Vlastnosti jemných motorických schopností pri detskej mozgovej obrne. Rozvoj jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou

Rozvoj jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou

ČO SÚ SKVELÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI?
Keď hovoríme „jemná motorika“, máme na mysli pohyby drobných svalov rúk. Je dôležité pamätať na koordináciu ruka-oko (koordinácia ruka-oko), pretože úplný rozvoj malých pohybov rúk zvyčajne prebieha pod vizuálnou kontrolou.

PREČO JE DÔLEŽITÉ ROZVÍJAŤ JEMNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI?
Pretože celý ďalší život dieťaťa si bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú nevyhnutné pri obliekaní, kreslení a písaní, ako aj pri vykonávaní rôznych domácich a vzdelávacích činností.

SEKVENCIA ROZVOJA JEMNÉHO MOTORICKÉHO SCHOPNOSTI
Novonarodené dieťa zameria svoje oči na hračku visiacu pred ním, potom natiahne ruku a udrie do nej. Potom príde čas, keď si hračku, ktorá ho zaujme, začne chytať rukou. Od tohto momentu môžeme hovoriť o začiatku rozvoja jemnej motoriky. Vývoj uchopenia, držania a manipulácie s predmetmi prechádza určitým počtom po sebe nasledujúcich štádií od uchopenia päsťou až po presné uchopenie malých predmetov palcom a ukazovákom.

VLASTNOSTI VÝVOJA DETÍ S ICP, KTORÉ OVPLYVŇUJÚ FORMOVANIE JEMNEJ MOTORY:
anatomické vlastnosti štruktúry ruky a zápästia,
znížený svalový tonus
nadmerná pohyblivosť kĺbov v dôsledku nadmernej elasticity väzov,
problémy so zrakom, ktoré narúšajú rozvoj koordinácie ruka-oko,
nedostatok stability tela spojený s oslabeným zmyslom pre rovnováhu

V AKOM POSTUPNOSTI ROZVÍJATE JEMNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI

OD NARODENIA DO DVOCH ROKOV
V tomto čase sa bábätko postupne učí sedieť, vstávať a robiť prvé kroky. Začína aktívne skúmať svet okolo seba, zbierať rôzne predmety a vykonávať jednoduché akcie. Dieťa sa v tomto období napríklad učí brať malé ľahké predmety a vkladať ich do škatuľky, kresliť malé čmáranice, ručičkami naberať tuhé jedlo a vkladať si ho do úst, sťahovať si ponožky alebo čiapku.

OD DVOCH DO ŠTYRI ROKOV
Zručnosti získané v predchádzajúcej fáze sa postupne zlepšujú. Deti sa v tomto veku postupne učia dať predmet na určité miesto. Ak v predchádzajúcej fáze dieťa hlavne chytilo a držalo predmet dlaňou, teraz začne aktívnejšie používať prsty. V tomto čase sa učí kresliť čiary, kruhy, strihať papier nožnicami, vyzliecť a obliecť si voľné oblečenie.

ŠTYRI AŽ OSEM ROKOV
V tomto veku sa deti učia využívať svoje nadobudnuté jemné motorické zručnosti pri každodenných činnostiach (ako je jedenie a obliekanie). Okrem toho je čas naučiť tie činnosti, ktoré si vyžadujú koordinovanejšiu prácu malých svalov a kĺbov rúk, prstov (najmä palca) a zápästia, najmä písanie. V tomto veku sa chlapci učia otáčať zápästiami, otvárať uzávery skrutiek, kohútiky v kúpeľni, držať ceruzku (štipku) tromi prstami. Už s istotou používajú lyžicu, vidličku, vedia písať veľké písmená, kresliť jednoduché obrázky, strihať papier nožnicami po nakreslenej čiare.

V AKEJ POSTUPNOSTI SA TVORÍ ZAPOJENIE
Úchop dlaňou – dieťa uchopí predmet a uvoľní ho, pričom pôsobí celou kefkou.
Štipkanie – dieťa chytí predmet, drží ho a manipuluje s ním pomocou palca, prostredníka a ukazováka.
Zachyťte "pinzetu" - dieťa vykonáva akcie s malým predmetom a zviera ho medzi palcom a ukazovákom.

KOORDINÁCIA PRSTOV
Ak chcete vykonať presné činnosti s malými predmetmi, prsty ruky musia konať v zhode a koordinovať:
palec, ukazovák a prostredník vykonávajú koordinované činnosti a prstenník a malíček poskytujú potrebnú stabilnú polohu ruky.

STABILITA ZÁPÄSTIA
Keď vykonávame presné činnosti, zápästia, ktoré vykonávajú potrebné pohyby v rôznych rovinách, regulujú polohu našich rúk. Pre malé dieťa je ťažké otáčať a otáčať zápästie, preto tieto pohyby nahrádza pohybmi celej ruky od ramena. Aby boli malé pohyby presnejšie a hospodárnejšie, aby nevyžadovali od dieťaťa nadmerný výdaj energie, potrebuje postupne zvládnuť rôzne pohyby zápästia.

AKÉ HRY VÁM POMÁHAJÚ ROZVÍJAŤ JEMNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI
Na rozvoj pohybov zápästia môže dieťa hrať karbonátky, môžete naliať šampón do dlaní dieťaťa, naliať cereálie. Modelovanie z plastelíny alebo hliny, kreslenie malých zaoblených tvarov, otáčanie kľučiek dverí dobre trénuje pohyby zápästia a prstov. Po troch rokoch môžete svoje bábätko naučiť používať nožnice, ako aj naučiť sa s ním jednoduché hry s prstami.

Môžete vymyslieť množstvo zaujímavých hier a aktivít, ktoré pomôžu rozvíjať jemnú motoriku a koordináciu ruka-oko. Dôležité je len vybrať vhodné, realizovateľné aktivity a zorganizovať hru tak, aby bola zaujímavá pre dieťa aj pre vás!

Predtým, než sa dieťa úplne osamostatní a bude samo vykonávať akékoľvek každodenné úlohy, musí sa naučiť používať ruky, aby sa o ne opieralo, brať a dávať predmety, manipulovať s nimi. Mnohé deti s detskou mozgovou obrnou sa musia neustále podopierať rukami: pri sedení a pohybe sa opierajú o ruky, pri vstávaní a chôdzi sa vyťahujú. Preto v každom štádiu vývoja dieťaťa nevyhnutné učiť konať rukami a dôležitosť tohto nemožno preceňovať.

Počiatočné štádiá vývoja jemnej motoriky

Rozvoj jemných pohybov rúk závisí od toho, ako dieťa udržiava postoj, teda od jeho stability, od rozvoja veľkých pohybov a od schopnosti vnímať a spracovávať zmyslové informácie rôzneho druhu. Jemné pohyby sa teda rozvíjajú až po nadobudnutí uvedených zručností a vek je len orientačný.

Ako vplýva nedostatočná stabilita, nesprávna poloha tela v priestore a nesprávne pohybové vzorce u dieťaťa s detskou mozgovou obrnou na rozvoj jemnej motoriky?

¨ Kvôli nedostatočnej stabilite trupu a panvy dieťa nemôže stabilizovať (nehybne držať) jednu časť tela a druhú zároveň vykonávať nejaký pohyb.

¨ V dôsledku nesprávnej polohy a nesprávnych vzorcov pohybov trupu, ramena, predlaktia a ruky dieťa nemôže dosiahnuť predmet, chytiť ho, uvoľniť z rúk, ako aj rozvíjať ďalšie jemné motorické zručnosti.

¨ Dlane môžu byť neustále zovreté v päste - pri nesprávnej polohe celého tela, alebo môžu byť prsty len mierne pokrčené - s porušením svalového tonusu iba v ruke. Okrem toho sa u dieťaťa môže znížiť citlivosť ruky, čo je bežné najmä pri spastickej hemiplégii.

¨ Kvôli úplne alebo čiastočne narušenej rovnováhe môžu byť ručičky dieťaťa neustále zaneprázdnené – bábätko používa na oporu jednu alebo obe ruky.

¨ Rozvoj jemných motorických schopností sa môže predčasne zastaviť. Napríklad si dieťa po dlhú dobu zachováva primitívny úchopový reflex (predmet je upnutý medzi základňou dlane a dvoma alebo viacerými prstami) a zrkadlové pohyby, ktoré sa zvyčajne pozorujú u dojčiat a malých detí.

¨ Dieťa pustí predmet z ruky nezrelým alebo nesprávnym spôsobom. Napríklad so zvýšeným svalovým tonusom (spastické formy detskej mozgovej obrny) dieťa uvoľní dlaň, ohne zápästie a uvoľní prsty a pri zmene tónu a mimovoľných pohyboch (hyperkinetické formy) stiahne ruku s otvorenou dlaňou. a nadmerne vystreté prsty.

U niektorých detí trpí schopnosť používať ruky pre poruchy zraku a vnímania, u iných pre neschopnosť súčasne počúvať a sledovať, čo práve robia. To sa prejavuje nielen v schopnosti používať ruky, ale aj v tempe učenia a schopnosti sústrediť sa.

Tieto poruchy sa nevyskytujú u všetkých detí a vo väčšine prípadov sa s nimi dá časom vyrovnať.

V skutočnosti by to bola len strata času učiť dieťa, ktoré má zvýšená citlivosť na dotyk (hyperestézia), voľne používať ruky alebo si uvedomovať vzájomnú polohu častí tela a vzorce ich pohybu, alebo očakávať, že dieťa, ktoré má ruka zovretá v päsť Naučte sa chytiť predmety a vypustiť ich z rúk. Ako však môžeme pomôcť v každom z týchto prípadov?

otvorená dlaň

Pokiaľ si dieťa zachová úchopový reflex novorodenca (to znamená, že pri akomkoľvek dotyku dlane sú prsty zovreté v päsť), alebo pokiaľ palec leží cez dlaň, keď je zovretý do päsťou, dieťa sa nenaučí, ako správne uchopiť predmety a uvoľniť ich z rúk.

Preto, predtým ako naučiť dieťa používať ruky, prvá vec skúste mu otvoriť ruku tak, aby sa prsty narovnali, palec bol unesený a zápästie vystreté. Za týmto účelom otočte ruku v ramennom kĺbe. von, uvoľnenie v lakťovom kĺbe, predlaktie a dlaň nahor. Najprv to urobte, keď sú obe ruky dieťaťa položené nabok a potom, keď sú natiahnuté dopredu. .

Dlaň môžete otvárať aj iným spôsobom – posúvajte prst po zadnej časti dlane od palca k malíčku. U staršieho dieťaťa môžete pritlačiť spodok dlane na tvrdý povrch, narovnať mu ruku v lakti a posunúť prsty preč, začínajúc od ich dôvodov.

Hneď ako otvoríte dlaň, preneste váhu dieťaťa na dlaň – nechajte ho opri sa o ňu jemne zatlačte na ramená.

Mnoho detí vie používať ruky, aj keď je palec pritlačený k dlani. To platí najmä pre deti, ktorých pohybové poruchy sú vyjadrené na jednej polovici tela (spastická hemiplégia). Ak si dieťa zachová tento pohybový vzorec, bude predmety uchopovať nie palcom a ukazovákom, ale prostredníkom a prsteňom alebo prsteňom a malíčkami a nenaučí sa abdukovať a addukovať palec. Keďže dieťa nemôže používať palec, bude nútené uchopiť predmety celou dlaňou, pričom sa bude ruka v zápästí pohybovať smerom k malíčku, to znamená, že ruka bude vytiahnutá smerom von, preč od palca.

Existuje len jeden spôsob, ako sa vyhnúť zafixovaniu tohto nesprávneho vzoru pohybu – ako môžete predtým použite ortézu na palec. Na obr. 7.6 znázorňuje ortézu na palec. Môžete to urobiť sami bez toho, aby ste míňali peniaze. Nielenže narovnáva a abdukuje palec, ale aj predlžuje zápästie, čo je dôležité najmä v ranom veku. Ak je dlaň v tejto polohe, je pre vás jednoduchšie naučiť dieťa oprieť sa o ruky.

Prvé hmatové vnemy

Dojčatá s precitlivenosťou na dotyk

Dojča s precitlivenosťou (hyperestézia) neadekvátne reaguje na dotyk, odťahuje ruky, keď dostane hračku, „nemá rád“ materiály s určitou textúrou. Preto by každá hmatová stimulácia mala byť veľmi jemná a nespôsobovať dieťaťu nepohodlie. Až keď sa dieťa naučí tolerovať nejaký druh podnetu, účinok sa môže postupne zvyšovať.

Stimulačné techniky raného bábätka

¨ Držte dieťa za ruky tesne pod ramennými kĺbmi a upozorňujte ho na to, čo robíte s jeho rúčkami: nechajte ho, aby videlo, ako sa jeho rúčky o seba šúchajú, tlieskajú, tlačia sa o seba. Držte ruku dieťaťa za predlaktie, súčasne zvonku aj zvnútra. Vezmite jeho zápästie a mávnite rukou, čím mu ukážete „zbohom“.

¨ Dlaňami mu hladkajte tvár, hlavu a brucho. Potom mu pomôžte pohladiť vašu tvár oboma rukami. Začnite od dlaňového a chrbtového povrchu ruky, zľahka bozkávajte ručičky dieťaťa, šteklite a „stúpajte“ na ne prstami, pričom stúpajte k vonkajšiemu a vnútornému povrchu predlaktia.

¨ Vložte gumenú pískaciu hračku medzi dlane dieťaťa a zatlačte na ňu, pričom jeho dlane spojte. Dajte dieťaťu do dlaní predmet, ktorý je mu známy, napríklad jeho fľašu.

¨ Nechajte dieťa držať drsné, hladké, mokré, suché, teplé, studené alebo lepkavé predmety. Ak si dáva veci do úst, uistite sa, že sú veľké a neškodné.

¨ Nasaďte si gumenú, vlnenú alebo plátennú rukavicu a nechajte dieťa, aby sa dotklo vašich prstov a vzalo vás za ruku.

¨ Pri umývaní dávajte pozor na ruky a nohy dieťaťa – mydlo a opláchnite.

¨ Ohýbajte a uvoľňujte ruky, ruky a prsty svojho dieťaťa, keď si ich utierate. Urobte to isté s jeho nohami.

¨ Ukážte dieťaťu opačnú činnosť – vložte mu dva prsty do päste a požiadajte ho, aby ich pustilo. Teraz vezmite ruku dieťaťa do svojej - stlačte a uvoľnite ruku, chyťte a uvoľnite ruku dieťaťa.

¨ Hračky, ktoré sa nosia na prste alebo na ruke, dokonale upútajú pozornosť bábätka, s potešením si ich prezerá, dotýka sa ich a berie. Okrem toho môžete prst skryť a znova ho ukázať dieťaťu - takže sa v hre objaví „prekvapenie“ a dieťa sa naučí čakať a byť prekvapené.

Ako pomôcť dieťaťu používať ruky

Aby dieťa mohlo natiahnuť ramená a ruky dopredu, položiť ruky pred seba pozdĺž stredovej čiary, jeho držanie tela musí byť symetrické a stabilné:

¨ aby dieťa videlo hračku vo svojich rukách, jeho hlava by mala byť umiestnená v strednej čiare;

¨ uistite sa, že uchopovacie pohyby nespôsobujú porušenie držania tela a zvýšenie svalového tonusu v iných častiach tela;

¨ pomôžte svojmu dieťaťu uchopiť predmety tak, aby jeho predlaktie bolo v neutrálnej polohe a jeho zápästie bolo vystreté. Ak je to ťažké, nechajte dieťa z času na čas oprieť sa o dlaň rovnej paže a zaťažiť ju;

¨ musíte sa zapojiť a hrať sa s predmetmi, ktoré sú dieťaťu známe - nespôsobia mu ďalší stres;

¨ dokoncačakali ste od dieťaťa jednu akciu, no v inej sa mu darilo, napravte si šťastie opakovanie.

Uchopovacie pohyby

U dieťaťa prvých mesiacov života je dlaň otvorená len vtedy, keď je uvoľnená - vo sne alebo po jedle. Už v 3 mesiacoch je väčšinou otvorené, ale ak sa bábätko dlaňou dotkne deky alebo oblečenia, reflexívne a nemotorne sa k nim pevne prisaje.

Bábätko sa zatiaľ nevie na hrkálku načiahnuť a samo ju chytiť, no ak mu hračku dáte do ruky, stlačí ju, ohne malíček, prstenník a niekedy aj prostredník. Hrkálku však nevidel a sám sa ju nesnažil zmocniť, preto o nej ani neuvažuje, ale dostane len hmatové vnemy.

Mávne rukami, zahliadne hrkálku a v určitom okamihu ho podrží za ruku, aby sa naň pozrel. Vloží si ho do úst a preskúma jeho tvar a povrch a z času na čas ho vyberie, aby si ho lepšie prezrel. to - prvé štádium rozvoj koordinácie oko-ruka, teda koordinácie medzi sledovaním pohybov očí a pohybmi rúk.

Keď niektoré deti s detskou mozgovou obrnou uchopí nejaký predmet rukou, často príliš pokrčia ruky, v ramenných kĺboch ich otočia dovnútra a ramená vytiahnu dopredu (protrakcia ramien); držia sa hrkálky tak pevne, že ju nie je možné vybrať. V takom prípade pred vložením hrkálky do rúčky dieťatku narovnajte pažu, otočte ju v ramennom kĺbe smerom von tak, aby vnútorná plocha predlaktia a dlane smerovali nahor, skúste vziať aj hrkálku s hrubšou rúčkou.

Ak dieťa dobre nestlačí ruku, držte mu ruku rukou zozadu, po narovnaní ruky a neohýbanie zápästie. Keď drží hračku v ústach, uistite sa, že má ruku zdvihnutú na úroveň ramena a lakeť unesený. na stranu. Akonáhle dieťa pochopí, že v ruke niečo je, jemne ňou pohybujte rôznymi smermi. Zastavte mu ruku a potraste ňou, aby si dieťatko mohlo spojiť pohyb ručičky so zvonením hrkálky. Takéto hry rozvíjajú koordináciu očí a rúk a navyše priťahujú pozornosť dieťaťa k jeho vlastným činom.

Účelové akcie -
dieťa siahne po hračke a udrie do nej rukou

Koordinácia medzi pohybmi očí a rúk sa rozvíja hneď, ako dieťa získa schopnosť zamerať svoj zrak na predmet, ktorý upúta jeho pozornosť. Do šiestich mesiacov deti ľahšie určia polohu svojej ruky vo vzťahu k predmetom, ktoré sa pohybujú alebo vydávajú zvuky ako odpoveď.

Zatiaľ čo dieťa chaoticky kýva rukami, jeho pohyby pri pokuse udrieť ručičkou do hračky sú nedimenzionálne a zle koordinované. Postupom času však začne trafiť cieľ, potom začne konkrétnu hračku chytiť rukou a robiť si s ňou, čo chce.

Je zvláštne, že keď sa dieťa načahuje po hračke a očakáva, ako ju chytí, stlačí a uvoľní prsty vopred. To isté sa stane, keď mu dáte hračku.

dieťa s detskou mozgovou obrnou

Ako sme už zdôraznili, aby sme pomohli dieťaťu s detskou mozgovou obrnou naučiť sa tieto zručnosti, je veľmi dôležité najprv sa uistiť, že držanie tela dieťaťa je stabilné a umožňuje mu držať hlavu v strednej línii a natiahnuť ruky a ramená dopredu. .

Hračky

Hračka by mala reagovať na najmenší dotyk a odmeňovať snahu dieťaťa. V tomto štádiu vývoja sú centrá hier a vývojových aktivít pre postieľky dokonalé. Medzi tieto centrá patria jednoduché hračky, ktorých zloženie sa dá meniť, môžu to byť spárované predmety a hračky, ktoré sa pri dotyku točia, hrkáli, zvonili a rôzne sa pohybovali.

Ako pomôcť dieťaťu s detskou mozgovou obrnou zvládnuť dobrovoľné úchopové pohyby

Pretože mnohé deti s detskou mozgovou obrnou môžu ľahšie dosiahnuť, chytiť sa a hrať sa s hračkami, ak sa podopierajú druhou rukou, môže byť z času na čas užitočné podoprieť dieťa na kolenách pred stolom. Dobrým spôsobom je položiť svoju obľúbenú hračku na kúsok mäkkej látky v dosahu bábätka, aby ju mohlo zdvihnúť a posunúť k sebe. Najprv bude hračku iba chytať, no jedného dňa zistí, že s ňou môžu hýbať aj jeho ruky. Naučí sa teda hračku držať a získať požadovaný predmet.

Približne do deviatich mesiacov sa dieťa pozerá na hračku, kým ju chytí. Dbajte preto na to, aby bola priamo pred ním – či už mu dáte hračku, alebo mu dáte bábätko do ruky.

Ďalší rozvoj jemných motorických schopností

Ako sa rozvíja koordinácia oko-ruka a jemné pohyby, dieťa spoznáva okolité predmety, učí sa, čo sa s nimi dá a čo nie. Plieska ich, štrká, klope, stíska a trhá. Známe aj neznáme predmety si vťahuje do úst, saje, hryzká a žuje. V tejto fáze dobre drží rovnováhu a sedí pevne, bez toho, aby potreboval oporu na rukách. Práve sedenie sa stáva najfunkčnejším a umožňuje dieťaťu zlepšiť jemné pohyby rúk.

Ak predchádzajúce uchopovacie pohyby vykonávali prsty vonkajšej (ulnárnej) strany ruky, teraz „funguje“ celá ruka - prsty tlačia predmety do dlane. V 7-9 mesiacoch sa dieťa učí nový spôsob brať predmety - chytí ich vnútornou (radiálnou) stranou ruky, pričom palec je oproti zvyšku. Najprv pohne palcom do strana, neskôr kontrastuje jeho základná a stredná časť ukazovák- ruky sú šikovnejšie.

Dieťa je už schopné konať s každou rukou oddelene: posúva predmety z jednej ruky do druhej, bije ich o seba.

Približne v 10 mesiacoch dieťa začne konať izolovane s jedným ukazovákom - šou ich za niečo.

Najprv ukazuje na seba, potom na predmety; priťahujú ho rôzne diery a dutiny – skúma ich tak, že do nich strčí prst. Po schopnosti ukazovať objavuje sa schopnosť oponovať palec ku končekom prstov a po niekoľkých mesiacoch schopnosť oponovať končekom palca a ukazováka.

Keď sa dieťa naučilo všetky druhy uchopovacích pohybov, používa ich čoraz účelnejšie. Ak predtým uvoľnil predmet z ruky, napríklad kocku, „pritlačil“ ju na tvrdý povrch, teraz uvoľní veľký predmet z ruky a príliš otvorí prsty - stále je to hrubý, nezrelý vzor. pohyb. Časom sa naučí manipulovať s drobnými predmetmi a púšťať ich z ruky – využije zrelý vzorec pohybu.

Po štúdiu predmetov nasledujú akcie s nimi. Dieťa ich vkladá do škatule a vyberá, stavia veže z kociek, vkladá jeden predmet do druhého, učí sa, že niektoré predmety možno tlačiť, iné rolovať, iné skrutkovať a odskrutkovať.

V nadväznosti na rozvoj jemnej motoriky sa začína rozvíjať reč, ktorá pomáha dieťaťu riešiť problémy spojené s činnosťou rúk. V tomto čase dieťa zoznamujeme s knihami, učíme ho otáčať stránky, ukazujeme predmetné predmety a niekedy ich aj voláme.

Pohyby detí s detskou mozgovou obrnou sú obmedzené a je pre nich ťažké vytvárať si jasné predstavy o svojom tele a manipulovať s predmetmi okolo seba. Preto je veľmi dôležité, hneď ako sa dieťa naučí siahať po predmetoch a brať ich do rúk, okamžite začať osvojovať zručnosti súvisiace s akciou rukami v kombinácii s inými pohybmi:

¨ ak dieťa dokáže dobre udržať stabilitu v ramennom a panvovom pletenci a zároveň v ľahu na chrbte svojvoľne mení polohu panvy a ramien tak, aby sa chytilo za prsty na zdvihnutých nohách, otáčajte ho zo strany na strana a späť;

¨ keď dáte dieťaťu hračku alebo sušienku, prinútiť ho, aby po nich siahol;

¨ keď sa dieťa naučí udržiavať rovnováhu v sede - hračky dajte do určitej vzdialenosti od neho, aby ich dieťa dostalo, opierajúc sa o jeho ruku;

¨ keď dieťa sedí obkročmo na vašom kolene, pomôžte mu zlepšiť jeho balančné reflexy hrou – pohnite kolenom, posuniete oblasť opory a dieťa si bude musieť prispôsobiť polohu svojho tela, kým má obsadené ruky (obr. 7.18 a 7.19).

Ak sa dieťa odmieta hrať opýtajte sa sami seba: prečo? Možno mu dávate príliš zložité alebo nepohodlné hračky, možno sú príliš jednoduché a nudia ho? Učíte sa nové zručnosti príliš rýchlo alebo príliš pomaly?

Hry nie sú jediným spôsobom, ako zvládnuť jemné pohyby. Deti si zdokonaľujú jemnú motoriku, keď skúmajú rôzne predmety v dome a na ulici a tiež keď niečo robia rukami v bežnom každodennom prostredí.

Dá sa teda usúdiť, do akej miery dôležité v počiatočných štádiách vývoja jemnej motoriky základné zručnosti- schopnosť pozerať sa, počúvať, dotýkať sa, chutiť, koordinovať zrak a úkony rúk, brať predmety. Okrem toho je potrebné počas hry sa s dieťaťom rozprávať, pokiaľ je to možné, zapojiť ho do rozhovoru, pretože schopnosť počúvať a porozumieť slovám sa objavuje pred schopnosťou hovoriť.

Aj keď je pohyb a schopnosť používať ruky dieťaťa s detskou mozgovou obrnou obmedzené, rozvoj zraku, sluchu, hmatovej citlivosti mu pomôže naplno využiť svoje schopnosti a naučiť sa potrebné zručnosti vlastným tempom, umožní mu učiť sa ako používať ruky vlastným spôsobom.

Keď sa napríklad dieťa načahuje po hračke zavesenej nad postieľkou, načiahne sa po nej a otvorí ruku, potom jeho druhá ruka robí rovnaké pohyby: dlaň sa otvorí a ruka „chytí predmet“; takéto pohyby druhej, neaktívnej, ruky sa nazývajú zrkadlové.

Diagnóza detskej mozgovej obrny je rozsiahla lézia motorických oblastí mozgu a dráh. To môže byť spojené s porušením všeobecných a jemných motorických zručností. Deti s diagnostikovanou detskou mozgovou obrnou sú obmedzené v pohybe, ťažko sa učia chodiť, sedieť, stáť a vykonávať manipulačné úkony. Témou tohto článku bude „Rozvoj jemnej motoriky rúk dieťaťa s detskou mozgovou obrnou“.

Charakteristickým rysom tohto ochorenia je, že pre deti je nielen ťažké naučiť sa všeobecné a jemné motorické zručnosti, vykonávať určité pohyby, ale je tiež ťažké tieto pohyby cítiť, čo sťažuje dieťaťu vytvoriť si potrebné predstavy o pohyb.

Deti so všeobecnými poruchami reči by mali pravidelne pracovať na rozvoji jemnej motoriky rúk, pričom na každú lekciu si na to vyhraďte 3-5 minút. Cvičenia a hry zamerané na rozvoj jemných pohybov prstov sú to, čo dieťa s detskou mozgovou obrnou potrebuje na zvýšenie pozornosti a výkonnosti.

Ak je pre dieťa ťažké vykonávať pohyby prstov, potom by sa takéto dieťa malo riešiť individuálne, keď sa najprv cvičenie vykonáva pasívne s pomocou učiteľa. Vďaka tréningu sa pohyby stávajú istejšie a deti ich vykonávajú aktívnejšie. Pre ľahšie zapamätanie si cvikov môžete každému z nich vymyslieť názov, zrozumiteľný pre deti.

Cvičenie, pri ktorom si budú miesiť ruky samotné deti. "Ruky sú zmrazené";
Cvičenie „nasaďte si rukavice“ - na každý prst natiahneme rukavicu;
Brúsime každý prst od základne po necht;
Cvičenie, v ktorom sú deti vyzvané, aby kreslili každým prstom vo vzduchu;
Ohnite postupne každý prst;
Postupne narovnajte každý prst;
Deti ťahajú palec nahor a všetky ostatné sú zovreté v päsť - „vlajka“;
V tomto cvičení by mala byť jedna ruka ohnutá v päsť a druhou rukou zakryť túto päsť vodorovne - „stôl“;
Tiež ohnite jednu ruku v päsť a druhú ruku nakloňte vodorovne dlaňou - „stoličkou“;
Vyzvite deti, aby pevne pritlačili dlaň na stôl alebo na druhú dlaň a postupne vzali každý prst - „prsty sú zaseknuté“;
V tomto cvičení musíte spojiť palec, ukazovák, prostredník a prstenník a vytiahnuť malý prst nahor - „pes“;
Najprv prekrížte prsty, potom zdvihnite ruky a roztiahnite prsty - dostanete "slnečné lúče";
Striedavo vykonávajte cvičenia - zatnite ruku v päsť, potom položte okraj dlane na stôl a potom pritlačte dlaň k stolu. Postupne môžete zrýchľovať tempo vykonávania - "päsť, rebro, dlaň."

Cvičenia na rozvoj jemných pohybov prstov:

„prsty hovoria ahoj“ - najprv musíte s deťmi opraviť mená každého prsta. Potom sa špičkou palca striedavo dotýkajte každého konca zostávajúcich prstov (ďalej vykonajte cvičenie najprv dominantnou rukou, potom druhou rukou a potom oboma rukami od palca po malíček a naopak);
Prsty jednej ruky súčasne "ahoj" s prstami druhej ruky;
Cvičenie "Wasp" - narovnajte ukazovák a otočte ho;
"Koza" - narovnanie ukazováka a malého prsta;
Vytvorte dva kruhy spojením špičiek palca a ukazováka;
"Zajačik" alebo "Uši" - zatnite prsty v päsť a narovnajte iba ukazovák a prostredník;
"stromy" - všetky prsty sú široko rozmiestnené.

Všetky tieto vyššie opísané hry a cvičenia dokonale rozvíjajú pohyblivosť prstov, vykonávanie izolovaných pohybov a tiež prispievajú k rozvoju presnosti pohybov prstov.

Zakrúžkujte ľubovoľnú postavu alebo predmet pozdĺž obrysu;
Nakreslite ľubovoľný objekt bod po bode;
Nakreslite ťahy v rôznych smeroch pomocou šablón;
Nakreslite ceruzku pozdĺž úzkej cesty a neveďte ju na stranu;
„dvojkresby“ sú veľmi zaujímavým typom cvičenia, pri ktorom deti oboma rukami kreslia rôzne, môžu to byť rôzne geometrické tvary, alebo výtvarná kresba (odporúča sa nakresliť buď dva rovnaké predmety súčasne, alebo jednu kresbu oboma rukami, akoby ho dopĺňali).

Na rozvoj a zlepšenie koordinácie pohybov rúk sa odporúča vykonávať cvičenia:

Cvičenie sa vykonáva pod počítaním, pričom sa postupne zrýchľuje tempo a prísne sa dodržiavajú verbálne pokyny:

Vytvorte päsť ľavou rukou, otvorte pravú ruku a naopak;

Pravú dlaň položíme na okraj, ľavú - ohýbame sa do päste;

"Materská škola kombinovaného typu č. 49".

Chabarovsk.

Nápravná a rozvojová práca učiteľa-defektológa s deťmi s detskou mozgovou obrnou, na formovaní jemnej motoriky rúk ako jedného z prostriedkov rozvoja komunikatívnej funkcie.

Spracoval: učiteľ-defektológ-logopéd

Prvá kvalifikačná kategória

Plechanová V.S.

Plechanová Valentina Sergejevna

Detská mozgová obrna (ICP) je ochorenie centrálneho nervového systému s vedúcou léziou motorických oblastí a motorických dráh mozgu.

Motorické poruchy pri tomto ochorení sú vedúcim defektom a predstavujú akúsi anomáliu motorického vývoja, ktorá bez vhodnej korekcie a kompenzácie nepriaznivo ovplyvňuje celý priebeh formovania neuropsychických funkcií dieťaťa.

Ako lektor logopedológ-defektológ pracujem od roku 2007 v špecializovanej skupine pre deti s detskou mozgovou obrnou.

Od začiatku mojej učiteľskej kariéry som sa stretával s tým, že štúdium a analýza detí s detskou mozgovou obrnou predstavujú značné ťažkosti vzhľadom na rôznorodosť prejavov porúch motorického, psychického a rečového vývinu. Poruchy reči zaberajú komplexnú štruktúru porúch u detí s detskou mozgovou obrnou. Zároveň som upozornil na rôznorodosť rečových porúch, ktoré sa ojedinele vyskytujú izolovane, častejšie sa vyskytuje dyzartria s oneskoreným vývinom reči či alálie. Treba si všimnúť aj neskoré formovanie reči u týchto detí.

Poškodenie motorickej sféry pri mozgovej obrne môže byť vyjadrené v rôznej miere: motorické poruchy môžu byť také závažné, že úplne zbavujú deti možnosti voľne sa pohybovať; s dostatočným rozsahom pohybu; s miernym porušením svalového tonusu je zaznamenaná dyspraxia, deti majú ťažkosti s zvládnutím sebaobslužných zručností.

Slabý zmysel pre svoje pohyby a ťažkosti pri činnostiach s predmetmi sú príčinou nedostatočnosti aktívneho dotyku, rozpoznávania dotykom (stereognóza). To zase ďalej komplikuje rozvoj cieľavedomého praktického konania a odráža sa to na duševnom vývoji detí.

Motorické poruchy, ktoré obmedzujú predmet-praktickú činnosť a bránia rozvoju samostatného pohybu, sebaobslužných zručností, spôsobujú, že choré dieťa je často úplne závislé na bezprostrednom okolí. Preto sa od prvých okamihov komunikácie ako defektológ snažím vytvárať priaznivé podmienky pre formovanie kognitívnej činnosti a tvorivej iniciatívy dieťaťa, rozvoj jeho motivačných a psycho-emocionálnych, vôľových sfér.

Charakteristiky vývoja mozgu dieťaťa, jeho plasticita a schopnosť kompenzovať narušené funkcie určujú dôležitosť včasnej nápravnej a vývojovej práce pri detskej mozgovej obrne.

Analýzou tried o vývine reči som odhalil veľký potenciál vplyvu prstovej gymnastiky, hier na vývin reči predškolských detí s detskou mozgovou obrnou. Dospela k záveru, že nácvik pohybov prstov je najdôležitejším faktorom stimulujúcim vývin reči dieťaťa, prispievajúcim k zlepšeniu artikulačnej motoriky, príprave ruky na písanie a mocným nástrojom, ktorý zvyšuje efektivitu mozgovej kôry.

Cieľom mojej práce bolo študovať vývoj reči u detí s motorickou patológiou, ako aj spôsoby nápravného a logopedického ovplyvňovania prostredníctvom rozvoja jemnej motoriky.

Novinka v práci:

Zlepšenie dlhodobého plánovania.

Vývoj tried s prihliadnutím na používanie prstových hier,

Rozvoj dlhodobého plánovania, usmernenia pre rodičov pri využívaní prstových hier mimo materskej školy.

Deti s detskou mozgovou obrnou sú už niekoľko desaťročí predmetom pozornosti špeciálnych pedagógov, psychológov a logopédov, avšak jedným z hlavných je problém nedostatočného teoretického a najmä praktického materiálu na túto tému.

Domáci vedci L.A. Danilová, M.V. Ippolitová, E.M. Mastyukova a iní zdôvodnili potrebu špeciálneho vzdelávania a výchovy detí s detskou mozgovou obrnou. Odhalili úlohy, obsah a metódy nápravnej práce a preukázali jej účinnosť.

Relevantnosť tohto problému je, že deti s detskou mozgovou obrnou sú už niekoľko desaťročí predmetom veľkej pozornosti špeciálnych pedagógov, psychológov, logopédov, defektológov, avšak jedným z hlavných je problém nedostatočného teoretického a najmä praktického materiálu na túto tému.

K formovaniu motorických funkcií vrátane jemných pohybov rúk dochádza v procese interakcie dieťaťa s okolitým objektívnym svetom.
Manipulačné akcie s predmetmi si dieťa osvojuje učením sa v procese svojej komunikácie s dospelými. Dieťa tak rozvíja objektívne myslenie (I.M. Sechenov), myslenie v akcii (I.P. Pavlov). Okrem toho motorická aktivita dieťaťa, jeho objektovo-manipulačná činnosť, ktorá prispieva k rozvoju jemných pohybov rúk a prstov, pôsobí stimulačne na rečovú funkciu dieťaťa, na rozvoj jeho zmyslových a motorických stránok reči ( M.M. Koltsova).
Spojenie medzi pohybmi rúk a rečou zaznamenal už v roku 1928 V.M. Bekhterev, ktorý zaznamenal stimulačný účinok pohybov rúk na rozvoj reči. Na základe špeciálne vykonaných štúdií M.M. Koltsov (1973) navrhol, že pohyb prstov stimuluje dozrievanie centrálneho nervového systému a urýchľuje vývoj reči dieťaťa.

Tieto údaje naznačujú potrebu systematickej práce na formovaní všeobecných a jemných motorických schopností rúk v triedach defektológa, logopéda, psychológa, hudobného pracovníka a ďalších odborníkov.
Vzhľadom na dôležitosť tohto problému som sa zoznámil s prácami rôznych autorov o rozvoji jemnej motoriky a poznamenal som, že niektorí preferujú šrafovanie a kreslenie (E.V. Chernykh), iní - tieňové divadlo (A.V. Melnikova), iní - modelovanie, navrhovanie . Vo svojej práci využívam celú škálu opatrení na rozvoj jemnej motoriky, ktorá poskytuje možnosť sebarozvoja dieťaťa.

Hlavná pedagogická myšlienka:

Nápravná a vývojová práca na formovaní jemných motorických schopností rúk u detí s detskou mozgovou obrnou.

Spôsoby realizácie tejto myšlienky:

Diagnostika detskej reči;

Zohľadňovanie individuálnych charakteristík dieťaťa;

Rozvoj hier, herné cvičenia na rozvoj jemných motorických schopností detských rúk;

Vypracovanie triednych poznámok, dlhodobé plány rozvoja reči detí, práca v kruhu;

Úzky vzťah s učiteľmi;

Práca s rodičmi;

Efektívnosť:

1. Vypracoval systém práce na rozvoji jemnej motoriky rúk a prstov detí s detskou mozgovou obrnou prostredníctvom hier a herných cvičení.

2. Organizáciou práce s deťmi som dosiahol tieto výsledky:

Úroveň vývinu reči u detí nápravnovýchovných skupín (ZP) za roky 2007-2010 vzrástla o 40 %. Treba poznamenať, že 30 % detí v roku 2008 malo úplný nedostatok reči. V roku 2009 sa u 15 % z nich vyvinula frázová reč.

3. Bol vytvorený rad informačných a poradenských materiálov pre rodičov.

4. Vytvorilo sa rozvíjajúce prostredie pre rozvoj jemnej motoriky rúk.

Boli vyrobené karty (potreté plastelínou) na rozloženie rôznych kresieb, obrázkov na nich;

Cuupcio je prírodný remeselný materiál;

Vyrobené bazény prstov pre rozvoj hmatových a kinestetických
citlivosť prstov a rúk;

Rodičia zbierali zbierky korálikov a gombíkov pre hru „Zbierajte korálky“, „Rozložte gombíky“.

5. Deti si vytvorili stály záujem o hodiny rozvoja reči, hry
cvičenia na rozvoj jemnej motoriky, prstová gymnastika.

6. Voľnočasové aktivity a zábava sa pravidelne konajú s rodičmi aj bez nich.

Smer adresy:

1. Vychovávatelia všeobecnovzdelávacích a nápravnovýchovných skupín, pre ktorých je jednou z úloh plnohodnotný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku, príprava na úspešné školské dochádzky.

2. Rodičia, starí rodičia, ktorí chcú, aby dieťa vedelo logicky uvažovať, malo dostatočne vyvinutú pamäť, pozornosť, súvislú reč.

3. Začínajúci defektológovia a logopédi.

Technológia práce:

Začiatkom roka vybudovala systém nápravno-vývojovej práce, urobila dlhodobé plánovanie, vytýčila hlavný cieľ: formovať základy motoriky reči u detí s CP na základe prstových hier a cvičení.

Na dosiahnutie tohto cieľa bolo určených niekoľko hlavných úloh:

Spojte hry a cvičenia na precvičovanie prstov s rečovou aktivitou detí.

Zlepšiť jemné motorické zručnosti pomocou hier s prstami;

Zlepšiť pohyby rúk, rozvíjať duševné procesy;

Zvýšiť kompetenciu rodičov, učiteľov v dôležitosti prstových hier pre deti.

Nápravná a rozvojová práca defektológa s deťmi s detskou mozgovou obrnou, na formovaní jemnej motoriky rúk.

cieľ nápravno-vývojová práca je dôsledný rozvoj a korekcia pohybov rúk, formovanie jemnej motoriky ruky, ktorá zabezpečuje včasný rozvoj reči, osobnosti dieťaťa a adaptáciu v spoločnosti.

Hlavné princípy budovania nápravnej a vývojovej práce:

1. Včasný začiatok nápravno-vývojovej práce s deťmi s detskou mozgovou obrnou, t.j. od prvých týždňov a mesiacov života, pretože motorické poruchy vedú k sekundárnemu oneskoreniu vo vývoji iných funkcií.

2. Nápravná a rozvojová práca je postavená na základe starostlivého štúdiumnarušené a zachované funkcie. Diferencovaný prístup počas vyučovania umožňuje zohľadniť schopnosti dieťaťa a vybudovať systém cvičení, ktoré sú vo svojej zóne proximálneho vývoja.

3. Použitie kinestetickej stimulácie vo vývoji a náprave pohyby rúk.

4. Kreatívne využitie takých základné didaktické princípy, ako individuálny prístup, systematická a dôsledná prezentácia materiálu, aktivita a zviditeľnenie. Tieto vyučovacie princípy sú vzájomne prepojené a vzájomne závislé, ale mali by sa používať s ohľadom na špecifické potreby detí s LC.

5. Organizácia vyučovania v rámci vedúcich činností.

6. Komplexný medicínsko-pedagogický dosah zabezpečujúci pedagogické a medicínske opatrenia zamerané na obnovu a rozvoj narušených funkcií. Lekársky vplyv zahŕňa lieky a fyzioterapiu, cvičebnú terapiu, masáže atď.

7. Nápravné a rozvojové práce by sa mali vykonávať denne.

8. Hlavnou požiadavkou na učiteľov je dodržiavanie ochranného režimu. Pri vedení tried je dôležitá poloha dieťaťa. Mal by byť v polohe, ktorá najviac prispieva k svalovej relaxácii, čím sa znižuje prudké pohyby. Pri výbere správneho držania tela by ste mali v prvom rade venovať pozornosť polohe hlavy: nemala by byť otočená nabok, spustená na hrudi ani zdvihnutá a zaklonená dozadu. Ak dieťa nie je schopné plne ovládať polohu hlavy, použite špeciálne zariadenie pripevnené na operadlo stoličky. Okrem toho by ste mali starostlivo vybrať stoličku na výšku a šírku, aby nohy úplne spočívali na podpere, ako aj na šírku sedadla. Ak sú chrbtové svaly dieťaťa slabé a vytvorí sa hrb, potom sa mu pod chrbát položí hustý vankúš a dopredu sa posunie stôl, v ktorom je špeciálne vybratie na opretie rúk. Vo všetkých prípadoch treba dbať na to, aby bol postoj symetrický.

9. Veľký význam v pedagogickej náprave má vzťah medzi defektológom a rodičmi postihnutého dieťaťa. Chyby v rodinnej výchove môžu ešte viac prehĺbiť odchýlky v psychofyzickom vývoji. Nevýhody výchovy v rodine zahŕňajú: hypo- a hyper-opatrovníctvo, negatívne psycho-emocionálne pozadie, reaktívne stavy negatívneho charakteru. Preto rodičia spolu s každodennou spoločnou návštevou logopéda s dieťaťom na konci rehabilitačného kurzu dostávajú odporúčania na formovanie sebaobslužných zručností, rozvoj jemnej motoriky rúk, dodržiavanie ochranný šetriaci režim, rozvoj ústnej a písomnej reči doma a črty vnútrorodinných interakcií vrátane tolerantného postoja k atypickému dieťaťu, dominancia povzbudzujúcich reakcií, situácie úspechu.

Metódy a techniky na rozvoj jemnej motoriky rúk v predškolskom veku

V predškolskom veku je potrebné pokračovať v práci na rozvoji jemnej motoriky a koordinácii pohybov rúk.

Pri určovaní systému práce na náprave motorických porúch treba brať do úvahy, že osobnostná nezrelosť dieťaťa s detskou mozgovou obrnou sa prejavuje slabosťou vôľových postojov, emočnou labilitou. Pretrvávajúce neúspechy v snahe reprodukovať požadovaný pohyb alebo činnosť môže viesť k opusteniu tried. Preto by každá úloha mala byť ponúknutá hravou formou, ktorá vzbudí jeho záujem, ale aj vďaka pozitívnej emocionálnej stimulácii pomôže zvýšiť mentálny tonus a následne zlepšiť výkon.

Každú lekciu o rozvoji jemnej motoriky rúk odporúčam začať prvkami samomasáže ruky a prstov. V prípade potreby pomoc.
Masáž je jedným z druhov pasívnej gymnastiky. Pod jeho vplyvom vznikajú impulzy v receptoroch kože a svalov, ktoré po dosiahnutí mozgovej kôry majú tonizujúci účinok na centrálny nervový systém, v dôsledku čoho je jeho regulačná úloha vo vzťahu k práci všetkých systémov a orgánov zvyšuje.
Samomasáž začína a končí relaxáciou rúk, hladením:

2. Samomasáž dlaní.

3. Samomasáž prstov.

V jednej lekcii sa nevykoná viac ako 5-6 cvičení.
Celý komplex cvičení na rozvoj jemných motorických schopností rúk je podmienený
rozdelené na 3 zložky:

1. Prstová gymnastika.Tento typ cvičenia je v logopedickej praxi rozšírený. Vo svojej práci využívam skúsenosti takých autorov ako M.V. Ippolitová (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntary (1995).
Hry s prstami sú dôležitou súčasťou rozvoja jemnej motoriky rúk. Sú vzrušujúce a prispievajú k rozvoju reči, tvorivej činnosti. Prstové hry sú inscenáciou akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok, básní pomocou prstov. Deti veľmi radi hrajú tieňové hry. Pri hrách s prstami deti, opakujúc pohyby dospelých, aktivujú motoriku rúk. Rozvíja sa tak obratnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby, sústrediť sa na jeden druh činnosti.

Deti najskôr učíme jednoduché statické držanie rúk a prstov, postupne ich komplikujeme, potom pridávame cvičenia s postupne vykonávanými drobnými pohybmi prstov a nakoniec so simultánnymi pohybmi. V prvých lekciách sa všetky cvičenia vykonávajú pomalým tempom. Učiteľ sleduje správne držanie ruky a presnosť prepínania z jedného pohybu na druhý. V prípade potreby pomôžte dieťaťu zaujať požadovanú polohu, dovoľte mu podoprieť a usmerniť polohu druhej ruky voľnou rukou.

Cvičenia sa môžu vykonávať na rôznych úrovniach zložitosti: napodobňovaním, výučbou reči. Najprv po slovnom pokyne nasleduje zobrazenie, t.j. deti napodobňujú. Potom sa miera ich samostatnosti zvyšuje – demonštrácia odpadá a zostáva len ústny pokyn.
2. Dobre zavedené cvičenia na prsty a ruky s použitím rôznych predmetov:

1. zbieranie pyramíd, hniezdnych bábik, mozaík:

2. navliekanie krúžkov na vrkoč;

3. práca s návodmi na zapínanie zipsov, gombíkov, gombíkov, háčikov, zámkov rôznych veľkostí;

4. triedenie mincí;

5. triedenie obilnín;

6. práca so zápalkami;

7. práca s papierom;

8. modelovanie (hlina, plastelína, cesto);

9. šnurovanie na špeciálnych rámoch, čižmách;

10. viazanie uzlov na hrubom lane, na šnúre, nite;

11. hry s pieskom, vodou;

12. navíjanie tenkého drôtu vo farebnom vinutí na cievku na vlastný prst (získa sa prsteň alebo špirála);

13. uťahovacie skrutky, matice;

14. hry s dizajnérom, kocky;

15. ťahanie do vzduchu;

16. kresba rôznymi materiálmi (ceruzka, pero, krieda, farby, uhľ atď.);

17. vyšívanie.

Významné miesto v práci učiteľa defektológa pri rozvoji detskej motoriky má rytmická organizácia pohybov, ktorá priaznivo pôsobí na zlepšenie sluchovo-zrakovo-motorickej organizácie pohybov. Dosahuje sa to cvičeniami, ktorých podstatou je, že dieťa musí pohybmi reprodukovať určitý rytmický vzorec vo forme jedinej hladkej kinestetickej melódie. Takéto pohyby môžu byť tlieskanie, klopanie na stôl atď.

1. Príprava na písanie.

Písanie je komplexná koordinačná zručnosť, ktorá si vyžaduje koordinovanú prácu malých svalov ruky, celého ramena a správnu koordináciu pohybov celého tela.
Zvládnutie zručnosti písania je dlhý namáhavý proces, ktorý nie je pre deti s CP jednoduchý. Pri práci na formovaní písacích zručností musí učiteľ-defektológ pamätať na to, že sú splnené tieto podmienky:

1. Správne prispôsobenie pri písaní.

2. Nastavenie ruky.

3. Orientácia na strane poznámkového bloku a riadku.

4. Správny pohyb ruky po čiare.

5. Šrafovanie.

6. Stopové vzory, šablóny.

7. Grafické cvičenia.

8. Písmenné prvky malých písmen.

Cvičenia ako šrafovanie, grafické diktáty, písanie prvkov písmen prispievajú k rozvoju nielen svalov ruky, ich koordinácie, ale aj vizuálneho vnímania, priestorovej orientácie, ako aj formovania vnútornej reči, obrazového a logického myslenia. .

Obrovská, ak nie vedúca úloha v príprave na písanie patrí rodine. Koniec koncov, formovanie tejto zručnosti je spôsobené mnohými faktormi, vrátane tých, ktoré ovplyvňujú dieťa mimo stien rehabilitačného centra. Okrem toho úspech práce na formovaní tejto zručnosti závisí od jej systematickosti.

K dobrým výsledkom mi pomohlo využitie rôznych foriem práce s rodičmi, sú to:

Individuálne rozhovory.

Workshopy

Úzko spolupracujem s učiteľmi, špecialistami MDOU, staviam prácu na báze pedagogickej spolupráce s využitím moderných pedagogických technológií:

Práca v tomto smere bude pokračovať, pretože je súčasťou mojich pedagogických zručností, pretože v procese osvojovania si prstových hier u detí

Pri spracovávaní tejto témy využívam základný princíp didaktiky: od jednoduchých po zložité, premýšľam v priebehu hodiny o ich intenzite, počte cvičení a stupňoch zložitosti v preberaných hrách s prstami, Plánujem v závislosti od individuálnych vlastností detí. V procese tried deti ovládajú techniku masáže, zapamätajú si pohyby a slová v prstových hrách. Tým zvyšujem úroveň vývinu reči detí.

Záver.

Pri rozvoji jemných motorických schopností rúk u detí s cirhózou vo veku 0 až 7 rokov je potrebné zvážiť:

1. Hlavným spôsobom pomoci deťom s cirhózou je včasné komplexné a cieľavedomé nápravné opatrenie s prihliadnutím na individuálne vlastnosti a schopnosti dieťaťa.

2. Osobitná pozornosť by sa mala venovať intenzite vývoja intaktných a náprave narušených funkcií dieťaťa.

3. Nápravné a rozvojové hodiny zahŕňajú postupnú komplikáciu techník zameraných na formovanie psychických funkcií dieťaťa.

4. Systém nápravno-výchovnej práce zabezpečuje aktívnu účasť rodičov dieťaťa na nej. Spolu s každodennou dochádzkou na vyučovanie, vedením denníkov, plnením úloh, prípravou didaktického materiálu dostávajú rodičia na konci rehabilitačného kurzu odporúčania o ďalšom vývoji dieťaťa s detskou mozgovou obrnou.

Aplikácia.

Cvičenie na rozvoj úchopovej funkcie ruky.

Na tento účel je potrebné upozorniť dieťa na vlastné ruky, rozvíjať kinestetické vnemy v rukách.
Dieťa sa ukladá do Reflex brzdiacej polohy, najčastejšie sa dieťaťu dáva fetálna poloha pre čo najväčšie celkové uvoľnenie. Až potom začnú pracovať priamo rukami (podľa Phelpsa).

1. Ruka dieťaťa je zachytená v strednej tretine predlaktia a otrasená. Po výraznom uvoľnení ruky uvoľnia svaly predlaktia. Za týmto účelom zachytia spodnú tretinu ramena a vykonávajú kývavé pohyby. Potom sa pohladí celá ruka. Trasenie sa strieda s hladkaním, ktoré posilňuje alebo uvoľňuje svalstvo rúk a formuje u dieťaťa aj kinestetický pocit polohy rúk. Príjem sa uskutoční do 0,5-1 minúty.

2. Aby sme vzbudili aktívnu pozornosť dieťaťa k vlastným rukám, je potrebné urobiť z rúk dieťaťa zdroj hmatových vnemov. Uvoľnené ruky dieťaťa sa zachytia v strednej tretine predlaktia a jemne sa zdvihnú, trochu sa zatrasú a ľahko sa spustia na viečka alebo pery dieťaťa (najcitlivejšie zóny). Potom sa ruky opäť zdvihnú. Ak sa pri priblížení rúk a pier objavia sacie pohyby, potom sa ruky nejaký čas držia blízko pier, takže sa ich dieťa pokúša zachytiť perami. Opakovaným približovaním a vzďaľovaním rúk dieťaťa sa v ňom postupne posilňuje svalový cit vlastných rúk. Príjem sa opakuje 4-5 krát.

3. Po týchto cvičeniach sa ruky masírujú pomocou rôznych štetcov. Na uvoľnenie rúk a reflexné zovretie päste sa dieťa kefuje po vonkajšom povrchu päste od končekov prstov až po kĺb zápästia. Tento pohyb spôsobí otvorenie päste a roztiahnutie prstov. Technika sa opakuje 4-6 krát striedavo s každou rukou.

4. Pre rozvoj hmatateľných pohybov rúk a vytvorenie proprioceptívnych vnemov sa končeky prstov dráždia štetcom a následne sa do nich vkladajú predmety a hračky rôznych tvarov, veľkostí, váh, textúr, teplôt, vhodné na uchopenie a držanie. vložiť do ruky dieťaťa. Dráždenie končekov prstov vlasovou kefou sa opakuje 4-6 krát v priebehu 10-20 s.

5. Po týchto stimulačných činnostiach sa dieťaťu ukáže hračka zavesená na stuhe, uvedie sa do pohybu, čím upúta pozornosť dieťaťa. Dotýkajú sa ručičky dieťaťa hračkou, snažia sa mu rúčku rozhýbať. Potom sa ruka ťahá smerom k hračke a opakovane tlačí na zavesenú hračku. Dieťa pozoruje jej vibrácie a vníma zvuk vibrujúcej hračky. Príjem sa uskutoční do 2-3 minút.

6. Keď dieťa začne na túto hru živo reagovať úsmevom, zvukmi, dospelý uvoľní ruku, pohladí ju kefkou a vloží do nej hračku, ktorá sa dá pohodlne uchopiť. V tejto chvíli je potrebné pomôcť dieťaťu túto hračku precítiť, pritiahnuť si ju k ústam a preskúmať zo všetkých strán. Opakuje sa 2-3 krát denne. Ďalej je cieľom hodín rozvoja pohybov rúk vytvorenie správnych kinestetických vnemov a na ich základe dotyk prstov.

Formovanie manipulačnej funkcie rúk a diferencovaných pohybov prstov.

V triedach s hračkami, s cieľom rozvíjať motorické zručnosti rúk, je dieťa pozvané, aby vykonávalo pohyby rôznych ťažkostí. Priebeh je nasledujúci.
Na uvoľnenie rúk použite techniky opísané vyššie. Potom nabádajú dieťa, aby hračku správne bralo z rôznych pozícií – zhora, zdola, nabok, pomáhalo pri skúmaní, ohmatávaní, prijímaní do úst, manipulácii s ňou. Potom nasledujú jednoduché úkony. Spočiatku sa uskutočňujú pasívne, t.j. logopéd ich vykonáva rukou dieťaťa.

Nacvičujú sa tieto úkony: svojvoľne uvoľnite hračku z ruky (podľa návodu: Dajte); svojvoľne uvoľniť hračku pri jej umiestnení do krabice; vybrať - položiť hračku sami alebo s pomocou dospelej osoby;
jazdiť na aute, lopta; otvoriť-zatvoriť krabicu, veko; odstráňte a nasaďte krúžky pyramídy; položte jednu na druhú 2-3 kocky - odstráňte; potriasť bábikou; vykonávať napodobňujúce akcie - karbonátky, zbohom atď .;
zbierať malé predmety dvoma prstami, meniť hmotnosť, tvar a veľkosť predmetov; vezmite veľké predmety, ktoré sa líšia hmotnosťou, materiálom, tvarom hračky s celou kefou; brať predmety oboma rukami naraz (menia textúru, objem, hmotnosť týchto predmetov).

Cvičenia sa vykonávajú denne po dobu 5-8 minút. Z časti 3 sú pre každú lekciu vybrané 2-3 úlohy.

Šnurovanie

Odoberie sa veľká karta, na ktorej sú vytvorené otvory pozdĺž okrajov, ako aj v strede v určitom poradí. Okraje otvorov sú natreté rôznymi farbami. Pomocou dlhej hrubej nite dieťa vykonáva tieto úlohy:
a) pretiahnite niť cez všetky otvory pozdĺž okraja karty;

b) vytiahnite niť do každého druhého otvoru;

c) niť pretiahnite len cez otvory zakrúžkované červenou farbou (striedavo červené a

modrá atď.);

d) zamračené cez okraj;

e) v strede karty urobte šnurovanie, ako v čižmách.

Metódy práce so šablónami a vzormi

Pri práci so šablónou s geometrickými tvarmi ju dieťa vloží na list albumu a obkreslí známe tvary jednoduchou ceruzkou. Potom dieťa odstráni šablónu z listu a rozdelí každý výsledný geometrický útvar na paralelné segmenty (ťahy). Tu sa najskôr vypracujú také ťahy: paralelné segmenty zhora nadol, zdola nahor, zľava doprava. Vzdialenosť medzi segmentmi by mala byť približne šírka malého písmena. Spočiatku, aby bolo jasné smer segmentu, deti skracujú šípku na jednom z nich.

V ďalších lekciách deti stavajú rôzne predmety z geometrických tvarov, tieňujú ich a tvoria sémantické kompozície. Tieto kompozície môžete sprevádzať príbehom. Postavili si napríklad elektrickú lokomotívu či lietadlo a vybrali sa na výlet. Môžete použiť obrázkové hry. Prvky písmen potom môžu byť zahrnuté do šrafovania. Liahnutie v tomto období sa vykonáva fixkou. Deti môžu tiež tieňovať svoje vlastné obrysové kresby na rôzne témy: priestor, pravidlá premávky atď.
Vyššie uvedené cvičenia prispievajú k rozvoju nielen svalov ruky, ich koordinácie, ale aj oka, ako aj k formovaniu vnútornej reči, obrazového a logického myslenia.

Tri sady samomasážnych cvičení

1. Samomasáž chrbta rúk.

2. Samomasáž dlaní.

3. Samomasáž prstov.

Uvádzame príklady cvičení pre každý z troch komplexov.
1. Deti pôsobia vankúšikmi štyroch prstov, ktoré sú nainštalované na spodkoch prstov zadnej strany masírovanej ruky a bodkovanými pohybmi tam a späť, posúvajúc pokožku asi o 1 cm, ich postupne posúvajú smerom k zápästný kĺb (bodkovaný pohyb).

Železo
Vyžehliť vrásky
Budeme v poriadku.
Vyžehlíme všetky nohavice
Zajac, ježko a medveď.

2. Hranou dlane deti napodobňujú pílenie vo všetkých smeroch chrbta ruky (priamočiary pohyb). Ruka a predlaktie sú umiestnené na stole, deti sedia.
Saw
Pite, pite, pite, pite!
Zima je studená.
Pili nám skôr drevo na kúrenie
Rozkúrime piecku, zahrejeme všetkých!
3. Základňa kefky robí rotačné pohyby smerom k malíčku.
Cesto
Vymiesime cesto, vymiesime cesto
Budeme piecť koláče
A s kapustou a hubami.
- Pohostiť ťa koláčmi?
4. Samomasáž ruky zo strany dlane. Ruka a predlaktie sú umiestnené na stole alebo na kolene, deti sedia. Hladkanie.
matka
Mama pohladí hlavu
Mladý syn.
Tak nežná je jej ruka
Ako vŕbový prútik.
- Vyrasti, drahý synu,
Buďte láskaví, odvážni, čestní,
Buďte múdri a silní
A nezabudni na mňa!
5. Pohybujte kĺbmi prstov zovretými v päsť hore a dole a sprava doľava pozdĺž dlane masírovanej ruky (priamočiary pohyb).
Strúhadlo
Spoločne pomáhame mame
Repu nastrúhame na strúhadle,
Spolu s mamou varíme kapustnicu,
- Vyzeráš lepšie!
6. Falangy prstov zovreté v päsť sa pohybujú podľa princípu gimletu v dlani masírovanej ruky.
Vŕtajte
Otec berie do rúk vŕtačku,
A ona bzučí, spieva,
Ako nemotorná myš
Hryzenie diery v stene!
7. Samo-masáž prstov. Ruka a predlaktie masírovanej ruky sú umiestnené na stole, deti sedia. Kliešte tvorené ohnutými ukazovákmi a prostredníkmi robia uchopovací pohyb pre každé slovo básnického textu v smere od nechtových článkov po spodok prstov (priamy pohyb).
Kliešte
Kliešte chytili klinec
Snažia sa vytiahnuť.
Možno niečo vyjde
Ak sa pokúsia!
8. Podložka palca, umiestnená na zadnej strane masírovanej falangy, sa pohybuje, ďalšie štyri zakrývajú a podopierajú prst zospodu

Pracujte na rozvoji citlivosti končekov prstov

K tomu sa pri miernom trasení uvoľní celá ruka dieťaťa a najmä ruka. Logopéd chytí detskú ruku pod zápästím a opatrne ju prečesá po končekoch prstov jasnou kefkou. Zároveň sa prsty dieťaťa začnú ohýbať. Hladenie končekov prstov tuhou kefou pokračuje nejaký čas, používajú sa nasledujúce techniky.
1. Pri ťažkých formách detskej mozgovej obrny zostáva ruka stále zovretá v päsť, v tomto prípade sa päsť dieťaťa chytí a stlačí všetkými piatimi prstami, aby došlo k ešte väčšiemu zovretiu päste dieťaťa. V tomto prípade sa vykoná trasenie ruky; potom logopéd rýchlo otvorí ruku, uvoľní päsť dieťaťa, potom sa päsť dieťaťa reflexne uvoľní a prsty sa otvoria (opakujte 2-3 krát).

2. Potom pohladia končeky prstov štetcom (4-6) krát. Dieťa postupne začína končekmi prstov cítiť tvrdú hromadu kefky a svetlá farba kefky priťahuje vizuálnu pozornosť dieťaťa. Štetce by mali byť nielen svetlé, ale aj farebne odlišné. Recepcia sa koná denne. Ruky dieťaťa a kefka by mali byť v momente kontaktu v zornom poli dieťaťa.
3. Hmatové vnemy sa rozvíjajú na dotykových hodinách pod vizuálnou kontrolou hračiek s drsným povrchom. Zlepšenie hmatu prstov je nevyhnutné pre formovanie správneho úchopu hračiek u dieťaťa. Navyše, rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie ide smerom k zvyšovaniu úlohy zrakovej pozornosti.

Vyšetrenie stavu všeobecnej motoriky rúk

Na preskúmanie stavu všeobecných pohybových schopností možno ponúknuť množstvo testov. Kvalita ich výkonu naznačuje aj úroveň formovania pozornosti, vizuálnej pamäte, sebakontroly.

1. Navrhuje sa opakovať sériu pohybov rúk, pričom sa udržiava rýchlosť. Opakovanie je povolené maximálne 3-krát. Príklady pohybov: 1 - obe ruky hore, 2 - pravá ruka hore, ľavá - na opasku, 3 - obe ruky dopredu, 4 - obe ruky dole. 1 - ľavá ruka na stranu 2 - obe ruky na opasku, 3 - pravá ruka na stranu, ľavá - za chrbtom, 4 - obe ruky dole.

Výsledok(pre logopéda). Uspokojivé - výsledok sa dosiahne 2-3 krát po dodatočnom zobrazení a opakovaní pokynu. Tempo vykonávania sa spomalí alebo zrýchli.

2. Je potrebné opakovať pohyby, jeden za sebou.

Výsledok. Uspokojivé - nesúlad rytmu, nedostatočná presnosť pohybov, prejavujúca sa pri podávaní rúk. Zlá je neschopnosť napraviť vlastné chyby.

3. Opakujte pohyby s výnimkou jedného zakázaného (napríklad ruky na ramenách).
Výsledok. Uspokojivé – zákaz je porušený, ale chybu dieťa napraví samo. Zlé – dieťa sa mýli aj pri opakovanom opakovaní pokynov.

Na testovanie jemnej motoriky rúk odporúčané cvičenia:
1. Prsty pozdravujú - striedavo sa dotýkajte palca štyrmi prstami. Vykonáva sa pravou, ľavou a oboma rukami.

2. Hráme na klavíri - ruky držíme vodorovne nad stolom, dotýkame sa jeho povrchu striedavo 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 prstami. Vykonáva sa pravou, ľavou a oboma rukami.

3. Položte ruky dlaňami na stôl, ľavú ruku zatnite v päsť. Synchrónne, bez napätia, zmeňte polohu rúk.

4. Zmeňte polohu rúk ležiacich na stole: 1 - ruka je zovretá v päsť, 2 - ruka je položená na okraji, 3 - dlaň je na stole.

5. Test priestorovej koordinácie pohybov rúk je orientačný. Natiahnite ruky dopredu. Stlačte ľavú ruku dlaňou nahor do päste, pravú ruku k nej položte dlaňou. Zmeňte polohy rúk. Nemôžete ohýbať ruky v lakťoch.

Správna poloha pri písaní

Najoptimálnejšia a najpohodlnejšia poloha prstov, ktorá zaisťuje rovnomerné a čisté písanie rukou, je nasledovná: predmet na písanie leží na hornej falange prostredníka, je fixovaný palcom a ukazovákom, pričom palec je umiestnený mierne nad ukazovák, podpera je na malíčku, prostredník a prstenník sú umiestnené približne kolmo na okraj stola. Vzdialenosť od spodného hrotu písacieho predmetu po ukazovák je približne 1,5-2,5 cm Horný hrot písacieho predmetu je orientovaný k ramenu píšucej ruky. Pri písaní, kreslení je štetec v pohybe, nefixovaný, lakeť sa neodlepuje od stola. Prsty by nemali príliš silno stláčať predmet na písanie.

Defektológ po tom, čo dieťaťu ukáže, ako správne držať predmet na písanie a ako s ním pracovať, musí systematicky kontrolovať, či dieťa spĺňa tieto požiadavky, a v prípade potreby ho opraviť. Deti vo veku 6-7 rokov sú celkom schopné sami kontrolovať svoje činy.

Nutkanie a zbytočne dlhé hodiny sú úplne vylúčené. (viac ako 20 minút pre šesťročné deti)

Ak má dieťa pri písaní nesprávnu polohu prstov, môžete guľôčkovým perom alebo fixkou umiestniť bod na hornú falangu prstenníka a vysvetliť dieťaťu, že pero by malo ležať na tomto bode. Rovnakým spôsobom, ak dieťa drží pero príliš blízko spodného hrotu (alebo naopak, príliš vysoko), môžete na pero nakresliť čiaru, pod ktorú by ukazovák nemal klesnúť (alebo by nemal stúpať vyššie - v druhý prípad).

Štátny rozpočtový ústav sociálnych služieb v Petrohrade

"Dom - internát pre deti s mentálnym postihnutím č. 1"

Výbor pre sociálnu politiku

rozvoj jemné motorické zručnosti u detí s detskou mozgovou obrnou

Kashko A.V.

Vychovávateľ DDI č.1

Materiály boli vyvinuté a sú

V procese testovania od roku 2013.

Posúdené na stretnutí

Vychovávatelia MO:

15.02.2014

schválený na schôdzi

odborná rada,

Zápisnica č.6 zo dňa 18.05.2014

Peterhof

Vysvetľujúca poznámka

Úlohy:

Vytvoriť predstavu o úlohe motorických zručností v psychofyzickom vývoji dieťaťa.
Navrhnite hry a cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk.

Úvod

dobré motorové zručnosti- súbor koordinovaných úkonov nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rukami a prstami na rukách a nohách.

Detská mozgová obrna (ICP) je ochorenie centrálneho nervového systému s vedúcou léziou motorických oblastí a motorických dráh mozgu. Motorické poruchy pri tomto ochorení sú vedúcim defektom a predstavujú akúsi anomáliu motorického vývoja, ktorá bez vhodnej korekcie a kompenzácie nepriaznivo ovplyvňuje celý priebeh formovania neuropsychických funkcií dieťaťa. Poškodenie motorickej sféry pri mozgovej obrne môže byť vyjadrené v rôznej miere: motorické poruchy môžu byť také závažné, že úplne zbavujú deti možnosti voľne sa pohybovať; s dostatočným rozsahom pohybu; s miernym porušením svalového tonusu je zaznamenaná dyspraxia, deti majú ťažkosti s zvládnutím sebaobslužných zručností. Slabý zmysel pre svoje pohyby a ťažkosti pri činnostiach s predmetmi sú príčinou nedostatočnosti aktívneho dotyku, rozpoznávania dotykom (stereognóza). To zase ďalej komplikuje rozvoj cieľavedomého praktického konania a odráža sa to na duševnom vývoji detí.V tejto súvislosti sa pobyt dieťaťa v materskej škole začína vyšetrením úrovne jeho psychofyzického vývinu na psychologicko-medicínsko-pedagogickej poradni. Práca v tíme, lekár, sociálny pracovník, psychológ, logopéd a pedagóg po naštudovaní anamnestických informácií zostavia komplexný program rehabilitácie postihnutého dieťaťa.

Poruchy motoriky, ktoré obmedzujú predmet-praktickú činnosť a bránia rozvoju samostatného pohybu, sebaobslužných zručností, robia dieťa často úplne závislým na bezprostrednom okolí. Preto sa od prvých okamihov komunikácie ako pedagóg snažím vytvárať priaznivé podmienky pre formovanie kognitívnej činnosti a tvorivej iniciatívy dieťaťa, rozvoj jeho motivačných a psycho-emocionálnych, vôľových sfér.

Účelom tejto práce je systematizovať materiál o rozvoji bezpečnej a dôslednej obnovy narušených motorických funkcií rúk u detí s detskou mozgovou obrnou, najmä o formovaní a rozvoji jemnej motoriky rúk. K formovaniu motorických funkcií vrátane jemných pohybov rúk dochádza v procese interakcie dieťaťa s okolitým objektívnym svetom.

Zmyslová výchova, zameraná na formovanie plnohodnotného vnímania okolitej reality, slúži ako základ pre poznanie sveta, ktorého prvým krokom je zmyslová skúsenosť. Zmyslové procesy sú neoddeliteľne spojené s činnosťou zmyslových orgánov. Objekt, ktorý považujeme, ovplyvňuje naše oko; s pomocou ruky cítime jej tvrdosť (alebo mäkkosť), drsnosť atď., Vykonávame s ňou rôzne akcie; zvuky vydávané akýmkoľvek predmetom vníma naše ucho. Úspešnosť duševnej, telesnej, estetickej výchovy závisí od úrovne zmyslového rozvoja detí, od toho, ako dokonale dieťa vidí, počuje, cíti prostredie.

U zdravých, normálne sa vyvíjajúcich detí je vývin vnemov a vnemov veľmi intenzívny. Správna predstava o objektoch sa zároveň ľahšie formuje v procese ich priameho vnímania, vizuálneho, sluchového a hmatového, v procese rôznych akcií s týmito objektmi.

U detí s vývinovými poruchami sú však možnosti plnohodnotného vnímania reality obmedzené. U detí s detskou mozgovou obrnou, ktoré majú poruchy sluchu, reči, zraku a inteligencie (v rôznej miere), úroveň zmyslového vývoja výrazne zaostáva. Zmyslové skúsenosti takýchto detí sú obmedzené; v dôsledku motorickej nedostatočnosti je formovanie vnímania predmetov okolitého sveta narušené v najskoršom štádiu vývoja dieťaťa.

Pri práci v skupine s deťmi rôzneho veku s komplexným defektom, ktoré majú poruchy pohybového aparátu, sluchu a inteligencie, som sa presvedčila, že deti majú výrazné odchýlky vo vývine senzomotorických funkcií a kognitívnej činnosti vôbec, čo je spojené oboje. s organickými léziami nervového systému a s obmedzenými možnosťami poznávania prostredia v dôsledku motorickej nedostatočnosti. Štúdia stavu manuálnej motoriky ukázala, že deti majú odchýlky vo vývoji motoriky rúk, nekoordinujú jasne pohyby, vykonávajú navrhované úlohy pomalým tempom alebo ich nedokážu dokončiť vôbec.

Uvedomujúc si, aký veľký význam má v zmyslovej výchove detí s TMDD proces manipulácie s predmetmi a že pohyby prstov úzko súvisia s rečovou funkciou, rozhodol som sa, že osobitné miesto v mojej práci treba venovať rozvoj manuálnej motoriky rúk detí s detskou mozgovou obrnou, formovanie všetkých funkcií ruky: oporná, ukazovacia, odpudzujúca, úchopová, ktoré tvoria motorický základ manipulačnej činnosti.

Keďže som sa venoval rozvoju jemnej motoriky rúk u detí s detskou mozgovou obrnou, identifikoval som dve dôležité zložky tejto práce:

1. Cvičenie na ruky bez manipulácie s predmetmi.

2. Cvičenie rúk s rôznymi predmetmi.

Pred cvičením jemnej motoriky, z ktorých mnohé predstavujú pre deti určité ťažkosti, je však užitočné naučiť deti, ako robiť cvičenia rúk:

zdvihnite obe ruky hore, striedavo zdvihnite pravú a ľavú ruku;
klopať na stôl uvoľnenou pravou (ľavou) rukou;
vyhladzujte list dlane pravej ruky, držte ho ľavou stranou a naopak;
otočte pravú ruku na okraj, ohnite prsty do päste, narovnajte, položte ruku na dlaň; urobte to isté s ľavou rukou;
ruky napoly ohnuté, opreté o lakte, striedavo sa trasúce rukami („zvonček“);
ruky pred vami, opreté o predlaktia, striedavo meniť polohy rúk, vpravo a vľavo (ohnúť-odkloniť, otočiť dlaň k tvári - k stolu);
fixujte pravé zápästie ľavou rukou a dlaňou pravej ruky klopte na stôl, hladte stôl atď.

Formovanie účelných pohybov rúk môže začať vykonávaním všeobecne akceptovaných gest deťmi a napodobňovaním činov ľudí a zvierat. Napríklad potraste prstom, ukážte prstom na objekt (tu), smer (tam), zavolajte prsty k sebe (choďte), požiadajte o niečo (dajte), mávnite rukou („ahoj“ alebo „ahoj“). , zaklopať jedným prstom na dvere, niekoľkými napoly ohnutými prstami (klop-klop), pohladiť hlavu dieťaťa, bábiky („dobré“, „dobré“), zaklopať päsťou na päsť ( „kladivo“), ponúkajú zobrazenie „baterky“, „zvončeky“, „pranie“ . Potom môžete prejsť na zložitejšie cvičenia na rozvoj jemnej motoriky.

Cvičenie na ruky bez manipulácie s predmetmi.

1. Špička palca pravej ruky sa striedavo dotýka končekov ukazováka, prostredníka, prstenníka a malíčka („prsty pozdravujú“), rovnaké cvičenie sa vykonáva prstami ľavej ruky, potom prstami oboch rúk súčasne.

2. Prsty pravej ruky sa dotýkajú prstov ľavej ruky – postupne „ahoj“, najprv palec s palcom, potom ukazovák s ukazovákom atď.

3. Prsty pravej ruky všetky súčasne „ahoj“ s prstami ľavej ruky.

4. Narovnajte ukazovák pravej ruky a otáčajte ním („osa“), tiež ľavou rukou a oboma rukami.

5. Ukazovák a prostredník pravej ruky „ide“, „beží“ po stole (malý muž), aj ľavou rukou a oboma rukami.

6. Natiahnite ukazovák a malíček pravej ruky („koza“), tiež ľavou rukou a oboma rukami

7. Z palca a ukazováka oboch rúk vytvorte dva kruhy, spojte ich („okuliare“).

8. Vytiahnite ukazovák a prostredník pravej ruky a spojte končeky prstenníka a malíčka so špičkou palca („zajačik“), tiež s ľavou rukou a oboma rukami.

9. Zdvihnite obe ruky dlaňami smerom k sebe, prsty široko roztiahnite („stromy“).

10. Zdvihnite prsty oboch rúk zadnou stranou k sebe, pohybujte sa hore a dole („vtáky lietajú, mávajú krídlami“).

11. Striedavo ohnite prsty pravej ruky, počnúc palcom, a potom ohnite prsty, počnúc malíčkom, vykonajte cvičenie prstami ľavej ruky.

12. Prsty pravej ruky ohnite do päste, striedavo ich narovnávajte, začnite palcom, tiež pravou rukou, začnite malíčkom a potom ľavou rukou.

13. Spojte všetky prsty okrem palca k sebe, potiahnite palec nahor („vlajka“).

14. Stlačte ruky do pästí, natiahnite palce nahor, priblížte ich („stretli sa dvaja malí muži“).

15. Zohnite pravú ruku v päsť, ľavú ruku („stôl“) položte vodorovne na ňu.

16. Ohnite pravú ruku do päste a ľavú ruku oprite zvisle o ňu („stolička“, „kreslo“).

17. Ohnite prsty ľavej ruky do päste, ponechajte dieru ("sud s vodou").

18. Ľavá ruka v rovnakej polohe, zasuňte ukazovák pravej ruky do otvoru zhora („vták pije vodu“).

19. Prsty oboch rúk sú mierne ohnuté a umiestnené k sebe („miska“).

20. Spojte pod uhlom končeky prstov oboch rúk („domček“).

21. Položte dlaň pravej ruky na dlaň ľavej, zdvihnite prsty („behemoth“).

22. Konce prstov smerujú dopredu, stlačte ruky dlaňami k sebe, mierne ich otvorte ("loď").

23. Prekrížte prsty a otvorte ich ("reťaz").

24. Striedavo klopkajte prstami po stole („klavír“).

25. Dotknite sa nosa palcom pravej ruky (na šírku prstov), palec ľavej ruky („nos“) priložte k malíčku pravej ruky.

Pri vykonávaní tohto druhu práce som sa presvedčil, že vykonávanie mnohých cvičení vyžaduje od detí veľké úsilie, často deti len ťažko robia to či ono cvičenie. Pri učení rôznych pohybov rúk sa neponáhľajte. V počiatočných fázach nápravnej práce, ako aj v prípadoch závažných motorických porúch by sa mala uznať najúčinnejšia forma interakcie s dieťaťom, pretože práve v týchto situáciách je najviac bezmocné. Hlavnou metódou vedenia tried je metóda hry, prostredníctvom ktorej sa implementuje taký zásadný smer, akým je „korekcia pohybom v hre“. Niektoré cviky môžu a mali by sa vykonávať pasívnou formou, t.j. učiteľ sa sám ohýba, uvoľňuje prsty dieťaťa a robí iné energické pohyby. Hlavná vec je, že triedy prinášajú iba pozitívne emócie. Je potrebné dbať na to, aby aktivita dieťaťa bola úspešná – posilní sa tým jeho záujem o aktivity a hry. Ak dieťa nie je dostatočne jasné, nedokončí úlohu celkom správne alebo sa s ňou vôbec nevie vyrovnať, v žiadnom prípade by ste nemali prejavovať sklamanie, v tomto prípade musíte tento pohyb ešte niekoľkokrát zopakovať. Len trpezlivý prístup, usilovná práca dospelého človeka, povzbudenie v prípade neúspechov, povzbudenie k sebemenším úspechom, nevtieravá pomoc a potrebná náprava pomôže dosiahnuť skutočný úspech. Každé nové cvičenie je potrebné pokojne robiť pomalým tempom, ukázať ho vlastnými rukami a potom správne zložiť ruky dieťaťa, ak to nedokáže urobiť samo, pomôžte a opravte cvičenia. Nikdy som si nemyslel, že takáto práca môže byť pre deti taká náročná.

Obrázky a hračky môžu byť použité na vzbudenie záujmu detí o cvičenie (toto je dôležité najmä pre nepočujúce deti s detskou mozgovou obrnou). Dieťa pri cvičení sa snaží rukami znázorniť zviera, predmet, jav, čím sa rozvíja predstavivosť a myslenie detí. Aby som deti viac zaujala, aby som ich upozornila na cvičenia, navrhla som aj nasadiť čiapky na prsty (môžete použiť rôznofarebné čiapky zo zubnej pasty a malé fľaštičky).

Rozvoj jemnej motoriky rúk u detí s detskou mozgovou obrnou zohráva dôležitú úlohu pri zvládnutí predmetovej praktickej činnosti, pri rozvoji pohybových schopností potrebných v sebaobslužných, hrových, vzdelávacích a pracovných procesoch. Keď som sledoval deti v skupine, videl som, že deti sa väčšinou hrajú s tou istou hračkou, mnohokrát vykonávajú tú istú jednoduchú činnosť (napríklad: kotúľajú auto), zodvihnú hračku a držia ju. Tie. deti majú veľké ťažkosti so zvládnutím niektorých objektovo-praktických úkonov, pohyby prstov sú zle diferencované, čo negatívne ovplyvňuje zmyslovú výchovu takýchto detí. Aby bol proces poznávania okolitého sveta dieťaťa s vývojovými problémami úspešnejší, je potrebná špeciálna práca na rozvoji jemných motorických zručností rúk s predmetmi. Dôležité je formovať rôzne spôsoby držania predmetov (podľa ich veľkosti, tvaru, kvality). Vo svojej práci využívam rôzne cvičenia s predmetmi.

Cvičenie rúk s rôznymi predmetmi.

1. Cvičenie s papierom a bavlnkou (naučiť deti skladať a rozkladať, rolovať, krútiť, prevracať, trhať, krčiť a hladiť obyčajný tenký papier; bavlnu rozdeliť na malé kúsky, namotať bavlnku na paličku).

2. Cvičenia s otváraním škatúľ a dóz (naučiť deti otvárať a zatvárať škatule, ukladať predmety rôznych tvarov do škatúľ, dóz a misiek, prenášať predmety z nádoby do nádoby).

3. Skladanie dvoch miestnych hniezdiacich bábik (učí deti otvárať a zatvárať hniezdiace bábiky, vkladať a vyberať predmety).

4. Cvičenie s pyramídkami, korálkami, krúžkami (naučiť deti navliecť krúžky na tyč a sňať ich, navliecť predmety na šnúrku, krúžky na ruku).

5. Cvičenia s formami, ktoré do seba zapadajú (veľké, menšie, aj menšie atď.). Formy môžu byť rôzne: valce, obdĺžnikové alebo štvorcové krabice.

6. Cvičenia s kockami (naučiť deti vyberať kocky z krabice a vkladať ich do krabice, postaviť z kociek vláčik alebo vežu, poskladať z kociek obrázok).

7. Cvičenia s reťazami (naučte sa reťaze zostavovať, pripájať jeden článok k druhému a odpájať ich).

8. Cvičenie s loptičkami a loptičkami (správne uchopenie a držanie lopty, manipulácia s loptou, gúľanie lopty zo stola, zrážanie predmetov loptou, stláčanie a uvoľňovanie mäkkých loptičiek).

9. Cvičenie s plastovou skrutkou (naskrutkovanie plastovej skrutky na tyč so závitom, odskrutkovanie a zaskrutkovanie uzáverov na fľaše a poháre).

10. Umiestnenie vložiek rôznych tvarov do zodpovedajúcich otvorov.

11. Práca s mozaikami (rôzne veľkosti mozaiky).

12. Cvičenie so znejúcimi hračkami.

13. Cvičenia na prácu palca, prostredníka a ukazováka:

Naučte sa palcom, ukazovákom a prostredníkom vziať palicu, pastelku, pero a držať

Tromi prstami zľahka zatlačte na gumenú hrušku hračky (pavúk, žaba), čím ju prinútite pohybovať sa

Rovnaké pohyby prstami so striekacou pištoľou: je ľahké stlačiť prstami a poslať prúd vzduchu na vatový tampón, kúsok papiera, guľu

14. Cvičenia s vrkočom a šnúrou:

Vinutie cievky

Vyšívanie vzoru (dieťa navlieka čipku do otvorov na paneli najskôr náhodne, potom tak, aby sa získal vzor)

Ťahanie predmetu k sebe pozdĺž posuvného pásu.

15. Vodné cvičenia:

Vychytávanie hračiek z vody pomocou siete

Chytanie naberačkou alebo veľkou lyžicou loptičiek z vody.

16. Cvičenie s palicou:

Pomocou prútika ťahajte rôzne predmety smerom k sebe

Pomocou tyče vytlačte hračky z tuby.

17. Cvičenia s hlinou a cestom.

18. Cvičenia v skladaní palíc, v hladkacích a šrafovacích obrysoch:

Skladacie ploty, geometrické tvary a iné figúrky z palíc

Držte palice vertikálne (ježko)

Ťahacie šablóny, šrafovanie (ak je pre dieťa ťažké hladkať ceruzkou, deti môžu obkresľovať obrys šablóny rôznymi prstami, ťahať aj prstom)

19. Hry s konštruktérmi.

20. Cvičenia na suchý zips:

Hra "Tir" (deti hádžu na ihrisko lepkavé kruhy a potom sa ich snažia pozbierať).

21. Cvičenia na formovanie sebaobslužných zručností:

Zapínanie a rozopínanie gombíkov, gombíkov, zipsov, praciek

Pomocou stužiek a povrazov naučte deti viazať uzly a mašle

Použitie kartónovej alebo plastovej šablóny s otvormi:

A) pretiahnite šnúrku cez všetky otvory,

B) natiahnuť čipku, preskočiť dieru,

B) šnurovanie topánok.

22. Cvičenie s hodinovými hračkami, s kolovrátkom, s kolovrátkom.

23. Divadlo prstov (rukavice, figúrky).

24. Rozpoznávanie predmetov hmatom (hra „Nádherná taška“).

Mnohé z týchto hier si môžete vyrobiť sami pomocou rôznych materiálov (sú to puzdrá z milších prekvapení, viacfarebné plastové uzávery fliaš, počítačové klávesnice, telefónne disky atď.). Na tento typ práce sa dá prispôsobiť veľa predmetov.

Potreba takýchto hier a cvičení je nepochybná.

Použitý materiál (jeho objem) závisí od veku dieťaťa, od toho, ako sa rozvíjajú jeho objektívne činnosti, od úrovne rozvoja všeobecných a jemných motorických schopností rúk. Všetky úlohy predložené dieťaťu musia zodpovedať jeho motorickým a intelektuálnym schopnostiam, rozvoj manuálnych zručností sa musí vykonávať postupne, v etapách vo forme zaujímavých a zrozumiteľných úloh a hier pre neho, počnúc najjednoduchšími a postupne prejsť na zložitejších. V prvej fáze je dôležité naučiť dieťa ľubovoľne brať a spúšťať predmety, presúvať ich z ruky do ruky, ukladať ich na určité miesto, vyberať predmety v závislosti od veľkosti, hmotnosti, tvaru, úmerne jeho motorickému úsiliu. Dieťaťu je potrebné pomôcť, ak mu niečo nejde, často je preňho ťažké zvládnuť cvičenie samo.

Pri výučbe rôznych pohybov rúk a akcií s predmetmi sa nemusíte ponáhľať, musíte pokojne, pomalým tempom, predstaviť každý nový pohyb, ukázať ruke dieťaťa, ako sa vykonáva, a potom ponúknuť, že to urobíte sami (ak je to potrebné , pomôcť a opraviť). Treba tiež vziať do úvahy, že deti so zdravotným postihnutím sa vyznačujú zvýšenou únavou, rýchlo sa stávajú letargickými a podráždenými, majú problém sústrediť sa na hodinu, ak zlyhajú, rýchlo strácajú záujem a odmietajú úlohu dokončiť. Kurzy rozvoja jemnej motoriky vediem najmä individuálne alebo v malých skupinách (dve deti).

Pri vývoji systému práce s deťmi na rozvoji jemnej motoriky som vychádzala z nasledujúcich zásad:

1. Pedagogický optimizmus. Vychádza z myšlienky L.S. Vygotského o „zóne proximálneho vývoja dieťaťa“ a vychádza zo súčasnej úrovne dieťaťa, jeho potenciálu.

2. Dôslednosť. Vývin dieťaťa je proces, v ktorom sú všetky zložky vzájomne prepojené, vzájomne závislé a závislé. Nie je možné vyvinúť iba jednu funkciu, je potrebná systémová práca.

3. Súlad s vekom a individuálnymi možnosťami. Práca by mala byť postavená s prihliadnutím na psychofyziologický vývoj, individuálne a špecifické vlastnosti detí.

4. Postupnosť. Prechod od jednoduchých úloh k zložitejším.

Hlavné princípy budovania nápravnej a vývojovej práce:

1. Včasný začiatok nápravnej a vývojovej práce s deťmi trpiacimi detskou mozgovou obrnou, tk. motorické poruchy vedú k sekundárnemu oneskoreniu vo vývoji iných funkcií.

2. Nápravná a vývojová práca je postavená na základe dôkladného štúdia narušených a intaktných funkcií. Diferencovaný prístup počas vyučovania umožňuje zohľadniť schopnosti dieťaťa a vybudovať systém cvičení, ktoré sú v zóne jeho proximálneho vývoja.

3. Využitie kinestetickej stimulácie pri rozvoji a korekcii pohybov ruky.

4. Tvorivé využívanie takých základných didaktických princípov ako individuálny prístup, systematická a dôsledná prezentácia materiálu, aktivita a zviditeľnenie. Tieto princípy vyučovania sú vzájomne prepojené a závislé, ale mali by sa používať s prihliadnutím na špecifické vlastnosti detí s detskou mozgovou obrnou.

5. Organizácia vyučovania v rámci vedúcich činností.

7. Nápravné a rozvojové práce by sa mali vykonávať denne.

Záver

Pri formovaní jemných motorických schopností rúk u detí s CP by sa preto malo brať do úvahy:

1. Hlavným spôsobom pomoci deťom s cirhózou je včasné komplexné a cieľavedomé nápravné opatrenie s prihliadnutím na individuálne vlastnosti a schopnosti dieťaťa.

2. Osobitná pozornosť by sa mala venovať intenzite vývoja intaktných a náprave narušených funkcií dieťaťa.

3. Nápravné a rozvojové hodiny zahŕňajú postupnú komplikáciu techník zameraných na formovanie psychických funkcií dieťaťa.

Na záver by som rád poznamenal, že rozvoj jemnej motoriky a hmatovo-motorického vnímania u detí s vývinovým postihnutím, náprava ich motorických porúch umožňuje deťom:

Osvojiť si zručnosti písania, kreslenia, manuálnej práce, ktoré v budúcnosti pomôžu vyhnúť sa mnohým problémom v škole;
Lepšie sa prispôsobiť v praktickom živote;
Naučte sa porozumieť mnohým fenoménom sveta.

Bibliografia:

1. Bachenina O.V., Korobová N.F. Prstová gymnastika s predmetmi. Určenie dominantnej ruky a rozvoj písacích schopností u detí vo veku 6-8 rokov: Praktická príručka pre pedagógov a rodičov. - M.: ARKTI, 2006.-88s.

2. Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. Rozvíjame detskú ruku, pripravujeme ju na

kreslenie a písanie: Zhrnutie tried s hrami a cvičeniami na rozvoj jemných motorických zručností a grafických zručností u detí vo veku 5-7 rokov. - M .: Vydavateľstvo "Gnome and D", 2003-120.

3. Bolshakova E.S. Formovanie jemnej motoriky rúk: Hry a cvičenia - M .: TC Sphere, 2005. - 64. roky .- (Logopéd v predškolskom vzdelávacom zariadení)

4. Borisenko M.G., Lunina N.A. Naše prsty hrajú. - St. Petersburg; "Parita", 2002.

5. Rozvíjame ruky - učiť sa a písať a krásne kresliť. Obľúbená príručka pre rodičov a pedagógov. / Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toparková I.G., Shcherbinina S.V. Umelec G.V. Sokolov, V.I. Kurov - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja, 1997. -192s., Illinois - (Seriál: "Hra, učenie, rozvoj, zábava").

6. Urob si sám vzdelávacie hračky. (Text) I. Vzkriesenie. - Novosibirsk: Sib. Univ. vydavateľstvo, 2008.-240. roky.

7. „150 vzdelávacích hier“ Chytré prsty / Zostavil V.G. Dmitrieva, - M.: AST; Petrohrad: Sova, 2008-98.

8. Hry s prstami. - M.: Zakladateľ - vydavateľstvo "Karapuz" - 1998.

9. Krupenchuk O.I. Hry s prstami. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Litera", 2005.-il.- Séria "Príprava do školy").

10. Svetlová L.I. Príprava ruky na písanie / Il. N. Vorobieva. - M .: Vydavateľstvo Eksmo, 2004.-96.

11. Svetlová L.I. Rozvíjame jemnú motoriku, koordináciu pohybov rúk / Výtvarník E. Smirnov. - M.: Eksmo, 2007.-72s.

12. Sinitsina E.I. Inteligentné prsty. Séria "Cez hru k dokonalosti" - M .: List, 1999.

13. Sokolová S.V. Rozvíjame pozornosť a jemnú motoriku. Origami. Domček pre bábiku. Pre deti 5-6 rokov. - Petrohrad: Vydavateľstvo Neva, 2003.-48.

14. Sultanova I. Jemná motorika / Zábavné hodiny. - M.: Vydavateľstvo Hutber-press, 2007.

15. Novikovskaya O.A. Myseľ dieťaťa na dosah ruky: malé tipy pre rodičov. / OA Novikovskaya - M .; AST; Petrohrad: Sova, 2006

Príloha 1

Súhrny tried zameraných na rozvoj a korekciu jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou.

Lekcia 1. Nádoba kostí.

Ciele:

1. Vytvoriť schopnosť zobrať kosti „štipkou“ a vložiť ich do nádoby. Rozvíjajte kinestetické vnemy v rukách.

2. Korekcia jemnej motoriky na základe hier prstov.

3. Pestujte pozitívne emócie.

Materiály a vybavenie: plastová nádoba so širokým hrdlom, 4-5 kôstok broskýň.

Priebeh kurzu.

Organizovanie času.

Je vhodné položiť dieťa pred seba. Hladkajte ho po rukách, aby ste vzbudili dôveru.

Budeme hrať s Olenkou (Katenka),

Poďme hrať ruky!

Korekčné cvičenia (hry s prstami).
Učiteľ koná rukami dieťaťa.

Tento prst je malý

Tento prst je slabý

Tento prst je dlhý

Tento prst je silný

Tento prst je tučný

No, spolu - päsť! (Masírujem každý prst.)

Zalamovali päste, bili ich päsťami:

klop-klop, klop-klop-klop

klop-klop, klop-klop! (klopať päsťou na päsť)

Dlane - dlane,

tlieskali rukami,

Tlieskali rukami

Trochu si oddýchneme. (tlieskanie rukami)

Hlavná časť.

Ukážte svojmu dieťaťu svetlý plastový téglik. Nechajte ho, nech sa ho dotýka, drží ho v rukách, hrká ním.

Pozrime sa, čo je vnútri?

Otvorte nádobu, vysypte kosti na stôl. Dieťa cíti kosti, triedi ich.

Teraz dáme kosti do pohára. Učiteľ podopiera ruku dieťaťa a usmerňuje jeho činy. Dieťa si vezme kosť po jednej a vloží ju do pohára. Keď sú všetky kosti pozbierané, zatvorte nádobu a zahrkáte ňou.

4. Zrátané a podčiarknuté.

Výborne! Pozbierali sme všetky kosti, naše ruky sa pohrali, stali sa šikovnými a šikovnými.

Lekcia 2. Suchý piesok.

Ciele:

Materiály: nádoba so suchým pieskom, 2-3 malé hračky, súprava na hru s pieskom.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov vlašskými orechmi.

Rolovanie jednou dlaňou na druhej zozadu a zvnútra, stláčanie orecha v dlani všetkými prstami, gúľanie orecha medzi prstami.

Váľam si orech

Aby sa stal okrúhlejším.

2. Hry so suchým pieskom.

Dieťa tlieska rukami do piesku, hýbe prstami, strká prsty do piesku, „topí“ si ruky v piesku.

Potom učiteľ zahrabe malé hračky do piesku a vyzve dieťa, aby ich našlo.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Aké zaujímavé je hrať sa s pieskom, páčilo sa vám to?

Lekcia 3. Mokrý piesok.

Ciele.

1. Stimulácia kinestetických vnemov a ich rozvoj na základe dotyku prstov.

2. Korekcia zrakovo-sluchovej pozornosti na základe zamerania sa na reč a činy dospelého človeka.

3. Pestujte si pocit radosti zo spoločných aktivít.

Materiály: nádoba so suchým pieskom, fľaša vody, súprava na hru s pieskom.

Priebeh kurzu.

Aby boli dlane čisté, aby bol náš prst zdravý,

Pekne ich napeňte mydlom. Doprajme mu masáž.

Tri dlane, potierame silnejšie

Utrite z nich nečistoty. A prejdime k ďalšiemu.

2. Hry s pieskom.

Nasypte suchý piesok do nádoby s vrstvou 7 - 10 cm Pozvite dieťa, aby sa hralo s pieskom. Vezmite piesok do rúk, nasypte ho cez prsty, rozdrvte ho prstami.

Toto je suchý piesok. Vezmeme si fľašu vody a namočíme piesok.

Z fľaše s otvorom na hrdle pozvite dieťa, aby nalialo piesok. Učiteľ pomáha rovnomerne namočiť piesok.

Teraz je piesok mokrý. Poďme sa hrať s mokrým pieskom.

Dieťa tlieska rukami do piesku, hýbe prstami, strká prsty do piesku, „topí“ si ruky v piesku. Učiteľ komentuje činy dieťaťa.

Pozrite sa na stopy dlaní, ako vyzerajú ako kvety. Na piesok môžete kresliť prstom: tu sú rovné a zakrivené čiary a to sú kruhy, bodky, diery. Z vlhkého piesku môžete vyrezávať koláče, veľkonočné koláče.

Miesiť, miesiť cesto

V rúre je miesto.

Bude-bude z pece

Buchty a rožky.

Formičky vyberieme z pieskovej súpravy. Učiteľ ukazuje, ako sa s ich pomocou vyrábajú koláče

Zo súpravy vyberieme sitko, cez ktoré vysejeme piesok. Piesok nazbierame do nádoby a vysypeme.

Mokrý piesok sa nedrobí ako suchý, lepí sa, takže sa z neho dá vyrezávať, zanechávať na ňom stopy.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Môžete hrať so suchým pieskom a mokrom. S akým pieskom sa najradšej hráš? ako sa ti hralo?

Lekcia 4. Zaváracie poháre.

Ciele:

1. Formovanie manuálnych zručností pri odskrutkovaní a utiahnutí viečok zaváracích pohárov.

3. Pestujte si trpezlivosť.

Materiály: 3-4 rôzne tégliky kozmetiky s rôznymi predmetmi vo vnútri: gombík, kameň, oriešok, cukrík.

Priebeh kurzu.

Raz, dva, tri, štyri (Deti zatnú a uvoľnia päste.)

Umyli sme riad. (Trejúc si jednu dlaň o druhú.)

Čajník, šálka, naberačka, lyžička

A veľká naberačka. (Prsty sú ohnuté, začínajúc palcom.)

Umyli sme riad, (Opäť sa šúchajú jednou dlaňou o druhú.)

Rozbili sme iba pohár (Prsty sú ohnuté, začínajúc malíčkom.)

Aj vedro sa rozpadlo

Nos čajníka sa zlomil,

Trochu sme zlomili lyžicu. (Zatínajte a uvoľňujte päste.)

Tak sme umyli riad.

1. Odvíjanie a krútenie pohárov.

Učiteľ položí na stôl tégliky s kozmetikou. Dáva dieťaťu možnosť preskúmať ich, držať ich v rukách, potriasť nimi.

Aké rôzne tégliky, dobre voňať, brnkať. Zaujímalo by ma, čo je vo vnútri? Pozrime sa? Aby ste videli, čo je vo vnútri, vezmite nádobu a odskrutkujte veko.

Dieťa vezme nádobu do jednej ruky a prstami druhej ruky odskrutkuje veko, ak je to potrebné, učiteľ pomáha. Obsah nádoby sa vyloží na stôl, preskúma sa, predmet sa nazýva. Nádoba so sladkosťami sa berie ako posledná a odovzdáva sa ako cena za správne splnenú úlohu.

Výborne! Odskrutkoval som všetky tégliky a našiel som cukrík. Cukrík necháme pre vás, môžete ho zjesť, ale najprv musíte predmety vložiť do pohárov a zakrútiť ich.

Dieťa točí pohármi.

2. Zrátané a podčiarknuté.

Dobré dievča! Pootočte všetky poháre a teraz môžete jesť sladkosti.

Lekcia 5. Voda.

Ciele:

1. Stimulácia kinestetických vnemov a ich rozvoj na základe dotyku prstov.

2. Korekcia koordinácie ruka-oko na základe praktických úkonov.

Materiály: nádoba s teplou vodou vysoká 15 - 20 cm, drobné kamienky, mušle, rybie hračky.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Hranou dlane napodobňujeme „pílenie“ vo všetkých smeroch ruky.

Pite, pite, pite, pite!

Zima je studená.

Pili nám skôr drevo na kúrenie

Rozkúrime piecku, zahrejeme všetkých!

Poklepte na vnútornú stranu dlane končekmi prstov druhej ruky.

Tu sú niektoré vtipné kurčatá

Prišli do záhrady do záhrady.

Chodia veselo

Zrná rýchlo klujú.

2. Cvičenie s vodou.

Pred dieťa sa umiestni nádoba s vodou.

Učiteľka vezme dieťa za ruky a celou dlaňou ich spustí do vody.

Voda je teplá, čistá a priezračná, môžete cez ňu vidieť naše ruky.

Pohybuje dlaňami po vode, potom ich spustí, potom ich zdvihne, rozloží, pleskne. Naberie vodu do dlaní a naleje ju do nádoby.

Vieme, vieme, áno, áno, áno

Kde sa skrýva voda?

Hej, dobre, dobre, dobre

My sa vody nebojíme!

Potom učiteľ spolu s dieťaťom spustí malé kamienky, mušle, rybie hračky na dno nádrže. Dieťa sleduje, ako predmety klesajú ku dnu, sú dobre viditeľné, učiteľka vysvetľuje, že voda je čistá.

Potom vyzve dieťa, aby samostatne chytilo hračky z kontajnera.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Bavilo vás hrať sa s vodou? Ako ste sa hrali s vodou? Výborne!

Lekcia 6. Dážď.

Ciele:

1. Naučte sa namáčať si prst do farby, nechajte značku na papieri.

2. Korekcia zrakovo-sluchovej pozornosti na základe pokynov dospelej osoby.

3. Vypestujte si pozitívny vzťah ku kresleniu.

Materiály: list papiera s kvetinovou aplikáciou, kvaš, obrúsok, kanva, črepník s izbovou kvetinou.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

"Solenie kapusty"

Nakrájame kapustu, nasekáme, (hranom jednej ruky poklepeme na chrbát dlane druhej ruky.)

My tri, tri mrkvy, (dlaň potierame kosťami ohnutých prstov.)

A teraz soľ, soľ, (napodobňujeme posypanie soľou.)

Dobre lisujeme, lisujeme. (Stlačte a uvoľnite prsty.)

2. Kreslenie prstom.

Učiteľ ukazuje dieťaťu kvetináč.

Pozri, kvetina má sklonenú hlavu. Musí byť smädný. Potrebujem poliať kvet. Ale ako? Z kanvy.

Učiteľ vezme hračku na napájanie a polieva izbovú kvetinu.

Voda tečie z kanvy ako dážď. A na tomto obrázku kvet tiež ovisnutý, sklonil hlavu, asi ho dlho nikto nepolieval. Nakreslime dážď na svoj obraz, nech sa kvet napije.

Ukáž mi, ako prší Klepnite prstom na dlaň.

Dážď, dážď

Čiapka-čiapka-čiapka!

Mokré stopy.

Nemôžeme ísť na prechádzku

Namočíme si nohy.

Učiteľ ukazuje dieťaťu, ako ponoriť prst do farby a nechať značku na papieri. Dieťa pod vedením učiteľky kreslí farebné bodky.

3.Výsledok.

Mladý! Nakreslil si dážď a polieval kvety.

Lekcia 7. Hráme kocky.

Ciele:

1. Formovanie úchopovej funkcie ruky.

2. Korekcia koordinácie ruka-oko na základe praktických úkonov s predmetmi.

3. Pestujte si pocit radosti zo spoločných aktivít.

Materiály: kocky od dizajnéra sú malé červené a trošku viac modré, autíčko, masážna kefa na vlasy.

Priebeh kurzu.

1.Masírujte vlasovou kefou. Rolujte štetcom medzi dlaňami.

Pri borovici, pri jedli, pri vianočnom stromčeku

Veľmi ostré ihly.

Ale ešte silnejší ako smrekový les,

Borievka vás popichá.

2. Cvičenie s kockami.

Učiteľ položí na stôl malé červené kocky.

Pozri, čo mám? Akú farbu majú tieto kocky? (Červená.) Vezmi kocku do ruky, klop ju. Ako inak sa dá hrať s kockami? A postavme cestu z kociek. Jemne priložte kocku na kocku, aby ste získali pekné hladké cesto.

Dieťa dokončí úlohu.

Akú cestu si dostal? Nechajte svoje prsty kráčať po ceste.

Ukazovák a prostredník pravej ruky "kráčajú" po ceste.

Po úzkej ceste

Naše nohy kráčajú.

Jazdite autom po trati. Auto spadne z cesty, cesta je úzka. Z veľkých kociek postavíme široké cesto.

Učiteľ rozloží veľké modré kocky. Dieťa stavia dráhu priložením veľkých kociek na seba.

Akú cestu si dostal? (Veľká široká modrá.) Odkotúľajte auto po modrej trati.

Auto uháňa po ulici

Víri sa len prach.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Výborne! Opatrne ste ukladali kocky a stavali úzke a široké cestičky. Na širokej ceste sa dá váľať autom.

Lekcia 8. Nádherné cesto.

Ciele:

1. Stimulácia kinestetických vnemov a ich rozvoj na základe dotyku prstov.

2. Korekcia hmatového vnímania na základe praktických úkonov s predmetmi.

3. Zvýšiť záujem o nový typ činnosti.

Vybavenie a materiály: dva kusy cesta rôznych farieb, jeden veľký, druhý malý.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Panenka Masha miesila cesto (Stlačte a uvoľnite päste.)

Miesila cesto, piekla koláčiky. (Tlieska napoly zohnutými rukami.)

Dala všetkým hosťom: (Ohýbanie prstov, počnúc malíčkom.)

Dal som zajačikovi, dal som líške,

Dal som to veveričke, dal som to medveďovi,

A odohnal zlého vlka. (Zavrtí ukazovákom.)

2. Cvičenie so slaným cestom.

Učiteľka položí na stôl väčší kus cesta.

Toto je cesto, ktoré miesila bábika Máša. (Podá cesto dieťaťu do rúk, aby ho miesilo.) Takto miesila bábika cesto.

Cesto vyrovnajte na stole dlaňami a potom zatlačte prstami nadol a končekmi prstov urobte bodky. Zmačkajte znova na kus. Učiteľka rozdelí cesto na tri časti, jeden odoberie pre seba, druhý pre dieťa.

Urobme si koláčiky. Vezmite kúsok do dlane a gúľajte loptičku. Teraz stlačte loptu dlaňami. Mám sušienky. Teraz ho ozdobíme. Z kúska inej farby odštipneme malé kúsky cesta. Prstami vyvaľkáme malé guľôčky a vtlačíme ich do „cookies“. Zo zvyšného kúska môžete zrolovať klobásu a urobiť krúžok. Učiteľ pomáha dieťaťu podľa potreby.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Bavilo vás vyrezávať z cesta? čo si oslepil? Komu dávate cookies? Povie vám: "Ďakujem!"

Lekcia 9. Slnko.

Ciele:

1. Formovanie manuálnych zručností: pripevnite štipce na prádlo.

2. Korekcia zrakovo-sluchovej pozornosti na základe zamerania sa na reč a činy dospelého človeka.

3. Zvyšovanie pocitu radosti zo správne vykonanej úlohy.

Vybavenie a materiály: 6-7 štipcov na prádlo, zber slnka bez lúčov.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Pohyb ako pri trení zmrznutých rúk.

Mráz nás zamrazil,

Vyliezol pod teplý golier

Ako zlodej, buďte opatrní

Preniklo nám do topánok.

Uvoľnite a zatnite päste.

Prsty vyšli na prechádzku.

Opäť sa skryli v dome.

2. Cvičenie so štipcami.

Prišla zima. Vonku sú silné mrazy. Slnko vôbec nehreje.

Kde si, slnko, naozaj?

Sme úplne premrznutí.

Voda je bez teba zamrznutá

Zem bez teba zamrzla.

Čoskoro vyjdi, slniečko.

Zútulnite sa a zohrejte sa! (M. Elchin.)

Učiteľ ukazuje slnko bez lúčov.

A tu je slnko, ale čo sa stalo? Kde sú lúče? Preto slnko nehreje, nemá žiadne lúče. Pomôžme slnku vrátiť lúče.

Kolieska padajú na stôl. Učiteľ ukazuje, ako pripevniť "lúč" k slnku. Dieťa dokončí úlohu.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Aké krásne slnko máš.

Slnko, slnko, lesk!

Daj nám všetkým radosť!

Lekcia 10. Hosteska.

Ciele:

1. Formovanie manuálnych zručností: zapnite a vypnite vypínač, zasuňte zástrčku do zásuvky, zatlačte západku, zatvorte hák, zatvorte a otvorte zámok, hák.

3. Pestovanie pozitívnych reakcií na nové aktivity.

Materiály a vybavenie: modely vypínača, zásuvky, zástrčky, západky, háku, zámku s kľúčom.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Staviame nový dom. (Klop päsťou na päsť.)

Budeme sa v ňom cítiť pohodlne.

Budú v ňom okná, (Prejdeme prstom po dlani.)

A všade naokolo sú cesty. (Prstami jednej ruky masírujte každý prst druhej ruky.)

Staviame, staviame nový dom, (klopanie päsťou na päsť.)

Poďme spolu bývať v dome! (Zatlieskaj.)

V každej domácnosti je veľa rôznych zariadení, ktoré musíte vedieť používať. Dnes sa naučíme používať tieto zariadenia alebo spravovať dom.

Učiteľ položí na stôl modely elektrického vypínača, zásuviek so zástrčkou, západky, háku, zámku. Učiteľ každú položku pomenuje, hovorí o nej, ukazuje, ako ju používať. Dieťa opakuje úkony po učiteľovi. Zapne a vypne vypínač, zasunie zástrčku do zásuvky a vyberie ju, vysunie a otvorí západku, zasunie hák a vyberie ho, zatvorí a otvorí zámok.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Výborne! Teraz viete, ako používať rôzne domáce potreby.

Lekcia 11. Prali sme bielizeň.

Ciele:

1. Stimulácia kinestetických vnemov a ich rozvoj na základe dotyku prstov.

3. Zvýšiť záujem o nový typ činnosti.

Materiály a vybavenie: kusy látky 20x20 cm rôznych textúr (hodváb, nylon, vlna, bavlna, flanel), nádoba na vodu.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov. Akcie podľa textu.

Aby boli dlane čisté,

Pekne ich napeňte mydlom.

Tri dlane, no tak

Utrite z nich nečistoty.

2. Cvičte s kúskami látky.

Učiteľ položí kúsky látky na stôl. Vyzýva dieťa, aby si ich prezrelo, dotklo sa ich rukami, rozdrvilo, zovrelo v päsť, zložilo na polovicu a znova zložilo.

Na stôl sa položí nádoba s vodou, výška 10-15 cm. Ponorte do vody jeden kus látky a pokúste sa urobiť to isté ako so suchou handričkou, pred vybratím z vody ju vyžmýkajte.

Prali sme bielizeň

opláchnutý v rieke,

Vytlačený, zavesený -

To sa stalo zábavou!

3. Zrátané a podčiarknuté.

Bavilo vás hrať sa s handrami? A s akými handrami so suchým alebo mokrým sa vám viac páčilo?

Lekcia 12. Farebné gule.

Ciele:

1. Formovanie manipulačnej funkcie rúk a koordinovaných pohybov prstov.

2. Korekcia zrakovo-sluchovej pozornosti na základe verbálnych pokynov dospelého.

Materiály a vybavenie: kôš s guľôčkami nití rôznych farieb, hračka pre mačku, dejový obrázok zobrazujúci babičku a mačiatko hrajúce sa s loptou.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Stláčanie a uvoľňovanie malých gumených guličiek v dlani:

Guľôčky pevne stlačte

Napíname svaly

Na prsty nikdy

Nebojte sa pracovať!

2. Cvičenie na navíjanie nite na loptičku.

Učiteľ ponúkne, že zváži sprisahanie.

Babička plietla ponožky a mačiatko ležalo vedľa nej. Babička zaspala. Mačiatko sa začalo hrať s loptičkami a zapletalo nite. Pomôžme namotať nite do guľôčok.

Učiteľka položí pred dieťa košík s farebnými guľôčkami nití.

Pozrite, aké krásne gule, vyberte si akékoľvek.

Dieťa vezme jedno klbko, učiteľka druhé a ukáže, ako sa niť namotáva okolo klbka, potom sa dieťa pokúša namotať niť, učiteľka pomáha.

Navíjam loptičky -

Babička bude pliesť ponožky.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Výborne! Pomáhali ste babičke navíjať loptičky.

Lekcia 13. Nádherná taška.

Ciele:

1. Stimulácia kinestetických vnemov a ich rozvoj na základe dotyku prstov.

2. Korekcia hmatového vnímania na základe cvičení v rozpoznávaní a rozlišovaní.

3. Zvyšovanie emócie radosti.

Materiály a vybavenie: taška s masážnou loptičkou, drevená alebo plastová kocka, dieťaťu známa plyšová hračka (zajačik alebo pes), kovová lyžička.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Cvičenie "Majster vyrobil skrinku."

Majster vyrobil skrinku, napílil presne dosky.

(Položte dlaň okrajom a „píli“ pozdĺž povrchu druhej dlane.)

Búchal do nich kladivom, akoby zatĺkal klince.

(Stlačte ruku v päsť a jemne si poklepte na dlaň, na prsty.)

Urobil dvere.

(Spojte bočné plochy palcov, otvorte a zatvorte „dvierka“.)

Nevedel vyrobiť kľúč.

(Prsty oboch rúk spojte do „zámku“, palce k sebe a schovajte ich do „zámku“.)

2. Cvičte s nádhernou taškou.

Učiteľ ukazuje dieťaťu tašku, dáva ju na dotyk, skúma.

Teraz do tašky schováme rôzne predmety.

Dieťa si vezme po jednom predmete, pomenuje ho a vloží do tašky, učiteľka pomáha.

Toto je masážna loptička, je malá a pichľavá. Toto je zajačik, je mäkkučký, hrejivý. Je to lyžička, je hladká a studená. Je to kocka, má rohy.

Všetky položky sú skryté v taške, teraz ich nie je vidieť. (Učiteľ zatrasie vrecúškom.) Vložte pero do vrecúška a nájdite v ňom loptičku.

Dieťa hľadá predmet, snaží sa ho rozpoznať a vyberie ho. Učiteľ mu zatlieska. A také sú všetky položky.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Bavilo vás hrať sa s taškou? Bolo ťažké nájsť veci v taške? Výborne, vyskúšali ste a našli ste všetky položky správne.

Lekcia 14. Domček pre králiky.

Ciele:

1. Rozvíjajte motorické reakcie (tlieskajte rukami, nakláňajte hlavu do strán).

2. Korekcia jemnej motoriky na základe slovných pokynov a ukazovania dospelým.

3. Pestovať priateľský vzťah medzi dieťaťom a dospelým.

Výbava: hračka zajac, nahrávka tanečnej melódie, 2 kocky a trojuholníkový hranol zo stavebnice, visiaci zámok.

Priebeh kurzu.

Učiteľ ukazuje dieťaťu hračku zajačika.

Zajačik biely nadýchaný mäkký (dáva hračku dieťaťu tak, aby ho hladkal).

Býva v lese, ale nemá dom. Postavme zajačikovi domček, aby sa zahrial. Zobrali sme „kladivá“ (zatíname päste), postavíme domček pre zajace.

1. Masáž, cvičenie "Dom".

klop, klop, klop,

Kladivá klopú

Stavba domu pre králiky. Búchame si päsťami.

Tu s takou strechou, Ruky nad hlavou.

Tu s takými stenami, Palmami pri lícach.

Tu s takými oknami, Dlane pred tvárou.

Tu s takými dverami Jedna dlaň pred tvárou.

2. Cvičenie na skladanie kociek na seba.

Učiteľ ponúka postaviť dom zo stavebnice. Ukazuje, ako postaviť dom: vezmeme jednu kocku, položíme ju na stôl, vezmeme ďalšiu kocku a opatrne ju položíme na prvú a na vrch domu položíme „strechu“. