Відома робота л з виготського. Роботи Л.С

Льва Семеновича Виготського називають «Моцартом психології», а тим часом можна сказати, що ця людина прийшла до психології «збоку». Лев Семенович не мав спеціальної психологічної освіти, і цілком можливо, саме цей факт і дозволив йому поглянути по-новому, з іншого погляду на проблеми, що стоять перед психологічною наукою. Його багато в чому новаторський підхід пояснюється тим, що з нього не тяжіли традиції емпіричної «академічної» психології.

Лев Семенович Виготський народився 5 листопада 1896 р. у місті Орша. Через рік родина Виготських переїхала в Гомель. Саме в цьому місті Лев закінчив школу та зробив свої перші кроки у науці. Ще в гімназійні роки Виготський прочитав книгу А.А. Потебни «Думка і мова», яка пробудила в нього інтерес до психології - області, в якій він мав стати видатним дослідником.

Після закінчення школи в 1913 р. поїхав до Москви і вступив відразу до двох навчальних закладів - до Народного університету на історико-філософський факультет за власним бажанням та до Московського імператорського інституту на юридичний факультет за наполяганням батьків.

Виготський був пристрасним шанувальником театру, не пропускав жодної театральної прем'єри. У юнацькі роки писав літературно-критичні етюди та статті у різні літературні журнали про романи А. Білого, Д. Мережковського.

Після революції 1917 р., яку він прийняв, Лев Семенович виїжджає зі столиці назад у рідний Гомель, де працює учителем літератури у школі. Пізніше його запрошують викладати філософію та логіку до Педагогічного технікуму. Незабаром у стінах цього технікуму Виготський створює кабінет експериментальної психології, на основі якого активно займається науково-дослідною роботою.

У 1924 р. на II Всеросійському з'їзді з психоневрології, який проходив у Ленінграді, молодий, нікому не відомий працівник освіти з провінційного містечка виступив зі своєю першою науковою роботою. Його доповідь містила гостру критику рефлексології. Доповідь ця називалася «Методика рефлексологічного та психологічного дослідження».

У ньому вказувалося на разючу невідповідність класичного методувиховання умовного рефлексузадачі науково обумовленого пояснення поведінки людини загалом. Сучасники зазначали, що зміст доповіді Виготського було новаторським, і подано він був просто блискуче, ніж, власне, і привернув до себе увагу найвідоміших психологів на той час О.М. Леонтьєва та А. Р. Лурії.

А. Лурія запросив Виготського до Московського інституту експериментальної психології. З цього моменту Лев Семенович стає лідером та ідейним натхненником легендарної трійки психологів: Виготський, Леонтьєв, Лурія.

Найбільшу популярність принесла Виготському створена ним психологічна теорія, що набула широкої популярності під назвою «Культуро-історична концепція розвитку вищих психічних функцій», теоретичний та емпіричний потенціал якої не вичерпано досі. Сутью цієї концепції є синтез вчення про природу та вчення про культуру. Ця теорія представляє альтернативу існуючим поведінковим теоріям, і перш за все біхевіоризму.

Згідно з Виготським, всі психічні, дані природою («натуральні») функції з часом перетворюються на функції вищого рівня розвитку («культурні»): механічна пам'ять стає логічною, асоціативна течія уявлень - цілеспрямованим мисленням або творчою уявою, імпульсивна дія - довільною і т.д. Всі ці внутрішні процеси зароджуються у прямих соціальних контактах дитини з дорослими, а потім закріплюються у її свідомості.

Виготський писав: «...Будь-яка функція у культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спочатку соціальному, як категорія інтерапсихічна, потім усередині дитини, як категорія інтрапсихічна».

Важливість цієї формули для досліджень у сфері дитячої психології у тому, що духовний розвиток дитини ставилося певну залежність від організованого на нього дорослих.

Виготський робив спроби пояснити, як відносини організму із зовнішнім світом формують його внутрішню психічну середу. Він переконався, що на становлення особистості дитини, на її повноцінний розвиток практично однаково впливають як спадкові задатки (спадковість), так і соціальні фактори.

У Лева Семеновича багато робіт присвячено вивченню психічного розвитку та закономірностей становлення особистості дитячому віці, проблемам навчання та навчання дітей у школі Причому як нормально які розвиваються, а й дітей, мають різні аномалії розвитку.

Саме Виготському належить найвизначніша роль у становленні науки дефектології. Він створив у Москві лабораторію психології аномального дитинства, яка стала згодом складовоюЕкспериментальний дефектологічний інститут. Він одним із перших серед вітчизняних психологів не тільки теоретично обґрунтував, а й підтвердив на практиці, що будь-який недолік як у психологічному, так і фізичний розвитокпіддається корекції, тобто. його можна компенсувати за рахунок збережених функцій та шляхом тривалої роботи.

Основний наголос щодо вивчення психологічних особливостейаномальних дітей Виготський робив на розумово відсталих та сліпоглухонімих. Він не міг, як багато інших його колег по цеху, вдавати, що такої проблеми не існує. Якщо дефективні діти живуть серед нас, необхідно докласти всіх зусиль, щоб вони стали повноправними членами суспільства. Виготський вважав своїм обов'язком у міру сил та можливостей допомагати таким обділеним долею дітям.

Ще одна фундаментальна праця Виготського – «Психологія мистецтва». У ньому він висунув положення про особливу «психологію форми», у тому, що у мистецтві форма «розвтілює матеріал». Разом з тим автор відкинув формальний метод через його нездатність «розкрити і пояснити соціально-психологічний зміст мистецтва, що історично змінюється». Прагнення утриматися грунті психології, на «позиції читача, відчуває вплив мистецтва», Виготський доводив, що останнє є засобом перетворення особистості, знаряддям, яке викликає в неї «величезні і пригнічені і стиснуті сили». На думку Виготського, мистецтво радикально змінює афективну сферу, яка дуже грає важливу рольв організації поведінки, що соціалізує її.

На останньому етапі своєї наукової діяльності він зайнявся проблемами мислення та мови та написав наукову працю «Мислення і мова». У цій фундаментальній науковій праці основною є думка про нерозривний зв'язок, що існує між мисленням та мовою.

Виготський спочатку висловив припущення, яке незабаром сам і підтвердив, що від формування та розвитку мови залежить рівень розвитку мислення. Він виявив взаємообумовленість цих двох процесів.

Виготському його наукове минуле приготувало одну альтернативу. Натомість діади «свідомість-поведінка», навколо якої оберталася думка інших психологів, осередком його шукань стає тріада «свідомість-культура-поведінка».

На превеликий жаль, багаторічна та досить плідна робота Л.С. Виготського, його численні наукові праці та розробки, як це часто трапляється з талановитими людьми, особливо в нашій країні, не були гідно оцінені. За життя Лева Семеновича його роботи не допускалися до публікації у СРСР.

З початку 1930-х років. на нього почалося справжнє цькування, влада звинувачувала його в ідеологічних збоченнях.

