმოსადგენია პრაგმატიზმის, როგორც ფილოსოფიის დამკვიდრება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სადაც სწავლობენ „ძირითადი ინტელიგენცია“, ანუ მასწავლებლები, ექიმები და კულტურის მუშაკები. რუსული უმაღლესი განათლების სისტემის ამ სეგმენტისთვის მასწავლებელთა პერსონალის შემცირება, უნივერსიტეტების კომერციალიზაცია და მათი ბაზრის საჭიროებებზე დაქვემდებარება შეიძლება ჩაითვალოს დამღუპველად, რადგან შესაძლებელია მხოლოდ სრულფასოვანი ექიმის ან მასწავლებლის მომზადება. თუ ის გადის შესაბამის განათლებას და ყალიბდება როგორც პიროვნება, მაშინ არის - ის იძენს არა მხოლოდ პროფესიულ ცოდნას, არამედ ქცევის გარკვეულ მოდელს, იდეებს მორალისა და ეთიკის შესახებ, მისაღები და მიუღებელი ქმედებების შესახებ. მომავალი სპეციალისტების აღზრდის პროცესში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს განსაკუთრებული „მასწავლებელ-სტუდენტი“ ურთიერთობა, რომელიც სულ უფრო იშვიათია უმაღლესი პროფესიული განათლების თანამედროვე სისტემაში.

განხილული პრობლემები მხოლოდ მცირე ნაწილია იმ სირთულეებისა, რომელთა წინაშეც რუსეთი უკვე დაიწყო განათლების მოდერნიზაციის პროცესში. რა თქმა უნდა, შეუძლებელი იქნება რუსეთის ფედერაციის უმაღლეს საგანმანათლებლო სისტემაში ინოვაციური ცვლილებების თავიდან აცილება, მაგრამ, მეორე მხრივ, სახელმწიფომ უნდა აკონტროლოს განათლების მოდერნიზაციის პროცესი და წარმართოს იგი ნამდვილი სახელმწიფო ინტერესებით და ხელმძღვანელობით. არა ტრანსნაციონალური კორპორაციების ინტერესები, რომლებიც გლობალურ ინტელექტუალურ ბაზარზე „ტვინების“ მთავარი მყიდველები არიან. უმაღლესი განათლების განვითარებული სისტემის გარეშე, თანამედროვე რუსეთი ვერ იარსებებს, მაგრამ განვითარებული უმაღლესი სკოლა ყოველთვის არ არის დასავლური გამოცდილების კოპირება და სხვა ცივილიზაციასთან ასვლის მცდელობა. განვითარებული უმაღლესი სკოლა ნიშნავს ფუნდამენტურ განათლებას, პროფესიონალიზმს, მაღალ ზნეობრივ თვისებებს, პატრიოტიზმს და რუსული საუნივერსიტეტო ტრადიციების შენარჩუნებას.

გამოყენებული ფოტოები: http://www.centerasia.ru/, http://health.ej.by/.

ბოლო წლების განმავლობაში, რუსული უნივერსიტეტების საერთაშორისო საქმიანობის თემა ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან რჩებოდა პროფესიული საზოგადოებისთვის და 2012 წელს დაამტკიცა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის შეფასების რუსულენოვანი სისტემის კრიტერიუმების მოდელის სია. რა თქმა უნდა, ახალი აქცენტი დაამატა დისკუსიას. რუსული უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის საკითხები ყურადღების საგანი გახდა სანქტ-პეტერბურგის საგანმანათლებლო ფორუმზე 2013 წ.

გამოსვლებს შორის, რომელმაც შეხვედრის მონაწილეებს შორის განსაკუთრებული ინტერესი გამოიწვია, იყო სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის საერთაშორისო თანამშრომლობის დეპარტამენტის დირექტორის ანდრეი ალექსანკოვის მოხსენება, რომელსაც "AO"-ს რედაქტორებმა სთხოვეს მკითხველს გაეცნო ძირითადი თეზისები. მისი გამოსვლის.

გლობალიზაციასა და ინტერნაციონალიზაციაზე ახლა უკვე მიღებულია საუბარი თითქმის ყველგან და ადამიანური საქმიანობის თითქმის ყველა სექტორში. განვითარების ამ ბუნებრივმა ტენდენციამ არ გვერდი აუარა უმაღლესი განათლების სფეროს, სადაც თავად უმაღლესი განათლების სისტემის სპეციფიკიდან გამომდინარე, ინტერნაციონალიზაციამ შეიძინა თავისი დამახასიათებელი ნიშნები და მახასიათებლები.

რა იგულისხმება ამ საკმაოდ აშკარა, ერთი შეხედვით, ტერმინში? უფრო „ევროპული“ მიდგომა, რომელიც დაფუძნებულია ერთის მხრივ, ინტუიციურად პატივცემულ თანასწორობაზე და, მეორე მხრივ, ხალხის გონებაში კონკურენციის გენეტიკურად ჩამოყალიბებულ აუცილებლობაზე, გამოიხატება ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაციის მიერ მოცემულ განმარტებაში. OECD): „ინტერნაციონალიზაცია არის პროცესი, როდესაც საგანმანათლებლო მომსახურების მიწოდების მიზნები, ფუნქციები და ორგანიზაცია საერთაშორისო განზომილებას იძენს. საერთაშორისო პრაქტიკაში უმაღლესი განათლების სფეროში ინტერნაციონალიზაციის კონცეფცია ტრადიციულად მოიცავს ორ ასპექტს: „შიდა“ ინტერნაციონალიზაცია და „გარე“ ინტერნაციონალიზაცია ან განათლება საზღვარგარეთ, ქვეყნებს შორის განათლება, ტრანსსასაზღვრო განათლება.

რუსული მიდგომები დაფუძნებულია ტერმინის „ინტერნაციონალიზაციის“ განსხვავებულ ფსიქოლოგიურ აღქმაზე და ყველაზე ხშირად სხვადასხვა ინტერპრეტაციით განისაზღვრება, როგორც „უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო საქმიანობაში საერთაშორისო ასპექტის (კომპონენტის) ჩართვა“.

მიდგომებში განსხვავება შეუიარაღებელი თვალითაც ჩანს: თუ ევროპული მიდგომა ორიენტირებულია თავად საგანმანათლებლო და სამეცნიერო პროდუქტის გაუმჯობესებაზე საერთაშორისო მიდგომებისა და სტანდარტების თვალსაზრისით (აქცენტი საკუთარ პროდუქტზე), მაშინ რუსული გაგება ორიენტირებულია სესხის აღებაზე. დამატებით შეძენილი ღირებულება გარე გარემოდან (აქცენტი გარედან).

რას იძლევა რეალურად ინტერნაციონალიზაცია და რა იცვლება უნივერსიტეტის ცხოვრებაში? აშკარაა, რომ იზოლაცია აუცილებლად გამოიწვევს გადაშენებას თანამედროვე გლობალურ სამყაროში. თეზისი საბჭოთა უმაღლესი განათლების, როგორც მსოფლიოში საუკეთესო განათლების შესახებ, წარსულს ჩაბარდა. ეს ფაქტი უნდა იყოს აღიარებული, თუმცა ბუნებრივი სინანულით. ამავდროულად, მცდელობები „ყველაფერი მიწასთან გაანადგუროს“ და აშენდეს „ახალი ნათელი სამყარო“ კრიტიკას არ უძლებს. თუ ამ კონტექსტში ვსაუბრობთ რუსულ უნივერსიტეტებში ინტერნაციონალიზაციაზე, მაშინ ნებისმიერი აქტივობის განხორციელების მცდელობა ამ საქმიანობის მიზნების მკაფიო და მკაფიო გაგების არარსებობის პირობებში და ამ მიზნების მიღწევისთვის ნასესხები, არაადაპტირებული მექანიზმების გამოყენება იწვევს აშკარად უარყოფითს. შედეგი. და უამრავი ასეთი მაგალითია: მაგალითად, ორმაგი ხარისხის პროგრამების ან აკადემიური მობილობის პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაში.

დიახ, რუსეთში დემოგრაფიული კრიზისის პირობებში, საგანმანათლებლო სერვისების ექსპორტის განვითარება, როგორც ინტერნაციონალიზაციის განუყოფელი ნაწილი, ნაწილობრივ შეიძლება დაეხმაროს საუნივერსიტეტო პროგრამებზე სტუდენტების რეკრუტირების პრობლემების მოგვარებას. (უფრო მეტიც, მოთხოვნა რუსეთის უნივერსიტეტების პროგრამებზე, განსაკუთრებით დსთ-ს ქვეყნებში, რჩება საკმაოდ მაღალ დონეზე სხვა ქვეყნებთან და რეგიონებთან შედარებით.) თუმცა, ასეთი უპირატესობა არ ფარავს და არ წყვეტს პრობლემის არსს, კერძოდ: უცხოური მოდელების, ფორმებისა და ინტერნაციონალიზაციის მექანიზმების არაადაპტირებული დანერგვა იწვევს მინიმუმ არაოპტიმალურ შედეგს. მაშინ ლოგიკურად ჩნდება კითხვები: რომელი ინტერნაციონალიზაციის გზაა ყველაზე ოპტიმალური რუსული უნივერსიტეტებისთვის და რა შედეგების მოტანა შეუძლია მას? განვსაზღვროთ რამდენიმე ძირითადი პუნქტი, რომელიც, ჩვენი აზრით, საშუალებას აძლევს რუსულ უმაღლეს განათლებას ინტერნაციონალიზაციის ოპტიმალური გზა აიღოს.

