ในโลกสมัยใหม่ ตำแหน่งของรัฐใดรัฐหนึ่งในเศรษฐกิจ วัฒนธรรม และการเมือง ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพของระบบการศึกษา ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ทุนมนุษย์กลายเป็นทรัพยากรที่มีค่าที่สุด การบริหารจัดการอย่าง "ชาญฉลาด" จะรับประกันความเจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจของประเทศ และการเสริมสร้างจุดยืนในระดับโลกอย่างครอบคลุม ความเป็นผู้นำของประเทศที่พัฒนาแล้วทั้งหมดของโลกเข้าใจเรื่องนี้เป็นอย่างดีโดยคำนึงถึงสาขาวิชาการศึกษาที่มีความสำคัญเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพของรัฐ

กระบวนการโบโลญญาและรัสเซีย

การปฏิรูปการศึกษาที่เริ่มขึ้นในสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงปลายทศวรรษ 1990 มีเป้าหมายอย่างเป็นทางการเพื่อเพิ่มระดับ คุณภาพ และความเกี่ยวข้องของการศึกษาของรัสเซียในระดับโลก ซึ่งจะช่วยเพิ่มชื่อเสียงของประเทศในการเมืองระหว่างประเทศ นักอุดมการณ์ในการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียเน้นย้ำว่าความจำเป็นในการปรับปรุงกิจกรรมของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาในประเทศให้ทันสมัยยิ่งขึ้นนั้นมีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการบูรณาการรัสเซียเข้ากับประชาคมโลกอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้นรวมถึงในด้านการศึกษาด้วย ในช่วงเวลานี้เองที่แนวคิดเรื่องพื้นที่การศึกษาระดับโลกในฐานะ "ตลาดบริการ" ชนิดหนึ่งได้แพร่กระจายออกไป โดยรัฐและสถาบันการศึกษาบางแห่งสามารถแข่งขันกันได้อย่างอิสระ ดึงดูดนักเรียน ครู และนักวิจัยที่มีการศึกษาและความพึงพอใจมากขึ้น สภาพการทำงานการสอนและการวิจัยที่มีคุณภาพสูงขึ้น การวิจัย โดยธรรมชาติแล้วรัฐรัสเซียได้รับมอบหมายให้เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาในประเทศในระดับโลก การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับความสำเร็จที่คาดหวังของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านเศรษฐศาสตร์ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วัฒนธรรมและศิลปะ อย่างไรก็ตาม ความจริงกลับกลายเป็นว่าห่างไกลจากโอกาสอันสดใสที่ผู้สนับสนุนการปฏิรูประบบการศึกษาวาดไว้มาก

ย้อนกลับไปในปี 2012 State Duma แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้นำกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษา" ซึ่งประดิษฐานการบูรณาการระบบการศึกษาของรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาระดับโลก ดังที่คุณทราบตั้งแต่ต้นทศวรรษ 2000 การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียกำลังได้รับการปฏิรูปตามหลักการของกระบวนการโบโลญญา กระบวนการโบโลญญากำหนดภารกิจในการบูรณาการระบบการศึกษาของแต่ละรัฐในยุโรปไว้ในพื้นที่การศึกษาเดียวอย่างแม่นยำ ความปรารถนาที่จะบูรณาการระบบการศึกษาของยุโรปนั้นมีพื้นฐานอยู่บนเป้าหมายสองประการ - สร้างความมั่นใจในการสร้าง "ยุโรปรวม" ต่อไป และเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของระบบการศึกษาของยุโรปเมื่อเปรียบเทียบกับสหรัฐอเมริกาและญี่ปุ่น นั่นคือการนำมหาวิทยาลัยในยุโรปปฏิบัติตามหลักการของกระบวนการโบโลญญานั้นไม่เพียงดำเนินการโดยมีจุดประสงค์ในการปรับปรุงระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีเป้าหมายในการเสริมสร้างตำแหน่งทางการเมืองและเศรษฐกิจของสหภาพยุโรปด้วย เป็นที่ทราบกันว่าคู่แข่งที่คู่ควรเพียงกลุ่มเดียวของประเทศในสหภาพยุโรปในแง่เศรษฐกิจและวัฒนธรรมในปัจจุบันคือสหรัฐอเมริกาและประเทศที่พัฒนาแล้วมากที่สุดในเอเชียตะวันออกจำนวนหนึ่ง (ญี่ปุ่น เกาหลีใต้ และล่าสุดคือจีน) . ในสหพันธรัฐรัสเซีย การดำเนินการตามโปรแกรมกระบวนการโบโลญญาในด้านการศึกษาเริ่มตั้งวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้: เพื่อปรับปรุงคุณภาพโดยรวมของบริการการศึกษาที่มีให้ เพื่อมุ่งเน้นการศึกษาสายอาชีพระดับสูงและมัธยมศึกษาที่มีให้ในการปฏิบัติ เพื่อเพิ่มความคล่องตัว ของนักศึกษา นักวิจัย และครู เพื่อรวมคุณวุฒิที่ได้รับและวุฒิการศึกษาเข้าด้วยกันเพื่อให้สามารถจดทะเบียนในต่างประเทศได้อย่างอิสระ สร้างระบบหน่วยกิตสำหรับการได้รับการศึกษา (ตามแบบอย่างของประเทศในยุโรป)

ความเป็นสากลของการศึกษา

ความปรารถนาที่จะเพิ่มความคล่องตัวของนักเรียนและครูมีสาเหตุมาจากกระบวนการโลกาภิวัตน์ที่กำลังดำเนินอยู่ โลกาภิวัตน์ทางเศรษฐกิจให้โอกาสการจ้างงานในบริษัทต่างประเทศและบริษัทข้ามชาติ ด้วยเหตุนี้ ไม่เพียงแต่ตลาดแรงงานที่กำลังก้าวไปสู่ความเป็นสากลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงตลาดสำหรับบริการด้านการศึกษาด้วย ในยุคกลาง นักเรียนที่เดินทางท่องเที่ยวไปทั่วยุโรป และในปัจจุบัน นักเรียน นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และครูที่ "เคลื่อนที่" สามารถเปลี่ยนประเทศที่เรียนหรือทำงานหนึ่งไปยังอีกประเทศหนึ่งได้อย่างง่ายดาย โดยสรุปสัญญาและย้ายจากมหาวิทยาลัยหนึ่งไปอีกมหาวิทยาลัยหนึ่ง อีกประการหนึ่งคือสถาบันอุดมศึกษาของรัสเซียยังไม่น่าสนใจสำหรับนักศึกษาต่างชาติส่วนใหญ่และโดยเฉพาะครู ความขี้เหร่นี้ไม่ได้อธิบายด้วยคุณภาพการศึกษาที่ต่ำ แต่เกิดจากการมีเงินทุนไม่เพียงพอสำหรับสถาบันการศึกษา การขาดสื่อและฐานทางเทคนิคที่พัฒนาแล้ว และองค์กรที่ไม่น่าพอใจในขอบเขตทางสังคม ดังนั้น นักเรียนที่ร่ำรวยและมีแนวโน้มมากกว่า ไม่เพียงแต่จากประเทศที่พัฒนาแล้วเท่านั้น แต่ยังมาจากประเทศโลกที่สามด้วยด้วย - อย่าไปรัสเซีย แต่ต้องการได้รับการศึกษาในสหรัฐอเมริกาหรือประเทศในยุโรปตะวันตก แม้ว่าราคาสำหรับบริการด้านการศึกษาจะสูงกว่าก็ตาม ที่นั่น. เป็นที่น่าสงสัยว่าการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียจะส่งผลให้ความนิยมในหมู่นักเรียนจากประเทศอื่น ๆ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและรุนแรง นอกจากนี้ในรูปแบบที่พวกเขาดำเนินการ ความเป็นสากลของการศึกษาส่งผลให้สูญเสียประเพณีการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประเทศอันยาวนานซึ่งแม้ว่าจะไม่สอดคล้องกับกรอบของ "มาตรฐานยุโรป" แต่ก็ได้เตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่ยอดเยี่ยมมาเป็นเวลาหนึ่งศตวรรษแล้ว อย่างไรก็ตาม เพื่อประโยชน์ของ "การบูรณาการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก" ในปัจจุบัน มีการค่อยๆ ทำลายวิธีการและกลไกการศึกษาที่กำหนดไว้ซึ่งพัฒนาตลอดเจ็ดทศวรรษของการดำรงอยู่ของสหภาพโซเวียต และกลับไปสู่ยุคก่อนการปฏิวัติ ยุค.

นักเรียนต่างชาติส่วนใหญ่เดินทางมารัสเซียจากประเทศโลกที่สาม

ตามที่ผู้สนับสนุนการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซียควรปฏิบัติตาม "การบูรณาการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก" ด้วยการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของรัสเซียเพื่อให้มั่นใจว่าสามารถเข้าถึงประชากรในวงกว้างเพิ่มการเปิดกว้างของระบบการศึกษาของรัสเซียและครอบครอง ตำแหน่งที่สมควรในตลาดบริการการศึกษาระดับโลก ดังที่ทราบกันดีว่าก่อนอื่นตามหลักการของระบบโบโลญญาการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับได้ดำเนินการในสถาบันอุดมศึกษาของรัสเซีย ขั้นตอนนี้อธิบายอย่างเป็นทางการโดยความจำเป็นในการยอมรับประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียในประเทศยุโรป เนื่องจากประเทศในยุโรปมีระบบการศึกษาระดับสูงสองระดับ ประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญของรัสเซียได้ก่อให้เกิดคำถามมากมายในหมู่พนักงานของบริการบุคลากรและสถาบันการศึกษา นั่นคือ พวกเขาขัดขวางผู้สมัครและผู้หางานชาวรัสเซียโดยตรง ท้ายที่สุดแล้ว การบริการบุคลากรของยุโรปที่มุ่งเน้นไปที่การทำงานกับระดับปริญญาตรีหรือปริญญาโทไม่สามารถสรุปที่ถูกต้องเสมอไปเกี่ยวกับวิธีการใช้ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน สถานที่ที่จะส่งเขาไปทำงาน - สำหรับตำแหน่งที่ต้องมีวุฒิการศึกษาระดับปริญญาตรีหรือปริญญาโท ปัจจุบันมหาวิทยาลัยมีวุฒิปริญญาตรีและปริญญาโท แต่เดิมมีเพียงปริญญาเฉพาะทางและสถาบันการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงที่สำเร็จการศึกษาในสาขาเฉพาะทาง ในปี 2013 กฎหมายของรัฐบาลกลางที่ได้รับการปรับปรุง "เกี่ยวกับการศึกษา" มีผลบังคับใช้ตามที่ได้มีการจัดตั้งรูปแบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสามระดับอย่างเป็นทางการในรัสเซีย - การฝึกอบรมระดับปริญญาตรี, ปริญญาโทและสูงกว่าปริญญาตรีของบุคลากรที่มีคุณสมบัติสูง ในเวลาเดียวกัน ระดับการศึกษาของผู้สมัครวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับรัสเซียยังคงอยู่จนถึงขณะนี้ แม้ว่ามาตรฐานของระบบโบโลญญาไม่ได้จัดให้มีการดำรงอยู่ของปริญญาผู้สมัครวิทยาศาสตร์และด้วยเหตุนี้ ผู้สมัครชาวรัสเซียอาจประสบปัญหาในการรับปริญญาในต่างประเทศ แต่ความสอดคล้องของอนุปริญญาและปริญญานั้นยังห่างไกลจากปัญหาเดียวและน่าเสียดายที่ไม่ใช่ปัญหาหลักที่ระบบการศึกษาในประเทศกำลังเผชิญอยู่ การเปลี่ยนแปลงในชีวิตของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัยได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของปัญหาร้ายแรงและความขัดแย้งหลายประการซึ่งเมื่อการปฏิรูปการศึกษามีความลึกซึ้งยิ่งขึ้นก็จะเติบโตและก่อให้เกิดปัญหาใหม่เท่านั้น

การลดอาจารย์ส่งผลเสียหายต่อมหาวิทยาลัย

ประการแรกเรากำลังพูดถึงการลดจำนวนสถาบันอุดมศึกษา ด้วยเหตุผลบางประการ การลดแวดวงการบริหารนี้เรียกว่าการปรับให้เหมาะสม การเพิ่มประสิทธิภาพของมหาวิทยาลัย แม้ว่าแม้แต่คนธรรมดาก็เห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของมหาวิทยาลัยโดยไล่อาจารย์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สุดออก - อาจารย์ ในทางกลับกัน การเลิกจ้างอาจารย์ย่อมตามมาด้วยคุณภาพการสอนโดยรวมที่ลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากครูที่ไม่มีวุฒิการศึกษาหรือผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณภาพสูงกว่าแพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ แล้วเรากำลังพูดถึงอะไร? เหตุใดจึงมีลำดับชั้นของปริญญาและตำแหน่งทางวิชาการทั้งหมด? ดูเหมือนว่าเหตุผลที่แท้จริงสำหรับ "การเพิ่มประสิทธิภาพ" นี้โดยการลดอัตราศาสตราจารย์และจำนวนอาจารย์ในมหาวิทยาลัยคือการประหยัดเงินอย่างฉาวโฉ่ เป็นการง่ายกว่าที่จะไล่อาจารย์สามคนออก โดยปล่อยให้รองศาสตราจารย์หรืออาจารย์อาวุโสสามคนได้รับเงินเดือนของหนึ่งในนั้น ซึ่งจะรับภาระงานสอนเพิ่มอีกสองคน มากกว่าการจ่ายเงินเดือนที่สูงให้กับอาจารย์ แต่ก่อนอื่นเลย สถาบันการศึกษาเองก็ประสบกับการดำเนินการตามโมเดลดังกล่าว นักเรียนต้องทนทุกข์ทรมานซึ่งจะไม่ได้รับความรู้ที่มีคุณภาพสูงและจะไม่สามารถหางานเฉพาะทางหรือปฏิบัติหน้าที่ในที่ทำงานได้อย่างเต็มที่ แน่นอนว่าไม่มีใครพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับการปรับลดเงินเดือนในมหาวิทยาลัย พนักงานของสถาบันการศึกษาระดับสูงนั้น "ไม่ผ่านการคัดเลือก" สำหรับการแข่งขัน หลังจากนั้นพวกเขาปฏิเสธที่จะทำสัญญากับครูที่ "ไม่ผ่านการแข่งขัน" มีหลายวิธีในการปฏิเสธที่จะต่ออายุสัญญา และหนึ่งในนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับ "ความเป็นสากลของการศึกษา" ที่โด่งดัง เป็นข้อกำหนดบังคับที่จะต้องมีสิ่งพิมพ์เป็นภาษาต่างประเทศในวารสารต่างประเทศ เมื่อมองแวบแรกนี่เป็นสิ่งที่จำเป็นเนื่องจากสิ่งพิมพ์ในวารสารต่างประเทศช่วยเพิ่มคะแนนการศึกษาของรัสเซียในระดับโลก เรียงลำดับของ แต่ในความเป็นจริง? เหตุใดศาสตราจารย์หรือรองศาสตราจารย์ (ตามเงื่อนไข) ของสถาบันก่อสร้างรั้ว Uryupinsk จึงควรมีสิ่งพิมพ์ในวารสารอังกฤษหรือฝรั่งเศส หากไม่มีสิ่งพิมพ์ของหัวหน้างานเป็นภาษาอังกฤษหรือฝรั่งเศส ผู้สำเร็จการศึกษาของเขาจะไม่สามารถสร้างรั้วใน Uryupinsk ซึ่งเป็นบ้านเกิดของตนได้หรือไม่

ใครจะเป็นผู้ฝึกอบรมครูโรงเรียนในพื้นที่ชนบทในกรณีที่มหาวิทยาลัยการสอนจังหวัดปิด?

