Виготський лев Семенович вікова психологія. Лев Семенович Виготський - біографія та цікаві факти

Виготський ЛевСеменович (1896-1934) – радянський психолог, творець культурно-історичної теорії розвитку вищих психічних функцій. Лев Семенович Виготський народився 5 листопада 1896 р. у місті Орша. За рік сім'я Виготських переїхала до Гомеля. Саме у цьому місті Лев закінчив школу. Закінчивши гімназію, Л.С. Виготський вступив до Московського університету, де навчався на юридичному факультеті.

Працював у Московському державному інституті експериментальної психології (1924-1928), у Державному інституті наукової педагогіки (ГІНП) при ЛДПІ та у ЛДПІ ім. А. І. Герцена (обидва в 1927-1934), Академії Комуністичного виховання (АКВ) (1929-1931), 2-му МДУ (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ - в МДПІ ім. А. С. Бубнова (1930-1934), а також у заснованому ним Експериментальному дефектологічному інституті (1929-1934); також читав курси лекцій у низці навчальних закладів та дослідницьких організацій Москви, Ленінграда, Ташкента та Харкова, наприклад, у Середньоазіатському державному університеті (САГУ) (1929 року).

Виготський у широкому обсязі займався педагогікою, консультаційною та дослідницькою діяльністю. Він був членом багатьох редколегій, і багато писав. Незважаючи на матеріалістичну форму своєї теорії, Виготський дотримувався емпіричного еволюціоністського напряму у вивченні культурних відмінностей мислення, створивши підхід до психології. Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

У 1928—32 Виготський разом із колегами Лурією та Леонтьєвим брав участь у експериментальних дослідженнях в Академії комуністичної освіти. Виготський очолював психологічну лабораторію, а Лурія – весь факультет. Найбільшу популярність принесла Виготському створена ним психологічна теорія, що набула широкої популярності під назвою Культурно-історична концепція розвитку вищих психічних функцій, теоретичний та емпіричний потенціал якої не вичерпано досі. Сутью цієї концепції є синтез вчення про природу та вчення про культуру. Теорія представляє альтернативу існуючим поведінковим теоріям, і перш за все біхевіоризму. На думку самого автора вивчення основних закономірностей розвитку культури може дати уявлення про закони формування особистості. Лев Семенович розглядав цю проблему у світлі дитячої психології. Духовний розвиток дитини було поставлено у певну залежність від організованого впливу на нього дорослих. У Лева Семеновича багато робіт присвячено вивченню психічного розвитку та закономірностей становлення особистості дитячому віці, проблемам навчання та навчання дітей у школі Саме Виготському належить найвизначніша роль у становленні науки дефектології. Він створив у Москві лабораторію психології аномального дитинства, яка стала згодом складовоюЕкспериментальний дефектологічний інститут. Основний наголос щодо вивчення психологічних особливостейаномальних дітей Виготський робив на розумово відсталих та сліпоглухонімих.

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Їм було сформульовано найважливіший принцип, за яким безпеку і своєчасне дозрівання структур мозку є необхідна, але недостатня умова розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Істотним внеском у педагогічну психологію є запроваджене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозрівають процесів», що охоплює завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сама, але здатна вирішити за допомогою дорослого; це рівень, що досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльності з дорослим.

на останньому етапісвоєї наукової діяльності Виготського зацікавили проблеми мислення та мови та їм була написана наукова робота Мислення та мова. У цій фундаментальній науковій праці основною є думка про нерозривний зв'язок, що існує між мисленням та мовою. Виготський спочатку висловив припущення, яке незабаром сам і підтвердив, що від формування та розвитку мови залежить рівень розвитку мислення. Він виявив взаємообумовленість цих двох процесів.

За життя Лева Семеновича його роботи не допускалися до публікації у СРСР. З початку 1930-х років. на нього почалося справжнє цькування, влада звинувачувала його в ідеологічних збоченнях. 11 червня 1934 р. після тривалої хвороби, у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер.

Лев Семенович Виготський(Початкове ім'я - Лев Симхович Вигодський; 5 (17) листопада 1896, Орша, Російська імперія - 11 червня 1934, Москва) - радянський психолог, засновник культурно-історичної школи в психології та лідер кола Виготського.

Біографія

Лев Симхович Вигодський (у 1917 та 1924 роках змінив по батькові та прізвище) народився 5 (17) листопада 1896 року в місті Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї заступника керуючого Гомельського відділення Сполученого банку, випускника Харківського комерційного інституту, купця Симхи (Семена) (1869-1931) та його дружини Цілі (Цецилії) Мойсіївни Вигодської (1874-1935). Його освітою займався приватний учитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпіз (Аспіз, 1876-?), відомий використанням так званого методу скоротичного діалогу та участю у революційній діяльності у складі гомельської соціал-демократичної організації. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки зробив також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критик та перекладач Давид Ісаакович Вигодський (1893–1943). Л. С. Вигодський змінив одну літеру у своєму прізвищі, щоб відрізнятися від вже придбаного популярність Д. І. Вигодського.

У 1917 році Лев Виготський закінчив юридичний факультет Московського університету та одночасно – історико-філософський факультет Університету ім. Шанявського. Після закінчення навчання у Москві повернувся до Гомеля. 1924 року переїхав до Москви, де й прожив останнє десятиліття свого короткого життя. Виготський помер 11 червня 1934 року у Москві від туберкульозу.

Місця роботи

• Московський державний інститут експериментальної психології (1924-1928),
• Державний інститут наукової педагогіки (ГІНП) при ЛДПД та в ЛДПД ім. А. І. Герцена (обидва в 1927-1934),
• Академія комуністичного виховання імені Н. К. Крупської (АКВ) (1929-1931),
• Клініка нервових хвороб при Першому Московському державному університеті (1-й МДУ) (на посаді помічника, потім завідувача психологічної лабораторії; див. Россолімо, Григорій Іванович) (1929-1931)
• Другий Московський державний університет (2-й МДУ) (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ
  • Московський педагогічний державний університет (МДПІ ім. А. С. Бубнова) (1930-1934; завідувач кафедри педології важкого дитинства) та
  • 2-й Московський державний медичний інститут (МДМІ) (1930-1934; завідувач кафедри загальної та вікової педології);
  • Дослідницький інститут наукової педагогіки при 2-му МДУ (аж до ліквідації інституту 1931 р.)
• Інститут з вивчення вищої нервової діяльності при Секції природознавства Комакадемії (член секції з 17.03.1930: АРАН. Ф.350. Оп.3. Д.286. ЛЛ.235-237об)
• Державний науковий інститут охорони здоров'я дітей та підлітків імені 10-річчя Жовтневої революції (з початку 1931 р. на посаді заступника директора інституту з наукової частини)
• Експериментальний дефектологічний інститут (ЕДІ ім. М. С. Епштейна) (1929-1934, з 1929 – науковий керівник)

Також читав курси лекцій у низці навчальних закладів та дослідницьких організацій Москви, Ленінграда, Харкова та Ташкента, наприклад, у Середньоазіатському державному університеті (САГУ) (у квітні 1929 року).

Сім'я та родичі

Батьки - Сімха (Семен) Якович Вигодський (1869-1931) та Ціля (Цецілія) Мойсіївна Вигодська (1874-1935).

Дружина – Роза Ноївна Сміхова.

• Гіта Львівна Вигодська (1925-2010) – радянський психолог та дефектолог, кандидат психологічних наук, співавтор біографії «Л. С. Виготський. Штрихи до портрета» (1996); її дочка – Олена Євгенівна Кравцова, доктор психологічних наук, директор Інституту психології ім. Л. С. Виготського РДГУ
• Ася Львівна Вигодська (1930-1980?).

Інші родичі:

• Клавдія Семенівна Вигодська (сестра) - лінгвіст, автор російсько-французьких та французько-російських словників.
• Зінаїда Семенівна Вигодська (сестра) – лінгвіст, автор російсько-англійських та англо-російських словників.
• Давид Ісаакович Вигодський (1893-1943) (двоюрідний брат) - видатний поет, літературознавець, перекладач (його дружина - дитяча письменниця Емма Йосипівна Вигодська).

Хронологія найважливіших подійжиття

• 1924 – доповідь на психоневрологічному з'їзді, переїзд з Гомеля до Москви
• 1925 – захист дисертації Психологія мистецтва(5 листопада 1925 р. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук, договір на видання Психології мистецтвабув підписаний 9 листопада 1925 р, але книга так і не була опублікована за життя Виготського)
• 1925 - перша та єдина закордонна поїздка: відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії проїхав Німеччину, Францію, де зустрічався з місцевими психологами
• 1925-1930 - член Російського психоаналітичного товариства (РПСАТ)
• 21 листопада 1925 року по 22 травня 1926 р. - туберкульоз, госпіталізація в лікарні санаторного типу «Захар'їно», у лікарні пише нотатки, згодом опубліковані під назвою Історичний сенс психологічної кризи
• 1927 - співробітник Інституту психології в Москві, працює з такими видними вченими як Лурія, Бернштейн, Артемов, Добринін, Леонтьєв
• 1929 – Міжнародний психологічний конгрес у Єльському університеті; Лурія представив дві доповіді, одна з яких – у співавторстві з Виготським; сам Виготський на конгрес не поїхав
• 1929, весна - Виготський читає лекції у Ташкенті
• 1930 - На VI Міжнародній конференції з психотехніки в Барселоні (23-27 квітня 1930 р.) зачитано доповідь Л. С. Виготського про вивчення вищих психологічних функцій у психотехнічних дослідженнях
• 1930, жовтень - доповідь про психологічні системи: початок нової дослідницької програми
• 1931 - вступив на навчання на медичний факультет в Українську психоневрологічну академію у Харкові, де навчався заочно разом із Лурієм.
• 1931 - смерть батька
• 1932, грудень - доповідь про свідомість, формальну розбіжність із групою Леонтьєва у Харкові
• 1933, лютий-травень - Курт Левін зупиняється в Москві проїздом із США (через Японію), зустрічі з Виготським
• 1934, 9 травня - Виготського переведено на постільний режим
• 1934, 11 червня – смерть

Науковий внесок

Становлення Виготського як вченого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських і більшість сучасних йому психологічних концепцій («Сенс психологічної кризи», рукопис, 1926), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементів .

Досліджуючи мовленнєве мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський дійшов висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система афективних вольових та інтелектуальних процесів, що знаходяться в єдності.

Культурно-історична теорія

У книзі «Історія розвитку вищих психічних функцій» (1931, опубл. 1960) дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки: за Виготським, необхідно розрізняти нижчі та вищі психічні функції, і два плани поведінки - натуральний, природний (результат біологічної тваринного світу) та культурний, суспільно-історичний (результат історичного розвитку суспільства), злиті у розвитку психіки.

Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове вирішення проблеми співвідношення нижчих (елементарних) та вищих психічних функцій. Головна різниця між ними полягає в рівні довільності, тобто натуральні психічні процеси не піддаються регуляції з боку людини, а вищими психічними функціями люди можуть свідомо управляти. Виготський дійшов висновку у тому, що свідома регуляція пов'язані з опосередкованим характером вищих психічних функцій. Між стимулом, що впливає, і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової) виникає додатковий зв'язок через опосередковану ланку - стимул-засіб, або знак.

Відмінність знаків від гармат, також опосередковують вищі психічні функції, культурне поведінка, у тому, що знаряддя спрямовані «зовні», перетворення реальності, а знаки «всередину», спочатку перетворення інших людей, потім - управління своєю поведінкою. Слово - засіб довільного напрями уваги, абстрагування якостей і синтезу в значення (формування понять), довільного контролю своїх психічних операцій.

Найбільш переконлива модель опосередкованої активності, що характеризує прояв та реалізацію вищих психічних функцій, – «ситуація буриданова осла». Ця класична ситуація невизначеності, або проблемна ситуація (вибір між двома рівними можливостями), цікавить Виготського насамперед із погляду коштів, які дозволяють перетворити (вирішити) ситуацію. Кинувши жереб, людина «штучно вводить у ситуацію, змінюючи її, які пов'язані нічим із нею нові допоміжні стимули». Таким чином, покинутий жереб стає, за Виготським, засобом перетворення та вирішення ситуації.

Мислення та мова

В останні роки життя Виготський основну увагу приділяв вивченню відношення думки та слова у структурі свідомості. Його робота «Мир і мова» (1934), присвячена дослідженню цієї проблеми, є основною для вітчизняної психолінгвістики.

Генетичні коріння мислення та мови

Відповідно до Виготського, генетичні коріння мислення та мови різні.

Так, наприклад, експерименти Кёлера, які виявили здібності шимпанзе до вирішення складних завдань, показали, що людиноподібний інтелект та експресивна мова (відсутня у мавп) функціонують незалежно.

Відношення мислення та мови як у філо-, так і в онтогенезі - величина змінна. Існує доречова стадія у розвитку інтелекту та доінтелектуальна – у розвитку мови. Лише потім мислення та мова перетинаються та зливаються.

Мовлення, що виникає в результаті такого злиття, - не природна, а суспільно-історична форма поведінки. Воно має специфічні (порівняно з природними формами мислення та мови) властивостями. З появою мовного мислення біологічний тип розвитку змінюється суспільно-історичним.

Метод дослідження

Адекватним методом дослідження відносини думки і слова, – каже Виготський, – має стати аналіз, що розчленовує досліджуваний об'єкт – мовленнєве мислення – не на елементи, а на одиниці. Одиниця - мінімальна частина цілого, що має всі основні його властивості. Такою одиницею мовного мислення є значення слова.

Рівні становлення думки у слові

Ставлення думки до слова непостійне; це процес, рух від думки до слова і назад, становлення думки у слові. Виготський описує «складну будову будь-якого реального розумового процесу і пов'язане з ним його складне протягом від першого, найнеяснішого моменту зародження думки до її остаточного завершення в словесному формулюванні», виділяючи такі рівні:

Мотивація думки Думка Внутрішнє мовлення Семантичний план (тобто значення зовнішніх слів) Зовнішнє мовлення. Егоцентрична мова: проти Піаже

Виготський дійшов висновку, що егоцентрична мова - це вираз інтелектуального егоцентризму, як стверджував Піаже, а перехідний етап від зовнішньої до внутрішньої промови. Егоцентрична мова спочатку супроводжує практичну діяльність.

Дослідження Виготського – Сахарова

У класичному експериментальному дослідженні Виготський та її співробітник Л. З. Сахаров, користуючись власною методикою, що є модифікацію методики М. Аха, встановили типи (вони ж - вікові стадії розвитку) понять.

Життєві та наукові поняття

Досліджуючи розвиток понять у дитячому віці, Л. С. Виготський писав про життєвих (спонтанних) та науковихпоняттях («Мислення і мова», гл. 6).

Життєві поняття - придбані й у побуті, у повсякденному спілкуванні слова на кшталт «стіл», «кішка», «будинок». Наукові поняття - це слова, які дитина дізнається у школі, терміни, вбудовані у систему знань, пов'язані з іншими термінами.