უცხოეთის წამყვანმა უნივერსიტეტებმა ტესტირება მოახდინეს და აქტიურად იყენებენ ახალ ტექნოლოგიებს, ფორმებსა და სწავლების მეთოდებს. უფრო მეტიც, ამჟამად ისინი წარმოადგენენ სხვადასხვა მიდგომების ერთობლიობას, რომელიც ჩვეულებრივ გაერთიანებულია განსაკუთრებული საგანმანათლებლო პარადიგმით. და უნდა ვაღიაროთ, რომ უმეტეს შემთხვევაში, უცხოური გამოცდილება ბევრად აღემატება შიდა პრაქტიკას ელექტრონული სასწავლო ინსტრუმენტების გამოყენებაში, ხშირად არა ზუსტად ტექნიკური საშუალებების ხარისხით, არამედ მისი გამოყენების ძალიან შიდა ფილოსოფიით. ამ კონტექსტში უცხოური გამოცდილების შესწავლამ და მის შიდა პრაქტიკაში დანერგვამ შეიძლება რეალური შედეგი მოგვცეს რუსული უნივერსიტეტების ინტერნაციონალიზაციაში, როგორც შიდა, ისე ევროპული ინტერპრეტაციით. ეს არის პირველი წერტილი.

Უფრო. აშკარაა, რომ სამრეწველო წარმოების გლობალიზაცია და ბიზნესის ინტერნაციონალიზაცია იწვევს შესაბამისი ცოდნისა და უნარების მქონე სპეციალისტების მოთხოვნას, რაც ხელს უწყობს სწრაფად და ეკონომიურად ადაპტირებას ნებისმიერ ახალ პირობებთან და ეროვნულ მახასიათებლებთან. და მას შემდეგ, რაც ბოლო წლებში, კურსდამთავრებულებს შორის საერთაშორისო გამოცდილების არსებობა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ფაქტორი ხდება მათი წარმატებული პოზიციონირებისთვის შრომის ბაზარზე, უნივერსიტეტის შესაძლებლობა უზრუნველყოს სტაჟირების ან თუნდაც საზღვარგარეთ სწავლის ნაწილის ფართო შესაძლებლობები. აპლიკანტები, როგორც უნივერსიტეტის მნიშვნელოვანი უპირატესობა. თავის მხრივ, ეს ზრდის უნივერსიტეტების მოტივაციას, განავითარონ კონკურენტუნარიანობა უცხოური კავშირების არსებობით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინტერნაციონალიზაციის კრიტერიუმი ძალზე საგულისხმო ხდება სკოლის კურსდამთავრებულთა ან ბაკალავრიატის კონკურსში. ეს არის მეორე წერტილი.

წარმატებული ინტერნაციონალიზაციის მესამე პუნქტი დაკავშირებულია რუსეთის უნივერსიტეტების სამეცნიერო და ტექნიკური ბაზის აღდგენასა და განვითარებასთან. და მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთ სფეროში უცხოური უნივერსიტეტები კვლავ აღემატება ადგილობრივს აღჭურვილობით, რესურსებით უზრუნველყოფის თვალსაზრისით და, რაც მთავარია, პრაქტიკულ კომერციულ განვითარებაში მიღებული შედეგების განხორციელების ხარისხით, ეს არის რუსული უნივერსიტეტების თანამშრომლობა უცხოელ პარტნიორებთან. კვლევითი სექტორი, რომელიც შესაძლებელს ხდის შედეგების მაღალ პროფესიულ დონეზე მიღებას. რაც უდავოდ ხელს უწყობს მთლიანად შიდა სამეცნიერო სკოლის განვითარებას.

ასევე რჩება გარე საერთაშორისო წყაროებიდან დამატებითი დაფინანსების მოპოვების შესაძლებლობა, თუმცა ბოლო წლებში ეს შესაძლებლობები გარკვეულწილად შემცირდა რუსეთის უნივერსიტეტებისთვის. ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვთვალოთ მრავალი სხვა მიზეზი, რის გამოც საჭიროა ინტერნაციონალიზაციის განვითარება, როგორც საუნივერსიტეტო საქმიანობის მთელი კომპლექსის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

ამრიგად, აშკარა ხდება, რომ - მიუხედავად გარკვეული სკეპტიციზმისა საგანმანათლებლო წრეებში ინტერნაციონალიზაციის პროცესებთან დაკავშირებით, განსაკუთრებით უფროსი თაობის მასწავლებელთა შორის - ეს პროცესები ხდება უნივერსიტეტების ცხოვრების განუყოფელი ნაწილი. და რაც მთავარია, ასეთი პროცესები ნამდვილად უწყობს ხელს უნივერსიტეტის განვითარებას, მისი კონკურენტუნარიანობის გაზრდას საგანმანათლებლო მომსახურებისა და სამეცნიერო კვლევების შიდა და საგარეო ბაზრებზე. ამ ფაქტის გაცნობიერება, ჩვენი აზრით, საკმაოდ სწრაფად მოხდება უნივერსიტეტის მენეჯმენტის დონეზე და ინტერნაციონალიზაცია უახლოეს მომავალში მოდური ტენდენციიდან გადაიქცევა საგანმანათლებლო დაწესებულებების, ყოველ შემთხვევაში, დიდი რუსული უნივერსიტეტების განვითარების ეფექტურ ინსტრუმენტად.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს, როგორც განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის გამტარებლის პოზიცია, ზოგადად, შეესაბამება უნივერსიტეტებისა და საერთაშორისო საგანმანათლებლო საზოგადოების პოზიციას. ბოლო წლების მთავარი პრიორიტეტები იყო რუსული უმაღლესი განათლების საერთაშორისო აღიარება - რუსული უნივერსიტეტების საერთაშორისო რეიტინგებში შესვლის გზით, სამეცნიერო კვლევისა და საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარება - ინტეგრირებული საერთაშორისო მონაწილეობით სხვადასხვა ფორმით. ამ მიდგომის საფუძვლიანი ფორმალიზებული შედეგი იყო უნივერსიტეტის საერთაშორისო აქტივობის ინდიკატორების გაჩენა (უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეფექტურობის სხვა მაჩვენებლებთან ერთად). ეს მოიცავს უცხოელი სტუდენტების არსებობას, საერთაშორისო საგანმანათლებლო პროგრამებს, მათ შორის უცხო ენებზე და ორმაგი ხარისხის პროგრამებს, უცხოელი მასწავლებლების რაოდენობას, აკადემიური მობილობის პროგრამებში მონაწილე მასწავლებლებისა და სტუდენტების რაოდენობას და სხვა ინდიკატორებს. მაგრამ ეს აჩენს კითხვას, რამდენად შეესაბამება რუსეთის კონკრეტულ რეგიონში მდებარე კონკრეტული უნივერსიტეტის რეალური საჭიროებები ინტერნაციონალიზაციის სფეროში ფორმალურად საჭირო დონის ეფექტურობის მიღწევასთან განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ინდიკატორების მიხედვით. რუსეთის ფედერაციას? დიახ, ზოგადად შეიძლება ითქვას, რომ ინდიკატორების დანერგვაზე ორიენტირება უდავოდ ხელს უწყობს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინტერნაციონალიზაციის განვითარებას. თუმცა, გასათვალისწინებელია გარკვეული სპეციფიკური მახასიათებლები. მაგალითად, უცხოელი სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით „არაეფექტური უნივერსიტეტის“ კატეგორიაში მოხვედრის რისკი აიძულებს ზოგიერთ პატარა რეგიონულ უნივერსიტეტს მოძებნონ ისინი, მიუხედავად მოტივაციის, გადახდისუნარიანობის, აკადემიური მოსწრებისა... რომ აღარაფერი ვთქვათ ფაქტზე. რომ უცხოელი სტუდენტების განათლება საჭიროებს განვითარებულ ინფრასტრუქტურას, მათ შორის საერთო საცხოვრებლის, შესაბამისი დეკანატის, დაცვის სამსახურის, საპასპორტო და სავიზო სამსახურის არსებობას და სხვა. მსგავსი სიტუაცია შეიძლება წარმოიშვას ორმაგი ხარისხის პროგრამებთან და უცხოელ მასწავლებლებთან მიმართებაში. ამ შემთხვევაში, სამინისტროს მიერ დანერგილი ფორმალიზებული ინდიკატორების გამოყენებით ეფექტურობის შეფასების მეთოდმა შესაძლოა რეალურად ვერ მიაღწიოს მიზანს - საგანმანათლებლო დაწესებულების ხარისხის გაუმჯობესებას და განვითარებას.

სავსებით შესაძლებელია, რომ მაღალ სპეციალიზებულ რეგიონულ უნივერსიტეტებს, რომლებიც ძირითადად (და ხშირად წარმატებით) წყვეტენ რეგიონული ხასიათის პრობლემებს, ყველაზე ხშირად აღმოჩნდნენ ამ სიტუაციებში. ხოლო გაფანტულმა ძალისხმევამ ინტერნაციონალიზაციის ინდიკატორების დანერგვაზე, რომელიც არ ითვალისწინებს უნივერსიტეტის ამა თუ იმ სპეციფიკას, შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი ეფექტი.