ประการแรก งานของรัฐรัสเซียไม่ควรเป็นการทำให้การศึกษาเป็นสากล แต่เป็นการจัดเตรียมความต้องการขั้นพื้นฐานของประเทศสำหรับผู้เชี่ยวชาญ เช่น แพทย์ วิศวกร ครู นักบัญชี นักกฎหมาย และอื่นๆ เพื่อจุดประสงค์นี้ ในสมัยโซเวียต จึงมีการสร้างระบบสถาบันการศึกษาระดับสูงที่กว้างขวางขึ้นเพื่อฝึกอบรมพนักงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับภาคส่วนต่างๆ ของเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรม ในทศวรรษ 1990 แม้ว่ารัฐรัสเซียจะประสบปัญหาทางเศรษฐกิจ แต่การศึกษาระดับอุดมศึกษาก็อยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าที่เป็นอยู่ในตอนนี้มาก จำนวนสถาบันการศึกษาและจำนวนนักศึกษาเพิ่มขึ้น แม้ว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยบางคนจะไม่ได้รับโอกาสการจ้างงานในสาขาพิเศษของพวกเขา แต่พวกเขาได้รับความรู้และทักษะบางอย่าง ในทางกลับกัน พลเมืองรัสเซียจำนวนมากถูกจ้างในระบบการศึกษา - และเรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอนของมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับบุคลากรด้านบริการจำนวนมาก รวมถึงผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคระดับจูเนียร์ด้วย ท้ายที่สุดแล้ว เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงสาขาวิชาเคมี ฟิสิกส์ คณะเทคนิค และสถาบันการแพทย์ที่ไม่มีเจ้าหน้าที่ด้านเทคนิคและผู้ช่วยในห้องปฏิบัติการ ในเงื่อนไขของ "การเพิ่มประสิทธิภาพ" สมัยใหม่ พวกเขาทั้งหมดจะถูกส่ง "ออกไปสู่ถนน" แน่นอนว่าบางคนจะโชคดีที่ได้งานเฉพาะทาง แต่ส่วนใหญ่ของผู้ที่ถูกไล่ออกมักจะออกจากระบบการศึกษา แล้วไงล่ะ? การลดความเป็นมืออาชีพ? พนักงานขาย คนขับแท็กซี่ คนทำงานทั่วไปที่มีวุฒิการศึกษาระดับอุดมศึกษาและปริญญาเอกมากขึ้นแข่งขันกับผู้คนจากอดีตสาธารณรัฐโซเวียตมากขึ้นเหรอ?

ในความเป็นจริง การลดขนาดมหาวิทยาลัยเพื่อเพิ่ม "ประสิทธิภาพ" ถือเป็นแนวคิดที่อันตรายมาก มหาวิทยาลัยในรัสเซียบางแห่งไม่จำเป็นต้องได้รับการยอมรับในระดับสากล หากเพียงเพราะลักษณะเฉพาะของบุคลากรที่พวกเขาฝึกอบรมเท่านั้น ในจังหวัดนี้มีสถาบันการศึกษาระดับสูงด้านการสอน การแพทย์ เกษตรกรรม และเทคนิคจำนวนมากที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านของเศรษฐกิจ มหาวิทยาลัยเหล่านี้ยังมีเจ้าหน้าที่สอนที่รับผิดชอบในการฝึกอบรมครูโรงเรียนประจำจังหวัด แพทย์ นักปฐพีวิทยา วิศวกร สัตวแพทย์ และอื่นๆ มันสมเหตุสมผลไหมที่จะเพิ่มภาระให้กับครูโดยมีความรับผิดชอบเพิ่มเติมและกำหนดให้พวกเขาปฏิบัติตามมาตรฐานสากล? แท้จริงแล้วหากครูเหล่านี้ถูกไล่ออก ก็จะไม่มีใครฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอน การแพทย์ วิศวกรรมศาสตร์ และเทคนิคให้กับจังหวัดได้ ดังนั้นเราจะเห็นจำนวนโรงเรียน คลินิก และโรงพยาบาลลดลง และความเลวร้ายของการไหลออกของทรัพยากรแรงงานจากจังหวัด เนื่องจากครูรุ่นเยาว์ที่กระตือรือร้นไม่มากก็น้อยจะไม่ย้ายไปทำกิจกรรมด้านอื่น แต่จะค่อนข้าง ออกจากเมืองเล็ก ๆ และแห่กันไปที่เมืองหลวง การลดลงของมหาวิทยาลัยอีกประการหนึ่งก็คือการว่างงานที่เพิ่มขึ้น รวมถึงจำนวนผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงที่ว่างงาน เช่น ครูของสถาบันอุดมศึกษา ในบริบทของคำแถลงอย่างต่อเนื่องโดยผู้นำระดับสูงของรัฐรัสเซียเกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานในพื้นที่ชนบทเพื่อเพิ่มอัตราการเกิดและปรับปรุงคุณภาพชีวิตของมนุษย์ในรัสเซียสมัยใหม่ มาตรการที่มุ่งลดความอ่อนแอของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาใน ต่างจังหวัดดูพูดง่ายๆ แปลกๆ ในความเป็นจริงพวกเขากำลังก่อวินาศกรรมโดยมีจุดประสงค์เพื่อบ่อนทำลายเศรษฐกิจและผลที่ตามมาคือความมั่นคงของชาติของรัฐรัสเซีย

ในฐานะนักวิชาการ ศาสตราจารย์ แพทย์ศาสตร์การสอน Sergei Komkov ตั้งข้อสังเกตว่า “ในปี 2014 วิกฤตในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงยังคงดำเนินต่อไป เรากำลังเห็นการทำลายล้างเสมือนจริงของมันในวันนี้ การจัดอันดับที่เรียกว่ามหาวิทยาลัยชั้นนำของประเทศและคำจำกัดความของ "เกณฑ์ประสิทธิภาพ" สำหรับกิจกรรมของพวกเขาซึ่งคิดค้นโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์และ Rosobrnadzor นำไปสู่การปิดมหาวิทยาลัยในภูมิภาคครั้งใหญ่ซึ่งฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอุตสาหกรรมในระดับภูมิภาค ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นท่ามกลางกระบวนการทำลายล้างระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอย่างต่อเนื่อง (Komkov S. “ เราทุกคนถูกสอนมานิดหน่อย” // http://www.regnum.ru/news/society/1881456.html)

มหาวิทยาลัยกลายเป็น “ทาสของตลาด”

ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการที่สองที่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเขาเรียกว่าระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย “ความทันสมัย” คือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของมหาวิทยาลัยเพื่อประโยชน์ของตลาด ในจิตสำนึกสาธารณะ ด้วยความช่วยเหลือของสื่อและตัวแทนบางส่วนของอาจารย์ผู้สอนของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย แนวคิดของระบบการศึกษาในฐานะ "ตลาดบริการ" กำลังถูกรวมเข้าด้วยกัน แม้ว่าในความเป็นจริงแล้ว ระบบการศึกษาจะไม่ใช่ " ตลาด” แต่เป็นสถาบันของรัฐที่สำคัญที่สุดที่ควรได้รับการควบคุมและควบคุมโดยรัฐมากกว่ากฎหมายตลาด ความเชี่ยวชาญพิเศษจำนวนหนึ่งอาจเป็นที่ต้องการเพียงเล็กน้อยในตลาดแรงงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับนานาชาติ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าควรหยุดการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาเหล่านั้น มีอาชีพพื้นฐานที่เป็นแก่นแท้ของวัฒนธรรมของรัฐ ตัวอย่างเช่น อาชีพบรรณารักษ์หรือคนงานในพิพิธภัณฑ์ ซึ่งได้รับค่าจ้างไม่ดี และโดยมากแล้ว แทบไม่มีศักดิ์ศรีเลย แต่การละทิ้งห้องสมุดและพิพิธภัณฑ์หมายถึงการละทิ้งวัฒนธรรมของตนเอง ดังนั้น การอนุรักษ์รัฐเองจึงจำเป็นต้องมีการอนุรักษ์ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่เกี่ยวข้องในมหาวิทยาลัย แม้ว่าพวกเขาจะได้รับเงินอุดหนุนแต่เพียงผู้เดียว มีบุคลากรไม่เพียงพอ และไม่แสดงความสำเร็จอย่างจริงจังในระดับโลก มาตราส่วน. รัฐจะต้องเตรียมความเชี่ยวชาญพิเศษทุกประเภท โดยไม่คำนึงถึง "ความนิยม" และความต้องการในตลาดแรงงานระหว่างประเทศ ประการแรก ได้แก่ คนงานในโครงสร้างพื้นฐานทางสังคม อุตสาหกรรม และเกษตรกรรม แน่นอนว่าไม่มีอะไรผิดกับความจริงที่ว่ามหาวิทยาลัยในปัจจุบันมุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่เป็นที่ต้องการของเศรษฐกิจ แต่เป็นหน้าที่ของรัฐอย่างแท้จริงที่รวมถึงการจัดระเบียบการควบคุมมหาวิทยาลัยเพื่อป้องกันการอยู่ใต้บังคับบัญชาเพื่อผลประโยชน์ทางการค้าอย่างสมบูรณ์และเปลี่ยนมหาวิทยาลัยให้เป็นสถาบันเตรียมความพร้อมสำหรับองค์กรเฉพาะ

รองศาสตราจารย์ Olga Chetverikova ของ MGIMO แย้งว่า “การปฏิรูปอย่างต่อเนื่องเกิดจากการต่อสู้เพื่อให้แน่ใจว่ามหาวิทยาลัยสามารถแข่งขันได้ การต่อสู้เพื่อการเงิน” หากสถาบันการศึกษาต้องการได้รับเงินทุนที่เพียงพอ จะต้องปรับตัวให้เข้ากับข้อกำหนดใหม่เหล่านี้ และด้วยเหตุนี้ เป้าหมายของการฝึกอบรมจึงไม่ใช่การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาและมีการศึกษา แต่เป็นการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางที่มีความสามารถฉวยโอกาสเช่นเดียวกับผู้จัดการ ตอบสนองต่อความต้องการนี้หรือความเป็นจริง และด้วยเหตุนี้ จึงบูรณาการเข้ากับ ระบบการจัดการที่เรามี: องค์กรหรือรัฐ . โดยพื้นฐานแล้ว แน่นอนว่า การปฏิรูปมุ่งเป้าไปที่ระบบการกำกับดูแลกิจการ จนถึงจุดที่แผนกต่างๆ ถูกสร้างขึ้น โดยได้รับทุนสนับสนุนจากโครงสร้างธุรกิจของแต่ละบุคคล ซึ่งใช้เวลาสี่ปีในการฝึกอบรมคนที่พวกเขาต้องการ และบุคคลดังกล่าวไม่น่าจะเลือกกิจกรรมในสาขาอื่นในภายหลังเนื่องจากเขาคุ้นเคยกับการคิดในทางใดทางหนึ่ง” (Chetverikova O. การเปลี่ยนโรงเรียนเทววิทยาไปเป็นระบบโบโลญญาถือเป็นผลกระทบร้ายแรงต่อการศึกษาด้านเทววิทยา // http: //www.blagogon.ru/) .

สำหรับระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา การติดตามตลาดแรงงานถือเป็นงานที่ไร้คุณค่าอย่างยิ่ง ท้ายที่สุดแล้วการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียใช้เวลา 4-6 ปี นี่เป็นช่วงเวลาที่ค่อนข้างยาวนาน ซึ่งเป็นช่วงที่ความต้องการอาชีพบางอย่างอาจลดลงหรือหายไปเลยด้วยซ้ำ ดังนั้นเมื่อเข้าสู่สาขาวิชาพิเศษที่เป็นที่ต้องการของตลาด ผู้สมัครอายุ 17 ปี ไม่รู้ว่าอีกไม่กี่ปีเขาจะได้งานทำหรือไม่ เมื่ออายุ 22-23 ปี เขาจะเข้ามาทำงานในแผนกบุคคลของ บริษัทหรือสถาบัน พลวัตสูงที่มีอยู่ในทั้งเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมยุคใหม่เป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในระดับลำดับความสำคัญรวมถึงในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้วย ดังนั้นในกรณีนี้ จึงไม่สมเหตุสมผลมากนักที่จะมุ่งความสนใจไปที่มหาวิทยาลัยในสาขาวิชาเฉพาะทางที่เป็นที่ต้องการของตลาด แต่เพื่อลดระยะเวลาการฝึกอบรมในหลายสาขาให้สั้นลง ในกรณีที่ความรับผิดชอบทางวิชาชีพต้องใช้ทักษะเฉพาะที่สามารถเรียนรู้ได้ในระหว่างการศึกษา 2-3 ปี จึงไม่สมเหตุสมผลที่จะให้นักศึกษาอยู่ในวิทยาลัยเป็นเวลาห้าหรือหกปี ในช่วงเวลานี้อาชีพนี้อาจสูญเสียความนิยมและนักเรียนจะเสียชีวิตหลายปีในการได้รับความสามารถพิเศษที่ไม่เป็นที่ต้องการในตลาดแรงงาน หลักสูตรระยะสั้นและระยะยาว วิทยาลัยสองปีและสามปีเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ ช่วยให้คุณสามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในตลาดแรงงานได้อย่างรวดเร็วและสร้างนโยบายการศึกษาตามนั้น การปรับตัวของคณะพื้นฐานให้ตรงกับความต้องการของตลาดแรงงานจะส่งผลเสียต่อคุณภาพการศึกษาและแรงจูงใจของนักศึกษาเท่านั้น ยิ่งไปกว่านั้น ยังทิ้งตำแหน่งพิเศษที่ไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยจงใจโดยปราศจากเงินทุนและการสนับสนุนจากรัฐ ซึ่งรวมถึงสาขามนุษยศาสตร์เกือบทั้งหมด รวมถึงส่วนสำคัญของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสาขาวิชาที่แน่นอนด้วย
ปัญหา “สมองไหล” มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ “ความเป็นสากล” ของการศึกษา ดังที่คุณทราบ ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา ผู้เชี่ยวชาญอายุน้อยและมีแนวโน้มดีซึ่งมีคุณวุฒิสูงในสาขาต่างๆ หลายแสนคนได้ออกจากรัสเซียแล้ว นักฟิสิกส์ นักชีววิทยา นักเคมี แพทย์ ซึ่งไม่ได้เป็นที่ต้องการที่บ้าน กลับกลายเป็นที่ต้องการในสหรัฐอเมริกา ประเทศในยุโรปตะวันตกและตะวันออก และจีน ประการแรกพวกเขาถูกดึงดูดด้วยเงินเดือนที่ดีขึ้นรวมถึงสภาพการทำงานซึ่งแตกต่างอย่างมากจากรัสเซีย ขณะนี้รัฐได้โอนการศึกษาไปยังแบบจำลองโบโลญญาแล้ว ดังนั้นการขจัดความแตกต่างระหว่างระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศและยุโรป งานในการอพยพผู้เชี่ยวชาญชาวรัสเซียไปต่างประเทศจึงกลายเป็นเรื่องง่ายยิ่งขึ้น หากก่อนหน้านี้หลายคนมีความกังวลเกี่ยวกับความต้องการประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือวุฒิการศึกษาของรัสเซียในประเทศอื่น ๆ ในปัจจุบันประกาศนียบัตรก็ถูกทำให้เป็นมาตรฐานเดียว ซึ่งหมายความว่ากระบวนการหางานและศึกษาในองค์กรต่างประเทศ สถาบันการศึกษา และองค์กรวิจัยจะง่ายขึ้นมาก

น่าแปลกที่ด้วยเหตุผลบางประการ "การเพิ่มประสิทธิภาพ" ของการศึกษาของรัสเซียได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการลดคุณภาพความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในรัสเซียโดยทั่วไป การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียกำลังเผชิญกับผลที่ตามมาของการแนะนำการสอบ Unified State - ผู้สมัครจำนวนมากได้เข้ามหาวิทยาลัยที่แทบจะไม่สามารถผ่านการสอบเข้าก่อนที่จะมีการแนะนำการสอบ Unified State แต่แม้กระทั่งเมื่อเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาแล้ว นักเรียนก็ต้องเผชิญกับครูที่ทำงานหนักและเหนื่อยล้า โดยมีฝ่ายบริหารที่เน้นการจัดวันหยุด การแข่งขันกีฬา และการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมสาธารณะ ในเวลาเดียวกัน เป็นการยากที่จะไล่นักเรียนออกเนื่องจากผลงานไม่ดี เนื่องจากคะแนนของครูขึ้นอยู่กับทั้งจำนวนนักเรียนและจำนวนผู้ที่ปกป้องประกาศนียบัตรของตน พนักงานของสถาบันอุดมศึกษากล่าวว่าในระหว่างเซสชั่น ตัวแทนฝ่ายบริหารเพียงบังคับให้พวกเขาให้คะแนนที่น่าพอใจแก่นักเรียนเกือบทั้งหมด โดยไม่คำนึงถึงผลการปฏิบัติงานจริงและระดับความรู้ของพวกเขา

หากไม่มีการศึกษา - ไม่มีที่ไหนเลย

ปัญหาที่ร้ายแรงอีกประการหนึ่งคือการสูญเสียหน้าที่ด้านการศึกษาของการศึกษาภายในประเทศในกระบวนการปรับปรุงให้ทันสมัย เป็นเวลานานแล้วที่สถาบันการศึกษามีบทบาทสำคัญในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่โดยแบ่งปันหน้าที่ด้านการศึกษากับองค์กรเยาวชนอย่างเป็นทางการ หลังจากการล่มสลายของ Komsomol รัฐรัสเซียไม่สามารถจัดตั้งองค์กรเยาวชนที่มีศักยภาพได้ซึ่งกิจกรรมจะครอบคลุมส่วนสำคัญของเยาวชนรัสเซีย ความพยายามทั้งหมดในการสร้างโครงสร้างเยาวชนที่มุ่งสนับสนุนนโยบายของรัฐบาลจบลงด้วยความล้มเหลว “ก้าวไปด้วยกัน”, “ของเรา”, “หนุ่มรัสเซีย” ไม่สามารถรวมตัวกันได้ และยิ่งไปกว่านั้น เยาวชนจำนวนมากยังมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นระบบใดๆ ทั้งในเมืองหลวงและในเมืองต่างจังหวัดและพื้นที่ชนบท

มีเพียงครูผู้ทรงคุณวุฒิเท่านั้นที่จะเลี้ยงดูบุตรให้เป็นพลเมืองที่แท้จริง

ดังนั้น ในกรณีที่ไม่มีนโยบายเยาวชนที่พัฒนาแล้วของรัฐ สถาบันการศึกษาเพียงแห่งเดียวที่สามารถปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาได้ (เราจะไม่พิจารณากองทัพในขณะนี้ - เรากำลังพูดถึงกลุ่มพลเรือนในสังคมล้วนๆ) ยังคงเป็นสถาบันการศึกษา - โรงเรียน, วิทยาลัย และสถานศึกษา สถาบัน มหาวิทยาลัย สถาบันการศึกษา อย่างไรก็ตามในสถาบันการศึกษาวิชาชีพระดับสูงองค์ประกอบทางการศึกษาค่อยๆหายไปซึ่งเป็นผลมาจากการจัดตั้งหลักการเชิงปฏิบัติเพื่อเป็นแนวทางหลักในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย ในรัสเซียสมัยใหม่ การศึกษาระดับอุดมศึกษามุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้และทักษะบางอย่างและเป็นที่ต้องการของตลาดแรงงานในประเทศและทั่วโลก จนถึงขณะนี้ในระดับหนึ่งมหาวิทยาลัยรัสเซียได้รับมือกับภารกิจนี้ แต่เพื่อประโยชน์เชิงปฏิบัติจึงแทบไม่ได้ให้ความสนใจกับการดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาของการศึกษาของรัสเซีย นักเรียนรัสเซียส่วนใหญ่ "หลุด" จากอิทธิพลทางการศึกษาของรัฐซึ่งส่งผลทันทีต่อระบบค่านิยม พฤติกรรม และโลกทัศน์ของคนหนุ่มสาวและเด็กผู้หญิงจำนวนมาก ท้ายที่สุดแล้ว การไม่มีนโยบายการศึกษาต่อเยาวชนย่อมนำมาซึ่งการแพร่กระจายของการเบี่ยงเบนทางสังคมในหมู่คนหนุ่มสาวอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งอาจเกิดขึ้นได้ทั้งในรูปแบบทางสังคมในรูปแบบของโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยาเสพติดและสารเสพติด การพนัน และรูปแบบการต่อต้านสังคมที่กระตือรือร้น แสดงออกในการก่ออาชญากรรมเข้าร่วมกลุ่มเยาวชนที่ก้าวร้าว วัฒนธรรมย่อย หรือองค์กรหัวรุนแรงและหัวรุนแรง เรื่องราวที่น่าตื่นเต้นของนักเรียนชาวมอสโก Varya Karaulova เป็นหนึ่งในตัวอย่างที่ธรรมดาที่สุดของผลกระทบด้านลบของการสูญเสียหน้าที่ทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูง สำหรับครูยุคใหม่ สิ่งสำคัญคือนักเรียนเรียนได้ไม่มากก็น้อย และระบบคุณค่าของเขาคืออะไร สิ่งที่เขาสนใจและทำ อาจารย์ในปัจจุบันสนใจน้อยที่สุด

ในประเพณีการศึกษาแบบคลาสสิกในประเทศ เป้าหมายหลักไม่เพียงแต่การฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้าง "บุคลิกภาพทั้งหมด" ซึ่งเป็นบุคคลที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมซึ่งนอกเหนือไปจากความรู้บางอย่างแล้วยังมีคุณธรรมและศีลธรรมที่สอดคล้องกัน คุณสมบัติทางจริยธรรม มันเป็นแบบจำลองนี้ที่หนุนนโยบายการศึกษาของรัฐโซเวียต การเลี้ยงดูของนักเรียนถูกมองว่าเป็นหน้าที่ของการศึกษาที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าการสอนของเขา สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาช่วยให้เยาวชน “กลายเป็นคน” ซึ่งจริงๆ แล้วเป็นอาจารย์ผู้สอนซึ่งเป็นนักการศึกษารุ่นเยาว์ ดังนั้น ตรงกันข้ามกับระบบการศึกษาแบบตะวันตกที่เน้นการปฏิบัติจริง การศึกษาของรัสเซียจึงมีความโดดเด่นด้วยการวางแนวแบบเห็นอกเห็นใจมาโดยตลอด กระบวนทัศน์เห็นอกเห็นใจกำหนดการพัฒนาระบบการศึกษาระดับสูงในยุคโซเวียตและเป็นการวางรากฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาในการศึกษาไม่เพียง แต่วิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาวิชาการพัฒนาทั่วไปด้วย โดยหลักปรัชญาและประวัติศาสตร์ชาติ . ในช่วงปี 1990 องค์ประกอบด้านมนุษยธรรมในการศึกษาระดับอุดมศึกษามีความเข้มแข็งยิ่งขึ้น - ในปัจจุบัน "นักเทคโนโลยี" ในอนาคตได้ศึกษาไม่เพียง แต่ปรัชญาเท่านั้น แต่ยังศึกษาสังคมวิทยาจิตวิทยาและวิชาสังคมและมนุษยธรรมอื่น ๆ ด้วย (ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของมหาวิทยาลัยแห่งใดแห่งหนึ่ง) ทุกวันนี้ หน้าที่ด้านการศึกษาของมหาวิทยาลัยไม่ได้ถูกนำมาใช้จริง และสิ่งที่ฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยเรียกว่างานด้านการศึกษานั้นค่อนข้างเป็นการดูหมิ่น ซึ่งดำเนินการเพื่อการรายงานและสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา ท้ายที่สุดแล้ว องค์กรนักศึกษาทุกประเภทที่ก่อตั้งขึ้นตามความคิดริเริ่มของฝ่ายบริหารมหาวิทยาลัยไม่ได้มีอิทธิพลต่อนักศึกษาจำนวนมาก แต่เป็นกลุ่มอาชีพเล็กๆ ที่ใช้พวกเขาเป็นก้าวแรกในการไต่เต้าอาชีพในระบบการศึกษาหรือเยาวชนในภายหลัง นโยบาย. หน้าที่ด้านการศึกษาของสถาบันการศึกษาโดยส่วนใหญ่จะถูกเก็บรักษาไว้เฉพาะในสถาบันการศึกษาของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายเท่านั้น

การทำให้การศึกษาเป็นสากลซึ่งดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของการบูรณาการของรัสเซียเข้ากับ "พื้นที่การศึกษาโลก" จะนำมาซึ่งการปฏิบัติจริงของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาต่อไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ขณะเดียวกัน การสถาปนากระบวนทัศน์เชิงปฏิบัติเป็นตัวนำพาการพัฒนาระบบอุดมศึกษาก่อให้เกิดอันตรายโดยตรงต่อความมั่นคงของประเทศและในแง่ของ “ภาวะสมองไหล” ดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้น ท้ายที่สุดแล้วกระบวนทัศน์เชิงปฏิบัติกำหนดให้นักเรียนค้นหางานที่มีรายได้ดีที่สุดและมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ความรู้เฉพาะที่นายจ้างในอนาคตจะเป็นที่ต้องการ แต่ภายในกรอบของมันเป็นไปไม่ได้ที่จะปลูกฝังคุณค่าความรักชาติและยกระดับพลเมืองที่คู่ควร ของประเทศของพวกเขา

นักปฏิบัติที่ได้รับการเสนอเงินเดือนที่สูงกว่าในต่างประเทศหลายเท่าสำหรับการปฏิบัติหน้าที่เดียวกันจะเห็นด้วยโดยไม่ลังเลใจ ท้ายที่สุดเขาก็ไม่มีข้อจำกัด ในทางกลับกัน เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงการสถาปนาลัทธิปฏิบัตินิยมเป็นปรัชญาในสถาบันการศึกษาที่อบรม "ปัญญาชนขั้นพื้นฐาน" ซึ่งก็คือ ครู แพทย์ และเจ้าหน้าที่ด้านวัฒนธรรม สำหรับระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียในส่วนนี้ การลดจำนวนอาจารย์ผู้สอน การค้าของมหาวิทยาลัย และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาต่อความต้องการของตลาดถือได้ว่าเป็นการทำลายล้าง เนื่องจากเป็นไปได้ที่จะเตรียมแพทย์หรือครูที่มีคุณสมบัติครบถ้วนเท่านั้น หากเขาได้รับการศึกษาที่เหมาะสมและถูกสร้างขึ้นในฐานะบุคคล เขาก็จะได้รับไม่เพียงแต่ความรู้ทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบจำลองพฤติกรรมบางอย่าง แนวคิดเกี่ยวกับคุณธรรมและจริยธรรม เกี่ยวกับการกระทำที่ยอมรับและยอมรับไม่ได้ ในกระบวนการให้ความรู้แก่ผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ความสัมพันธ์พิเศษระหว่าง "ครูกับนักเรียน" มีบทบาทสำคัญ ซึ่งหาได้ยากมากขึ้นในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงสมัยใหม่

ปัญหาที่พิจารณาเป็นเพียงส่วนเล็กๆ ของความยากลำบากที่รัสเซียได้เริ่มเผชิญแล้วในกระบวนการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย แต่ในทางกลับกัน รัฐควรควบคุมกระบวนการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย และกำกับดูแลโดยได้รับคำแนะนำจากผลประโยชน์ของรัฐอย่างแท้จริง และ ไม่ใช่ผลประโยชน์ของบริษัทข้ามชาติซึ่งเป็นผู้ซื้อ "สมอง" หลักในตลาดปัญญาโลก หากไม่มีระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่พัฒนาแล้ว รัสเซียสมัยใหม่ก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ แต่โรงเรียนระดับอุดมศึกษาที่พัฒนาแล้วนั้นไม่ได้เป็นการลอกเลียนแบบประสบการณ์แบบตะวันตกและความพยายามที่จะตามทันอารยธรรมอื่นเสมอไป โรงเรียนระดับอุดมศึกษาที่พัฒนาแล้วหมายถึงการศึกษาขั้นพื้นฐาน ความเป็นมืออาชีพ คุณธรรมอันสูงส่ง ความรักชาติ และการอนุรักษ์ประเพณีของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย

รูปภาพที่ใช้: http://www.centerasia.ru/, http://health.ej.by/

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา หัวข้อกิจกรรมระหว่างประเทศของมหาวิทยาลัยในรัสเซียยังคงเป็นหนึ่งในหัวข้อที่สำคัญที่สุดสำหรับชุมชนวิชาชีพ และการอนุมัติในปี 2555 ของรายการเกณฑ์แบบจำลองสำหรับระบบ All-Russian สำหรับการประเมินประสิทธิภาพของสถาบันอุดมศึกษาได้ เพิ่มการเน้นใหม่ให้กับการสนทนาอย่างแน่นอน ปัญหาความเป็นสากลของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียกลายเป็นประเด็นที่ได้รับความสนใจในฟอรัมการศึกษาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กปี 2013

ในบรรดาสุนทรพจน์ที่กระตุ้นความสนใจเป็นพิเศษในหมู่ผู้เข้าร่วมการประชุมคือรายงานของผู้อำนวยการแผนกความร่วมมือระหว่างประเทศของมหาวิทยาลัยโพลีเทคนิคแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Andrey ALEXANKOV ซึ่งบรรณาธิการของ "AO" ขอให้ผู้อ่านทำความคุ้นเคยกับวิทยานิพนธ์หลัก ของคำพูดของเขา

ปัจจุบันเป็นเรื่องปกติที่จะพูดคุยเกี่ยวกับโลกาภิวัตน์และความเป็นสากลในเกือบทุกที่และในเกือบทุกภาคส่วนของกิจกรรมของมนุษย์ แนวโน้มการพัฒนาตามธรรมชาตินี้ไม่ได้ข้ามขอบเขตของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งเนื่องจากลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเอง การทำให้เป็นสากลได้รับคุณลักษณะและลักษณะเฉพาะของตนเอง

คำว่าค่อนข้างชัดเจนเมื่อมองแวบแรกหมายถึงอะไร? แนวทาง "ยุโรป" ที่มากขึ้นซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานความเท่าเทียมกันที่ได้รับความเคารพโดยสัญชาตญาณในด้านหนึ่งและความต้องการการแข่งขันในจิตใจของผู้คนที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นทางพันธุกรรมนั้นแสดงอยู่ในคำจำกัดความที่กำหนดโดยองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา ( OECD): “ความเป็นสากลเป็นกระบวนการที่เป้าหมาย หน้าที่ และองค์กรในการให้บริการด้านการศึกษาได้รับมิติที่เป็นสากล แนวคิดของการเป็นสากลในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการปฏิบัติระหว่างประเทศแบบดั้งเดิมนั้นประกอบด้วยสองแง่มุม: ความเป็นสากล "ภายใน" และความเป็นสากล "ภายนอก" หรือการศึกษาในต่างประเทศ การศึกษาระหว่างประเทศ การศึกษาข้ามพรมแดน "

แนวทางของรัสเซียมีพื้นฐานอยู่บนการรับรู้ทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันของคำว่า "ความเป็นสากล" และส่วนใหญ่มักถูกกำหนดไว้ในการตีความต่างๆ ว่าเป็น "การรวมแง่มุมระหว่างประเทศ (องค์ประกอบ) ไว้ในกิจกรรมด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์" ของมหาวิทยาลัย

ความแตกต่างในแนวทางที่มองเห็นได้ด้วยตาเปล่า: หากแนวทางของยุโรปมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์จากมุมมองของแนวทางและมาตรฐานสากล (เน้นที่ผลิตภัณฑ์ของตนเอง) ความเข้าใจของรัสเซียก็มุ่งเน้นไปที่การยืม มูลค่าที่ได้รับเพิ่มเติมจากสภาพแวดล้อมภายนอก (เน้นภายนอก)

แล้วความเป็นสากลให้อะไรจริงๆ และการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของมหาวิทยาลัยมีอะไรบ้าง? เห็นได้ชัดว่าความโดดเดี่ยวย่อมนำไปสู่การสูญพันธุ์ในโลกสมัยใหม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ วิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตในฐานะการศึกษาที่ดีที่สุดในโลกถือเป็นเรื่องในอดีต ความจริงข้อนี้ต้องได้รับการยอมรับ แม้ว่าจะเสียใจโดยธรรมชาติก็ตาม ในเวลาเดียวกัน ความพยายามที่จะ "ทำลายทุกสิ่งให้เหลือเพียงพื้นดิน" และสร้าง "โลกใหม่ที่สดใส" ก็ไม่ทนต่อคำวิจารณ์ หากเราพูดถึงความเป็นสากลในมหาวิทยาลัยของรัสเซียในบริบทนี้ ความพยายามที่จะดำเนินกิจกรรมใด ๆ โดยปราศจากความเข้าใจที่ชัดเจนและชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของกิจกรรมเหล่านี้ และการใช้กลไกที่ยืมมาและไม่ได้ดัดแปลงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้นำไปสู่ผลเสียที่เห็นได้ชัด ผลลัพธ์. และมีตัวอย่างมากมาย เช่น ในการพัฒนาและการดำเนินการตามหลักสูตรสองปริญญา หรือโปรแกรมการเคลื่อนไหวทางวิชาการ

ใช่ ในบริบทของวิกฤตประชากรในรัสเซีย การพัฒนาการส่งออกบริการการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นสากลสามารถช่วยแก้ปัญหาในการสรรหานักศึกษาเข้าศึกษาในหลักสูตรมหาวิทยาลัยได้บางส่วน (นอกจากนี้ความต้องการโปรแกรมของมหาวิทยาลัยในรัสเซียโดยเฉพาะในประเทศ CIS ยังคงอยู่ในระดับค่อนข้างสูงเมื่อเทียบกับประเทศและภูมิภาคอื่น ๆ ) อย่างไรก็ตาม ข้อได้เปรียบดังกล่าวไม่ครอบคลุมหรือแก้ไขสาระสำคัญของปัญหา กล่าวคือ: การแนะนำแบบจำลอง รูปแบบ และกลไกการทำให้เป็นสากลจากต่างประเทศโดยไม่ได้รับการปรับเปลี่ยน อย่างน้อยจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต่ำกว่ามาตรฐาน จากนั้นคำถามก็เกิดขึ้นอย่างมีเหตุผล: เส้นทางสู่ความเป็นสากลแบบใดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับมหาวิทยาลัยในรัสเซียและจะให้ผลลัพธ์อะไรได้บ้าง ให้เรากำหนดประเด็นหลักบางประการที่ในความเห็นของเราอนุญาตให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียใช้เส้นทางที่เหมาะสมที่สุดของความเป็นสากล

มหาวิทยาลัยชั้นนำต่างประเทศได้ทำการทดสอบและใช้เทคโนโลยี รูปแบบ และวิธีการสอนใหม่ๆ อย่างจริงจัง ยิ่งไปกว่านั้น ในปัจจุบัน วิธีการเหล่านี้เป็นตัวแทนของการผสมผสานระหว่างแนวทางที่แตกต่างกัน ซึ่งโดยปกติจะรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยกระบวนทัศน์การศึกษาที่พิเศษมาก และควรตระหนักว่าในกรณีส่วนใหญ่ ประสบการณ์จากต่างประเทศนั้นเหนือกว่าการปฏิบัติภายในประเทศในการใช้เครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ ซึ่งมักจะไม่แม่นยำในด้านคุณภาพของวิธีการทางเทคนิค แต่ในปรัชญาภายในของการใช้งาน การศึกษาประสบการณ์จากต่างประเทศในบริบทนี้และนำไปปฏิบัติภายในประเทศสามารถให้ผลลัพธ์ที่แท้จริงในการทำให้มหาวิทยาลัยในรัสเซียเป็นสากลทั้งในการตีความในประเทศและในยุโรป นี่คือจุดแรก

ไกลออกไป. เห็นได้ชัดว่าโลกาภิวัตน์ของการผลิตภาคอุตสาหกรรมและความเป็นสากลของธุรกิจนำไปสู่ความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้และทักษะที่เหมาะสมซึ่งช่วยในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่และลักษณะประจำชาติได้อย่างรวดเร็วและคุ้มค่า และเนื่องจากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การมีประสบการณ์ระดับนานาชาติในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาได้กลายเป็นปัจจัยสำคัญมากขึ้นในการประสบความสำเร็จในตำแหน่งในตลาดแรงงาน ความสามารถของมหาวิทยาลัยในการให้โอกาสที่เพียงพอสำหรับการฝึกงานหรือแม้กระทั่งส่วนหนึ่งของการศึกษาในต่างประเทศได้รับการพิจารณาโดย ผู้สมัครที่เป็นข้อได้เปรียบที่สำคัญของมหาวิทยาลัย ในทางกลับกันสิ่งนี้จะเป็นการเพิ่มแรงจูงใจของมหาวิทยาลัยในการพัฒนาขีดความสามารถในการแข่งขันผ่านการมีการเชื่อมต่อจากต่างประเทศ กล่าวอีกนัยหนึ่งเกณฑ์ความเป็นสากลมีความสำคัญมากในการแข่งขันสำหรับบัณฑิตวิทยาลัยหรือระดับปริญญาตรี นี่คือจุดที่สอง

จุดที่สามของความสำเร็จในระดับสากลนั้นเกี่ยวข้องกับการฟื้นฟูและพัฒนาฐานทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย และแม้ว่าในบางพื้นที่มหาวิทยาลัยต่างประเทศยังคงเหนือกว่ามหาวิทยาลัยในประเทศในแง่ของอุปกรณ์การจัดหาทรัพยากรและที่สำคัญในระดับของการดำเนินการตามผลลัพธ์ที่ได้รับในการพัฒนาเชิงพาณิชย์เชิงปฏิบัติ แต่เป็นความร่วมมือของมหาวิทยาลัยในรัสเซียกับพันธมิตรต่างประเทศใน ภาคการวิจัยที่ทำให้ได้รับผลในระดับมืออาชีพระดับสูง ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาโรงเรียนวิทยาศาสตร์ในประเทศโดยรวมอย่างไม่ต้องสงสัย

ยังคงเป็นไปได้ที่จะได้รับเงินทุนเพิ่มเติมจากแหล่งต่างประเทศภายนอก แม้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาโอกาสเหล่านี้สำหรับมหาวิทยาลัยในรัสเซียจะลดลงบ้าง เราสามารถระบุเหตุผลอื่นๆ หลายประการสำหรับความจำเป็นในการพัฒนาความเป็นสากลในฐานะองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมที่ซับซ้อนทั้งหมดของมหาวิทยาลัย

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่า - แม้จะมีความสงสัยในแวดวงการศึกษาเกี่ยวกับกระบวนการสู่ความเป็นสากล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่ครูรุ่นเก่า แต่กระบวนการเหล่านี้กำลังกลายเป็นส่วนสำคัญของชีวิตของมหาวิทยาลัย และที่สำคัญที่สุดคือกระบวนการดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนามหาวิทยาลัยอย่างแท้จริงโดยเพิ่มความสามารถในการแข่งขันในตลาดบริการการศึกษาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ ในความเห็นของเรา ความตระหนักในข้อเท็จจริงนี้จะเกิดขึ้นค่อนข้างเร็วในระดับการบริหารมหาวิทยาลัย และความเป็นสากลในอนาคตอันใกล้นี้จะเปลี่ยนจากกระแสนิยมมาเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษา อย่างน้อยก็เป็นมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ในรัสเซีย

ตำแหน่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียในฐานะผู้ดำเนินนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาโดยทั่วไปสอดคล้องกับตำแหน่งของมหาวิทยาลัยและชุมชนการศึกษาระหว่างประเทศ ลำดับความสำคัญหลักในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือการได้รับการยอมรับในระดับนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย - ผ่านการเข้าสู่มหาวิทยาลัยของรัสเซียในการจัดอันดับระดับนานาชาติ การพัฒนาโปรแกรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา - ผ่านการบูรณาการการมีส่วนร่วมระหว่างประเทศในรูปแบบต่างๆ ผลลัพธ์ที่เป็นทางการที่เป็นที่ยอมรับของแนวทางนี้คือการเกิดขึ้นของตัวบ่งชี้กิจกรรมระหว่างประเทศของมหาวิทยาลัย (ร่วมกับตัวชี้วัดอื่น ๆ เกี่ยวกับประสิทธิผลของสถาบันอุดมศึกษา) ซึ่งรวมถึงการปรากฏตัวของนักศึกษาต่างชาติ โปรแกรมการศึกษานานาชาติ รวมถึงหลักสูตรที่สอนในภาษาต่างประเทศและหลักสูตรสองปริญญา จำนวนอาจารย์ผู้สอนชาวต่างชาติ จำนวนอาจารย์ผู้สอนและนักเรียนที่เข้าร่วมในโปรแกรมการเคลื่อนไหวทางวิชาการ และตัวชี้วัดอื่น ๆ แต่สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าความต้องการที่แท้จริงของมหาวิทยาลัยเฉพาะที่ตั้งอยู่ในภูมิภาครัสเซียโดยเฉพาะในด้านความเป็นสากลนั้นมีความสัมพันธ์กับความสำเร็จของระดับประสิทธิภาพที่ต้องการอย่างเป็นทางการตามตัวชี้วัดของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของ สหพันธรัฐรัสเซีย? ใช่ โดยทั่วไปอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการมุ่งเน้นไปที่การนำตัวชี้วัดไปใช้นั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นสากลของสถาบันอุดมศึกษาอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตาม จะต้องคำนึงถึงคุณสมบัติเฉพาะบางประการด้วย ตัวอย่างเช่น ความเสี่ยงที่จะจัดอยู่ในประเภท "มหาวิทยาลัยที่ไม่มีประสิทธิภาพ" ในแง่ของจำนวนนักศึกษาต่างชาติ ทำให้มหาวิทยาลัยเล็กๆ ในภูมิภาคบางแห่งต้องมองหาพวกเขา โดยไม่คำนึงถึงแรงจูงใจ ความสามารถในการละลาย ผลการเรียน... ไม่ต้องพูดถึงข้อเท็จจริง ว่าการศึกษาของนักศึกษาต่างชาติจำเป็นต้องมีโครงสร้างพื้นฐานที่ได้รับการพัฒนา รวมถึงการมีหอพัก สำนักงานคณบดีที่เหมาะสม บริการรักษาความปลอดภัย บริการหนังสือเดินทางและวีซ่า และอื่นๆ สถานการณ์ที่คล้ายกันอาจเกิดขึ้นเกี่ยวกับหลักสูตรสองปริญญาและครูชาวต่างชาติ ในกรณีนี้วิธีการประเมินประสิทธิภาพโดยใช้ตัวบ่งชี้อย่างเป็นทางการที่กระทรวงแนะนำในความเป็นจริงอาจไม่บรรลุเป้าหมายนั่นคือการปรับปรุงคุณภาพและการพัฒนาสถาบันการศึกษา

ค่อนข้างเป็นไปได้ที่มหาวิทยาลัยระดับภูมิภาคที่มีความเชี่ยวชาญสูงซึ่งส่วนใหญ่ (และมักจะประสบความสำเร็จ) ในการแก้ปัญหาในลักษณะของภูมิภาคนั้น ส่วนใหญ่มักจะพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์เหล่านี้ และการกระจายความพยายามในการนำตัวบ่งชี้ความเป็นสากลไปใช้โดยไม่คำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงอย่างใดอย่างหนึ่งของมหาวิทยาลัยสามารถนำไปสู่ผลเสียได้

โดยทั่วไปอาจกล่าวได้ว่าแม้จะมีค่าใช้จ่ายอยู่บ้าง แต่ความเป็นสากลก็กลายเป็นทรัพยากรที่จำเป็นและสำคัญสำหรับการพัฒนามหาวิทยาลัยในประเทศ การปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การแนะนำ

ลักษณะของขั้นตอนการพัฒนาสังคมรัสเซียในปัจจุบันตอกย้ำความสำคัญและความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงในด้านต่างๆของชีวิตรวมถึงขอบเขตของการศึกษาด้วย การแก้ปัญหาที่สังคมยุคใหม่เผชิญนั้นถูกกำหนดโดยโอกาสที่เป็นไปได้และมีแนวโน้มอยู่บ้าง

แนวโน้มแรกแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปสู่สังคมหลังอุตสาหกรรมโดยอาศัยการพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างแพร่หลาย แนวโน้มที่สอง ได้แก่ การเพิ่มระดับวัฒนธรรมและวิชาชีพของประชากรส่วนใหญ่ของประเทศโดยอาศัยการพัฒนาและการเผยแพร่วิธีการศึกษา เครื่องมือ และเทคโนโลยี ด้วยเหตุนี้ ในสภาวะสมัยใหม่ บทบาทของการศึกษาจึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก และความต้องการของสังคมในการให้บริการด้านการศึกษาก็เพิ่มมากขึ้น

เพื่อให้ระบบการศึกษาพร้อมที่จะยอมรับความท้าทายในยุคของเรา การเปลี่ยนแปลงของระบบบางอย่างจึงมีความจำเป็นโดยอาศัยเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ ความหวังหลักอยู่ที่การสร้างและการบำรุงรักษาข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (IEE) สำหรับการเรียนรู้แบบเปิดและทางไกล ในการพัฒนาเทคโนโลยีวัตถุใหม่สำหรับการสร้างฐานข้อมูลสื่อการศึกษา (BUM) พร้อมกับการพัฒนาเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมสำหรับ การพัฒนาตำราอิเล็กทรอนิกส์และเทคโนโลยีหลายตัวแทนสำหรับพอร์ทัลการศึกษา

ดังนั้น เทคโนโลยีสารสนเทศและการศึกษาจึงเป็นสองแนวโน้มที่เมื่อรวมกันกลายเป็นพื้นที่แห่งความสนใจและกิจกรรมของมนุษย์ที่ทำเครื่องหมายยุคใหม่และควรกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหาที่มนุษยชาติเผชิญอยู่ 1. Norenkov I.P., Zimin A.M. เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา./ไอ.พี. โนเรนคอฟ - อ.: สำนักพิมพ์ MSTU im. N.E. บาวแมน, 2004.-ป. 352..

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรมคือความทันสมัยของระบบการศึกษาซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเติบโตทางเศรษฐกิจแบบไดนามิกและการพัฒนาสังคมของสังคมซึ่งเป็นปัจจัยในความเป็นอยู่ที่ดีของพลเมืองและความมั่นคงของประเทศ การแข่งขันของระบบการศึกษาของประเทศได้กลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการแข่งขันระดับโลก โดยต้องมีการปรับปรุงเทคโนโลยีอย่างต่อเนื่อง การเร่งพัฒนานวัตกรรม และการปรับตัวอย่างรวดเร็วให้เข้ากับความต้องการและข้อกำหนดของโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ขณะเดียวกันโอกาสในการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพยังคงเป็นหนึ่งในคุณค่าชีวิตที่สำคัญที่สุดของพลเมืองซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาดในด้านความยุติธรรมทางสังคมและเสถียรภาพทางการเมือง

การบูรณาการและความเป็นสากล

แนวโน้มระดับโลกที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่คือการบูรณาการและความเป็นสากล ซึ่งนำไปสู่การสร้างสายสัมพันธ์ของประเทศต่างๆ และการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของพื้นที่การศึกษาในโลกเดียว การที่รัสเซียเข้าร่วมปฏิญญาโบโลญญา (พ.ศ. 2546) ซึ่งประเทศในยุโรปส่วนใหญ่นำมาใช้ หมายความว่าประเทศของเรามุ่งสู่การบรรจบกันของระบบการศึกษา บทบัญญัติหลักของปฏิญญาโบโลญญาสามารถลดลงได้ในประเด็นสำคัญดังต่อไปนี้: การแนะนำระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสองระดับ (สามระดับ) (ปริญญาตรี - ปริญญาโท); การแนะนำระบบสินเชื่อ สร้างความมั่นใจในการควบคุมคุณภาพการศึกษา ขยายความคล่องตัว รับรองการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษา ในเวลาเดียวกันกระบวนการเปลี่ยนไปสู่มาตรฐานทั่วยุโรปในระบบการศึกษาของรัสเซียไม่ได้หมายถึงอัตลักษณ์การคัดลอกประสบการณ์ของรูปแบบการศึกษาแบบตะวันตกอย่างง่าย ๆ ขณะเดียวกันก็รักษาสิ่งที่ดีที่สุดที่สั่งสมมาหลายทศวรรษในระบบการศึกษาภายในประเทศ แต่ต้องปรับปรุงให้ทันสมัยบนพื้นฐานของประสบการณ์โลกสมัยใหม่

การบูรณาการและความเป็นสากลของการศึกษากำลังกำหนดตลาดโลกสำหรับบริการด้านการศึกษา ทุกวันนี้ ระบบการศึกษาแบบเปิดที่ก้าวหน้าทางเทคโนโลยีได้ปรากฏตัวและดำเนินการมากขึ้น ซึ่งให้บริการด้านการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงระยะทางและขอบเขตของรัฐ ดังนั้น นอกเหนือจากการศึกษาแบบดั้งเดิม (คลาสสิก) แล้ว วิธีการสอนเชิงนวัตกรรมที่ใช้เทคโนโลยีการศึกษาและสารสนเทศสมัยใหม่จึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงระบบการเรียนแบบเปิดและทางไกลที่ใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตหรือการศึกษาทางอิเล็กทรอนิกส์

นอกจากนี้ ยังมีโอกาสเกิดขึ้นในการพัฒนาการศึกษาของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ ซึ่งต้องมีการพัฒนาแนวทางใหม่ในระบบการศึกษาโดยมีการทบทวนเป้าหมายและสาระสำคัญในฐานะสถาบันทางสังคม

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษา ได้แก่ ความหลากหลาย ความเป็นสากล ความเป็นปัจเจกบุคคล การพัฒนาการศึกษาขั้นสูงและต่อเนื่อง การทำให้เข้มข้นขึ้นและการใช้คอมพิวเตอร์ ตลอดจนการพัฒนาหลักการของวัฏจักรและหลายขั้นตอน แนวโน้มทั้งหมดนี้น่าจะมีส่วนช่วยในการเพิ่มคุณภาพการศึกษาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดสมัยใหม่ของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสังคม

การเปลี่ยนไปใช้วิธีการและเทคโนโลยีใหม่ในกิจกรรมการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของนวัตกรรมและการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเท่านั้น สารสนเทศด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการตามแผนเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาการดำเนินการวิจัยและพัฒนาการดำเนินการและเกี่ยวข้องกับการแทนที่เทคโนโลยีสารสนเทศแบบดั้งเดิมด้วยเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในกิจกรรมทุกประเภทในระบบการศึกษาระดับชาติของรัสเซีย ประเด็นที่สำคัญที่สุดของการให้ข้อมูลการศึกษาคือ:

* การก่อตัวของสภาพแวดล้อมข้อมูลเสมือนจริงในระดับสถาบันการศึกษา

* การบูรณาการระบบเทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาที่สนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และการจัดการองค์กร

* การสร้างและพัฒนาพื้นที่ข้อมูลการศึกษาแบบครบวงจร

* การจัดเตรียมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค วิทยาศาสตร์ และระเบียบวิธีใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง

* การสร้างเครือข่ายศูนย์สารสนเทศที่กว้างขวางเน้นการแก้ปัญหาการสนับสนุนข้อมูลของระบบการศึกษาด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์

การศึกษาแบบเปิดมุ่งเน้นไปที่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพในสาขาสาธารณะและวิชาชีพในสภาวะตลาด การให้ระบบการศึกษามีคุณสมบัติของระบบเปิดทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในคุณสมบัติของระบบให้มีอิสระมากขึ้นในการวางแผนการศึกษา การเลือกสถานที่ เวลา และจังหวะ ในการเปลี่ยนผ่านจากหลักการของ "การศึกษาเพื่อชีวิต" ไปสู่หลักการของ "การศึกษา ตลอดชีวิต” ในทางปฏิบัติ ระบบนี้ถูกนำไปใช้โดยใช้เทคโนโลยีเครือข่าย ในระยะแรก เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเครือข่ายแพร่หลายในหมู่ตัวแทนอายุและกลุ่มสังคมที่ถูกบังคับให้ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้โดยไม่หยุดชะงักจากกิจกรรมหลักของตน ปัจจุบัน การเรียนรู้แบบเปิดและทางไกลเปิดโอกาสให้กลุ่มประชากรต่างๆ ได้รับการศึกษาเพิ่มเติมโดยใช้อินเทอร์เน็ต การพัฒนาระบบการเรียนทางไกลในรัสเซียเพิ่งเริ่มต้น แต่ถึงกระนั้น จำนวนสถาบันการศึกษา แผนก และศูนย์การเรียนทางไกลในสหพันธรัฐรัสเซียก็เพิ่มขึ้นทุกปี

ในระบบการศึกษาของรัสเซีย การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นเรื่องปกติในระบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ไม่ใช่ของรัฐ) อย่างไรก็ตาม มหาวิทยาลัยในรัสเซียหลายแห่งใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและเครือข่ายในระบบการศึกษาเต็มเวลาอย่างแข็งขัน เป็นผลให้การใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมมีประสิทธิผลมากขึ้นจะค่อยๆ นำไปสู่การเบลอของเส้นแบ่งระหว่างการเรียนเต็มเวลา การติดต่อทางจดหมาย และการเรียนทางไกล ซึ่งเป็นคุณลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาแบบเปิด

การสร้างโมเดลใหม่สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมไม่เพียงแต่คำนึงถึงโมเดลคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโมเดลความสามารถด้วย แนวทางการศึกษาที่เน้นความสามารถถือเป็นนวัตกรรมที่สำคัญที่สุดในปัจจุบันซึ่งสอดคล้องกับงานของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในขั้นตอนปัจจุบัน ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญรวมถึงความรู้ ความสามารถ ทักษะ และวิธีการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมและการสื่อสาร ในรูปแบบผู้เชี่ยวชาญนี้ เป้าหมายของการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดบูรณาการแบบสหวิทยาการสำหรับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา หากเป้าหมายของการศึกษาสายอาชีพคือการสอนบุคคลให้ทำบางสิ่งบางอย่างเพื่อให้ได้คุณวุฒิทางวิชาชีพเป้าหมายของรูปแบบความสามารถของผู้เชี่ยวชาญคือการเรียนรู้การทำงานเป็นกลุ่มและพัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาต่าง ๆ มากมายในสถานการณ์ต่าง ๆ

ระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาแบบครบวงจรที่สร้างขึ้นเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการถ่ายโอนระบบการศึกษาไปสู่สถานะใหม่ที่รับประกันความเปิดกว้างและคุณภาพการศึกษาใหม่ที่เพียงพอต่อความต้องการของแต่ละบุคคล สังคม และตลาดแรงงานที่กำลังพัฒนา ดังนั้นการก่อตัวและการพัฒนาระบบการศึกษาแบบเปิดจึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีคุณภาพที่ทันสมัย รวมถึงเทคโนโลยีที่มีคุณภาพสำหรับการจัดการระบบที่ซับซ้อนเหล่านี้

คำหลัก

ความทันสมัยของการศึกษา/การปฏิรูป/ ความเป็นสากล/ การบูรณาการ / การเคลื่อนย้าย / การปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย / การปฏิรูป / การทำให้เป็นสากล / การบูรณาการ / การเคลื่อนย้าย

คำอธิบายประกอบ บทความทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์และธุรกิจผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์ - Filippov Vladimir Mikhailovich

บทความนี้จะตรวจสอบทิศทางของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประเทศที่พัฒนาแล้วตามเงื่อนไข ความเป็นสากลการศึกษา. ความเป็นสากลการศึกษาถือเป็นปัจจัยหนึ่งในการสร้างความร่วมมือด้านการศึกษาระหว่างประเทศซึ่งเกิดขึ้นในสภาวะการแข่งขันในตลาดการศึกษาโลกที่เพิ่มมากขึ้น กระบวนการบูรณาการได้รับการวิเคราะห์ทั้งภายในเขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรปและพื้นที่การศึกษาในเอเชียแปซิฟิก ตลอดจนในรูปแบบของสมาคมเช่น CIS, SCO, BRICS คุณสมบัติที่ได้รับการพิจารณา ความเป็นสากลการศึกษาในปัจจุบัน. มีการสังเกตเป็นพิเศษว่าจุดเน้นของการเคลื่อนย้ายนักศึกษาต่างชาติกำลังเปลี่ยนไปสู่ภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกมากขึ้น มีการวิเคราะห์ประสบการณ์ในต่างประเทศตลอดจนปัจจัยที่นักเรียนคำนึงถึงเมื่อเลือกสถานที่เรียน (ภาษาการสอน คุณภาพของโปรแกรม ค่าเล่าเรียน นโยบายการย้ายถิ่นฐาน) มีการเปิดเผยคุณลักษณะระดับภูมิภาคของความคล่องตัวทางวิชาการระดับนานาชาติ บทความนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะเฉพาะของกลไกการจัดการการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ดำเนินงานในประเทศต่างๆ ซึ่งแสดงให้เห็นในระดับความเป็นอิสระที่มอบให้กับมหาวิทยาลัยในการตัดสินใจประเด็นการรับเข้าเรียน การจัดองค์กรและเนื้อหาของการฝึกอบรม การรับรองขั้นสุดท้าย และการจัดหาเงินทุน มีข้อเสนอแนะเพื่อส่งเสริมการขยายตัวของการเคลื่อนย้ายโดยคำนึงถึงประสบการณ์ที่สะสมในด้านนี้โดยมหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซีย

หัวข้อที่เกี่ยวข้อง งานวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์และธุรกิจ ผู้เขียนงานวิทยาศาสตร์ - Filippov Vladimir Mikhailovich

ความเป็นสากลของการอุดมศึกษา: แนวโน้มหลัก ความท้าทาย และอนาคต

บทความนี้กล่าวถึงทิศทางของการปฏิรูปที่ดำเนินการในระบบอุดมศึกษาของประเทศที่พัฒนาแล้วในแง่ของการทำให้การศึกษาเป็นสากล ความเป็นสากลของการศึกษาถือเป็นปัจจัยหนึ่งในการสร้างความมั่นใจในความร่วมมือระหว่างประเทศในแง่ของความสามารถในการแข่งขัน ผู้เขียนวิเคราะห์กระบวนการบูรณาการกับการมีส่วนร่วมของสหพันธรัฐรัสเซียในกรอบของเขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรปและพื้นที่การศึกษาเอเชียแปซิฟิกตลอดจนรูปแบบของความร่วมมือทางวิชาการภายใน CIS, SCO และ BRICS มีการหารือถึงคุณสมบัติหลักของความเป็นสากลของการศึกษาในขั้นตอนปัจจุบัน โดยเน้นย้ำว่าจุดเน้นของการเคลื่อนย้ายนักศึกษาต่างชาติจะเปลี่ยนไปในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกมากขึ้น บทความนี้นำเสนอการวิเคราะห์ประสบการณ์ระหว่างประเทศ ตลอดจนปัจจัยที่นักเรียนคำนึงถึงเมื่อเลือกจุดหมายปลายทางของการเคลื่อนย้ายทางวิชาการ (ภาษาการสอน คุณภาพของโปรแกรม ค่าเล่าเรียน นโยบายการย้ายถิ่นฐาน) มีการเปิดเผยข้อมูลเฉพาะระดับภูมิภาคของการเคลื่อนย้ายทางวิชาการระหว่างประเทศ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับลักษณะเฉพาะของมหาวิทยาลัยที่ดำเนินงานในประเทศต่างๆ กลไกของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งแสดงให้เห็นในระดับความเป็นอิสระที่มอบให้กับมหาวิทยาลัยในการจัดการกับการรับ องค์กรและเนื้อหาของการฝึกอบรม การรับรองขั้นสุดท้ายและการจัดหาเงินทุน มีการให้คำแนะนำเพื่อวัตถุประสงค์ในการส่งเสริมความคล่องตัวโดยคำนึงถึงประสบการณ์ที่ได้รับในสาขานี้โดยมหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซีย

ข้อความของงานทางวิทยาศาสตร์ ในหัวข้อ “ความเป็นสากลของการศึกษาระดับอุดมศึกษา: แนวโน้มหลัก ปัญหา และแนวโน้ม”

ความร่วมมือด้านการศึกษาระหว่างประเทศ

ความเป็นสากลของการศึกษาระดับอุดมศึกษา: แนวโน้มหลัก ปัญหา และความคาดหวัง

วี.เอ็ม. ฟิลิปโปฟ

มหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซีย มิคโลโฮ-มักลายา, 6, มอสโก, รัสเซีย, 117198

บทความนี้จะตรวจสอบทิศทางของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประเทศที่พัฒนาแล้วในบริบทของการทำให้การศึกษาเป็นสากล ความเป็นสากลของการศึกษาถือเป็นปัจจัยหนึ่งในการสร้างความร่วมมือด้านการศึกษาระหว่างประเทศซึ่งเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของการแข่งขันในตลาดการศึกษาระดับโลกที่เพิ่มมากขึ้น กระบวนการบูรณาการได้รับการวิเคราะห์ทั้งภายในเขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรปและพื้นที่การศึกษาในเอเชียแปซิฟิก ตลอดจนในรูปแบบของสมาคมเช่น CIS, SCO, BRICS พิจารณาถึงคุณลักษณะของความเป็นสากลของการศึกษาในขั้นตอนปัจจุบัน มีการสังเกตเป็นพิเศษว่าจุดเน้นของการเคลื่อนย้ายนักศึกษาต่างชาติกำลังเปลี่ยนไปสู่ภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกมากขึ้น มีการวิเคราะห์ประสบการณ์ในต่างประเทศตลอดจนปัจจัยที่นักเรียนคำนึงถึงเมื่อเลือกสถานที่เรียน (ภาษาการสอน คุณภาพของโปรแกรม ค่าเล่าเรียน นโยบายการย้ายถิ่นฐาน) มีการเปิดเผยคุณลักษณะระดับภูมิภาคของความคล่องตัวทางวิชาการระดับนานาชาติ บทความนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะเฉพาะของกลไกการจัดการการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ดำเนินงานในประเทศต่างๆ ซึ่งแสดงให้เห็นในระดับความเป็นอิสระที่มอบให้กับมหาวิทยาลัยในการตัดสินใจประเด็นการรับเข้าเรียน การจัดองค์กรและเนื้อหาของการฝึกอบรม การรับรองขั้นสุดท้าย และการจัดหาเงินทุน มีข้อเสนอแนะเพื่อส่งเสริมการขยายตัวของการเคลื่อนย้ายโดยคำนึงถึงประสบการณ์ที่สะสมในด้านนี้โดยมหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซีย

คำสำคัญ: ความทันสมัยของการศึกษา การปฏิรูป ความเป็นสากล การบูรณาการ การเคลื่อนย้าย

ในศตวรรษที่ 21 ในสภาวะของโลกสมัยใหม่ ความเป็นสากลของการศึกษาเป็นปัจจัยหนึ่งในการสร้างความมั่นใจในความร่วมมือด้านการศึกษาระหว่างประเทศ โดยแรงผลักดันคือการส่งเสริมผลประโยชน์ของชาติของฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์และการแข่งขันที่เพิ่มขึ้นในตลาดการศึกษาระดับโลก การติดตามแนวทางปฏิบัติต่างประเทศที่ดีที่สุดและปรับให้เข้ากับความต้องการของระบบเศรษฐกิจของประเทศ

ประกันความสามารถในการเปรียบเทียบระดับการศึกษา คุณวุฒิ และมาตรฐานการศึกษาของประเทศหุ้นส่วน

สหพันธรัฐรัสเซียถือว่าการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาบูรณาการเป็นทิศทางสำคัญของนโยบายการศึกษาและความร่วมมือระหว่างประเทศ ในปี พ.ศ. 2546 รัสเซียได้ลงนามในปฏิญญาโบโลญญา พ.ศ. 2542 ได้เข้าร่วมกระบวนการสร้างเขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งเดียวของยุโรป กระบวนการบูรณาการยังกำลังพัฒนาภายในพื้นที่การศึกษาเอเชียแปซิฟิก ในปี พ.ศ. 2554 ได้มีการนำอนุสัญญาระดับภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกว่าด้วยการยอมรับคุณสมบัติ (อนุสัญญาโตเกียว) ฉบับปรับปรุงและได้เปิดขั้นตอนการให้สัตยาบัน ในทางปฏิบัติ กิจกรรมบูรณาการในด้านการศึกษาโดยการมีส่วนร่วมของรัสเซียจะดำเนินการในระดับของสมาคมเช่น CIS, SCO, BRICS และยังอยู่ในกรอบของรูปแบบของมหาวิทยาลัยเครือข่าย

ความเป็นสากลของการศึกษาขยายไปถึงเกือบทุกด้านของกิจกรรมการศึกษา โดยเกี่ยวข้องกับโปรแกรมและมาตรฐานการศึกษา ระบบการรับรอง และการควบคุมคุณภาพของการฝึกอบรม การจัดการการศึกษา และเทคโนโลยีการสอน ในรูปแบบทั่วไป การทำให้การศึกษาเป็นสากลหมายถึงกิจกรรมทุกประเภทและรูปแบบที่ดำเนินการโดยแต่ละประเทศและสถาบันอุดมศึกษาของประเทศนั้นๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างประเทศในระดับระบบการศึกษา องค์กรการศึกษา หรือบุคคล ประเทศที่พัฒนาแล้วชั้นนำพิจารณาว่าการรับรองและการขยายความเป็นสากลเป็นหนึ่งในทิศทางที่สำคัญที่สุดของนโยบายการศึกษาของพวกเขา การพัฒนาและการดำเนินการซึ่งคำนึงถึงผลประโยชน์ของชาติเป็นอันดับแรกตลอดจนความต้องการและความสามารถที่แท้จริงของระบบการศึกษาของตนเอง .

หากเราคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการกู้ยืมที่เป็นไปได้ของมหาวิทยาลัยรัสเซียในหลักสูตรต่างประเทศ โปรแกรมการศึกษา และวิธีการสอน ก็ควรจะคำนึงถึงประเพณีและความสำเร็จที่กำหนดไว้ของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศและความสามารถด้านวัสดุของระบบ เกณฑ์หลักประการหนึ่งสำหรับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงคือเพื่อให้แน่ใจว่าคุณภาพและระดับของการฝึกอบรมสอดคล้องกับระบบอะนาล็อกต่างประเทศตลอดจนการปฏิบัติตามข้อกำหนดการฝึกอบรมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในสภาพที่แท้จริงของตลาดแรงงานรัสเซีย

สิ่งที่สำคัญที่สุดในแง่ของขนาด ความหลากหลายของรูปแบบองค์กร การลงทุนทางการเงินและวัสดุ ตลอดจนผลที่ตามมาทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองของความเป็นสากลของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือความคล่องตัวทางวิชาการระหว่างประเทศ ซึ่งมากกว่า 90% คิดเป็นความคล่องตัวของนักศึกษาระดับปริญญาตรี และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

ตัวบ่งชี้จำนวนนักศึกษาต่างชาติและส่วนแบ่งสัมพัทธ์ในจำนวนนักศึกษาทั้งหมดในประเทศและในมหาวิทยาลัยแต่ละแห่งมีความสำคัญมากขึ้นเมื่อประเมินความสามารถในการแข่งขันของประเทศในตลาดบริการการศึกษาระดับโลกและเมื่อรวบรวมการจัดอันดับมหาวิทยาลัยระดับชาติและนานาชาติ

จากข้อมูลขององค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) จำนวนพลเมืองทั้งหมดที่ได้รับการศึกษาบางรูปแบบนอกประเทศของตนอยู่ที่ 1.3 ล้านคนในปี 2533 2.1 ล้านคนในปี 2543 และ 2.1 ล้านคนในปี 2553 - 4.2 ล้านคน และ ในปี 2555 - 4.5 ล้านแล้ว สำหรับการแสดงคุณค่าของปริมาณรวมของตลาดการศึกษาทั่วโลก ตามการประมาณการของผู้เชี่ยวชาญต่างๆ มูลค่าของตลาดในปัจจุบันเกิน 100 พันล้านดอลลาร์

ขนาดและภูมิศาสตร์ของกระแสนักศึกษาเคลื่อนที่กำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วพอๆ กับเศรษฐกิจโลก จุดเน้นของการเคลื่อนย้ายนักศึกษาต่างชาติกำลังขยับไปทางตะวันออกมากขึ้น กองทุนขนาดใหญ่ที่ลงทุนในเศรษฐกิจการศึกษาโดย "ประเทศที่พัฒนาแล้วใหม่" ของเอเชียให้ผลลัพธ์ที่น่าทึ่ง รวมถึงในภาคการส่งออกด้วย

ปัจจุบันประเทศที่พัฒนาแล้วกำลังพิจารณาประเด็นการรับและฝึกอบรมชาวต่างชาติในระดับนโยบายของรัฐซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์ในการพัฒนาประเทศ แนวทางนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเกือบทุกประเทศในยุโรปและสำหรับสหภาพยุโรปโดยรวม

ในปัจจุบัน ทิศทางการเคลื่อนย้ายนักศึกษานานาชาติของยุโรปและอเมริกาเหนือ จุดศูนย์ถ่วงที่ค่อนข้างใหม่สำหรับการเคลื่อนย้ายทางวิชาการระหว่างประเทศได้ก่อตัวขึ้น ครั้งแรกในออสเตรเลียและนิวซีแลนด์ และล่าสุดในประเทศกำลังพัฒนาของเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ ในแง่ของขนาด พวกเขาด้อยกว่าจุดศูนย์ถ่วงหลักแบบดั้งเดิมสองแห่งสำหรับนักเรียนนอกสถานที่อย่างมาก แต่มีลักษณะพิเศษคือการขยายตัวที่รวดเร็วกว่า

เช่นเคย พื้นที่ลำดับความสำคัญของการเคลื่อนย้ายทางวิชาการถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางประวัติศาสตร์ของอดีตอาณานิคมและมหานครหรือองค์ประกอบเดิมของรัฐที่เคยเคยเป็นมาก่อน ความคล้ายคลึงกันขององค์ประกอบหลักของระบบการศึกษาของประเทศนั้น ๆ และที่สำคัญที่สุดคือภาษากลาง . โดยธรรมชาติแล้ว ปัจจัยดังกล่าวสร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการขยายการเคลื่อนย้ายนักเรียนไปยังรัสเซียจากอดีตสาธารณรัฐโซเวียต ซึ่งไม่ได้หมายถึงการผูกขาดโดยอัตโนมัติสำหรับประเทศของเราในตลาดการศึกษาในส่วนนี้ สถิติเกี่ยวกับการเคลื่อนย้ายทางวิชาการระหว่างประเทศบ่งชี้สิ่งที่ตรงกันข้าม: ตลาดการศึกษาของประเทศ CIS และประเทศบอลติกในปัจจุบันเป็นเป้าหมายของการขยายตัวอย่างแข็งขันโดยสหรัฐอเมริกาและประเทศชั้นนำในยุโรปตะวันตกตลอดจนตุรกี (ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละรัฐของเอเชียกลางและ คอเคซัส)

ในแง่ของการเคลื่อนย้ายออกไปข้างนอก โดยทั่วไป นักเรียนจากประเทศที่พัฒนาแล้วจะมีสัดส่วนการเคลื่อนย้ายของนักเรียนที่สูงกว่าเพื่อดำเนินโครงการวิจัยขั้นสูง

นักเรียนมากกว่า 90% จากประเทศที่พัฒนาแล้ว หากพวกเขาตั้งใจที่จะศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษานอกประเทศที่เป็นพลเมืองของตน มักจะเลือกที่จะศึกษาต่อในประเทศ OECD อื่นๆ

การตั้งค่าภาษาและวัฒนธรรม ความใกล้ชิดทางภูมิศาสตร์ และความคล้ายคลึงกันของระบบการศึกษา - ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้จะถูกนำมาพิจารณาโดยนักเรียนเมื่อพวกเขาเลือก

สถานที่เรียน การเลือกประเทศรับยังขึ้นอยู่กับการตั้งค่าระบบการศึกษาบางระบบ ชื่อเสียงทางวิชาการของประเทศเหล่านั้น หรือที่เกี่ยวข้องกับโอกาสในการย้ายถิ่นฐานในภายหลัง

ในช่วง 10-20 ปีที่ผ่านมา ต้องขอบคุณการดำเนินการตามนโยบายที่เป็นระบบของการทำให้การศึกษาเป็นสากลและเงินทุนที่เพียงพอ ประเทศที่พัฒนาแล้วที่มีขนาดค่อนข้างเล็กจำนวนมากได้เข้าร่วมอย่างเต็มที่ในตลาดการศึกษา โดยดึงผลประโยชน์ที่จับต้องได้จากสิ่งนี้ ซึ่งใช้เป็นหลักใน ผลประโยชน์ในการพัฒนามหาวิทยาลัยของตนเอง ในบรรดาผู้เข้าร่วมใหม่ในตลาดการศึกษา ออสเตรีย สวิตเซอร์แลนด์ ประเทศในยุโรปเหนือ (สวีเดน ฟินแลนด์) และประเทศกำลังพัฒนาในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้มีความโดดเด่น

การเร่งความเร็วของการเคลื่อนย้ายนักศึกษาต่างชาติในระดับภูมิภาคถือเป็นหนึ่งในแนวโน้มที่สำคัญที่สุดในระยะปัจจุบันของโลกาภิวัตน์ของการศึกษา ตัวอย่างที่น่าเชื่อถือที่สุดในที่นี้คือสหภาพยุโรป ซึ่งประเทศต่างๆ พัฒนาและดำเนินนโยบายการศึกษาร่วมกัน รวมถึงประเด็นเรื่องความเป็นสากลของการศึกษาด้วย เป็นผลให้ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาจำนวนนักศึกษาต่างชาติในสหราชอาณาจักร เยอรมนี และฝรั่งเศสมีจำนวนมากกว่านักศึกษาในสหรัฐอเมริกา

ตัวอย่างอื่นๆ ได้แก่ ความพยายามบูรณาการการศึกษาภายใน CIS และ EAEU ความพยายามในการอำนวยความสะดวกในการเคลื่อนย้ายทางวิชาการในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกตลอดจนกิจกรรมทั้งหมดของกระบวนการโบโลญญาซึ่งเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักคือการส่งเสริมการเคลื่อนย้ายในภูมิภาคยุโรปและดึงดูดนักเรียนจากภูมิภาคอื่น ๆ ของโลกมากขึ้น ไปยังยุโรป

มาตรการที่ดำเนินการในระดับของแต่ละภูมิภาคเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้มากขึ้น แนะนำกลไกที่เหมือนกันในการประเมินคุณภาพ อำนวยความสะดวกในการเคลื่อนย้ายและการยอมรับคุณสมบัติ - มาตรการทั้งหมดนี้ซึ่งดำเนินการอย่างต่อเนื่องมากที่สุดในภูมิภาคยุโรป - ไม่ขจัดการแข่งขันระหว่างประเทศที่ส่งออก บริการด้านการศึกษา ในทางตรงกันข้ามข้อเท็จจริงทั้งหมดบ่งชี้ถึงการแข่งขันที่เพิ่มขึ้นซึ่งจะทวีความรุนแรงมากขึ้นในอนาคตเนื่องจากการมาถึงและการรวมตัวของผู้เข้าร่วมใหม่ในตลาดบริการการศึกษาทั่วโลก มีจิตใจที่ก้าวร้าวและใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยที่สุดในการถ่ายทอดความรู้และจัดการแข่งขัน

สำหรับลักษณะและความแตกต่างที่ประเทศต่างๆ มีในการจัดการรับเข้าเรียนและการศึกษาของนักศึกษาต่างชาตินั้น มีความเกี่ยวข้องกับปัจจัยหลายประการ ปัจจัยแรกคือความแตกต่างระหว่างประเทศเจ้าบ้านในเรื่องสัดส่วนของจำนวนนักศึกษาทั้งหมดในประเทศที่เป็นนักศึกษาต่างชาติ

ปัจจัยที่สองเกี่ยวข้องกับความแตกต่างในกลไกการจัดการการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ดำเนินงานในประเทศต่างๆ ซึ่งแสดงให้เห็นในระดับความเป็นอิสระที่มอบให้กับมหาวิทยาลัยเป็นหลักในการตัดสินใจประเด็นการรับเข้าเรียน การจัดองค์กรและเนื้อหาของการฝึกอบรม การรับรองขั้นสุดท้าย และการจัดหาเงินทุน นอกจากนี้ยังใช้กับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการรับเข้าและการฝึกอบรมของชาวต่างชาติ การเรียกเก็บค่าเล่าเรียน ฯลฯ

ปัจจัยที่สามเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่มีอยู่ในประเทศใดประเทศหนึ่งเกี่ยวกับการรับชาวต่างชาติเข้าศึกษา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นทัศนคติทางเศรษฐกิจ การเมือง สังคมวัฒนธรรม ตลอดจนทัศนคติเพื่อการพัฒนาตนเอง

และสุดท้าย ปัจจัยที่สี่ซึ่งอาจสำคัญที่สุดก็เนื่องมาจากความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในการเพิ่มทุนมนุษย์ ซึ่งปัจจุบันกลายเป็นหนทางหลักในการพัฒนาและรับประกันความสามารถในการแข่งขันในเศรษฐกิจโลก ในเรื่องนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาจากต่างประเทศที่ดีที่สุดแสดงถึงศักยภาพเพิ่มเติมที่มีคุณค่ามากสำหรับประเทศที่พัฒนาแล้ว ซึ่งการดึงดูดนั้นไม่จำเป็นต้องมีค่าใช้จ่ายจำนวนมาก อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าทุกประเทศจะมีกลไกทางการเมือง กฎหมาย และองค์กรที่เพียงพอสำหรับเรื่องนี้ ซึ่งทำให้ขาดความได้เปรียบทางการแข่งขันบางประการ

ในบรรดาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกประเทศการศึกษาของนักศึกษาต่างชาติ ภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอนมีบทบาทพิเศษ ประเทศที่มีภาษาพูดกันอย่างแพร่หลาย เช่น ประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส เยอรมัน รัสเซีย และสเปน ถือเป็นจุดหมายปลายทางหลักสำหรับนักศึกษาต่างชาติมาโดยตลอดทั้งจำนวนที่แน่นอนและจำนวนสัมพันธ์กัน ในจำนวนที่แน่นอน จุดหมายปลายทางที่พูดภาษาอังกฤษมีอิทธิพลเหนือ ซึ่งอธิบายได้จากการนำภาษาอังกฤษเป็นภาษาสากลอย่างค่อยเป็นค่อยไป เมื่อคำนึงถึงปัจจัยนี้ สถาบันต่างๆ ในประเทศที่ไม่ได้ใช้ภาษาอังกฤษจำนวนมากขึ้นจึงเปิดสอนหลักสูตรภาษาอังกฤษเพื่อเอาชนะช่องว่างในจำนวนนักศึกษาต่างชาติที่เข้ามา

ในบรรดาหลักสูตรที่เปิดสอนให้กับชาวต่างชาติที่ใช้ภาษาอังกฤษนั้น หลักสูตรระดับปริญญาโทและปริญญาเอกมีการขยายตัวอย่างรวดเร็วที่สุด

คุณภาพของหลักสูตรเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเลือกประเทศที่นักศึกษาเลือกเรียน สัดส่วนที่สูงของมหาวิทยาลัย “ชั้นนำ” ในประเทศที่เป็นศูนย์กลางหลักของการดึงดูดนักศึกษาต่างชาติ รวมถึงการพึ่งพาการจัดอันดับมหาวิทยาลัยตามระดับความน่าดึงดูดใจสำหรับนักศึกษาต่างชาติ สะท้อนให้เห็นถึงความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการประเมินที่สมเหตุสมผล ของคุณภาพ แม้ว่าจะมีความสัมพันธ์กันอย่างมากระหว่างระดับการเคลื่อนย้ายของนักเรียนและการตัดสินของโปรแกรมการศึกษาที่มีคุณภาพที่มหาวิทยาลัยเสนอให้นั้นยากที่จะระบุได้

ปัจจุบัน ประเทศที่พัฒนาแล้วหลายประเทศประสบปัญหาการลงทะเบียนวิชาชีพด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ไม่เพียงพอหรือไม่เพียงพอ ในความเป็นจริงเป็นที่ยอมรับในระดับสากลในระดับอย่างเป็นทางการว่าปัญหาการขาดแคลนนี้สามารถชดเชยได้ในระดับสูงและมีค่าใช้จ่ายน้อยที่สุดโดยการรักษาผู้สำเร็จการศึกษาจากต่างประเทศที่ดีที่สุดของมหาวิทยาลัยในสาขาวิชาพิเศษที่กล่าวมาข้างต้นในประเทศผู้รับ ขณะเดียวกันก็แนะนำให้รับการฝึกอบรมชาวต่างชาติที่มีคุณสมบัติไม่ต่ำกว่าปริญญามหาวิทยาลัยแรกอยู่แล้ว

ควรสังเกตว่ากลไกที่ค่อนข้างใหม่ในการดึงดูดผู้สมัครต่างชาติในระดับสูงกว่าปริญญาตรีคือการลดค่าเล่าเรียนสำหรับนักศึกษาต่างชาติในระดับปริญญาโทและปริญญาเอก (เยอรมนี แคนาดา เนเธอร์แลนด์)

ที่ดิน) หรือการให้ทุนการศึกษาแก่นักเรียนเหล่านี้เป็นพิเศษ (เยอรมนี จีน)

การจัดสรร "สมองของผู้อื่น" ซึ่งสหรัฐฯ ดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จมานานหลายทศวรรษ ได้รับการประกาศอย่างเป็นทางการว่าเป็นองค์ประกอบสำคัญของกลยุทธ์การพัฒนาและเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของประเทศในสหภาพยุโรป กลไกที่มีประสิทธิภาพประการหนึ่งในด้านนี้คือการให้โอกาสแก่ผู้สำเร็จการศึกษาจากต่างประเทศในการพำนักระยะยาวในประเทศเจ้าบ้านเพื่อวัตถุประสงค์ในการจ้างงานหลังจากสำเร็จการศึกษา

บรรทัดฐานทางกฎหมายสำหรับจำนวนชั่วโมงการทำงานสูงสุดที่อนุญาตในช่วงเวลานอกหลักสูตรก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสนับสนุนทางการเงินของนักศึกษาต่างชาติเช่นกัน มาตรฐานเหล่านี้ (โดยเฉลี่ยประมาณ 1,000 ชั่วโมงต่อปี) อนุญาตให้นักเรียนที่มีรายได้น้อยได้รับเงินทุนตามกฎหมายเพื่อครอบคลุมค่าครองชีพและแม้แต่ค่าเล่าเรียน

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเลือกประเทศการศึกษาของนักศึกษาต่างชาติก็คือต้นทุนการศึกษาเช่นกัน จากข้อมูลของคณะกรรมาธิการยุโรป ค่าเล่าเรียนสำหรับนักเรียนจากประเทศนอกสหภาพยุโรปมีแนวโน้มสูงขึ้น ตามกฎแล้ว มหาวิทยาลัยจะจัดตั้งขึ้นโดยตรง แม้ว่าในหลายประเทศ (เบลเยียม บัลแกเรีย กรีซ โปรตุเกส โรมาเนีย) จะถูกควบคุมโดยคำสั่งของรัฐบาลกลาง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ประเทศ OECD บางประเทศได้ผ่อนคลายนโยบายการย้ายถิ่นฐานเพื่ออำนวยความสะดวกในการอพยพนักศึกษาต่างชาติแบบชั่วคราวหรือถาวร โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้ทำให้ประเทศเหล่านี้มีความน่าดึงดูดใจสำหรับนักศึกษามากขึ้น และสร้างความแข็งแกร่งให้กับตลาดแรงงานของประเทศเหล่านี้ ดังนั้น โอกาสในการย้ายถิ่นฐานและค่าเล่าเรียนที่ลดลง อาจมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจของนักศึกษาในการเลือกประเทศที่จะศึกษาด้วย

ตามกฎแล้วกฎหมายการศึกษาของต่างประเทศกำหนดไว้สำหรับพลเมืองต่างประเทศเฉพาะข้อกำหนดทั่วไปขั้นพื้นฐานสำหรับการเข้าถึงและเข้าศึกษาในโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งเหมือนกับข้อกำหนดสำหรับพลเมืองของตนเอง อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่มหาวิทยาลัยเจ้าภาพได้เสนอข้อกำหนดเพิ่มเติมอย่างอิสระเมื่อรับชาวต่างชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านความสามารถทางภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอน

ในหลายประเทศ (เยอรมนี บริเตนใหญ่ ฝรั่งเศส สหรัฐอเมริกา) มหาวิทยาลัยหลายแห่งให้ความสำคัญกับผู้ที่สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในประเทศบ้านเกิดของตนเป็นเวลา 1-2 ปีและมีผลการเรียนในระดับสูง มีหลายประเทศที่มีกฎระเบียบในระดับชาติเพื่อควบคุมประเด็นบางประการที่เกี่ยวข้องกับการรับเข้าและการฝึกอบรมของชาวต่างชาติ การดำเนินการทางกฎหมายที่คล้ายคลึงกันนี้ไม่มีอยู่ในต่างประเทศส่วนใหญ่ ไม่ว่ารูปแบบองค์กรของการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะดำเนินการในประเทศใดก็ตาม ไม่ว่าจะเป็นแบบอิสระ เช่น ในสหรัฐอเมริกา สหราชอาณาจักร แคนาดา หรือแบบรวมศูนย์ เช่น ในฝรั่งเศสและเยอรมนี การมีอยู่ของเอกสารกำกับดูแลที่เกี่ยวข้องได้รับการระบุเฉพาะในประเทศ CIS จีน อิตาลี นอร์เวย์ และฟินแลนด์เท่านั้น

มหาวิทยาลัยในรัสเซียจำเป็นต้องกระตือรือร้นมากขึ้นในการเข้าสู่ตลาดบริการการศึกษาระดับนานาชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ที่เรามีอยู่

ความสำเร็จที่ไม่อาจปฏิเสธได้ (ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ชีววิทยา ฯลฯ) งานนี้จะต้องดำเนินการตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อดึงดูดผู้สมัครต่างชาติให้เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของรัสเซีย ในด้านเหล่านี้การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียสามารถแข่งขันได้มากที่สุดเนื่องจากค่าใช้จ่ายของมหาวิทยาลัยรัสเซียในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวต่ำกว่าในประเทศที่พัฒนาแล้วมาก

การส่งเสริมความเป็นสากลของการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นในเบื้องต้นในด้านต่อไปนี้:

การศึกษาภาษาต่างประเทศเชิงลึก โดยเฉพาะภาษาอังกฤษ

ขยายการแลกเปลี่ยนนักศึกษาและอาจารย์ในมหาวิทยาลัย

เพิ่มการไหลเวียนของนักเรียนให้สำเร็จการศึกษาตามระยะเวลาการศึกษา หลักสูตร หรือหลักสูตรการศึกษาเต็มรูปแบบในต่างประเทศ

ขยายการรับนักศึกษาต่างชาติเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยในรัสเซีย

ขยายการเชื่อมต่อและการมีปฏิสัมพันธ์กับชุมชนวิชาชีพต่างประเทศ

ให้การเข้าถึงข้อมูลด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์จากต่างประเทศแก่ครูและนักเรียน

ลดความซับซ้อนของขั้นตอนในการรับรู้คุณวุฒิต่างประเทศที่นักศึกษาชาวรัสเซียและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาได้รับจากการศึกษาในต่างประเทศ รวมถึงเมื่อสำเร็จการศึกษาหรือจบหลักสูตรรายบุคคล

ในปัจจุบัน ความเป็นสากลของการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้เป็นเพียงกระแสระดับโลกเท่านั้น ได้รับการประกาศอย่างกว้างขวางว่าเป็นทิศทางยุทธศาสตร์ในการพัฒนามหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซียเป็นหนึ่งในผู้นำที่ได้รับการยอมรับในรัสเซียและในโลกในกระบวนการนี้: นักศึกษาทุกปีจากประมาณ 150 ประเทศศึกษาที่นั่น (ณ เดือนกันยายน 2558 - จาก 152 ประเทศ) และในบรรดานักศึกษาเต็มเวลาทั้งหมด มากกว่า 30% เป็นนักเรียนต่างชาติ มหาวิทยาลัยได้ตั้งเป้าหมายที่จะเพิ่มตัวบ่งชี้นี้เป็น 40% (สำหรับการเปรียบเทียบ: ภายในกรอบของกระบวนการ Bologna สำหรับมหาวิทยาลัยในยุโรป เป้าหมายถูกกำหนดให้บรรลุตัวบ่งชี้นี้โดยเฉลี่ยเป็น 20% ภายในปี 2020)

สำหรับมหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซีย การขยายและเจาะลึกกระบวนการสากลในกิจกรรมที่หลากหลายที่สุดไม่เพียงมีความจำเป็นเนื่องจากการบูรณาการระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียเข้ากับระบบการศึกษาของยุโรปและโลกเท่านั้น แต่ยังเป็น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาในสภาวะของการแข่งขันที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในตลาดบริการการศึกษา

มหาวิทยาลัยที่ต้องการเข้าถึงระดับการมีส่วนร่วมที่มีประสิทธิผลและเกิดผลในกระบวนการสากลจะต้องใช้ความพยายามเพิ่มเติมที่สำคัญและต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องไม่เพียงแต่กับงานที่หลากหลายในการปรับปรุงคุณภาพของ "ผลิตภัณฑ์ทางการศึกษา" ของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำเป็นด้วย ดำเนินการวิเคราะห์การตลาดอย่างต่อเนื่องของบริการตลาดการศึกษา เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้และปัญหาอื่น ๆ ของความเป็นสากลของการศึกษาในระดับมหาวิทยาลัยแต่ละแห่ง จำเป็นต้องมีระยะเวลาในการปรับตัว ซึ่งโดยปกติจะใช้เวลาในการปรับตัวเป็นอย่างน้อย

10 ปี. ในเรื่องนี้อาจกล่าวได้ว่า RUDN ซึ่งเริ่มแรกก่อตั้งขึ้นในฐานะมหาวิทยาลัยนานาชาติที่มุ่งเน้นในระดับสากล มีความได้เปรียบเชิงกลยุทธ์เหนือมหาวิทยาลัยอื่นๆ ในประเทศและต่างประเทศ

วรรณกรรม

ปฏิญญาโบโลญญา: เขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรป แถลงการณ์ร่วมของรัฐมนตรีศึกษาธิการยุโรป (19 มิถุนายน 2542) URL: http://www.ehea.info/ Uploads/about/BOLOGNA_DECLARATION1 .pdf

การตัดสินใจของสภาหัวหน้ารัฐบาล CIS เกี่ยวกับแนวคิดของการจัดตั้งพื้นที่การศึกษา (ส่วนกลาง) เดียวของ CIS มอสโก 17 มกราคม 2540 URL: http://www.lawrussia.ru/texts/legal_524/doc524a264x886.htm

ข้อตกลงระหว่างรัฐบาลของรัฐสมาชิกขององค์การความร่วมมือเซี่ยงไฮ้ว่าด้วยความร่วมมือในด้านการศึกษา ลงวันที่ 15 มิถุนายน พ.ศ. 2549

ปฏิญญามอสโกว่าด้วยความร่วมมือระหว่างประเทศ BRICS ในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรม มอสโก 18 พฤศจิกายน 2558

Filippov V.M., Krasnova G.A., Syulkova N.V. เกี่ยวกับสถานะและโอกาสในการมีปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายระหว่างประเทศระหว่างมหาวิทยาลัยในรัสเซียในการดำเนินโครงการการศึกษาในภูมิภาคต่างๆ ของโลก (ยุโรป, CIS, SCO, APEC) // การจัดการมหาวิทยาลัย 2555 ฉบับที่ 2 หน้า 7-11.

การศึกษาโดยสรุปปี 2015: ตัวบ่งชี้ OECD หน้า 360 URL: http://www.oecd.org/education/education-at-a-glance-19991487.htm

การสรรหานักศึกษาต่างชาติ: นโยบายและการพัฒนาในบางประเทศ นุฟฟิค. มกราคม 2555 URL: www.nuffic.nl

ข้อมูลจากสถาบันสถิติยูเนสโก พ.ศ. 2553-2554 การไหลเวียนของนักศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วโลก URL: http://www.uis.unesco.org/Education

Tkach G.F., ฟิลิปโปฟ วี.เอ็ม. กลไกองค์กร กฎหมาย และการปฏิบัติเพื่อประกันความคล่องตัวทางวิชาการและการขยายการส่งออกบริการการศึกษา: เอกสาร อ.: RUDN, 2014.

ระบบค่าธรรมเนียมและการสนับสนุนนักศึกษาแห่งชาติ 2011/55 คณะกรรมาธิการยุโรป URL: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/facts_and_figures/fees_support/pdf

ความเป็นสากลของการศึกษาระดับอุดมศึกษา: แนวโน้มสำคัญ ความท้าทาย และความคาดหวัง

Peoples" Friendship University of Russia Miklukho-Maklaya str., 6, มอสโก, รัสเซีย, 117198

เป็นรูปแบบความร่วมมือทางวิชาการภายใน CIS, SCO และ BRICS มีการหารือถึงคุณสมบัติหลักของความเป็นสากลของการศึกษาในขั้นตอนปัจจุบัน โดยเน้นย้ำว่าจุดเน้นของการเคลื่อนย้ายนักศึกษาต่างชาติจะเปลี่ยนไปในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิกมากขึ้น บทความนี้นำเสนอการวิเคราะห์ประสบการณ์ระหว่างประเทศ ตลอดจนปัจจัยที่นักเรียนคำนึงถึงเมื่อเลือกจุดหมายปลายทางของการเคลื่อนย้ายทางวิชาการ (ภาษาการสอน คุณภาพของโปรแกรม ค่าเล่าเรียน นโยบายการย้ายถิ่นฐาน) มีการเปิดเผยข้อมูลเฉพาะระดับภูมิภาคของการเคลื่อนย้ายทางวิชาการระหว่างประเทศ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะเฉพาะของมหาวิทยาลัยที่ดำเนินงานในประเทศต่างๆ - กลไกของการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งแสดงออกมาในระดับความเป็นอิสระที่มอบให้กับมหาวิทยาลัยในการจัดการกับการรับ องค์กรและเนื้อหาของการฝึกอบรม การรับรองขั้นสุดท้ายและการจัดหาเงินทุน มีการให้คำแนะนำเพื่อวัตถุประสงค์ในการส่งเสริมความคล่องตัวโดยคำนึงถึงประสบการณ์ที่ได้รับในสาขานี้โดย People" Friendship University of Russia

คำสำคัญ: การปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย การปฏิรูป ความเป็นสากล การบูรณาการ การเคลื่อนย้าย

ปฏิญญาโบโลญญา: เขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรป แถลงการณ์ร่วมโดยรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของยุโรป (19 มิถุนายน 2542) ดูได้ที่: http://www.ehea.info/Uploads/about/ BOLOGNA_DECLARATION1.pdf

การตัดสินใจของสภาหัวหน้ารัฐบาล CIS เกี่ยวกับแนวคิดการจัดตั้งพื้นที่การศึกษาแบบสห (ทั่วไป) ของ CIS มอสโก 17 มกราคม 1997 ดูได้ที่: http://www.lawrussia.ru/texts/legal_524/doc524a264x886.htm

ข้อตกลงระหว่างรัฐบาลของรัฐสมาชิกขององค์การความร่วมมือเซี่ยงไฮ้ว่าด้วยความร่วมมือในด้านการศึกษาตั้งแต่วันที่ 15 มิถุนายน พ.ศ. 2549

ปฏิญญามอสโกว่าด้วยความร่วมมือของกลุ่ม BRICS ในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรม มอสโก 18 พฤศจิกายน 2558

Filippov V.M., Krasnova G.A., Syulkova N.V. เกี่ยวกับสถานะและโอกาสของเครือข่ายระหว่างประเทศของมหาวิทยาลัยในรัสเซียในการดำเนินโครงการการศึกษาในภูมิภาคต่างๆ ของโลก (ยุโรป, CIS, SCO, APEC) การจัดการมหาวิทยาลัย 2555 ฉบับที่ 2 หน้า 7-11.

การศึกษาโดยสรุปปี 2015: ตัวบ่งชี้ OECD หน้า 360 ดูได้ที่: http://www.oecd.org/education/education-at-a-glance-19991487.htm

การสรรหานักศึกษาต่างชาติ: นโยบายและการพัฒนาในบางประเทศ นุฟฟิค. มกราคม 2555 มีจำหน่ายที่: www.nuffic.nl

สถาบันสถิติยูเนสโก พ.ศ. 2553-2544 การไหลเวียนของนักศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วโลก ดูได้ที่: http://www.uis.unesco.org/Education

Tkach G.F., ฟิลิปโปฟ วี.เอ็ม. กลไกองค์กร กฎหมาย และการปฏิบัติเพื่อให้แน่ใจว่ามีความคล่องตัวทางวิชาการและขยายการส่งออกบริการการศึกษา: เอกสาร ประชาชน" มหาวิทยาลัยมิตรภาพแห่งรัสเซีย, 2557

ระบบค่าธรรมเนียมและการสนับสนุนนักศึกษาแห่งชาติ 2011/55 คณะกรรมาธิการยุโรป ดูได้ที่: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/facts_and_figures/fees_support/pdf