11 червня 1934 р. після тривалої хвороби, у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер.

Спадщина Л.С. Виготського – це близько 200 наукових праць, серед яких Зібрання творів у 6-ти томах, наукова праця «Психологія мистецтва», роботи з проблем психологічного розвитку людини з народження (переживання, кризи) та закономірностей формування особистості, її основних властивостей та функцій. Він зробив великий внесок у розкриття питання про вплив колективу, соціуму на особистість.

Безперечно, Лев Виготський вплинув на вітчизняну та світову психологію, а також на суміжні науки - педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію. Найближчий друг і учень Лева Семеновича Виготського А. Р. Лурія називав його генієм та великим гуманістом XX ст.

1896-1934) - відомий у світовій психології сов. психолог. Найбільшу популярність принесла Ст створена ним культурно-історична концепція розвитку вищих психічних функцій, теоретичний та емпіричний потенціал якої ще не вичерпаний (що можна сказати практично про інші аспекти творчості Ст). У ранній період творчості (до 1925) Ст розробляв проблеми психології мистецтва, вважаючи, що об'єктивна структура витвору мистецтва викликає в суб'єкті як мінімум 2 проти, афекту, протиріччя між якими дозволяється в катарсисі, що лежить в основі естетичних реакцій. Трохи пізніше Ст розробляє проблеми методології та теорії психології ("Історичний сенс психологічної кризи"), намічає програму побудови конкретно-наукової методології психології на основі філософії марксизму (див. Каузально-динамічний аналіз). Протягом 10 років Ст займався дефектологією, створивши в М. лабораторію психології аномального дитинства (1925-1926), що згодом стала складовою Експериментально-дефектологічного інституту (ЕДІ), і розробивши якісно нову теорію розвитку аномальної дитини. В останній етап своєї творчості зайнявся проблемами співвідношення мислення та мови, розвитку значень в онтогенезі, проблемами егоцентричного мовлення та ін. ("Мислення і мова", 1934). Крім цього, розробляв проблеми системної та смислової будови свідомості та самосвідомості, єдності афекту та інтелекту, різні проблеми дитячої психології (див. Зона найближчого розвитку, Навчання та розвиток), проблеми розвитку психіки у філо- та соціогенезах, проблему мозкової локалізації вищих психічних функцій та багато ін.

Надав значний вплив на вітчизняну та світову психологію та ін. суміжні з психологією науки (педологію, педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію, семіотику, нейронауку, когнітивну науку, культурну антропологію, системний підхід та ін.). Першими та найближчими учнями Ст були А. Р. Лурія та А. Н. Леонтьєв ("трійка"), згодом до них приєдналися Л. І. Божович, А. В. Запорожець, Р. Є. Левіна, Н. Г. Морозова, Л. С. Славіна ("п'ятірка"), які створили свої оригінальні психологічні концепції. Ідеї Ст розробляються його послідовниками в багатьох країнах світу. (Є. Є. Соколова.)

Додавання ред.: Основні праці Ст: Собр. тв. у 6 тт. (1982-1984); "Педагогічна психологія" (1926); "Етюди з історії поведінки" (1930; у співавторстві з Лурія); "Психологія мистецтва" (1965). Краща біографічна книга про Ст: Г. Л. Вигодська, Т. М. Ліфанова. "Лев Семенович Виготський" (1996). також Інструменталізм, Інтелектуалізація, Інтеріоризація, Культурно-історична психологія, Метод подвійної стимуляції, Функціоналізм, Експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку.