При використанні спонтанних понять дитина довгий час (до 11-12 років) усвідомлює лише предмет, який вони вказують, але з самі поняття, їх значення. Це виявляється у відсутності здібності «до словесного визначення поняття, до можливості в інших словах дати його словесне формулювання, до довільного вживання цього поняття під час встановлення складних логічних відносин між поняттями».

Виготський припустив, що розвиток спонтанних та наукових понять йде у протилежних напрямках: спонтанних - до поступового усвідомлення їх значення, наукових - у зворотному напрямку, бо «якраз у тій сфері, де поняття „брат“ виявляється сильним поняттям, тобто у сфері спонтанного вживання, застосування його до незліченної множини конкретних ситуацій, багатства його емпіричного змісту та зв'язку з особистим досвідом, наукове поняття школяра виявляє свою слабкість Аналіз спонтанного поняття дитини переконує нас, що дитина набагато більшою мірою усвідомила предмет, ніж саме поняття. Аналіз наукового поняття переконує нас, що дитина від початку набагато краще усвідомлює саме поняття, ніж представлений у ньому предмет».

Прийде з віком усвідомлення значень глибоко пов'язане з систематичності понять, що народжується, тобто з появою, з проступанням логічних відносин між ними. Спонтанне поняття пов'язане лише з предметом, який вказує. Навпаки, зріле поняття занурене в ієрархічну систему, де логічні відносини пов'язують його (вже як носій значення) з безліччю інших понять різного - стосовно даного рівня узагальненості. Це цілком змінює можливості слова як пізнавального інструмента. Поза системою, пише Виготський, у поняттях (пропозиціях) можуть виражатися лише емпіричні зв'язки, тобто відносини між предметами. «Разом із системою виникають відносини понять до понять, опосередковане ставлення понять до об'єктів через їхнє ставлення до інших понять, виникає взагалі інше ставлення понять до об'єкта: у поняттях стають можливими надемпіричні зв'язки». Це знаходить вираз, зокрема, у тому, що поняття визначається вже не через зв'язки предмета, що визначається, з іншими предметами («собака охороняє будинок»), а через відношення визначеного поняття до інших понять («собака - це тварина»).

Ну а оскільки наукові поняття, які дитина засвоює в процесі навчання, принципово відрізняються від життєвих понять саме тим, що за своєю природою вони повинні бути організовані в систему, то - вважає Виготський - їх значення і усвідомлюються першими. Усвідомленість значень наукових понять поступово поширюється і на життєві.

Вікова та педагогічна психологія

У роботах Виготського докладно розглянуто проблему співвідношення ролі дозрівання та навчання у розвитку вищих психічних функцій дитини. Так, він сформулював найважливіший принцип, згідно з яким безпека та своєчасне дозрівання структур мозку є необхідною, але недостатньою умовою розвитку вищих психічних функцій. Головним же джерелом для цього розвитку є соціальне середовище, що змінюється, для опису якого Виготським введений термін соціальна ситуація розвитку, Яка визначається як «своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Саме це ставлення визначає перебіг психіки дитини на певному віковому етапі.

Виготський запропонував нову періодизацію життєвого циклу людини, основою якої лягло чергування стабільних періодів розвитку та криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень. Причина психологічної кризи, за Виготським, криється в зростаючій невідповідності між психікою дитини, що розвивається, і незмінною соціальною ситуацією розвитку, і саме на перебудову цієї ситуації спрямована нормальна криза.

Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (що супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за яким слідує період стабільного розвитку, коли відбувається освоєння новоутворень.

• Криза новонародженості (0-2 місяці)

· дитинство (2 місяці - 1 рік)

• Криза одного року

· Раннє дитинство (1-3 роки)

• Криза трьох років

· Дошкільний вік(3-7 років)

• Криза семи років

· Молодший шкільний вік (8-12 років)

• Криза тринадцяти років

· Підлітковий (пубертатний) період (12-16 років)

• Криза сімнадцяти років

Пізніше з'явився дещо інший варіант цієї періодизації, розроблений у рамках діяльнісного підходу учнем Виготського Д. Б. Ельконіним. В основу її було покладено поняття провідної діяльності та уявлення про зміну провідної діяльності при переході на новий віковий етап. У цьому Ельконіним виділялися самі періоди і кризи, як у періодизації Виготського, але за більш детальному розгляді механізмів, які працюють кожному етапі.

Виготський, мабуть, першим у психології підійшов до розгляду психологічної кризи як необхідної стадії розвитку психіки людини, розкривши її позитивний зміст.

Істотним внеском у педагогічну психологію є введене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозрівають процесів», що охоплюють завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сама, але здатна вирішити за допомогою дорослого; це рівень, що досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльності з дорослим.

Вплив Виготського

Культурно-історична теорія Виготського породила найбільшу в радянській психології школу, з якої вийшли А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, А. В. Запорожець, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін , П. І. Зінченко, Л. В. Занков та ін.

У 1970-ті роки теорії Виготського почали викликати інтерес до американської психології. У наступне десятиліття всі основні праці Виготського були переведені і лягли, поряд з Піаже, основою сучасної освітньої психології США. У європейській психології Ласло Гараї розробляв проблематику також соціальної психології (соціальна ідентичність) та економічної психології (друга модернізація) у рамках теорії Виготського. З ім'ям радянського психолога пов'язане виникнення соціального конструктивізму.

Виготський Лев Семенович (1896–1934) - видатний вчений, мислитель, відомий у світовій психології видатний радянський психолог, педагог, нейролінгвіст, винахідливий експериментатор, вдумливий теоретик, знавець літератури, професор Інституту експериментальної психології у м. Москві, один з основ , класик світової психологічної науки, творець культурно-історичних. Визначний радянський психолог О.Р. Лурія у науковій автобіографії, віддаючи данину своєму наставнику та другу, писав: «Не буде перебільшенням назвати Л.С. Виготського генієм». В унісон звучать і слова Б.В. Зейгарник: «Він був геніальною людиною, яка створила радянську психологію». З цими оцінками, мабуть, погодиться будь-який російський психолог.До цього дня ідеї Виготського та її школи становлять основу наукового світогляду тисяч справжніх професіоналів, у наукових працях черпають натхнення нові покоління психологів у Росії, а й у світі.

Біографія Л.С. Виготського небагата зовнішніми подіями. Життя його було наповнене зсередини. Тонкий психолог, ерудований мистецтвознавець, талановитий педагог, великий знавець літератури, блискучий стиліст, наглядовий дефектолог, винахідливий експериментатор, вдумливий теоретик. Це все так. Але насамперед Виготський був мислителем.

Лев Семенович Виготський, безперечно, займає виняткове місце в історії радянської психології. Саме він заклав ті основи, які стали вихідними для її подальшого розвитку та багато в чому визначили її сучасний стан... Немає майже жодної галузі психологічних знань, до якої Л.С. Виготський не зробив би важливого внеску. Психологія мистецтва, загальна психологія, дитяча та педагогічна психологія, психологія аномальних дітей, пато- та нейропсихологія- у всі ці області він вніс новий струмінь» - так журнал «Питання психології» писав до 80-річчя від дня народження Виготського. Важко повірити, що ці слова стосуються людини, яка присвятила психології трохи більше десяти років свого життя - і років нелегких, обтяжених смертельною хворобою, складнощами побуту, нерозумінням і навіть цькуванням.

УНІВЕРСИТЕТИ ТА ОСВІТА

Гомель. Будинок, у якому з 1897 по 1925 р.р. жила родина Вигодських

Лев Семенович Виготський, другий із восьми дітей банківського службовця, народився 5 (17) листопада 1896 року в Орші, недалеко від Мінська. Його батьки були людьми небагатими, але високоосвіченими, мали кілька мов. Їх приклад наслідував і син, який досконало опанував англійську, французьку та німецьку.

1897 року родина переїхала до Гомеля, який Виготський завжди вважав своїм рідним містом. Тут минули його дитячі роки, тут 1913 року він з відзнакою закінчив гімназію. Продовжити освіту Виготський вирішив у Московському університеті. Йому пощастило, він потрапив у «відсоткову норму» особам єврейського походження. Перед цією категорією молодих людей вибір факультетів був невеликий. Найреальніші перспективи професійної кар'єри обіцяла спеціальність або лікаря, або юриста.

При виборі спеціальності юнак піддався вмовлянням батьків, яким здавалося, що медична освітазможе забезпечити синові у майбутньому цікаву роботута засоби до існування. Але заняття на медичному факультеті не захопили Виготського, і через місяць після вступу до університету він перевівся на юридичний факультет. Закінчивши цей факультет, він міг вступити до адвокатури, а не на державну службу. Це дозволяло жити поза «риси осілості».

Поряд з державним університетомВиготський відвідував заняття у навчальному закладі особливого типу, створеному коштом ліберального діяча народної освіти А.Л. Шанявського. Це був народний університет, без обов'язкових курсів та відвідувань, без заліків та іспитів, де міг навчатися будь-який бажаючий. Диплом університету Шанявського офіційного зізнання не мав. Проте рівень викладання був надзвичайно високий. Справа в тому, що після студентських хвилювань 1911 року і репресій, що відбулися після цього, Московський університет на знак протесту проти політики уряду залишили понад сто видатних учених (у тому числі Тимірязєв, Вернадський, Сакулін, Чебишев, Чаплигін, Зелінський та ін.), і багато хто з них знайшли притулок у народному університеті Шанявського. Психологію та педагогіку у цьому університеті викладав П.П. Блонський.

В університеті Шанявського Виготський зблизився з ліберально налаштованою молоддю, а його наставником став відомий літературний критик Ю. Айхенвальд. Сама атмосфера народного університету, спілкування з його студентами та викладачами означали для Виготського набагато більше, ніж заняття на юридичному факультеті. І зовсім не випадково, що через роки, важко хворий, він звернувся з проханням про видання своїх робіт саме до Айхенвальда.

ЮРИДИЧНИЙ ПОГЛЯД

Юридична освіта наклала відбиток на думку Виготського. Друг його юності С.Ф. Добкін згадував, як 1916 року, приїхавши на канікули в Гомель, Виготський разом із товаришами організував своєрідний «літературний суд». Для обговорення було обрано розповідь Гаршина «Надія Миколаївна», герой якого вбиває з ревнощів.

При розподілі ролей Виготському належало вибрати роль або прокурора, або захисника. Він погоджувався і те й інше, готовий відстоювати протилежні погляду. Товаришів це спочатку здивувало: як так - хоч суд і літературний, але чи можливо захищати будь-яку з непримиренних позицій? Добкін пише: «Потім я зрозумів, у чому тут було. Він умів побачити аргументи на користь як одного, так і іншого боку. Саме такий підхід до обставин справи виховували у майбутнього юриста на факультеті. Але Лев Семенович і за самим складом мислення був далекий від односторонності, упередженості, зайвої впевненості в правильності саме такої концепції. Чудова здатність розуміти не лише те, що було йому близько, а й чужу точку зору, характерна для всієї його наукової діяльності».

ПЕРШЕ ЗАХОПЛЕННЯ

Інтерес до психології прокинувся у Виготського у студентські роки. Перші книги з цієї галузі, про які з достовірністю відомо, що вони були прочитані, - це відомий трактат А.А. Потебни «Думка та мова», а також книга У. Джемса «Різноманітність релігійного досвіду». С.Ф. Добкін називає також "Психопатологію повсякденного життя" З. Фрейда, яка, за його словами, сильно зацікавила Виготського. Ймовірно, цей живий інтерес згодом привів Виготського до лав Російського психоаналітичного суспільства, що, втім, стало нехарактерною сторінкою його наукової біографії. Судячи з його праць, ідеї Фрейда помітного впливу на нього не мали. Чого не скажеш про теорію А. Адлера. Поняття компенсації, центральне для індивідуальної психології Адлера, згодом стає наріжним каменем дефектологічної концепції Виготського.

Захоплення психологією, що зародилося в студентські роки, визначило всю подальшу долю Виготського. Сам він про це писав так: "Ще в університеті зайнявся спеціальним вивченням психології... і продовжував його протягом усіх років". І згодом підтверджував: «Наукові заняття з психології розпочав ще в університеті. З того часу ні на один рік не переривав роботи з цієї спеціальності». Цікаво, що спеціального психологічного освіти як у той час практично існувало, і Л.С. Виготський, подібно до більшості піонерів цієї науки, дипломованим психологом не був.

В офіційній довідці про свою науково-дослідну роботу Виготський записав: «Почав займатися дослідницькою роботою у 1917 році після закінчення університету. Організував психологічний кабінет при педтехнікумі, де проводив дослідження».

ПСИХОЛОГІЧНА АТМОСФЕРА В РОСІЇ

Ці слова стосуються гомельського періоду його діяльності. У рідне місто Виготський повернувся 1917 року і зайнявся викладацькою роботою. У Гомелі їм було написано два великі рукописи, невдовзі привезені до Москви, - «Педагогічна психологія» (видана в 1926 році, нове видання - 1991) і «Психологія мистецтва», захищена як дисертація, але опублікована лише через багато років після його смерті. До цього вона ходила у списках і користувалася популярністю як серед нечисленних на той час психологів, так і митців.

Обидва твори дають підстави оцінити «раннього» Виготського як зрілого самостійного мислителя, високо ерудованого і шукає нові шляхи розробки наукової психології у тому історичної ситуації, коли психологія у країнах охоплена кризою, а Росії ідеологічне керівництво країни вимагало впроваджувати у науку принципи марксизму.

У Росії її передреволюційний період у науковому вивченні психіки виникла парадоксальна ситуація.

З одного боку, існували психологічні центри (головний з них - Психологічний інститут при Московському університеті), де домінувала психологія свідомості, що відживала свій вік, яка будувалася на суб'єктивному методі.

З іншого боку, руками російських фізіологів було створено науку про поведінку, яка спиралася об'єктивний метод. Її дослідницькі програми (авторами яких були В.М. Бехтерєв та І.П. Павлов) дозволили вивчати закономірність механізму поведінки виходячи з тих же принципів, яким випливають всі природничі науки.

Концепція свідомості оцінювалася як ідеалістична. Концепція поведінки (заснована на умовних рефлексах) – як матеріалістична. З перемогою революції, коли державно-партійні органи зажадали повсюдно винищити ідеалізм, ці два напрями опинилися у нерівному становищі. Рефлексологія (в широкому значенні) отримувала всіляку державну підтримку, тоді як із прихильниками поглядів, які вважалися чужими матеріалізму, розправлялися за допомогою різних репресивних заходів.

ЗУСТРІЧ З ЛУРІЯ

У цій атмосфері Виготський зайняв своєрідну позицію. Він звинуватив рефлексологів, що повсюдно тріумфували перемогу, в дуалізмі. Його первісний план зводився до того, щоб об'єднати знання про поведінку як систему рефлексів із залежністю цієї поведінки, коли мова йдепро людину, від свідомості, втіленої у мовних реакціях. Цю ідею він поклав в основу своєї першої програмної доповіді, з якою виступив у січні 1924 року в Петрограді на з'їзді дослідників поведінки.

Мова доповідача, «освічена» з Гомеля, звернула на себе увагу учасників з'їзду новизною думки, логікою викладу, переконливістю аргументів. Та й усім своїм виглядом Виготський виділявся із кола звичних осіб. Чіткість і стрункість основних положень доповіді не залишали сумнівів, що провінціал добре підготовлений до представницьких зборів і вдало викладає текст, що лежав перед ним на кафедрі.

Коли ж після доповіді один із делегатів підійшов до Виготського, то з подивом побачив, що жодного тексту доповіді не було. Перед тим, хто виступав, лежав чистий аркушпаперу. Цим делегатом, який побажав висловити захоплення виступом Виготського, був на той час добре відомий, незважаючи на молодість, своїми експериментальними роботами (яким патронував сам Бехтерєв) і своїми заняттями психоаналізом (з ним листувався сам Фрейд), а згодом і всесвітньо відомий психолог А. Р. Лурія. У своїй науковій біографії Лурія писав, що своє життя ділить на два періоди: маленький, несуттєвий - до зустрічі з Виготським, і великий і суттєвий - після зустрічі з ним.

Доповідь, зроблена Виготським, справив на Лурія таке враження, що він, будучи вченим секретарем Психологічного інституту, відразу кинувся переконувати К.М. Корнілова, який очолював інститут, негайно, зараз, цього нікому не відомої людиниз Гомеля переманити до Москви Виготський пропозицію прийняв, переїхав до Москви, і його поселили прямо в інститутському підвалі. Працювати він почав у безпосередній співпраці з А.Р. Лурія та О.М. Леонтьєвим.

«ІНШІ» ІНТЕРЕСИ

Він вступив до аспірантури і формально був ніби учнем Лурія і Леонтьєва, але відразу ж став, по суті, їх керівником - утворилася знаменита "трійка", що переросла потім у "вісімку".

Ніхто з молодих людей, які входили в ці своєрідні об'єднання, тоді не припускав, що доля зіткнула їх із чудовою людиною, яка у свої 27 років уже була вченим, що склався. Вони не знали, що в 19 років він написав чудову роботу «Трагедія про Гамлета, принца Датського» та низку інших добре відомих сьогодні робіт (психологічний аналіз байок, оповідань І.А. Буніна), що до приїзду до Москви він встиг виробити абсолютно новий погляд на психологію мистецтва та її роль життя людини, насправді, заклавши основи психологічного підходи до літературної творчості. Сам Виготський про ці свої праці не згадував, яке товаришам по роботі в Психологічному інституті не спадало на думку, що в нього може існувати ще одне широке коло інтересів - настільки глибокими були думки, якими він з ними ділився, що, здавалося, вони не можуть залишити у свідомості людини місця нічого іншого.

ВИЙТИ ЗА МЕЖІ

Думка Виготського розвивалася у зовсім новому для тодішньої психології напрямі. Він уперше показав – не відчув, не припустив, а аргументовано продемонстрував, – що наука ця перебуває у глибокій кризі. Лише на початку вісімдесятих у зборах його творів буде опубліковано блискучий нарис «Історичний сенс психологічної кризи». У ньому погляди Виготського виражені найповніше і найточніше. Роботу написано незадовго до смерті. Він помирав від туберкульозу, лікарі дали йому три місяці життя, і в лікарні він писав, щоб викласти свої головні думки.

Суть їх у наступному. Психологія практично розбилася на дві науки. Одна - пояснювальна, чи фізіологічна, вона розкриває сенс явищ, але залишає поза межами всі найскладніші форми людської поведінки. Інша наука - описова, феноменологічна психологія, яка, навпаки, бере найскладніші явища, але лише розповідає про них, тому що, на думку її прихильників, ці явища недоступні пояснення.

Вихід із кризи Виготський бачив у тому, щоб уникнути цих двох абсолютно незалежних дисциплін і навчитися пояснювати найскладніші прояви людської психіки. І тут було зроблено капітальний крок історія радянської психології.

Теза Виготського була такою: щоб зрозуміти внутрішні психічні процеси, треба вийти за межі організму та шукати пояснення у суспільних відносинах цього організму із середовищем. Він любив повторювати: ті, хто сподівається знайти джерело вищих психічних процесів всередині індивідуума, впадають у ту ж помилку, що й мавпа, яка намагається виявити свій відбиток у дзеркалі позаду скла. Не всередині мозку чи духу, але у знаках, мові, знаряддях, соціальних відносинах приховується розгадка таємниць, які інтригують психологів. Тому Виготський називав свою психологію або «історичної», оскільки вона вивчає процеси, що виникли в суспільній історії людини, або «інструментальної», оскільки одиницею психології були, на його думку, знаряддя, побутові предмети, або ж, нарешті, «культурною», тому що ці речі та явища народжуються та розвиваються в культурі – в організмі культури, у тілі її, а не в органічному тілі індивіда.

АКТИВНИЙ ОПИР

Думки такого роду звучали тоді парадоксально, вони були прийняті в багнети і абсолютно не зрозумілі. Не без сарказму згадував Лурія, як Корнілов говорив: Ну, подумаєш, історична психологія, навіщо нам вивчати різних дикунів? Або – «інструментальна». Та всяка психологія інструментальна, я теж динамоскоп застосовую». Директор інституту психології навіть не зрозумів, що йдеться зовсім не про ті інструменти, які використовують психологи, а про засоби, знаряддя, що застосовує сама людина для організації своєї поведінки...

Культурно-історична концепція Виготського викликала активний спротив. Стали з'являтися статті, у яких автор її викривався у різноманітних відхиленнях від справжньої науки. Одна з найбільш небезпечних була написана Феофановим, співробітником того ж інституту. Він назвав її «Про одну еклектичну теорію в психології», але друкарня надрукувала «Про одну електричну теорію...» Ця кумедна друкарська помилка сильно знизила забійну силу статті, але наступні за нею були набрані ретельніше. Нові ідеї непросто входили до науки.

ЗНАКИ КУЛЬТУРИ

Ще «Психології мистецтва» Виготський запровадив поняття естетичного знака як елементу культури. Звернення до знакових систем, які творяться культурою народу і є посередниками між тим, що позначається системами знаків, і суб'єктом (особистістю, яка ними оперує), змінило загальний підхід Виготського до психічних функцій. Стосовно людини, на відміну тварин, він розглядає знакові системи як засобу культурного розвитку психіки. Це глибоко новаторське уявлення спонукало його включити до кола психічних функцій людини знаково-опосередкований рівень організації.

Знайомлячись із марксизмом, він переносить на знаки марксистське вчення про знаряддя праці. Знаки культури - це знаряддя, але спеціальні - психологічні. Знаряддя праці змінюють речовину природи. Знаки змінюють не зовнішній матеріальний світ, а психіку людини. Спочатку ці знаки використовуються у спілкуванні між людьми, у зовнішній взаємодії. А потім цей процес із зовнішнього стає внутрішнім (перехід ззовні всередину було названо інтеріоризацією). Завдяки цьому відбувається «розвиток вищих психічних функцій» (під такою назвою Виготський написав у 1931 році новий трактат).

Керуючись цією ідеєю, Виготський та її учні провели великий цикл досліджень розвитку психіки, передусім таких її функцій, як пам'ять, увага, мислення. Ці роботи увійшли до золотого фонду досліджень розвитку психіки у дітей.

НОВАТОРСЬКІ ПРЕДСТАВКИ

Протягом кількох років головна дослідницька програма Виготського та її учнів полягала у детальному експериментальному вивченні відносин між мисленням і промовою. Тут передній план виступило значення слова (його зміст, укладене у ньому узагальнення). Те, як значення слова змінюється історія народу, давно вивчалося лінгвістикою. Виготський та її школа, простеживши стадії цієї зміни, відкрили, що такі зміни відбуваються у розвитку індивідуального свідомості. Підсумки цієї багаторічної роботи узагальнила монографія «Мир і мова» (1934), яку він, на жаль, так і не побачив надрукованою, але яка стоїть на книжковій полиці тисяч психологів у багатьох країнах світу.

Працюючи над монографією, він одночасно наголошував на важливості вивчення мотивів, які рухають думкою, тих спонукань і переживань, без яких вона не виникає і не розвивається.

Цю тему він приділив основну увагу у великому трактаті про емоції, який знову ж таки залишався неопублікованим протягом десятків років.

Слід пам'ятати, що це роботи, що стосуються розвитку психіки, Виготський безпосередньо пов'язував із завданнями виховання та навчання дитини. У цій галузі їм було висунуто цілий цикл продуктивних ідей, зокрема концепція «зони найближчого розвитку», що стала особливо популярною. Виготський наполягав на тому, що ефективним є лише те навчання, яке «забігає вперед розвитку», як би тягне його за собою, виявляючи можливості дитини вирішувати за участю педагога завдання, з якими вона самостійно впоратися не може.

Виготським було обгрунтовано безліч інших новаторських уявлень, надалі розвинених його численними учнями та послідовниками.

ПЕРЕДОЛЬНА НЕЗГОДИ

Ташкент, 1929 р. Л.С. Виготський веде заняття
у середньо-Азіатському державному університеті

За оцінкою М.Г. Ярошевського, незважаючи на ранню смерть (він не дожив до 38 років), Виготський зміг збагатити свою науку настільки значно та різнобічно, як жоден із видатних психологів світу. Йому доводилося повсякденно долати безліч труднощів, пов'язаних не тільки з станом здоров'я, що катастрофічно погіршувався, матеріальними негараздами, а й з поневіряннями, викликаними тим, що йому не надавалася гідна робота, а щоб заробити, доводилося їздити читати лекції в інші міста. Йому важко вдавалося прогодувати невелику сім'ю.

Одна зі слухачок його лекцій – А.І. Липкіна згадує, що студенти, відчуваючи його велич, дивувалися, як він бідно одягнений. Лекції він читав у потертому пальті, з-під якого виднілися дешеві штани, а на ногах (у суворому січні 1934 року) - легкі туфлі. І це у тяжко хворого на туберкульоз!

На його лекції стікалися слухачі багатьох московських вузів. Зазвичай аудиторію було переповнено, і лекції слухали навіть стоячи біля вікон. Проходжуючи по аудиторії, заклавши руки за спину, висока, струнка людина з напрочуд променистими очима і нездоровим рум'янцем на блідих щоках, рівним, спокійним голосом знайомив слухачів, які ловили кожне його слово, з новими поглядами на психічний світ людини, які для наступних поколінь цінність класичних. До цього слід додати, що неортодоксальний сенс психологічного аналізу, який культивував Виготський, постійно викликав у пильних ідеологів підозри у відступах від марксизму.

СТАН ГАМЛЕТУ

Після пам'ятної постанови 1936 його праці, присвячені дитячій душі, потрапили в проскрипційний список. З ліквідацією педології, одним із лідерів якої він був оголошений, вони опинилися у «спецхрані». Пройшли десятки років, перш ніж Виготського було визнано у всьому світі найбільшим новатором і почалася тріумфальна хода його ідей. Вирощені в московських школах та лабораторіях, вони надали потужного імпульсу руху науково-психологічної думки як у нашій країні, так і в багатьох країнах світу.

Москва, травень 1933 р. Лев Семенович
з дружиною Розою Ноївною та доньками
Гітой та Асей

Коли навесні 1934 року Виготського через черговий страшний напад хвороби відвезли до санаторію в Срібний бір, він узяв із собою лише одну книгу - улюбленого шекспірівського «Гамлета», нотатки до якого служили для нього протягом багатьох років свого роду щоденником. У трактаті про трагедію він ще замолоду записав: «Не рішучість, а готовність - такий стан Гамлета».

За спогадами медсестри, яка лікувала Виготського, його останніми словами були: Я готовий. За відведений йому термін Виготський виконав більше за будь-якого психолога за всю попередню історію науки про людину.

Творці американського біографічного словника з психології, які включили Виготського до когорти великих, завершують статтю про нього такими словами: «Немає сенсу гадати, чого міг би досягти Виготський, проживи він стільки, скільки, наприклад, Піаже, чи доживи він до свого століття. Він напевно піддав би конструктивної критикисучасну психобіологію та теорії свідомості, проте немає сумнівів у тому, що він зробив би це з усмішкою».

Видатний вчений Виготський Лев Семенович, основні праці якого входять до золотого фонду світової психології, багато встиг за своє коротке життя. Він заклав базу багатьох наступних напрямів у педагогіці та психології, деякі з його ідей ще чекають свого розвитку. Психолог Лев Виготський належав до плеяди видатних російських учених, які поєднували у собі ерудованість, блискучі риторичні здібності та глибокі наукові знання.

Сім'я та дитинство

Лев Виготський, біографія якого розпочалася у благополучній єврейській сім'ї у місті Орші, народився 17 листопада 1896 року. Його прізвище при народженні було Вигодський, він змінив букву 1923 року. Батька звали Сімх, але на російську манер іменували Семеном. Батьки Лева були освіченими та забезпеченими людьми. Мама працювала вчителькою, батько був купцем. У сім'ї Лев був другим із восьми дітей.

У 1897 році Вигодські перебираються до Гомеля, де батько стає заступником керуючого банком. Дитинство Лева було цілком благополучним, мама постійно присвячувала дітям. У будинку також зростали діти брата Вигодського-старшого, зокрема брат Давид, який дуже вплинув на Лева. Будинок Вигодських був своєрідним культурним центром, де збиралася місцева інтелігенція, обговорювалися новини культури та події у світі. Батько був засновником першої у місті публічної бібліотекиДіти з дитинства звикали до читання хороших книг. Згодом із сім'ї вийшло кілька видатних філологів, і щоб відрізнятись від свого двоюрідного брата, представника російського формалізму, Лев і поміняє букву на прізвище.

Навчання

Для дітей у сім'ю Вигодських було запрошено приватного вчителя Соломона Марковича Ашпіза, відомого своїм незвичайним педагогічним методом, заснованим на «Діалогах» Сократа. Крім того, він дотримувався прогресивних політичних поглядів і перебував у соціал-демократичній партії.

Лев формувався під впливом вчителя, і навіть брата Давида. Він з дитинства захоплювався літературою та філософією. Його улюбленим філософом став Бенедикт Спіноза, і це захоплення вчений проніс через усе життя. Лев Виготський навчався вдома, але пізніше з успіхом склав екстерном іспит за п'ятий клас гімназії та пішов до 6-го класу єврейської чоловічої гімназії, де й здобув середню освіту. Навчався Лев добре, але продовжував отримувати приватні уроки латиною, грецькою, давньоєврейською та англійською мовами вдома.

У 1913 році він успішно витримує вступні іспити до Московського університету на медичний факультет. Але незабаром він переводиться на юридичний. У 1916 році він багато пише рецензій на книги сучасних письменників, статей про культуру та історію, роздуми про «єврейське» питання. У 1917 році він вирішує залишити юриспруденцію та перекладається на історико-філологічний факультет університету ім. Шанявського, який і закінчує за рік.

Педагогіка

Закінчивши університет, Лев Виготський зіткнувся із проблемою працевлаштування. Він з матір'ю та молодшим братомспочатку вирушає до Самари у пошуках місця, потім їде до Києва, але у 1918 році повертається до Гомеля. Тут він підключається до будівництва нової школи, в якій починає викладати разом із старшим братом Давидом. З 1919 по 1923 роки він працює у кількох навчальних закладах Гомеля, також очолює відділ народної освіти. Цей педагогічний досвід став основою його перших наукових досліджень у галузі методів на підростаюче покоління.

Він органічно входить у прогресивний на той час педологічний напрям, який поєднувало психологію та педагогіку. Виготський створює експериментальну лабораторію у Гомельському технікумі, де формується його педагогічна психологія. Виготський Лев Семенович активно виступає на конференціях та стає помітним вченим у новій сфері. Вже після смерті вченого праці, присвячені проблемам формування навичок та навчання дітей, будуть об'єднані у книзі під назвою «Педагогічна психологія». У ній будуть зібрані статті про увагу, естетичне виховання, форми вивчення особистості дитини та психології вчителя.

Перші кроки у науці

Ще навчаючись в університеті, Лев Виготський захоплюється літературною критикою, публікує кілька робіт з поетики. Його робота з аналізу "Гамлета" У. Шекспіра була новим словом у літературному аналізі. Однак систематичною науковою діяльністю Виготський починає займатися в іншій сфері - на стику педагогіки та психології. Його експериментальна лабораторія вела роботи, які стали новим словом у педології. Вже тоді Лева Семеновича займали психічні процеси та питання впливу психології на діяльність вчителя. Його праці, представлені на кількох наукових конференціях, були яскравими та своєрідними, що й дозволило Виготському стати психологом.

Шлях у психології

Перші роботи Виготського пов'язані з проблемами навчання аномальних дітей, ці дослідження не тільки започаткували становлення дефектології, а й стали серйозним внеском у дослідження вищих психічних функцій та психічних закономірностей. У 1923 році на з'їзді з психоневрології відбувається доленосна зустріч із видатним психологом А. Р. Лурією. Він був буквально підкорений доповіддю Виготського і став ініціатором переїзду Лева Семеновича до Москви. В 1924 Виготський отримує запрошення попрацювати в Московському інституті психології. Так почався найяскравіший, але найкоротший період його життя.

Інтереси вченого були дуже різноманітними. Він займався проблемами актуальної на той час рефлексології, зробив значний внесок у дослідження вищих психічних функцій, а також не забував про свою першу прихильність – про педагогіку. Вже після смерті вченого з'явиться книга, що об'єднує його багаторічні дослідження – «Психологія розвитку людини». Виготський Лев Семенович був методологом психології, і в цій книзі зібрано його фундаментальні міркування про методи психології та діагностики. Особливо важливою є частина, присвячена психологічній кризі, надзвичайний інтерес становлять 6 лекцій вченого, в яких він зупиняється на головних питаннях загальної психології. Виготський не встиг глибоко розкрити своїх ідей, але став основоположником цілого ряду напрямів у науці.

Культурно-історична теорія

p align="justify"> Особливе місце в психологічній концепції Виготського займає культурно-історична теорія розвитку психіки. Він у 1928 році робить сміливу на той час заяву, що соціальне середовище є основним джерелом розвитку особистості. Виготський Лев Семенович, праці з педології якого відрізнялися особливим підходом, справедливо вважав, що дитина проходить стадії становлення психіки у результаті реалізації біологічних програм, а й у процесі освоєння «психологічних знарядь»: культури, мови, системи рахунки. Свідомість розвивається у співробітництві та спілкуванні, тому роль культури у формуванні особистості неможливо переоцінити. Людина, на думку психолога, істота абсолютно соціальна, і поза суспільством багато психічних функцій не можуть формуватися.

«Психологія мистецтва»

Ще одна важлива етапна книга, якій прославився Виготський Лев, – «Психологія мистецтва». У світ вона вийшла через багато років після смерті автора, але навіть тоді справила величезне враження на вчений світ. Її вплив зазнали на собі дослідники з різних галузей: психології, лінгвістики, етнології, мистецтвознавства, соціології. Головна думка Виготського зводилася до того, що мистецтво є важливою сферою розвитку багатьох психічних функцій, та її виникнення обумовлено природним ходом еволюції людини. Мистецтво є найважливішим чинником виживання людської популяції, воно виконує чимало важливих функцій у соціумі та життя окремих індивідуумів.

«Мислення та мова»

Виготський Лев Семенович, книги якого досі надзвичайно популярні у всьому світі, не встиг опублікувати свою головну працю. Книга «Мислення та мова» була справжньою революцією у психології свого часу. У ній вчений зміг висловити багато ідей, які пізніше були сформульовані і розвинені в когнітивістиці, психолінгвістиці, соціальній психології. Виготський експериментально доводив, що мислення людини формується та розвивається виключно у мовній діяльності. При цьому мова та мова також є засобами стимуляції розумової активності. Він виявив стадіальний характер становлення мислення та ввів поняття "криза", яке сьогодні застосовується повсюдно.

Внесок вченого у науку

Виготський Лев Семенович, книги якого сьогодні є обов'язковими для прочитання кожному психологу, за свою дуже коротку наукове життязміг зробити чималий внесок у розвиток кількох наук. Його роботи стали, серед інших досліджень, поштовхом до формування психоневрології, психолінгвістики, когнітивної психології. Його культурно-історична концепція розвитку психіки лежить в основі цілої наукової школи в психології, яка найактивніше починає розвиватися в 21 столітті.

Неможливо применшити внесок Виготського у розвиток вітчизняної дефектології, вікової та педагогічної психології. Багато його робіт лише сьогодні отримують свою справжню оцінку та розвиток, в історії вітчизняної психології тепер почесне місце посідає таке ім'я, як Лев Виготський. Книги вченого сьогодні постійно перевидаються, публікуються його чернетки та нариси, аналіз яких показує, наскільки потужними та оригінальними були його ідеї та задуми.

Учні Виготського є гордістю вітчизняної психології, плідно розвиваючи його та власні ідеї. У 2002 році побачила світ книга вченого «Психологія», в якій були об'єднані його фундаментальні дослідження в базових розділах науки, таких як загальна, соціальна, клінічна, вікова психологія, а також психологія розвитку. Сьогодні цей підручник є базовим для всіх вишів країни.

Особисте життя

Як будь-який вчений, Виготський Лев Семенович, психологія для якого стала справою життя, більшу частину свого часу віддавав роботі. Але в Гомелі у нього з'явилася однодумця, наречена, а згодом дружина – Роза Ноївна Сміхова. Пара прожила недовгу спільне життя- лише 10 років, але це був щасливий шлюб. У пари народилося дві дочки: Гіта та Ася. Обидві стали вченими, Гіта Львівна – психолог та дефектолог, Ася Львівна – біолог. Продовжила психологічну династію та онука вченого – Олена Євгенівна Кравцова, яка нині очолює Інститут психології імені свого діда.

Кінець шляху

Ще на початку 1920-х років Лев Виготський захворів на туберкульоз. Він і став причиною його смерті у 1934 році. Вчений до кінця днів продовжував працювати і в останній день свого життя сказав: Я готовий. Останніми рокамижиття психолога були ускладнені хмарами, що згущуються, навколо його роботи. Насувалися репресії та гоніння, тому смерть дозволила йому уникнути арешту, а його родичів уберегла від розправи.

ВИГОТСЬКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ.

Льва Семеновича Виготського називають «Моцартом психології», а тим часом можна сказати, що ця людина прийшла до психології «збоку». Лев Семенович не мав спеціальної психологічної освіти, і цілком можливо, саме цей факт і дозволив йому поглянути по-новому, з іншого погляду на проблеми, що стоять перед психологічною наукою. Його багато в чому новаторський підхід пояснюється тим, що з нього не тяжіли традиції емпіричної «академічної» психології.

Лев Семенович Виготський народився 5 листопада 1896 р. у місті Орша. Через рік родина Виготських цереїхала в Гомель. Саме в цьому місті Лев закінчив школу та зробив свої перші кроки у науці. Ще в гімназійні роки Виготський прочитав книгу А.А. Потебни «Думка і мова», яка пробудила в нього інтерес до психології - області, в якій він мав стати видатним дослідником.

Після закінчення школи в 1913 р. поїхав до Москви і вступив відразу до двох навчальних закладів - до Народного університету на історико-філософський факультет з власним бажаннямта до Московського імператорського інституту на юридичний факультет на вимогу батьків.

Виготський був пристрасним шанувальником театру, не пропускав жодної театральної прем'єри. У юнацькі роки писав літературно-критичні етюди та статті у різні літературні журнали про романи А. Білого, Д. Мережковського.

Після революції 1917 р., яку він прийняв, Лев Семенович виїжджає зі столиці назад у рідний Гомель, де працює учителем літератури у школі. Пізніше його запрошують викладати філософію та логіку до Педагогічного технікуму. Незабаром у стінах цього технікуму Виготський створює кабінет експериментальної психології, на основі якого активно займається науково-дослідною роботою.

У 1924 р. на II Всеросійському з'їзді з психоневрології, який проходив у Ленінграді, молодий, нікому не відомий працівник освіти з провінційного містечка виступив зі своєю першою науковою роботою. Його доповідь містила гостру критику рефлексології. Доповідь ця називалася «Методика рефлексологічного та психологічного дослідження».

У ньому вказувалося на разючу невідповідність класичного методу виховання умовного рефлексузадачі науково обумовленого пояснення поведінки людини загалом. Сучасники зазначали, що зміст доповіді Виготського було новаторським, і подано він був просто блискуче, ніж, власне, і привернув до себе увагу найвідоміших психологів на той час О.М. Леонтьєва та А. Р. Лурії.

А. Лурія запросив Виготського до Московського інституту експериментальної психології. З цього моменту Лев Семенович стає лідером та ідейним натхненником легендарної трійки психологів: Виготський, Леонтьєв, Лурія.

Найбільшу популярність принесла Виготському створена ним психологічна теорія, що набула широкої популярності під назвою «Культурно-історична концепція розвитку вищих психічних функцій», теоретичний та емпіричний потенціал якої не вичерпано досі. Сутью цієї концепції є синтез вчення про природу та вчення про культуру. Ця теорія представляє альтернативу існуючим поведінковим теоріям, і перш за все біхевіоризму.

Згідно з Виготським, всі психічні, дані природою («натуральні») функції з часом перетворюються на функції вищого рівнярозвитку («культурні»): механічна пам'ять стає логічною, асоціативна течія уявлень - цілеспрямованим мисленням або творчою уявою, імпульсивна дія - довільною і т.д. Всі ці внутрішні процеси зароджуються у прямих соціальних контактах дитини з дорослими, а потім закріплюються у її свідомості.

Виготський писав: «...Будь-яка функція у культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спочатку соціальному, як категорія інтерапсихічна, потім усередині дитини, як категорія інтрапсихічна».

Важливість цієї формули для досліджень у сфері дитячої психології у тому, що духовний розвиток дитини ставилося певну залежність від організованого на нього дорослих.

Виготський робив спроби пояснити, як відносини організму із зовнішнім світом формують його внутрішню психічну середу. Він переконався, що на становлення особистості дитини, на її повноцінний розвиток практично однаково впливають як спадкові задатки (спадковість), так і соціальні фактори.

У Лева Семеновича багато робіт присвячено вивченню психічного розвитку та закономірностей становлення особистості у дитячому віці, проблемам навчання та навчання дітей у школі. Причому як нормально які розвиваються, а й дітей, мають різні аномалії розвитку.

Саме Виготському належить найвизначніша роль у становленні науки дефектології. Він створив у Москві лабораторію психології аномального дитинства, яка стала згодом складовою Експериментального дефектологічного інституту. Він однією з перших серед вітчизняних психологів як теоретично обгрунтував, а й підтвердив практично, будь-який недолік як у психологічному, і у фізичному розвитку піддається корекції, тобто. його можна компенсувати за рахунок збережених функцій та шляхом тривалої роботи.

Основний наголос щодо психологічних особливостей аномальних дітей Виготський робив на розумово відсталих і сліпоглухонімих. Він не міг, як багато інших його колег по цеху, вдавати, що такої проблеми не існує. Якщо дефективні діти живуть серед нас, необхідно докласти всіх зусиль, щоб вони стали повноправними членами суспільства. Виготський вважав своїм обов'язком у міру сил та можливостей допомагати таким обділеним долею дітям.

Ще одна фундаментальна праця Виготського – «Психологія мистецтва». У ньому він висунув положення про особливу «психологію форми», у тому, що у мистецтві форма «розвтілює матеріал». Разом з тим автор відкинув формальний метод через його нездатність «розкрити і пояснити соціально-психологічний зміст мистецтва, що історично змінюється». Прагнення утриматися грунті психології, на «позиції читача, відчуває вплив мистецтва», Виготський доводив, що останнє є засобом перетворення особистості, знаряддям, яке викликає в неї «величезні і пригнічені і стиснуті сили». На думку Виготського, мистецтво радикально змінює афективну сферу, яка дуже грає важливу рольв організації поведінки, що соціалізує її.

На останньому етапі своєї наукової діяльності він зайнявся проблемами мислення та мови та написав наукову працю «Мислення і мова». У цій фундаментальній науковій праці основною є думка про нерозривний зв'язок, що існує між мисленням та мовою.

Виготський спочатку висловив припущення, яке незабаром сам і підтвердив, що від формування та розвитку мови залежить рівень розвитку мислення. Він виявив взаємообумовленість цих двох процесів.

Виготському його наукове минуле приготувало одну альтернативу. Натомість діади «свідомість-поведінка», навколо якої оберталася думка інших психологів, осередком його шукань стає тріада «свідомість-культура-поведінка».

На превеликий жаль, багаторічна та досить плідна робота Л.С. Виготського, його численні наукові праці та розробки, як це часто трапляється з талановитими людьми, особливо в нашій країні, не були гідно оцінені. За життя Лева Семеновича його роботи не допускалися до публікації у СРСР.

З початку 1930-х років. на нього почалося справжнє цькування, влада звинувачувала його в ідеологічних збоченнях.

11 червня 1934 р. після тривалої хвороби, у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер.

Спадщина Л.С. Виготського – це близько 200 наукових праць, серед яких Зібрання творів у 6-ти томах, наукова праця«Психологія мистецтва», роботи з проблем психологічного розвитку людини від народження (переживання, кризи) та закономірностей формування особистості, її основних властивостей та функцій. Він зробив великий внесок у розкриття питання про вплив колективу, соціуму на особистість.

Безперечно, Лев Виготський вплинув на вітчизняну та світову психологію, а також на суміжні науки - педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію. Найближчий друг і учень Лева Семеновича Виготського А. Р. Лурія називав його генієм та великим гуманістом XX ст.