ზოგადად, შეიძლება ითქვას, რომ გარკვეული ხარჯების მიუხედავად, ინტერნაციონალიზაცია ხდება აუცილებელი და მნიშვნელოვანი რესურსი შიდა უნივერსიტეტების განვითარებისთვის, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და სამეცნიერო კვლევების ხარისხის გაუმჯობესებისთვის.

შესავალი

რუსული საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპის თავისებურებები აძლიერებს ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს, მათ შორის განათლების სფეროს ტრანსფორმაციის მნიშვნელობას და საჭიროებას. თანამედროვე საზოგადოების წინაშე არსებული პრობლემების გადაწყვეტა განისაზღვრება პოტენციური შესაძლებლობებით და აქვს გარკვეული ტენდენციები.

პირველი ტენდენცია წარმოადგენს ეტაპობრივ გადასვლას პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაზე, რომელიც დაფუძნებულია საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებასა და ფართო გამოყენებაზე. მეორე ტენდენცია მოიცავს ქვეყნის მოსახლეობის უმრავლესობის კულტურული და პროფესიული დონის ამაღლებას საგანმანათლებლო მეთოდების, ინსტრუმენტებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებისა და გავრცელების საფუძველზე. შესაბამისად, თანამედროვე პირობებში მნიშვნელოვნად იზრდება განათლების როლი და იზრდება საზოგადოების მოთხოვნილებები საგანმანათლებლო სერვისებზე.

იმისათვის, რომ განათლების სისტემა მზად იყოს ჩვენი დროის გამოწვევების მისაღებად, აუცილებელია სისტემის გარკვეული ტრანსფორმაციები თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაყრდნობით. ძირითადი იმედები ემყარება ღია და დისტანციური სწავლებისთვის საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს (IEE) შექმნას და შენარჩუნებას, საგანმანათლებლო მასალების მონაცემთა ბაზების (BUM) შექმნის ახალი ობიექტური ტექნოლოგიების განვითარებას, ასევე ტრადიციული ტექნოლოგიების განვითარებას. ელექტრონული სახელმძღვანელოების და საგანმანათლებლო პორტალებისთვის მულტიაგენტური ტექნოლოგიების შემუშავება.

შესაბამისად, საინფორმაციო ტექნოლოგიები და განათლება არის ორი ტენდენცია, რომელიც ერთად იქცევა ადამიანის ინტერესებისა და საქმიანობის იმ სფეროებად, რომლებიც აღნიშნავენ ახალ ეპოქას და უნდა იქცეს კაცობრიობის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის საფუძველი 1. Norenkov I.P., Zimin A.M. საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში./ I.P. ნორენკოვი. - მ.: MSTU im. ნ.ე. ბაუმანი, 2004.-პ. 352..

ინოვაციური ეკონომიკის ჩამოყალიბების აუცილებელი პირობაა განათლების სისტემის მოდერნიზაცია, რაც ხდება საზოგადოების დინამიური ეკონომიკური ზრდისა და სოციალური განვითარების საფუძველი, მოქალაქეთა კეთილდღეობისა და ქვეყნის უსაფრთხოების ფაქტორი. ეროვნული საგანმანათლებლო სისტემების კონკურენცია გახდა გლობალური კონკურენციის ძირითადი ელემენტი, რომელიც მოითხოვს ტექნოლოგიების მუდმივ განახლებას, ინოვაციების დაჩქარებულ განვითარებას და დინამიურად ცვალებადი სამყაროს საჭიროებებთან და მოთხოვნებთან სწრაფ ადაპტაციას. ამავდროულად, ხარისხიანი განათლების მიღების შესაძლებლობა კვლავ რჩება მოქალაქეთა ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ცხოვრებისეულ ღირებულებად, გადამწყვეტ ფაქტორად სოციალური სამართლიანობისა და პოლიტიკური სტაბილურობისთვის.

ინტეგრაცია და ინტერნაციონალიზაცია

თანამედროვე განათლების უმნიშვნელოვანესი გლობალური ტენდენციაა მისი ინტეგრაცია და ინტერნაციონალიზაცია, რაც იწვევს ქვეყნების დაახლოებას და ერთიანი მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირების პირობების შექმნას. რუსეთის მიერთება ბოლონიის დეკლარაციაში (2003), რომელიც მიღებულ იქნა ევროპის უმეტესი ქვეყნების მიერ, ნიშნავს ჩვენი ქვეყნის მოძრაობას საგანმანათლებლო სისტემების დაახლოებისკენ. ბოლონიის დეკლარაციის ძირითადი დებულებები შეიძლება დაიკლოს შემდეგ მნიშვნელოვან პუნქტებამდე: სპეციალისტების მომზადების ორდონიანი (სამ დონის) სისტემის შემოღება (ბაკალავრიატი-მაგისტრატურა); საკრედიტო სისტემის დანერგვა; განათლების ხარისხის კონტროლის უზრუნველყოფა; მობილობის გაფართოება; კურსდამთავრებულთა დასაქმების უზრუნველყოფა. ამავდროულად, რუსულ საგანმანათლებლო სისტემაში პან-ევროპულ სტანდარტებზე გადასვლის პროცესი არ ნიშნავს იდენტობას, განათლების დასავლური მოდელების გამოცდილების მარტივ კოპირებას. ჩვენ უნდა შევინარჩუნოთ ყოველივე საუკეთესო, რაც მრავალი ათწლეულის განმავლობაში დაგროვდა შიდა განათლების სისტემაში, მოდერნიზეცდეთ იგი თანამედროვე მსოფლიო გამოცდილების საფუძველზე.

განათლების ინტეგრაცია და ინტერნაციონალიზაცია აყალიბებს საგანმანათლებლო სერვისების გლობალურ ბაზარს. უკვე დღეს გაჩნდა და ფუნქციონირებს უფრო ტექნოლოგიურად განვითარებული ღია საგანმანათლებლო სისტემები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო მომსახურებას მანძილისა და სახელმწიფო საზღვრების მიუხედავად. ამრიგად, ტრადიციულ (კლასიკურ) განათლებასთან ერთად ფართოდ გამოიყენება სწავლების ინოვაციური მეთოდები, რომლებიც დაფუძნებულია თანამედროვე საგანმანათლებლო და საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე. უპირველეს ყოვლისა, საუბარია ღია და დისტანციური სწავლების სისტემებზე, რომლებიც დაფუძნებულია ინტერნეტ ტექნოლოგიებზე ან ელექტრონულ განათლებაზე.

ასევე, გაჩნდა შესაძლებლობა ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სახელმწიფო და არასახელმწიფო განათლების განვითარებისთვის, რაც მოითხოვს განათლების სისტემისადმი ახალი მიდგომის შემუშავებას, მისი, როგორც სოციალური ინსტიტუტის მიზნებისა და არსის გადახედვით.

განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები მოიცავს დივერსიფიკაციას, ინტერნაციონალიზაციას, ინდივიდუალიზაციას, მოწინავე და უწყვეტი განათლების განვითარებას, მის ინტენსიფიკაციას და კომპიუტერიზაციას, აგრეთვე ციკლურობისა და მრავალსაფეხურიანობის პრინციპების შემუშავებას. ყველა ამ ტენდენციამ ხელი უნდა შეუწყოს განათლების ხარისხის ამაღლებას საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ახალ მეთოდებსა და ტექნოლოგიებზე გადასვლა თანამედროვე პირობებში შესაძლებელია მხოლოდ ინოვაციის საფუძველზე და ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით. განათლების ინფორმატიზაცია მიზნად ისახავს განათლების ხარისხის გაუმჯობესების გეგმის განხორციელებას, კვლევა-განვითარების ჩატარებას, მათ განხორციელებას და გულისხმობს ტრადიციული საინფორმაციო ტექნოლოგიების ჩანაცვლებას უფრო ეფექტურით, რუსეთის ეროვნული განათლების სისტემის ყველა ტიპის საქმიანობაში. განათლების ინფორმატიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროებია:

* საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე ვირტუალური საინფორმაციო გარემოს ფორმირება;

* ინფორმაციული ტექნოლოგიების სისტემური ინტეგრაცია განათლებაში, რომელიც ხელს უწყობს სწავლის, სამეცნიერო კვლევისა და ორგანიზაციული მართვის პროცესებს;

* ერთიანი საგანმანათლებლო საინფორმაციო სივრცის მშენებლობა და განვითარება;

* ახალი სამეცნიერო, ტექნიკური და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ინფორმაციის მუდმივი მიწოდება;

* საინფორმაციო ცენტრების ფართო ქსელის შექმნა, რომელიც ორიენტირებულია განათლების სისტემის ინფორმაციული უზრუნველყოფის პრობლემების გადაჭრაზე კომპიუტერული პროგრამებით.

ღია განათლება ორიენტირებულია სტუდენტების მომზადებაზე საბაზრო პირობებში საჯარო და პროფესიულ სფეროებში სრული და ეფექტური მონაწილეობისთვის. განათლების სისტემისთვის ღია სისტემის თვისებების მინიჭება იწვევს მის თვისებებში ფუნდამენტურ ცვლილებას განათლების დაგეგმვის, ადგილის, დროისა და ტემპის არჩევის მეტი თავისუფლებისკენ, „განათლების სიცოცხლისთვის“ პრინციპიდან „განათლების“ პრინციპზე გადასვლაში. მთელი ცხოვრების მანძილზე”. პრაქტიკაში ეს სისტემა დანერგილია ქსელური ტექნოლოგიების გამოყენებით. თავდაპირველად, ქსელური სწავლის ტექნოლოგიები ფართოდ გავრცელდა იმ ასაკობრივი და სოციალური ჯგუფების წარმომადგენლებში, რომლებიც იძულებულნი იყვნენ უპირატესობა მიანიჭონ სწავლას ძირითადი სამუშაო საქმიანობიდან შეფერხების გარეშე. დღეს ღია და დისტანციური სწავლება მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფს აძლევს შესაძლებლობას მიიღონ დამატებითი განათლება ინტერნეტის გამოყენებით. რუსეთში დისტანციური სწავლების სისტემის განვითარება ახლახან იწყება, მაგრამ ამის მიუხედავად, რუსეთის ფედერაციაში საგანმანათლებლო დაწესებულებების, დეპარტამენტებისა და დისტანციური სწავლების ცენტრების რაოდენობა ყოველწლიურად იზრდება.

რუსეთის განათლების სისტემაში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება უფრო ხშირია არატრადიციულ (არასახელმწიფო) განათლების სისტემაში. თუმცა, ბევრი რუსული უნივერსიტეტი აქტიურად იყენებს ინფორმაციულ და ქსელურ ტექნოლოგიებს სრულ განაკვეთზე განათლების სისტემაში. შედეგად, ტრადიციულ საგანმანათლებლო სისტემაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების უფრო ეფექტური გამოყენება თანდათან იწვევს სრულ განაკვეთზე, მიმოწერასა და დისტანციურ სწავლებას შორის ზღვარის გაბუნდოვნებას, რაც ღია განათლების სისტემის დამახასიათებელი მახასიათებელია.

სპეციალისტების მომზადების ახალი მოდელის ფორმირება ითვალისწინებს არა მხოლოდ სპეციალისტის კვალიფიკაციის მოდელს, არამედ კომპეტენციის მოდელსაც. განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა დღეს ყველაზე მნიშვნელოვანი სიახლეა, რომელიც შეესაბამება სპეციალისტების მომზადების ამოცანებს დღევანდელ ეტაპზე. სპეციალისტის კომპეტენცია მოიცავს როგორც ცოდნას, შესაძლებლობებს, უნარებს და მეთოდებს მათი განხორციელების საქმიანობაში და კომუნიკაციაში. სპეციალისტის ამ მოდელში განათლების მიზნები დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესის შედეგზე ინტერდისციპლინურ ინტეგრირებულ მოთხოვნებთან. თუ პროფესიული განათლების მიზანია ასწავლოს ადამიანს რაიმეს კეთება, პროფესიული კვალიფიკაციის შეძენა, მაშინ სპეციალისტის კომპეტენციის მოდელის მიზანია ისწავლოს ჯგუფში მუშაობა და განუვითაროს მრავალი პრობლემის გადაჭრის უნარი სხვადასხვა სიტუაციებში.

შექმნილი განათლების ხარისხის მართვის ერთიანი სისტემა წარმოადგენს მეთოდოლოგიურ საფუძველს საგანმანათლებლო სისტემების ახალ მდგომარეობაში გადასაყვანად, რომელიც უზრუნველყოფს ღიაობას და განათლების ახალ ხარისხს, რომელიც ადეკვატურია განვითარებადი ინდივიდის, საზოგადოებისა და შრომის ბაზრის საჭიროებებზე. ამრიგად, ღია საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბება და განვითარება გულისხმობს თანამედროვე ხარისხის ტექნოლოგიების განვითარებას, მათ შორის ამ რთული სისტემების მართვის ხარისხის ტექნოლოგიებს.

საკვანძო სიტყვები

განათლების მოდერნიზაცია/რეფორმები/ ინტერნაციონალიზაცია/ ინტეგრაცია / მობილურობა / განათლება მოდერნიზაცია / რეფორმები / ინტერნაციონალიზაცია / ინტეგრაცია / მობილურობა

ანოტაცია სამეცნიერო სტატია ეკონომიკასა და ბიზნესზე, სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი - ფილიპოვი ვლადიმერ მიხაილოვიჩი

სტატიაში განხილულია განვითარებული ქვეყნების უმაღლეს საგანმანათლებლო სისტემებში განხორციელებული გარდაქმნების მიმართულება პირობებში ინტერნაციონალიზაციაგანათლება. ინტერნაციონალიზაციაგანათლება განიხილება, როგორც ერთ-ერთი ფაქტორი საერთაშორისო საგანმანათლებლო თანამშრომლობის უზრუნველსაყოფად, რაც ხდება გლობალურ განათლების ბაზარზე მუდმივად მზარდი კონკურენციის პირობებში. ინტეგრაციის პროცესები გაანალიზებულია როგორც ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცეში, ასევე აზია-წყნარი ოკეანის საგანმანათლებლო სივრცეში, ასევე ისეთი ასოციაციების ფორმატში, როგორიცაა დსთ, SCO, BRICS. განიხილება მახასიათებლები ინტერნაციონალიზაციაგანათლება დღევანდელ ეტაპზე. განსაკუთრებით აღინიშნა, რომ საერთაშორისო სტუდენტების მობილობის აქცენტი სულ უფრო მეტად გადადის აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონზე. მოწოდებულია უცხოური გამოცდილების ანალიზი, ასევე ფაქტორები, რომლებსაც სტუდენტები ითვალისწინებენ სწავლის ადგილის არჩევისას (სწავლების ენა, პროგრამების ხარისხი, სწავლის საფასური, საიმიგრაციო პოლიტიკა). ვლინდება საერთაშორისო აკადემიური მობილობის რეგიონალური თავისებურებები. სტატიაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სხვადასხვა ქვეყანაში მოქმედი უმაღლესი განათლების მართვის მექანიზმების თავისებურებებს, რაც გამოიხატება უნივერსიტეტებისთვის მინიჭებული ავტონომიის ხარისხით დაშვების, ტრენინგის ორგანიზებისა და შინაარსის, საბოლოო სერტიფიცირებისა და დაფინანსების საკითხების გადაწყვეტისას. მოწოდებულია რეკომენდაციები მობილობის გაფართოების ხელშეწყობის მიზნით, რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტის მიერ ამ სფეროში დაგროვილი გამოცდილების გათვალისწინებით.

დაკავშირებული თემები სამეცნიერო ნაშრომები ეკონომიკასა და ბიზნესზე, სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი - ფილიპოვი ვლადიმერ მიხაილოვიჩი

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია: ძირითადი ტენდენციები, გამოწვევები და პერსპექტივები

სტატიაში განხილულია განვითარებული ქვეყნების უმაღლეს საგანმანათლებლო სისტემებში განათლების ინტერნაციონალიზაციის კუთხით განხორციელებული რეფორმების მიმართულებები. განათლების ინტერნაციონალიზაცია განიხილება კონკურენტუნარიანობის კუთხით საერთაშორისო თანამშრომლობის უზრუნველსაყოფად. ავტორი აანალიზებს ინტეგრაციის პროცესს რუსეთის ფედერაციის მონაწილეობით ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცისა და აზია-წყნარი ოკეანის საგანმანათლებლო სივრცის ფარგლებში, ასევე დსთ-ს, SCO-სა და BRICS-ში აკადემიური თანამშრომლობის ფორმატს. განხილულია განათლების ინტერნაციონალიზაციის ძირითადი მახასიათებლები დღევანდელ ეტაპზე. იგი ხაზს უსვამს იმას, რომ საერთაშორისო სტუდენტური მობილობის აქცენტი სულ უფრო მეტად გადადის აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონზე. სტატიაში მოცემულია საერთაშორისო გამოცდილების ანალიზი, აგრეთვე ის ფაქტორები, რომლებსაც სტუდენტები ითვალისწინებენ აკადემიური მობილობის დანიშნულების არჩევისას (სწავლების ენა, პროგრამების ხარისხი, სკოლის გადასახადი, საიმიგრაციო პოლიტიკა). ცნობილია საერთაშორისო აკადემიური მობილობის რეგიონალური სპეციფიკა. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სხვადასხვა ქვეყანაში მოქმედი უნივერსიტეტის უმაღლესი განათლების მექანიზმების თავისებურებებს, რაც გამოიხატება უნივერსიტეტებისთვის მინიჭებული ავტონომიის ხარისხით ტრენინგის მიღების, ორგანიზებისა და შინაარსის, საბოლოო სერტიფიცირებისა და დაფინანსების მიმართულებით. მობილობის ხელშეწყობის მიზნით მოცემულია რეკომენდაციები რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტის მიერ ამ სფეროში მიღებული გამოცდილების გათვალისწინებით.

სამეცნიერო ნაშრომის ტექსტი თემაზე „უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია: ძირითადი ტენდენციები, პრობლემები და პერსპექტივები“

საერთაშორისო საგანმანათლებლო თანამშრომლობა

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია: ძირითადი ტენდენციები, პრობლემები და პერსპექტივები

ვ.მ. ფილიპოვი

რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტის ქ. მიქლუჰო-მაკლაია, 6, მოსკოვი, რუსეთი, 117198 წ

სტატიაში განხილულია განვითარებული ქვეყნების უმაღლეს საგანმანათლებლო სისტემებში მიმდინარე ტრანსფორმაციები განათლების ინტერნაციონალიზაციის კონტექსტში. განათლების ინტერნაციონალიზაცია განიხილება, როგორც საერთაშორისო საგანმანათლებლო თანამშრომლობის უზრუნველყოფის ერთ-ერთი ფაქტორი, რაც ხდება გლობალურ განათლების ბაზარზე მზარდი კონკურენციის პირობებში. ინტეგრაციის პროცესები გაანალიზებულია როგორც ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცეში, ასევე აზია-წყნარი ოკეანის საგანმანათლებლო სივრცეში, ასევე ისეთი ასოციაციების ფორმატში, როგორიცაა დსთ, SCO, BRICS. განხილულია განათლების ინტერნაციონალიზაციის თავისებურებები დღევანდელ ეტაპზე. განსაკუთრებით აღინიშნა, რომ საერთაშორისო სტუდენტების მობილობის აქცენტი სულ უფრო მეტად გადადის აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონზე. მოწოდებულია უცხოური გამოცდილების ანალიზი, ასევე ფაქტორები, რომლებსაც სტუდენტები ითვალისწინებენ სწავლის ადგილის არჩევისას (სწავლების ენა, პროგრამების ხარისხი, სწავლის საფასური, საიმიგრაციო პოლიტიკა). ვლინდება საერთაშორისო აკადემიური მობილობის რეგიონალური თავისებურებები. სტატიაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სხვადასხვა ქვეყანაში მოქმედი უმაღლესი განათლების მართვის მექანიზმების თავისებურებებს, რაც გამოიხატება უნივერსიტეტებისთვის მინიჭებული ავტონომიის ხარისხით დაშვების, ტრენინგის ორგანიზებისა და შინაარსის, საბოლოო სერტიფიცირებისა და დაფინანსების საკითხების გადაწყვეტისას. მოწოდებულია რეკომენდაციები მობილობის გაფართოების ხელშეწყობის მიზნით, რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტის მიერ ამ სფეროში დაგროვილი გამოცდილების გათვალისწინებით.

საკვანძო სიტყვები: განათლების მოდერნიზაცია, რეფორმები, ინტერნაციონალიზაცია, ინტეგრაცია, მობილურობა.

21-ე საუკუნეში თანამედროვე გლობალური სამყაროს პირობებში განათლების ინტერნაციონალიზაცია არის ერთ-ერთი ფაქტორი საერთაშორისო საგანმანათლებლო თანამშრომლობის უზრუნველსაყოფად, რომლის მამოძრავებელი ძალაა ურთიერთდამოკიდებულ მხარეთა ეროვნული ინტერესების ხელშეწყობა და გლობალურ განათლების ბაზარზე კონკურენციის გაზრდა. საუკეთესო უცხოური პრაქტიკის მონიტორინგი და მათი ადაპტირება ეროვნული ეკონომიკური სისტემის საჭიროებებთან იძლევა საშუალებას

უზრუნველყოს პარტნიორი ქვეყნების განათლების დონეების, კვალიფიკაციისა და საგანმანათლებლო სტანდარტების შედარება.

რუსეთის ფედერაცია ინტეგრაციის საგანმანათლებლო პროცესებში მონაწილეობას განიხილავს, როგორც საგანმანათლებლო პოლიტიკისა და საერთაშორისო თანამშრომლობის მნიშვნელოვან მიმართულებას. 2003 წელს რუსეთმა, ხელი მოაწერა 1999 წლის ბოლონიის დეკლარაციას, შეუერთდა ერთიანი ევროპული უმაღლესი განათლების სივრცის შექმნის პროცესს. ინტეგრაციის პროცესები ასევე ვითარდება აზია-წყნარი ოკეანის საგანმანათლებლო სივრცეში. 2011 წელს მიღებულ იქნა განახლებული აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონული კონვენცია კვალიფიკაციის აღიარების შესახებ (ტოკიოს კონვენცია) და გაიხსნა მისი რატიფიკაციის პროცედურა. პრაქტიკული თვალსაზრისით, განათლების სფეროში ინტეგრაციის საქმიანობა რუსეთის მონაწილეობით ხორციელდება ისეთი ასოციაციების დონეზე, როგორიცაა დსთ, SCO, BRICS და ასევე ქსელური უნივერსიტეტების ფორმატის ფარგლებში.

განათლების ინტერნაციონალიზაცია ვრცელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის თითქმის ყველა ასპექტზე. ეს ეხება საგანმანათლებლო პროგრამებსა და სტანდარტებს, სერტიფიცირების სისტემებს და სწავლების ხარისხის კონტროლს, საგანმანათლებლო მენეჯმენტსა და სწავლების ტექნოლოგიებს. განზოგადებული ფორმით, განათლების ინტერნაციონალიზაცია გულისხმობს ცალკეული ქვეყნებისა და მათი უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ განხორციელებულ ყველა სახის და ფორმის საქმიანობას, რომელიც მოიცავს საერთაშორისო ურთიერთქმედებას განათლების სისტემების, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ან ცალკეული პირების დონეზე. წამყვანი განვითარებული ქვეყნები თავიანთი საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს მიმართულებად მიიჩნევენ ინტერნაციონალიზაციის უზრუნველყოფას და გაფართოებას, რომლის შემუშავება და განხორციელება, პირველ რიგში, ეროვნულ ინტერესებს, ასევე საკუთარი განათლების სისტემის საჭიროებებსა და რეალურ შესაძლებლობებს ითვალისწინებს. .

თუ გავითვალისწინებთ რუსეთის უნივერსიტეტების მიერ უცხოური სასწავლო გეგმების, საგანმანათლებლო პროგრამებისა და სწავლების მეთოდების შესაძლო სესხების მიზანშეწონილობას, მაშინ ეს უნდა განხორციელდეს შიდა უმაღლესი განათლების სისტემის დამკვიდრებული ტრადიციებისა და მიღწევებისა და მისი მატერიალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ცვლილებების მიზანშეწონილობის ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმი უნდა იყოს იმის უზრუნველყოფა, რომ ტრენინგის ხარისხი და დონე შეესაბამებოდეს უცხოურ ანალოგებს, ისევე როგორც პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნებს რუსეთის შრომის ბაზრის რეალურ პირობებში.

მასშტაბის, ორგანიზაციული ფორმების მრავალფეროვნების, ფინანსური და მატერიალური ინვესტიციების, ასევე უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაციის სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური შედეგების თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანი საერთაშორისო აკადემიური მობილურობაა, რომლის 90%-ზე მეტია ბაკალავრიატის მობილურობა. და კურსდამთავრებულები.

უცხოელი სტუდენტების რაოდენობის და მათი შედარებითი წილი სტუდენტთა საერთო რაოდენობაში ქვეყანაში და ცალკეულ უნივერსიტეტში სულ უფრო მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო სერვისების გლობალურ ბაზარზე ქვეყნის კონკურენტუნარიანობის შეფასებისას და ეროვნული და საერთაშორისო უნივერსიტეტების რეიტინგების შედგენისას.

ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაციის (OECD) მონაცემებით, 1990 წელს 1,3 მილიონი, 2000 წელს 2,1 მილიონი და 2010 წელს 2,1 მილიონი მოქალაქეების საერთო რაოდენობა, რომლებიც იღებენ რაიმე სახის განათლებას თავიანთი ქვეყნების ფარგლებს გარეთ. - 4,2 მილიონი და 2012 წელს - უკვე 4,5 მლნ. რაც შეეხება გლობალური განათლების ბაზრის მთლიანი მოცულობის ღირებულების გამოხატულებას, სხვადასხვა ექსპერტის შეფასებით, მისი ღირებულება ამჟამად 100 მილიარდ დოლარს აჭარბებს.

მობილური სტუდენტური ნაკადების მასშტაბი და გეოგრაფია იცვლება ისევე სწრაფად, როგორც გლობალური ეკონომიკა. საერთაშორისო სტუდენტების მობილობის აქცენტი სულ უფრო და უფრო გადადის აღმოსავლეთში. აზიის „ახალგანვითარებული ქვეყნების“ მიერ განათლების ეკონომიკაში ჩადებულმა უზარმაზარმა სახსრებმა შესანიშნავი შედეგი გამოიღო, მათ შორის, ექსპორტის სექტორში.

ამჟამად განვითარებული ქვეყნების მიერ უცხო ქვეყნის მოქალაქეების მიღებისა და მომზადების საკითხები განიხილება სახელმწიფო პოლიტიკის დონეზე, როგორც ეროვნული განვითარების სტრატეგიული პრობლემების გადაჭრის ნაწილი. ეს მიდგომა დამახასიათებელია თითქმის ყველა ევროპული ქვეყნისთვის და მთლიანად ევროკავშირისთვის.

ამ ეტაპზე, სტუდენტთა საერთაშორისო მობილობის ევროპულ და ჩრდილოეთ ამერიკის მიმართულებებთან ერთად, ჩამოყალიბდა საერთაშორისო აკადემიური მობილობის შედარებით ახალი სიმძიმის ცენტრები - ჯერ ავსტრალიაში და ახალ ზელანდიაში, ბოლო დროს კი სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზიის განვითარებად ქვეყნებში. მათი მასშტაბით, ისინი მნიშვნელოვნად ჩამორჩებიან მობილური სტუდენტების სიმძიმის ორ მთავარ ტრადიციულ ცენტრს, მაგრამ ხასიათდებიან გაფართოების უფრო სწრაფი ტემპით.

როგორც ადრე, აკადემიური მობილობის პრიორიტეტული სფეროები განისაზღვრება ყოფილი კოლონიებისა და მეტროპოლიების ისტორიული კავშირებით ან ადრე შეერთებული შტატების ყოფილი კომპონენტებით, შესაბამისი ქვეყნების განათლების სისტემების ძირითადი ელემენტების მსგავსებით და, რაც მთავარია, საერთო ენით. . ბუნებრივია, ასეთი ფაქტორები ქმნის ხელსაყრელ საფუძველს ყოფილი საბჭოთა რესპუბლიკებიდან რუსეთში სტუდენტების მობილობის გასაფართოებლად, რაც, თუმცა, არ ნიშნავს ჩვენი ქვეყნის ავტომატურ მონოპოლიას განათლების ბაზრის ამ სეგმენტში. საერთაშორისო აკადემიური მობილობის შესახებ სტატისტიკა საპირისპიროს მიუთითებს: დსთ-სა და ბალტიისპირეთის ქვეყნების საგანმანათლებლო ბაზარი ამჟამად აქტიური გაფართოების ობიექტია შეერთებული შტატებისა და დასავლეთ ევროპის წამყვანი ქვეყნების, ისევე როგორც თურქეთის (ცენტრალური აზიის ცალკეულ სახელმწიფოებთან მიმართებაში). კავკასია).

გარე მობილობის კუთხით, ზოგადად, განვითარებული ქვეყნების სტუდენტები განიცდიან სტუდენტთა მობილობის უფრო მაღალ წილს მოწინავე კვლევითი პროგრამების გასატარებლად.

განვითარებული ქვეყნების სტუდენტების 90%-ზე მეტი, თუ ისინი აპირებენ უმაღლესი განათლების მიღებას თავიანთი მოქალაქეობის ქვეყნის გარეთ, ჩვეულებრივ ირჩევენ ამის გაკეთებას OECD-ის სხვა ქვეყნებში.

ენისა და კულტურული პრეფერენციები, გეოგრაფიული სიახლოვე და განათლების სისტემების მსგავსება - ყველა ეს ფაქტორი მხედველობაში მიიღება სტუდენტების მიერ არჩევანის დროს.

ტრენინგის ადგილი. მიმღები ქვეყნების არჩევანი ასევე დიდწილად განისაზღვრება გარკვეული საგანმანათლებლო სისტემების უპირატესობებით, მათი აკადემიური რეპუტაციით ან შემდგომი იმიგრაციის შესაძლებლობებთან დაკავშირებით.

გასული 10-20 წლის განმავლობაში, განათლების ინტერნაციონალიზაციის სისტემურად ჯანსაღი პოლიტიკის განხორციელების და ადეკვატური დაფინანსების წყალობით, ბევრი შედარებით მცირე განვითარებული ქვეყანა გახდა განათლების ბაზრის სრულუფლებიანი მონაწილე, ამისგან ხელშესახები სარგებელის მოპოვება, რაც ძირითადად გამოიყენება საკუთარი უნივერსიტეტების განვითარების ინტერესები. განათლების ბაზარზე ამ ახალ აქტიურ მონაწილეებს შორის გამოირჩევიან ავსტრია, შვეიცარია, ჩრდილოეთ ევროპის ქვეყნები (შვედეთი, ფინეთი) და სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზიის განვითარებადი ქვეყნები.

სტუდენტების საერთაშორისო მობილობის რეგიონალიზაციის დაჩქარება განათლების გლობალიზაციის მიმდინარე ეტაპზე ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტენდენციაა. აქ ყველაზე დამაჯერებელი მაგალითია ევროკავშირი, რომლის ქვეყნები ავითარებენ და ახორციელებენ საერთო საგანმანათლებლო პოლიტიკას, მათ შორის განათლების ინტერნაციონალიზაციის საკითხებში. შედეგად, ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში დიდ ბრიტანეთში, გერმანიასა და საფრანგეთში საერთაშორისო სტუდენტების საერთო რაოდენობამ გადააჭარბა აშშ-ს.

სხვა მაგალითებია დსთ-სა და EAEU-ში საგანმანათლებლო ინტეგრაციის მცდელობები; აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონში აკადემიური მობილობის ხელშეწყობის მცდელობები, ისევე როგორც ბოლონიის პროცესის მთელი რიგი აქტივობები, რომლის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია ევროპის რეგიონში მობილობის ხელშეწყობა და მეტი სტუდენტის მოზიდვა მსოფლიოს სხვა რეგიონებიდან. ევროპისკენ.

ცალკეული რეგიონების დონეზე მიღებული ზომები უმაღლესი განათლების სისტემების მეტი შედარებაობის მისაღწევად, ხარისხის შეფასების ერთიანი მექანიზმების დანერგვა, მობილობის ხელშეწყობა და კვალიფიკაციის აღიარება - ყველა ეს ღონისძიება, რომელიც ყველაზე თანმიმდევრულად ხორციელდება ევროპის რეგიონში - არ გამორიცხავს კონკურენციას ექსპორტიორ ქვეყნებს შორის. საგანმანათლებლო მომსახურება. პირიქით, ყველა ფაქტი მიუთითებს გაზრდილ კონკურენციაზე, რომელიც მომავალში კიდევ უფრო გაძლიერდება საგანმანათლებლო სერვისების გლობალურ ბაზარზე ახალი მონაწილეების მოსვლისა და კონსოლიდაციის გამო, რომლებიც აგრესიულად არიან მოაზროვნეები და იყენებენ ცოდნის გადაცემისა და კონკურენციის ორგანიზებისთვის ყველაზე თანამედროვე ტექნოლოგიებს.

რაც შეეხება იმ თავისებურებებსა და განსხვავებებს, რაც სხვადასხვა ქვეყნებს აქვთ უცხოელი სტუდენტების მიღებისა და განათლების ორგანიზებისას, ისინი დაკავშირებულია მთელ რიგ ფაქტორებთან. ამ ფაქტორებიდან პირველი არის განსხვავება მასპინძელ ქვეყნებს შორის იმაში, თუ რამდენად დიდია ქვეყანაში სტუდენტთა მთლიანი პოპულაციის საერთაშორისო სტუდენტები.

მეორე ფაქტორი დაკავშირებულია სხვადასხვა ქვეყანაში მოქმედი უმაღლესი განათლების მართვის მექანიზმების განსხვავებებთან, რაც გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა უნივერსიტეტებისთვის მინიჭებული ავტონომიის ხარისხით მიღების, სწავლების ორგანიზებისა და შინაარსის, საბოლოო სერტიფიცირებისა და დაფინანსების საკითხების გადაწყვეტისას. ეს ასევე ეხება უცხო ქვეყნის მოქალაქეების მიღებასა და მომზადებას, მათთვის სწავლის საფასურის დარიცხვას და ა.შ.

მესამე ფაქტორი უკავშირდება იმას, თუ რა მიზნები ჭარბობს კონკრეტულ ქვეყანაში უცხო ქვეყნის მოქალაქეების სასწავლებლად მიღებასთან დაკავშირებით. ეს შეიძლება იყოს ეკონომიკური, პოლიტიკური, სოციალურ-კულტურული დამოკიდებულებები, ასევე დამოკიდებულებები საკუთარი განვითარების მიზნით.

და ბოლოს, მეოთხე ფაქტორი, ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი, განპირობებულია ადამიანური კაპიტალის გაზრდის მუდმივად მზარდი საჭიროებით, რომელიც ახლა გახდა განვითარებისა და კონკურენტუნარიანობის უზრუნველსაყოფად გლობალურ ეკონომიკაში. ამ მხრივ საუკეთესო უცხოელი კურსდამთავრებულები წარმოადგენენ ძალიან ღირებულ დამატებით პოტენციალს განვითარებული ქვეყნებისთვის, რომლის მოზიდვაც არ საჭიროებს მნიშვნელოვან ხარჯებს. თუმცა, ყველა ქვეყანას არ აქვს ამისათვის ადეკვატური პოლიტიკური, სამართლებრივი და ორგანიზაციული მექანიზმები, რაც მათ გარკვეულ კონკურენტულ უპირატესობას ართმევს.

იმ ფაქტორებს შორის, რომლებიც გავლენას ახდენენ უცხოელი სტუდენტების მიერ სასწავლო ქვეყნის არჩევანზე, სწავლების ენა განსაკუთრებულ როლს ასრულებს. ქვეყნები, რომლებშიც ფართოდ საუბრობენ ენაზე, როგორიცაა ინგლისურ, ფრანგულ, გერმანულ, რუსულ და ესპანურენოვანი ქვეყნები, ყოველთვის იყო უპირატესი ადგილი საერთაშორისო სტუდენტებისთვის როგორც აბსოლუტური, ისე შედარებითი რაოდენობით. აბსოლუტურ რიცხვებში დომინირებს ინგლისურენოვანი მიმართულებები, რაც აიხსნება ინგლისურის, როგორც გლობალური ენის თანდათანობითი მიღებით. ამ ფაქტორის გათვალისწინებით, არაინგლისურენოვან ქვეყნებში უფრო და უფრო მეტი ინსტიტუტი გვთავაზობს კურსს ინგლისურ ენაზე, რათა გადალახოს თავისი უფსკრული შემომავალი საერთაშორისო სტუდენტების რაოდენობაში.

უცხოელებისთვის ინგლისურ ენაზე შეთავაზებულ პროგრამებს შორის ყველაზე სწრაფად ფართოვდება სამაგისტრო და სადოქტორო პროგრამების წილი.

პროგრამების ხარისხი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რომელიც გავლენას ახდენს სტუდენტების მიერ სასწავლო ქვეყნის არჩევანზე. „უმაღლესი კლასის“ უნივერსიტეტების მაღალი წილი ქვეყნებში, რომლებიც წარმოადგენენ საერთაშორისო სტუდენტების მიზიდულობის ძირითად ცენტრებს, ისევე როგორც უნივერსიტეტების რეიტინგის დამოკიდებულება საერთაშორისო სტუდენტებისთვის მათი მიმზიდველობის ხარისხზე, ასახავს გონივრული შეფასების მზარდ მნიშვნელობას. ხარისხის, მაშინაც კი, თუ არსებობს ძლიერი კორელაცია სტუდენტთა მობილურობის დონესა და უნივერსიტეტების მიერ შემოთავაზებული ხარისხიანი საგანმანათლებლო პროგრამების შეფასებას შორის, რთულია განსაზღვრა.

ამჟამად, ბევრი განვითარებული ქვეყანა დგას მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ინჟინერიისა და მათემატიკის (STEM) პროფესიებში არასაკმარისი ან არასაკმარისი ჩარიცხვის პრობლემის წინაშე. ფაქტობრივად, ოფიციალურ დონეზე საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ ამ დეფიციტის ანაზღაურება შესაძლებელია დიდწილად და მინიმალური დანახარჯებით მიმღებ ქვეყნებში მათი უნივერსიტეტების საუკეთესო უცხოელი კურსდამთავრებულების ზემოაღნიშნულ სპეციალობებში შენარჩუნებით. ამავდროულად, მიზანშეწონილად მიჩნეულია ტრენინგზე მიღება უცხოელების, რომლებსაც უკვე აქვთ მინიმუმ პირველი უნივერსიტეტის ხარისხის კვალიფიკაცია.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ასპირანტურაში უცხოელი კანდიდატების მოზიდვის შედარებით ახალი მექანიზმია სამაგისტრო და დოქტორანტურის (გერმანია, კანადა, ნიდერლანდები) უცხოელი სტუდენტებისთვის სწავლის საფასურის შემცირება.

მიწები) ან ამ სტუდენტებისთვის სტიპენდიების შეღავათიანი უზრუნველყოფა (გერმანია, ჩინეთი).

„სხვის ტვინის“ მითვისება, რომელსაც შეერთებული შტატები წარმატებით ახორციელებდა მრავალი ათწლეულის განმავლობაში, ახლა ოფიციალურად არის გამოცხადებული, როგორც განვითარების სტრატეგიისა და ევროკავშირის ქვეყნების კონკურენტუნარიანობის გაზრდის მნიშვნელოვანი კომპონენტი. ამ სფეროში ერთ-ერთი ეფექტური მექანიზმია უცხოელი კურსდამთავრებულებისთვის სწავლის დასრულების შემდეგ მასპინძელ ქვეყანაში დასაქმების მიზნით ხანგრძლივი ყოფნის შესაძლებლობა.

უცხოელი სტუდენტების ფინანსური მხარდაჭერისთვის ასევე აუცილებელია კლასგარეშე საათებში სამუშაო საათების მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობის საკანონმდებლო ნორმები. ეს სტანდარტები (საშუალოდ დაახლოებით 1000 საათი წელიწადში) საშუალებას აძლევს დაბალშემოსავლიან სტუდენტებს კანონიერად მიიღონ სახსრები ცხოვრების ხარჯების დასაფარად და სწავლის საფასურიც კი.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს უცხოელი სტუდენტების მიერ სწავლის ქვეყნის არჩევანზე, ასევე არის განათლების ღირებულება. ევროკომისიის მონაცემებით, ევროკავშირის არაწევრი ქვეყნებიდან სტუდენტებისთვის სწავლის საფასური იზრდება. როგორც წესი, მას უშუალოდ თავად უნივერსიტეტები ადგენენ, თუმცა რიგ ქვეყნებში (ბელგია, ბულგარეთი, საბერძნეთი, პორტუგალია, რუმინეთი) ცენტრალური ხელისუფლების დადგენილებით რეგულირდება.

ბოლო წლების განმავლობაში, OECD-ის ზოგიერთმა ქვეყანამ შეარბილა თავისი საიმიგრაციო პოლიტიკა საერთაშორისო სტუდენტების დროებით ან მუდმივ იმიგრაციაში გასაადვილებლად. ბუნებრივია, ეს ამ ქვეყნებს უფრო მიმზიდველს ხდის სტუდენტებისთვის და აძლიერებს ამ ქვეყნების შრომის ბაზარს. ამიტომ, იმიგრაციის პერსპექტივამ, ისევე როგორც სწავლის დაბალმა საფასურმა, ასევე შეიძლება გავლენა მოახდინოს სტუდენტის გადაწყვეტილებაზე, აირჩიოს სასწავლო ქვეყანა.

უცხო ქვეყნების საგანმანათლებლო კანონმდებლობა, როგორც წესი, უცხო ქვეყნის მოქალაქეებს უწესებს მხოლოდ ძირითად ზოგად მოთხოვნებს უმაღლეს საგანმანათლებლო პროგრამებზე ხელმისაწვდომობისა და მისაღებ პროგრამებზე, რომლებიც იდენტურია მათივე მოქალაქეებისთვის. თუმცა, ხშირად მასპინძელი უნივერსიტეტები დამოუკიდებლად აყენებენ დამატებით მოთხოვნებს უცხოელების მიღებისას, განსაკუთრებით სწავლების ენის ცოდნის კუთხით.

რიგ ქვეყნებში (გერმანია, დიდი ბრიტანეთი, საფრანგეთი, აშშ) ბევრი უნივერსიტეტი უპირატესობას ანიჭებს ადამიანებს, რომლებმაც უკვე დაასრულეს 1-2 წლიანი უნივერსიტეტი მშობლიურ ქვეყანაში და აჩვენეს მაღალი აკადემიური მოსწრება. არის ქვეყნების მცირე რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ ეროვნულ დონეზე მიღებული რეგულაციები, რომლებიც არეგულირებენ უცხო ქვეყნის მოქალაქეების მიღებასა და მომზადებასთან დაკავშირებულ გარკვეულ საკითხებს. მსგავსი სამართლებრივი აქტები არ არსებობს უცხოეთის უმეტეს ქვეყნებში, მიუხედავად იმისა, თუ რა ორგანიზაციული მოდელი მოქმედებს უმაღლესი განათლების მოცემულ ქვეყანაში - ავტონომიური, როგორც აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, კანადაში, თუ ცენტრალიზებული, როგორც საფრანგეთსა და გერმანიაში. შესაბამისი მარეგულირებელი დოკუმენტების არსებობა დაფიქსირდა მხოლოდ დსთ-ს ქვეყნებში, ჩინეთში, იტალიაში, ნორვეგიასა და ფინეთში.

რუსული უნივერსიტეტები უფრო აქტიურები უნდა იყვნენ საგანმანათლებლო მომსახურების საერთაშორისო ბაზარზე შესვლისთვის, განსაკუთრებით იმ სფეროებში, სადაც ჩვენ გვაქვს.

უდაო მიღწევები (ფიზიკა, მათემატიკა, ბიოლოგია და ა.შ.). ეს სამუშაო უნდა განხორციელდეს რუსეთის საბუნებისმეტყველო უნივერსიტეტებში უცხოელი აპლიკანტების მოსაზიდად სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით. სწორედ ამ სფეროებში რუსული უმაღლესი განათლება შეიძლება იყოს ყველაზე კონკურენტუნარიანი, რადგან რუსული უნივერსიტეტების ხარჯები ასეთი სპეციალისტების მომზადებისთვის გაცილებით დაბალია, ვიდრე განვითარებულ ქვეყნებში.

განათლების ინტერნაციონალიზაციის ხელშეწყობა საჭიროა პირველ რიგში შემდეგ სფეროებში:

უცხო ენების სიღრმისეული შესწავლა, პირველ რიგში ინგლისური;

სტუდენტებისა და მასწავლებლების საუნივერსიტეტო გაცვლების გაფართოება;

სტუდენტების ნაკადის გაზრდა საზღვარგარეთ სწავლის ცალკეული პერიოდების, კურსების ან სრული სასწავლო პროგრამების დასასრულებლად;

რუსეთის უნივერსიტეტებში სასწავლებლად უცხოელი სტუდენტების ჩარიცხვის გაფართოება;

უცხოურ პროფესიულ საზოგადოებასთან კავშირების და ურთიერთქმედების გაფართოება;

მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის უცხოური საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა;

რუსი სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულების მიერ საზღვარგარეთ სწავლის შედეგად მიღებული უცხოური კვალიფიკაციის აღიარების პროცედურის გამარტივება, მათ შორის, როდესაც ისინი ასრულებენ სწავლის პერიოდებს ან ცალკეულ კურსებს.

ამჟამად უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია არ არის მხოლოდ გლობალური ტენდენცია; იგი ფართოდ არის გამოცხადებული, როგორც უნივერსიტეტების განვითარების სტრატეგიული მიმართულება. რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტი არის ერთ-ერთი ლიდერი, რომელიც აღიარებულია რუსეთში და მსოფლიოში ამ პროცესში: ყოველწლიურად იქ სწავლობენ სტუდენტები დაახლოებით 150 ქვეყნიდან (2015 წლის სექტემბრის მდგომარეობით - 152 ქვეყნიდან), ხოლო ყველა სრულ განაკვეთზე უფრო მეტ სტუდენტს შორის. 30%-ზე მეტი უცხოელი სტუდენტია. უნივერსიტეტმა მიზნად დაისახა ეს მაჩვენებელი კიდევ უფრო გაზარდოს 40%-მდე (შედარებისთვის: ევროპის უნივერსიტეტებისთვის ბოლონიის პროცესის ფარგლებში დასახული იყო მიზანი, რომ 2020 წლისთვის ეს მაჩვენებელი საშუალოდ 20%-მდე ყოფილიყო).

რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტისთვის ინტერნაციონალიზაციის პროცესების გაფართოება და გაღრმავება მისი საქმიანობის ყველაზე მრავალფეროვან სფეროებში არა მხოლოდ აუცილებლობაა რუსეთის უმაღლესი განათლების სისტემის ევროპულ და მსოფლიო საგანმანათლებლო სისტემაში ინტეგრაციის გამო, არამედ მისი განვითარების წინაპირობა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე მუდმივად მზარდი კონკურენციის პირობებში.

უნივერსიტეტებს, რომლებსაც სურთ მიაღწიონ ინტერნაციონალიზაციის პროცესებში ეფექტური და ნაყოფიერი მონაწილეობის დონეს, უნდა გააკეთონ მნიშვნელოვანი დამატებითი ძალისხმევა და გაიღონ დამატებითი ხარჯები, რომლებიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ საკუთარი „საგანმანათლებლო პროდუქტის“ ხარისხის გაუმჯობესების მრავალმხრივ ამოცანებთან, არამედ საჭიროებასთან. განახორციელოს საგანმანათლებლო ბაზრის სერვისების მუდმივი მარკეტინგული ანალიზი. ცალკეული უნივერსიტეტის დონეზე განათლების ინტერნაციონალიზაციის ამ და სხვა პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა ადაპტაციის პერიოდი, რომლის ხანგრძლივობა, როგორც წესი, მინიმუმ

10 წელი. ამასთან დაკავშირებით, შეიძლება ითქვას, რომ RUDN, რომელიც თავდაპირველად შეიქმნა, როგორც საერთაშორისო ორიენტირებული, საერთაშორისო უნივერსიტეტი, აქვს სტრატეგიული უპირატესობა სხვა ადგილობრივ და უცხოურ უნივერსიტეტებთან შედარებით.

ლიტერატურა

ბოლონიის დეკლარაცია: ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცე. ევროპის განათლების მინისტრების ერთობლივი განცხადება (1999 წლის 19 ივნისი) URL: http://www.ehea.info/ Uploads/about/BOLOGNA_DECLARATION1 .pdf.

დსთ-ს მთავრობათა მეთაურთა საბჭოს გადაწყვეტილება დსთ-ს ერთიანი (საერთო) საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირების კონცეფციის შესახებ. მოსკოვი, 17 იანვარი, 1997. URL: http://www.lawrussia.ru/texts/legal_524/doc524a264x886.htm.

შანხაის თანამშრომლობის ორგანიზაციის წევრი ქვეყნების მთავრობებს შორის განათლების სფეროში თანამშრომლობის შესახებ 2006 წლის 15 ივნისის შეთანხმება.

მოსკოვის დეკლარაცია BRICS-ის ქვეყნებს შორის მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და ინოვაციების სფეროში თანამშრომლობის შესახებ. მოსკოვი, 2015 წლის 18 ნოემბერი

ფილიპოვი ვ.მ., კრასნოვა გ.ა., სიულკოვა ნ.ვ. რუსეთის უნივერსიტეტებს შორის საერთაშორისო ქსელური ურთიერთქმედების მდგომარეობისა და პერსპექტივების შესახებ საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონში (ევროპა, დსთ, SCO, APEC) // უნივერსიტეტის მენეჯმენტი. 2012. No 2. გვ 7-11.

განათლება ერთი შეხედვით 2015: OECD ინდიკატორები. გვ. 360. URL: http://www.oecd.org/education/education-at-a-glance-19991487.htm.

საერთაშორისო სტუდენტების დაქირავება: პოლიტიკა და განვითარება შერჩეულ ქვეყნებში. ნუფიკი. იანვარი 2012. URL: www.nuffic.nl.

იუნესკოს სტატისტიკის ინსტიტუტის მონაცემები 2010-2011 წწ. უმაღლესი განათლების სტუდენტების გლობალური ნაკადი. URL: http://www.uis.unesco.org/Education.

ტკაჩ გ.ფ., ფილიპოვი ვ.მ. აკადემიური მობილობის უზრუნველყოფისა და საგანმანათლებლო სერვისების ექსპორტის გაფართოების ორგანიზაციული, სამართლებრივი და პრაქტიკული მექანიზმები: მონოგრაფია. M.: RUDN, 2014 წ.

ეროვნული სტუდენტური გადასახადი და მხარდაჭერის სისტემები 2011/12. Ევროპის კომისია. URL: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/facts_and_figures/fees_support/pdf.

უმაღლესი განათლების ინტერნაციონალიზაცია: ძირითადი ტენდენციები, გამოწვევები და პერსპექტივები

ხალხთა" მეგობრობის უნივერსიტეტი რუსეთის მიქლუხო-მაკლაიას ქ., 6, მოსკოვი, რუსეთი, 117198

როგორც დსთ-ს, SCO-სა და BRICS-ში აკადემიური თანამშრომლობის ფორმატი. განხილულია განათლების ინტერნაციონალიზაციის ძირითადი მახასიათებლები დღევანდელ ეტაპზე. იგი ხაზს უსვამს იმას, რომ საერთაშორისო სტუდენტური მობილობის აქცენტი სულ უფრო მეტად გადადის აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონზე. სტატიაში მოცემულია საერთაშორისო გამოცდილების ანალიზი, აგრეთვე ის ფაქტორები, რომლებსაც სტუდენტები ითვალისწინებენ აკადემიური მობილობის დანიშნულების არჩევისას (სწავლების ენა, პროგრამების ხარისხი, სკოლის გადასახადი, საიმიგრაციო პოლიტიკა). ცნობილია საერთაშორისო აკადემიური მობილობის რეგიონალური სპეციფიკა. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სხვადასხვა ქვეყანაში მოქმედი უნივერსიტეტის თავისებურებებს - უმაღლესი განათლების მექანიზმებს, რაც გამოიხატება უნივერსიტეტებისთვის მინიჭებული ავტონომიის ხარისხით ტრენინგის მიღების, ორგანიზებისა და შინაარსის, საბოლოო სერტიფიცირებისა და დაფინანსების მიმართებაში. მობილობის ხელშეწყობის მიზნით მოცემულია რეკომენდაციები ხალხის მიერ ამ სფეროში მიღებული გამოცდილების გათვალისწინებით, რუსეთის მეგობრობის უნივერსიტეტი.

ბოლონიის დეკლარაცია: ევროპის უმაღლესი განათლების სივრცე. ევროპის განათლების მინისტრების ერთობლივი განცხადება (1999 წლის 19 ივნისი). ხელმისაწვდომია: http://www.ehea.info/Uploads/about/ BOLOGNA_DECLARATION1.pdf.

დსთ-ს მთავრობათა მეთაურთა საბჭოს გადაწყვეტილება დსთ-ს ერთიანი (საერთო) საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირების კონცეფციის შესახებ. მოსკოვი, 17 იანვარი, 1997. ხელმისაწვდომია: http://www.lawrussia.ru/texts/legal_524/doc524a264x886.htm.

შეთანხმება შანხაის თანამშრომლობის ორგანიზაციის წევრი სახელმწიფოების მთავრობებს შორის განათლების სფეროში თანამშრომლობის შესახებ 2006 წლის 15 ივნისიდან.

მოსკოვის დეკლარაცია BRICS-ის თანამშრომლობის შესახებ მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და ინოვაციების სფეროში. მოსკოვი, 2015 წლის 18 ნოემბერი.

ფილიპოვი ვ.მ., კრასნოვა გ.ა., სიულკოვა ნ.ვ. რუსეთის უნივერსიტეტების საერთაშორისო ქსელის მდგომარეობისა და პერსპექტივების შესახებ საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონში (ევროპა, დსთ, SCO, APEC). უნივერსიტეტის მენეჯმენტი. 2012. No 2. გვ 7-11.

განათლება ერთი შეხედვით 2015: OECD ინდიკატორები. გვ. 360. ხელმისაწვდომია: http://www.oecd.org/education/education-at-a-glance-19991487.htm.

საერთაშორისო სტუდენტების დაქირავება: პოლიტიკა და განვითარება შერჩეულ ქვეყნებში. ნუფიკი. იანვარი 2012. ხელმისაწვდომია: www.nuffic.nl.

იუნესკოს სტატისტიკის ინსტიტუტი, 2010-201 წწ. უმაღლესი განათლების სტუდენტების გლობალური ნაკადი. ხელმისაწვდომია: http://www.uis.unesco.org/Education.

ეროვნული სტუდენტური გადასახადი და მხარდაჭერის სისტემები 2011/12. Ევროპის კომისია. ხელმისაწვდომია: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/facts_and_figures/fees_support/pdf.