ВИГОТСЬКИЙ Лев Семенович

Лев Семенович (1896-1934) - російський психолог, який зробив великий науковий внесок у сферу загальної та педагогічної психології, філософію і теорію психології, психологію розвитку, психологію мистецтва, дефектологію. Автор культурно-історичної теорії поведінки та розвитку психіки людини. Професор (1928). Закінчивши юридичний факультет Першого державного московського університету та водночас історико-філологічний факт Народного ун-ту А.Л. Шанявського (1913-1917), викладав з 1918 по 1924 р. у кількох інститутах Гомеля (Білорусія). Грав важливу роль у літературному та культурному житті цього міста. Ще в дореволюційний період Ст написав трактат про Гамлета, де звучать екзистенційні мотиви про одвічну скорботу буття. Організував психологічну лабораторію в Педагогічному училищі Гомеля та розпочав роботу над рукописом підручника з психології для вчителів середніх шкіл (Педагогічна психологія). Короткий курс, 1926 р.). Був безкомпромісним прихильником природничо психології, орієнтованої на вчення І.М. Сєченова та І.П. Павлова, яке він вважав фундаментом для будівництва нової системи уявлень про детермінацію людської поведінки, у тому числі при сприйнятті витворів мистецтва. У 1924 р. Ст переїжджає до Москви, стає співробітником Інституту психології МДУ, директором якого був призначений К.І. Корнілов і яким було поставлено завдання перебудови психології з урахуванням філософії марксизму. У 1925 р. Ст публікує статтю Свідомість як проблема психології поведінки (Сб. Психологія і марксизм, Л.-М., 1925) і пише книгу Психологія мистецтва, в якій узагальнює свої роботи 1915-1922 р.р. (видана у 1965 та 1968 рр.). Ктемі мистецтва згодом він повертається лише 1932 р. у єдиній статті, присвяченій творчості актора (і з позицій суспільно-історичного розуміння психіки людини). З 1928 по 1932 р. В. працює в Академії комуністичного виховання ім. Н.К. Крупської, де створив психологічну лабораторію на факті, деканом якого був А.Р. Лурія. У цей період інтереси Ст концентрувалися навколо педології, якій він намагався надати статусу окремої дисципліни і вів дослідження в цьому напрямку (Педологія підлітка, 1929-1931). Спільно з Б.Є. Варшавою видав перший вітчизняний психологічний словник (М., 1931). Однак політичний тиск на радянську психологію зростав. Роботи В. та інших психологів піддавалися у пресі та на конференціях різкій критиці з ідеологічної позиції, що дуже ускладнювало подальший розвиток досліджень та впровадження їх у практику педагогіки. У 1930 р. у Харкові було засновано Українську психоневрологічну академію, куди було запрошено О.М. Леонтьєв та А.Р. Лурія. Ст часто відвідував їх, але Москву не залишив, т.к. у нього у період налагоджувалися відносини з Ленінградським державним ун-том. Останні 2-3 роки життя він зайнявся формулюванням теорії дитячого розвитку, створивши теорію зони найближчого розвитку. За десять років шляху в психологічній науці Ст створив новий науковий напрям, основу якого складає вчення про суспільно-історичну природу свідомості людини. На початку свого наукового шляху він вважав, що нова психологія покликана інтегруватися з рефлексологією в єдину науку. Пізніше Ст засуджує рефлексологію за дуалізм, оскільки, ігноруючи свідомість, вона виносила його за межі тілесного механізму поведінки. У статті Свідомість як проблема поведінки (1925) він намітив план дослідження психічних функцій, виходячи з їхньої ролі як неодмінних регуляторів поведінки, яке в людини включає мовні компоненти. Спираючись на положення К. Маркса про різницю між інстинктом і свідомістю, Ст доводить, що завдяки праці відбувається подвоєння досвіду і людина набуває здатність будувати двічі: спочатку в думках, потім на ділі. Розуміючи слово як дію (спочатку мовний комплекс, потім - мовну реакцію) Ст вбачає в слові особливого соціокультурного посередника між індивідом і світом. Він надає особливе значенняйого знаковій природі, завдяки чому якісно змінюється структура душевного життя людини та її психічні функції (сприйняття, пам'ять, увага, мислення) з елементарних стають вищими. Трактуючи знаки мови як психічні знаряддя, які, на відміну знарядь праці змінюють не фізичний світ, а свідомість суб'єкта, що оперує ними, В. запропонував експериментальну програму вивчення того, як завдяки цим структурам розвивається система вищих психічних функцій. Ця програма успішно виконувалася ним спільно з колективом співробітників, які утворили школу У. У центрі інтересів цієї школи було культурний розвиток дитини. Поряд із нормальними дітьми Ст. велику увагу приділяв аномальним (що страждають від дефектів зору, слуху, розумової відсталості), ставши основоположником особливої науки – дефектології, у розробці якої відстоював гуманістичні ідеали. Перший варіант своїх теоретичних узагальнень, що стосуються закономірностей розвитку психіки в онтогенезі, Ст виклав у роботі Розвиток вищих психічних функцій, написаної ним у 1931 році. У цій роботі була представлена схема формування людської психіки в процесі використання знаків, як засобів регуляції психічної діяльності - спершу у зовнішній взаємодії індивіда з іншими людьми, а потім переходу цього процесу ззовні всередину, внаслідок чого суб'єкт знаходить здатність керувати власною поведінкою (цей процес був названий інтеріоризацією). У наступних роботах Ст робить наголос на дослідженні значення знака, тобто на пов'язаному з ним (переважно інтелектуальному) змісті. Завдяки цьому новому підходу, він, разом із учнями, розробив експериментально обгрунтовану теорію розумового розвитку, зображену у головному праці Мислення і мова (1934). Ці дослідження він тісно пов'язував із проблемою навчання та його впливу на розумовий розвиток, охоплюючи широке коло проблем, що мають велике практичне значення. Серед висунутих їм у цьому плані ідей особливу популярність набуло положення про зону найближчого розвитку, згідно з яким тільки те навчання є ефективним, яке забігає вперед розвитку, як би тягне його за собою, виявляючи можливості дитини вирішити за участю педагога ті завдання, з якими вона самостійно упоратися не може. Важливе значення у розвитку дитини Ст надавав кризам, які дитина відчуває при переході від одного вікового ступеня до іншого. Розумовий розвиток трактувався Ст як нероздільно пов'язаний з мотиваційним (за його термінологією афективним), тому у своїх дослідженнях він стверджував принцип єдності афекту та інтелекту, проте реалізувати програму досліджень, що аналізують цей принцип розвитку, йому завадила рання смерть. Збереглися лише підготовчі роботиу вигляді великого рукопису Вчення про емоції. Історико-психологічне дослідження, основний зміст якого складає аналіз Страстей душі Р. Декарта - роботи, яка, згідно з В., визначає ідейний вигляд сучасної психологіїпочуттів із її дуалізмом нижчих та вищих емоцій. В. думав, що перспектива подолання дуалізму закладена в Етиці В. Спінози, проте яким чином вдасться перебудувати психологію, спираючись на філософію Спінози, Ст не показав. Праці Ст відрізняла висока методологічна культура. Викладення конкретних експериментально-теоретичних проблем незмінно супроводжувалося філософською рефлексією. Найбільш яскраво це позначилося як у роботах про мислення, мовлення, емоції, так і при аналізі шляхів розвитку психології та причин її кризи на початку XX століття. В. вважав, що криза має історичне значення. Його рукопис, який був вперше опублікований тільки в 1982 р., хоча робота була написана в 1927 р., так і називалася - Історичний сенс психологічної кризи. Цей зміст, як вважав У., полягав у тому, що розпад психології окремі напрями, кожен із яких передбачає власне, несумісне коїться з іншими розуміння предмета і методів психології, закономірний. Подолання цієї тенденції до розпаду науки на безліч окремих наук вимагає створення особливої дисципліни загальної психології як вчення про основні загальних поняттяхі пояснювальні принципи, що дозволяють цій науці зберегти свою єдність. З цією метою філософські принципи психології мають бути перебудовані і ця наука має бути позбавлена спіритуалістичних впливів, від версії, згідно з якою головним методом у ній має стати інтуїтивне розуміння духовних цінностей, а не об'єктивний аналіз природи особистості та її переживань. У зв'язку з цим Ст намічає (також нереалізований, як і багато інших його задумів) проект розробки психології в термінах драми. Він пише про те, що динаміка особистості – це драма. Драматизм виражений у зовнішній поведінці у разі, коли відбувається зіткнення людей, виконують різні ролі сцені життя. У внутрішньому плані драматизм пов'язаний, наприклад, із конфліктом між розумом і почуттям, коли розум із серцем не в ладу. Хоча рання смерть не дозволила В. реалізувати багато перспективні програми, його ідеї, що розкрили механізми та закони культурного розвитку особистості, розвитку її психічних функцій (уваги, мови, мислення, афектів), намітили принципово новий підхід до корінних питань формування цієї особистості. Це суттєво збагатило практику навчання та виховання нормальних та аномальних дітей. Ідеї Ст отримали широкий резонанс у всіх науках, що досліджують людину, в тому числі в лінгвістиці, психіатрії, етнографії, соціології та ін. Вони визначили цілий етап у розвитку гуманітарного знання в Росії і донині зберігають свій евристичний потенціал. Труди.В видані Збори творів в 6-ти т. - М, Педагогіка, 1982 - 1984, соціальній та книгах: Структурна психологія, М., МДУ, 1972; Проблеми дефектології, М., Просвітництво, 1995; Лекції з педології, 1933-1934, Іжевськ, 1996; Психологія, М., 2000. Л.А. Карпенка, М.Г. Ярошевський

Біографія

Лев Семенович Виготський (у 1917 та 1924 роках змінив по батькові та прізвище) народився 5 (17) листопада 1896 року в місті Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї банківського службовця, випускника Харківського комерційного інституту Семена Яковича Виготської та його дружини . Його освітою займався приватний учитель Соломон Ашпіц, відомий використанням так званого методу сократичного діалогу. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки зробив також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критик Давид Ісаакович Виготський (-, англ.).

Дочка Л. С. Виготського – Гіта Львівна Вигодська – радянський психолог та дефектолог, кандидат психологічних наук, співавтор біографії «Л. С. Виготський. Штрихи до портрета» (1996).

Хронологія найважливіших подій життя

1924 – доповідь на психоневрологічному з'їзді, переїзд з Гомеля до Москви
1925 – захист дисертації Психологія мистецтва(5 листопада 1925 р. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук, договір на видання Психології мистецтвабув підписаний 9 листопада 1925 р, але книга так і не була опублікована за життя Виготського)
1925 - перша та єдина закордонна поїздка: відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії проїхав Німеччину, Францію, де зустрічався з місцевими психологами
1925 - 1930 - член Російського психоаналітичного товариства (РПСАТ)
21 листопада 1925 року по 22 травня 1926 р. - туберкульоз, госпіталізація в лікарні санаторного типу «Захар'їно», в лікарні пише нотатки, згодом опубліковані під назвою Історичний сенс психологічної кризи
1927 - співробітник Інституту психології в Москві, працює з такими видними вченими як Лурія, Бернштейн, Артемов, Добринін, Леонтьєв
1929 – Міжнародний психологічний конгрес у Єльському університеті; Лурія представив дві доповіді, одна з яких – у співавторстві з Виготським; сам Виготський на конгрес не поїхав
1929, весна - Виготський читає лекції у Ташкенті
1930 - На VI Міжнародній конференції з психотехніки в Барселоні (23-27 квітня 1930 р.) зачитано доповідь Л. С. Виготського про вивчення вищих психологічних функцій у психотехнічних дослідженнях
1930, жовтень - доповідь про психологічні системи: початок нової дослідницької програми
1931 - вступив на навчання на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові, де навчався заочно разом із Лурієм.
1932, грудень - доповідь про свідомість, формальну розбіжність із групою Леонтьєва у Харкові
1933, лютий-травень - Курт Левін зупиняється в Москві проїздом із США (через Японію), зустрічі з Виготським
1934, 9 травня - Виготського переведено на постільний режим
1934, 11 червня – смерть

Науковий внесок

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських та більшість сучасних йому психологічних концепцій («Сенс психологічної кризи», рукопис, ), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементів.

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський приходить до висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

Культурно-історична теорія

У книзі «Історія розвитку вищих психічних функцій» ( , опубл. ) дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки: за Виготським, необхідно розрізняти нижчі та вищі психічні функції, і два плани поведінки - натуральний, природний (результат біологічної еволюції тваринного світу ) та культурний, суспільно-історичний (результат історичного розвитку суспільства), злиті у розвитку психіки.

Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове вирішення проблеми співвідношення нижчих (елементарних) та вищих психічних функцій. Головна різниця між ними полягає в рівні довільності, тобто натуральні психічні процеси не піддаються регуляції з боку людини, а вищими психічними функціями люди можуть свідомо управляти. Виготський дійшов висновку у тому, що свідома регуляція пов'язані з опосередкованим характером вищих психічних функцій. Між стимулом, що впливає, і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової) виникає додатковий зв'язок через опосередковану ланку - стимул-засіб, або знак .

Найбільш переконлива модель опосередкованої активності, що характеризує прояв та реалізацію вищих психічних функцій, – «ситуація буриданова осла». Ця класична ситуація невизначеності, або проблемна ситуація (вибір між двома рівними можливостями), цікавить Виготського насамперед із погляду коштів, які дозволяють перетворити (вирішити) ситуацію. Кинувши жереб, людина «штучно вводить у ситуацію, змінюючи її, які пов'язані нічим із нею нові допоміжні стимули» . Таким чином, покинутий жереб стає, за Виготським, засобом перетворення та вирішення ситуації.

Мислення та мова

У Останніми рокамиЖиття Виготський основну увагу приділяв вивченню відношення думки і слова у структурі свідомості. Його робота «Мислення і мова» (1934), присвячена дослідженню цієї проблеми, є основною для вітчизняної психолінгвістики.

Генетичні коріння мислення та мови

Відповідно до Виготського, генетичні коріння мислення та мови різні.

Так, наприклад, експерименти Кёлера, які виявили здібності шимпанзе до вирішення складних завдань, показали, що людиноподібний інтелект та експресивна мова (відсутня у мавп) функціонують незалежно.

Відношення мислення та мови як у філо-, так і в онтогенезі - величина змінна. Існує доречова стадія у розвитку інтелекту та доінтелектуальна – у розвитку мови. Лише потім мислення та мова перетинаються та зливаються.

Мовлення, що виникає в результаті такого злиття, - не природна, а суспільно-історична форма поведінки. Воно має специфічні (порівняно з природними формами мислення та мови) властивостями. З появою мовного мислення біологічний тип розвитку змінюється суспільно-історичним.

Метод дослідження

Адекватним методом дослідження відносини думки і слова, – каже Виготський, – має стати аналіз, що розчленовує досліджуваний об'єкт – мовленнєве мислення – не на елементи, а на одиниці. Одиниця - мінімальна частина цілого, що має всі основні його властивості. Такою одиницею мовного мислення є значення слова.

Рівні становлення думки у слові

Ставлення думки до слова непостійне; це процес, Рух від думки до слова і назад, становлення думки в слові:

Мотивація думки.
Думка.
Внутрішнє мовлення.
Зовнішня мова.

Егоцентрична мова: проти Піаже

Виготський дійшов висновку, що егоцентрична мова - це вираз інтелектуального егоцентризму, як стверджував Піаже , а перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої промови. Егоцентрична мова спочатку супроводжує практичну діяльність.

Дослідження Виготського – Сахарова

У класичному експериментальному дослідженні Виготський та її співробітник Л. З. Сахаров, користуючись власної методикою , що є модифікацію методики М. Аха , встановили типи (вони ж - вікові стадії розвитку) понять.

Життєві та наукові поняття

Досліджуючи розвиток понять у дитячому віці, Л. С. Виготський писав про життєвих (спонтанних) та науковихпоняттях («Мислення і мова», гл. 6).

Життєві поняття - придбані й у побуті, у повсякденному спілкуванні слова на кшталт «стіл», «кішка», «будинок». Наукові поняття - це слова, які дитина дізнається в школі, терміни, вбудовані в систему знань, пов'язані з іншими термінами.

При використанні спонтанних понять дитина довгий час (до 11-12 років) усвідомлює лише предмет, який вони вказують, але з самі поняття, їх значення . Це виявляється у відсутності здібності «до словесного визначення поняття, до можливості в інших словах дати його словесне формулювання, до довільного вживання цього поняття під час встановлення складних логічних відносин між поняттями».

Виготський припустив, що розвиток спонтанних та наукових понять йде у протилежних напрямках: спонтанних - до поступового усвідомлення їх значення, наукових - у зворотному напрямку, бо «якраз у тій сфері, де поняття „брат“ виявляється сильним поняттям, тобто у сфері спонтанного вживання, застосування його до незліченної множини конкретних ситуацій, багатства його емпіричного змісту та зв'язку з особистим досвідом, наукове поняття школяра виявляє свою слабкість. Аналіз спонтанного поняття дитини переконує нас, що дитина набагато більшою мірою усвідомила предмет, ніж саме поняття. Аналіз наукового поняття переконує нас, що дитина від початку набагато краще усвідомлює саме поняття, ніж представлений у ньому предмет».

Прийде з віком усвідомлення значень глибоко пов'язане з систематичності понять, що народжується, тобто з появою, з проступанням логічних відносин між ними. Спонтанне поняття пов'язане лише з предметом, який вказує. Навпаки, зріле поняття занурене в ієрархічну систему, де логічні відносини пов'язують його (вже як носій значення) з безліччю інших понять різного - стосовно даного рівня узагальненості. Це цілком змінює можливості слова як пізнавального інструмента. Поза системою, пише Виготський, у поняттях (пропозиціях) можуть виражатися лише емпіричні зв'язки, тобто відносини між предметами. «Разом із системою виникають відносини понять до понять, опосередковане ставлення понять до об'єктів через їхнє ставлення до інших понять, виникає взагалі інше ставлення понять до об'єкта: у поняттях стають можливими надемпіричні зв'язки». Це знаходить вираз, зокрема, у тому, що поняття визначається вже не через зв'язки предмета, що визначається, з іншими предметами («собака охороняє будинок»), а через відношення визначеного поняття до інших понять («собака - це тварина»).

Ну а оскільки наукові поняття, які дитина засвоює в процесі навчання, принципово відрізняються від життєвих понять саме тим, що за своєю природою вони повинні бути організовані в систему, то - вважає Виготський - їх значення і усвідомлюються першими. Усвідомленість значень наукових понять поступово поширюється і на життєві.

Вікова та педагогічна психологія

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким безпека та своєчасне дозрівання структур мозку є необхідною, але недостатньою умовою розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, Яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Виготський запропонував нову періодизацію життєвого циклулюдини, в основу якої легко чергування стабільних періодів розвитку та криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень. Причина психологічної кризи, за Виготським, криється в зростаючій невідповідності між психікою дитини, що розвивається, і незмінною соціальною ситуацією розвитку, і саме на перебудову цієї ситуації спрямована нормальна криза.

Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (що супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за яким слідує період стабільного розвитку, коли відбувається освоєння новоутворень.

Криза новонародженості (0-2 місяці).

Немовля (2 місяці - 1 рік).

Криза одного року.

Раннє дитинство (1-3 роки).

Криза трьох років.

Дошкільний вік (3-7 років).

Криза семи років.

Шкільний вік (8-12 років).

Криза тринадцяти років.

Підлітковий (пубертатний) період (14-17 років).

Криза сімнадцяти років.

Юнацький період (17-21 рік).

Пізніше з'явився дещо інший варіант цієї періодизації, розроблений у рамках діяльнісного підходу учнем Виготського Д. Б. Ельконіним. В основу її було покладено поняття провідної діяльності та уявлення про зміну провідної діяльності при переході на новий віковий етап. У цьому Ельконіним виділялися самі періоди і кризи, як у періодизації Виготського, але за більш детальному розгляді механізмів, які працюють кожному етапі.

Виготський, мабуть, першим у психології підійшов до розгляду психологічної кризи як необхідної стадії розвитку психіки людини, розкривши її позитивний зміст.

У 1970-ті роки теорії Виготського почали викликати інтерес до американської психології. У наступне десятиліття всі основні праці Виготського були переведені і лягли, поряд з Піаже, в основу сучасної психології освітньої США.

Примітки

Бібліографія Л.С. Виготського

Психологія мистецтва ( idem) (1922)
Зброя та знак у розвитку дитини
(1930) (у співавторстві з А. Р. Лурія)
Лекції з психології (1. Сприйняття; 2. Пам'ять; 3. Мислення; 4. Емоції; 5. Уява; 6. Проблема волі) (1932)
Проблема розвитку та розпаду вищих психічних функцій (1934)
Мислення та мова ( idem) (1934)
- Бібліографічний покажчик праць Л. С. Виготського включає 275 назв

Публікації в Інтернеті

Лев Виготський, Олександр ЛуріяЕтюди з історії поведінки: Мавпа. Примітив. Дитина (монографія)
Курс лекцій з психології; Мислення та мова; Роботи різних років
Виготський Лев Семенович(1896-1934) - видатний російський психолог

Про Виготське

Розділ книги Лорена Грехема«Природознавство, філософія та науки про людську поведінку в Радянському Союзі», присвячений Л. С. Виготському
Еткінд А. М.Ще про Л. С. Виготському: Забуті тексти та незнайдені контексти // Питання психології. 1993. № 4. С. 37-55.
Гараї Л., Кечки М.Ще одна криза у психології! Можлива причина галасливого успіху ідей Л. С. Виготського// Питання філософії. 1997. № 4. С. 86-96.
Гараї Л.Про значення та мозок: Чи сумісним Виготський з Виготським? // Суб'єкт, пізнання, діяльність: До сімдесятиріччя В. А. Лекторського. М.: Канон +, 2002. C. 590-612.
Тульвісте П. Е.-Й.Обговорення праць Л. З. Виготського США // Питання філософії. 1986. № 6.

Переклади

Виготський @ http://www.marxists.org (англ.)
Деякі переклади німецькою мовою: @ http://th-hoffmann.eu
Denken und Sprechen: психологічний Untersuchungen / Lev Semënovic Vygotskij. HRSG. und aus dem Russ. übers. vom Joachim Lompscher und Georg Rückriem. Mit einem Nachw. von Alexandre Métraux (нім.)

Психологія

Розділи

Загальна психологія Акмеологія Диференціальна психологія Психогенетика Психодіагностика Психолінгвістика Психологія сприйняття (запаху, кольори) Психологія особистості Психологія розвитку Психофізіологія Соціальна психологія Спеціальна психологія Порівняльна психологія Еволюційна психологія Експериментальна психологія

Лев Симхович Вигодський (у 1917 та 1924 роках змінив по батькові та прізвище) народився 5 (17) листопада 1896 року в місті Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї заступника керуючого Гомельського відділення Сполученого банку, випускника Харківського комерційного інституту, купця Симхи (Семена) (1869-1931) та його дружини Цілі (Цецилії) Мойсіївни Вигодської (1874-1935). Його освітою займався приватний учитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпіз (Аспіз, 1876-?), відомий використанням так званого методу скоротичного діалогу та участю у революційній діяльності у складі гомельської соціал-демократичної організації. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки зробив також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критик та перекладач Давид Ісаакович Вигодський (1893–1943). Л. С. Вигодський змінив одну літеру у своєму прізвищі, щоб відрізнятися від вже придбаного популярність Д. І. Вигодського.

У 1917 році Лев Виготський закінчив юридичний факультет Московського університету та одночасно – історико-філософський факультет Університету ім. Шанявського. Після закінчення навчання у Москві повернувся до Гомеля. 1924 року переїхав до Москви, де й прожив останнє десятиліття своєю короткого життя. Працював в

Московському державному інституті експериментальної психології (1924-1928),
Державному інституті наукової педагогіки (ГІНП) при ЛДПД та в ЛДПД ім. А. І. Герцена (обидва в 1927-1934),
Академії Комуністичного виховання (АКВ) (1929-1931),
2-му МДУ (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ – у МДПІ ім. А. С. Бубнова (1930-1934),
Державному науковому інституті охорони здоров'я дітей та підлітків імені 10-річчя Жовтневої революції(з початку 1931 р. на посаді заступника директора інституту з наукової частини), а також у заснованій за його активної участі
Експериментальний дефектологічний інститут (1929-1934);
також читав курси лекцій у низці навчальних закладів та дослідницьких організацій Москви, Ленінграда, Харкова та Ташкента, наприклад, у Середньо-Азіатській державному університеті(САГУ) (1929 року).

Сім'я та родичі

Батьки - Сімха (Семен) Якович Вигодський (1869-1931) та Ціля (Цецілія) Мойсіївна Вигодська (1874-1935).

Дружина – Роза Ноївна Сміхова.

Гіта Львівна Вигодська (1925-2010) – радянський психолог та дефектолог, кандидат психологічних наук, співавтор біографії «Л. С. Виготський. Штрихи до портрета» (1996); її дочка – Олена Євгенівна Кравцова, доктор психологічних наук, директор Інституту психології ім. Л. С. Виготського РДГУ
Ася Львівна Вигодська (нар. 1930).

Інші родичі:

Клавдія Семенівна Вигодська (сестра) - лінгвіст, автор російсько-французьких та французько-російських словників.
Зінаїда Семенівна Вигодська (сестра) – лінгвіст, автор російсько-англійських та англо-російських словників.
Давид Ісаакович Вигодський (1893-1943) (двоюрідний брат) - видатний поет, літературознавець, перекладач (його дружина - дитяча письменниця Емма Йосипівна Вигодська).

Хронологія найважливіших подій життя

1924 – доповідь на психоневрологічному з'їзді, переїзд з Гомеля до Москви
1925 - захист дисертації Психологія мистецтва (5 листопада 1925 р. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук, договір на видання Психології мистецтва був підписаний 9 листопада 1925 р, але книга так і не була опублікована життя Виготського)
1925 - перша та єдина закордонна поїздка: відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії проїхав Німеччину, Францію, де зустрічався з місцевими психологами
1925-1930 - член Російського психоаналітичного товариства (РПСАТ)
1927 - співробітник Інституту психології в Москві, працює з такими видними вченими як Лурія, Бернштейн, Артемов, Добринін, Леонтьєв
1929 – Міжнародний психологічний конгрес у Єльському університеті; Лурія представив дві доповіді, одна з яких – у співавторстві з Виготським; сам Виготський на конгрес не поїхав
1929, весна - Виготський читає лекції у Ташкенті
1931 - вступив на навчання на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові, де навчався заочно разом із Лурієм.
1931 - смерть батька
1932, грудень - доповідь про свідомість, формальну розбіжність із групою Леонтьєва у Харкові
1933, лютий-травень - Курт Левін зупиняється в Москві проїздом із США (через Японію), зустрічі з Виготським
1934, 9 травня - Виготського переведено на постільний режим
1934, 11 червня – смерть

Науковий внесок

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських і більшість сучасних йому психологічних концепцій («Сенс психологічної кризи», рукопис, 1926), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементів .

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

Культурно-історична теорія

У книзі «Історія розвитку вищих психічних функцій» (1931, опубл. 1960) дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки: за Виготським, необхідно розрізняти нижчі та вищі психічні функції, і два плани поведінки - натуральний, природний (результат біологічної тваринного світу) та культурний, суспільно-історичний (результат історичного розвитку суспільства), злиті у розвитку психіки.

Відмінність символів від знарядь, також опосередковують вищі психічні функції, культурне поведінка, у тому, що знаряддя спрямовані «зовні», перетворення реальності, а знаки «всередину», спочатку перетворення інших людей, потім - управління своєю поведінкою. Слово - засіб довільного напрями уваги, абстрагування якостей і синтезу в значення (формування понять), довільного контролю своїх психічних операцій.

Найбільш переконлива модель опосередкованої активності, що характеризує прояв та реалізацію вищих психічних функцій, – «ситуація буриданова осла». Ця класична ситуація невизначеності, або проблемна ситуація (вибір між двома рівними можливостями), цікавить Виготського насамперед із погляду коштів, які дозволяють перетворити (вирішити) ситуацію. Кинувши жереб, людина «штучно вводить у ситуацію, змінюючи її, які пов'язані нічим із нею нові допоміжні стимули». Таким чином, покинутий жереб стає, за Виготським, засобом перетворення та вирішення ситуації.

Мислення та мова

В останні роки життя Виготський основну увагу приділяв вивченню відношення думки та слова у структурі свідомості. Його робота «Мир і мова» (1934), присвячена дослідженню цієї проблеми, є основною для вітчизняної психолінгвістики.

Відповідно до Виготського, генетичні коріння мислення та мови різні.

Так, наприклад, експерименти Кёлера, які виявили здібності шимпанзе до вирішення складних завдань, показали, що людиноподібний інтелект і експресивна мова (відсутня у мавп) функціонують незалежно.

Ставлення думки до слова непостійне; це процес, рух від думки до слова і назад, становлення думки у слові. Виготський описує «складну будову будь-якого реального розумового процесу і пов'язане з ним його складне протягом від першого, найнеяснішого моменту зародження думки до її остаточного завершення в словесному формулюванні», виділяючи такі рівні:

Мотивація думки
Думка
Внутрішнє мовлення
Семантичний план (тобто значення зовнішніх слів)
Зовнішня мова.

Виготський дійшов висновку, що егоцентрична мова - це вираз інтелектуального егоцентризму, як стверджував Піаже, а перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої промови. Егоцентрична мова спочатку супроводжує практичну діяльність.

У класичному експериментальному дослідженні Виготський та її співробітник Л. З. Сахаров, користуючись власною методикою, що є модифікацію методики М. Аха, встановили типи (вони ж - вікові стадії розвитку) понять.

Досліджуючи розвиток понять у дитячому віці, Л. С. Виготський писав про життєві (спонтанні) та наукові поняття («Мислення і мова», гл. 6).

Життєві поняття - придбані й у побуті, у повсякденному спілкуванні слова на кшталт «стіл», «кішка», «будинок». Наукові поняття - це слова, які дитина дізнається у школі, терміни, вбудовані у систему знань, пов'язані з іншими термінами.

При використанні спонтанних понять дитина довгий час (до 11-12 років) усвідомлює лише предмет, який вони вказують, але з самі поняття, їх значення. Це виявляється у відсутності здібності «до словесного визначення поняття, до можливості в інших словах дати його словесне формулювання, до довільного вживання цього поняття під час встановлення складних логічних відносин між поняттями».

Виготський припустив, що розвиток спонтанних і наукових понять йде у протилежних напрямах: спонтанних - до поступового усвідомлення їх значення, наукових - у зворотному напрямку, бо «якраз у тій сфері, де поняття „брат“ виявляється сильним поняттям, тобто у сфері спонтанного вживання, застосування його до безлічі конкретних ситуацій, багатства його емпіричного змісту та зв'язку з особистим досвідом, наукове поняття школяра виявляє свою слабкість. Аналіз спонтанного поняття дитини переконує нас, що дитина набагато більшою мірою усвідомила предмет, ніж саме поняття. Аналіз наукового поняття переконує нас, що дитина від початку набагато краще усвідомлює саме поняття, ніж представлений у ньому предмет».

Вікова та педагогічна психологія

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким безпека та своєчасне дозрівання структур мозку є необхідною, але недостатньою умовою розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Виготський запропонував нову періодизацію життєвого циклу людини, основою якої лягло чергування стабільних періодів розвитку та криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень. Причина психологічної кризи, за Виготським, криється в зростаючій невідповідності між психікою дитини, що розвивається, і незмінною соціальною ситуацією розвитку, і саме на перебудову цієї ситуації спрямована нормальна криза.

Криза новонародженості (0-2 місяці)

Немовля (2 місяці - 1 рік)

Криза одного року

Раннє дитинство (1-3 роки)

Криза трьох років

Дошкільний вік (3-7 років)

Криза семи років

Шкільний вік (8-12 років)

Криза тринадцяти років

Підлітковий (пубертатний) період (14-17 років)

Криза сімнадцяти років

Юнацький період (17-21 рік)

Істотним внеском у педагогічну психологію є запроваджене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозрівають процесів», що охоплює завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сама, але здатна вирішити за допомогою дорослого; це рівень, що досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльності з дорослим.

Вплив Виготського

Культурно-історична теорія Виготського породила найбільшу в радянській психології школу, з якої вийшли

Фрейда знають усі, Юрга – більшість, Карнегі та Маслоу – багато. Виготський Лев Семенович – ім'я скоріше для професіоналів. Інші хіба що чули прізвище і в кращому разі можуть пов'язати його з дефектологією. І все. Адже це була одна з найяскравіших зірок вітчизняної психології. Саме Виготський створив унікальний напрямок, який не має нічого спільного з трактуванням становлення людської особистості будь-якого з гуру науки. У 30-х роках у світі психології та психіатрії кожен знав це ім'я – Виготський Лев Семенович. Праці цієї людини викликали фурор.

Вчений, психолог, вчитель, філософ

Час не стоїть на місці. Робляться нові відкриття, наука рухається вперед, у чомусь відновлюючи, у чомусь заново відкриваючи втрачене. І якщо влаштувати вуличне опитування, навряд чи багато респондентів матимуть змогу відповісти, хто ж такий Виготський Лев Семенович. Фото - старі, чорно-білі, розмиті - покажуть молодого красивого чоловіка з породистим видовженим обличчям. Втім, старим Виготський так і не став. Можливо, що на щастя. Його життя спалахнуло яскравою кометою на зводі вітчизняної науки, майнуло і згасло. Ім'я забули, теорію оголосили помилковою і шкідливою. А тим часом, навіть якщо відкинути оригінальність і тонкість загальної теорії Виготського, той факт, що його внесок у дефектологію, особливо дитячу, неоціненний, не підлягає сумніву. Він створив теорію роботи з дітьми, які страждають на ураження органів сприйняття та психічні відхилення.

Дитинство

5 листопада 1986 року. Саме цього дня в Орші Могилевської губернії народився Виготський Лев Семенович. Біографія цієї людини не містила яскравих та дивовижних подій. Заможні євреї: батько – купець та банкір, мати – вчителька. Сім'я переїхала до Гомеля, і там навчанням дітей займався приватний педагог – Соломон Маркович Ашпіз, постать у тих краях досить примітна. Він практикував не традиційні методи викладання, а сократичні діалоги, що майже не використовувалися в навчальних закладах. Можливо, саме цей досвід визначив незвичайний підхід Виготського до викладацької практики. Двоюрідний брат Давид Ісаакович Вигодський, перекладач і відомий літературний критик теж вплинув на формування світогляду майбутнього вченого.

Студентські роки

Виготський знав кілька мов: давньоєврейську, давньогрецьку, латину, англійську та есперанто. Навчався у Московському університеті, спочатку на медичному факультеті, потім перевівся на юридичний. Якийсь час він осягав науку паралельно на двох факультетах – юридичному та історико-філософському, в університеті ім. Шанявського. Пізніше Виготський Лев Семенович вирішив, що його юриспруденція не цікавить, і цілком зосередився своєму захопленні історією та філософією. У 1916 році він написав двохсотсторінкову працю, присвячену аналізу драми Шекспіра - «Гамлет». Пізніше він використав цю роботу як дипломну. Ця праця була високо оцінена фахівцями, оскільки Виготський застосував новий, несподіваний метод аналізу, що дозволяє поглянути на літературний твір під іншим кутом. Леву Семеновичу на той момент було лише 19 років.

Під час перебування студентом Виготський дуже багато займався саме літературним аналізом, публікував роботи з творів Лермонтова і Білого.

Перші кроки у науку

Після революції, закінчивши виш, Виготський спочатку їде до Самари, потім із сім'єю шукає роботу в Києві і, зрештою, знову повертається до рідного Гомеля, де й живе до 1924 року. Не психотерапевт, не психолог, а вчитель – саме така професія, яку вибрав Виготський Лев Семенович. Коротка біографія тих років може вміститися у кілька рядків. Він працював учителем у школах, технікумах, на курсах. Завідував спочатку театральним відділом освіти, а потім – художнім, писав та публікувався (критичні статті, рецензії). Якийсь час Виготський навіть працював редактором місцевого видання.

У 1923 він був керівником групи студентів Московського педологічного інституту. Експериментальна робота цієї групи дала матеріал для вивчення та аналізу, який міг використати у своїх працях Лев Семенович Виготський. Діяльність його як серйозного вченого почалася саме у роки. На Всеросійському з'їзді психоневрологів у Петрограді Виготський зробив доповідь, спираючись на дані, отримані внаслідок цих експериментальних досліджень. Робота молодого вченого викликала фурор, вперше пролунали слова про зародження нового напряму у психології.

Початок кар'єри

Саме з цього виступу і розпочалася кар'єра молодого вченого. Виготського запросили до Московського інституту експериментальної психології. Там уже працювали видатні вчені-психологи того часу - Леонтьєв та Лурія. Виготський як органічно вписався у цей науковий колектив, а й став ідейним лідером, і навіть ініціатором досліджень.

Скоро практичний кожен практикуючий психотерапевт та дефектолог знав, хто такий Виготський Лев Семенович. Основні праці цього видатного вченого будуть написані пізніше, тоді ж він був для всіх геніальним практиком, що особисто займався педагогічною та терапевтичною діяльністю. Батьки хворих дітей докладали неймовірних зусиль, щоб потрапити на прийом до Виготського. А якщо вдавалося стати «піддослідним зразком» у лабораторії аномального дитинства - це вважалася неймовірним успіхом.

Як педагог став психологом?

Що ж такого незвичайного є в теорії, яку запропонував світові Лев Семенович Виготський? Адже психологія не була його профільним предметом, він, швидше, лінгвіст, літературознавець, культуролог, практикуючий педагог. Чому саме психологія? Звідки?

Відповідь – у самій теорії. Виготський - перший, хто спробував відійти від рефлексології, його цікавило усвідомлене формування особистості. Образно кажучи, якщо особистість – це будинок, то до Виготського психологи та психіатри цікавилися виключно фундаментом. Звісно, це необхідно. Без цього не буде вдома. Фундамент багато в чому визначає будівлю – форму, висоту, деякі особливості конструкції. Його можна покращувати, удосконалювати, зміцнювати та ізолювати. Але факту це не змінює. Фундамент - це лише основа. А ось що буде на ній збудовано – результат взаємодії багатьох факторів.

Культура визначає психіку

Якщо продовжувати аналогію, саме цими факторами, що визначають підсумковий вигляд будинку, цікавився Виготський Лев Семенович. Основні праці дослідника: "Психологія мистецтва", "Мислення і мова", "Психологія розвитку дитини", "Педагогічна психологія". Коло інтересів вченого з усією очевидністю сформувало його підхід до психологічних досліджень. Людина, захоплена мистецтвом та мовознавством, обдарований педагог, який любить і розуміє дітей – це Виготський Лев Миколайович. Він чітко бачив, що не можна розділяти психіку та продукти, які вона виробляє. Мистецтво та мова – продукти діяльності людської свідомості. Але вони ж і визначають свідомість, що формується. Діти ростуть над вакуумі, а контексті певної культури, в мовному середовищі, яка дуже впливає психіку.

Педагог та психолог

Виготський добре розумів дітей. Він був чудовим педагогом і чуйним люблячим батьком. Його дочки розповідали, що теплі довірчі стосунки у них були не так з матір'ю, жінкою суворою та стриманою, як із батьком. І зазначали, що головною особливістюВідношення Виготського до дітей було почуття глибокої щирої поваги. Сім'я жила в маленькій квартирці, і Лев Семенович не мав окремого місця для роботи. Але він ніколи не смикав дітей, не забороняв їм грати чи запрошувати в гості друзів. Адже це було порушенням прийнятої у сім'ї рівності. Якщо гості приходять до батьків, таке право запросити товаришів є й у дітей. Попросити не шуміти якийсь час, як рівний рівного – це максимум, який дозволяв собі Виготський Лев Семенович. Цитати зі спогадів доньки вченого Гіти Львівни дозволять зазирнути «за лаштунки» життя видатного російського психолога.

Дочка Виготського про батька

Дочка вченого розповідає, що окремого, саме їй посвяченого часу було не так багато. Натомість батько брав її з собою на роботу, до інституту, і там дівчинка могла вільно розглядати будь-які експонати та препарати, а татові колеги завжди пояснювали їй, що для чого й навіщо потрібно. Так, наприклад, вона бачила унікальний експонат - мозок Леніна, що зберігався у банку.

Батько не читав їй дитячих віршів - він просто не любив їх, вважав це несмачним примітивом. Зате Виготський мав чудову пам'ять, і він міг розповісти напам'ять безліч класичних творів. В результаті дівчинка відмінно розвивалася в мистецтві та літературі, зовсім не відчуваючи своєї вікової невідповідності.

Навколишні про Виготського

Також дочка зазначає, що Виготський Лев Семенович був виключно уважним до людей. Коли він слухав співрозмовника, зосереджувався на розмові повністю. Під час діалогу зі студентом не можна було одразу розібрати, хто тут учень, хто вчитель. Той самий момент відзначають інші люди, які знали вченого: двірники, обслуга, прибиральниці. Всі вони говорили, що Виготський бив виключно щирою та доброзичливою людиною. Причому якість це не була демонстративною, виробленою. Ні, це була риса характеру. Виготського було дуже легко збентежити, він був вкрай критичний до себе, при цьому до людей ставився з терпимістю та розумінням.

Робота з дітьми

Можливо, саме щира доброта, здатність глибоко відчувати інших і ставитися з поблажливістю до недоліків привела Виготського в дефектологію. Він завжди стверджував, що обмежені в чомусь одному здібності – це не вирок для дитини. Гнучка дитяча психіка активно шукає можливості успішної соціалізації. Німота, глухота, сліпота - це лише фізичні обмеження. І дитяча свідомість інстинктивно намагається їх подолати. Головний обов'язок лікарів та педагогів - допомогти дитині, підштовхнути її та підтримати, а також надати альтернативні можливості для спілкування та отримання інформації.

Особливу увагу Виготський приділяв проблемам розумово відсталих і сліпоглухонімих дітей як найбільш проблемно соціалізованих, і досяг великого успіху в організації їх навчання.

Психологія та культура

Виготський жваво цікавився психологією мистецтва. Він вважав, що саме ця галузь здатна чинити на особистість критичний вплив, звільняючи афективні емоції, які у звичайному житті не можуть бути реалізовані. Вчений вважав мистецтво найважливішим інструментом соціалізації. Особисті переживання формують особистий досвід, але емоції, зумовлені впливом твори мистецтва, формують досвід зовнішній, суспільний, соціальний.

Також Виготський був переконаний, що мислення та мова взаємопов'язані. Якщо розвинене мисленнядозволяє говорити багатою, складною мовою, тобто і зворотний взаємозв'язок. Розвиток мови призведе до якісного стрибка інтелекту.

У звичну для психологів зв'язку свідомість-поведінку він запровадив третій елемент – культуру.

Смерть вченого

На жаль, Лев Семенович був людиною не надто здоровою. Ще у 19 років він заразився туберкульозом. Довгі роки хвороба спала. Виготський, хоч і не був здоровий, але все ж таки справлявся з недугою. Але хвороба повільно прогресувала. Можливо, ситуацію посилило і розгортання в 30-х роках цькування вченого. Згодом його родина сумно жартувала, що Лев Семенович вчасно помер. Це врятувало його від арешту, допитів та ув'язнення, а родичів – від репресій.

У травні 1934 року стан вченого став настільки важким, що йому було наказано постільний режим, а вже через місяць ресурси організму були повністю вичерпані. 11 червня 1934 року помер видатний учений та талановитий педагог Виготський Лев Семенович. 1896-1934 – всього 38 років життя. За ці роки він встиг неймовірно багато. Його праці були гідно оцінені не відразу. Але зараз багато практик роботи з аномальними дітьми ґрунтуються саме на методиках, розроблених Виготським.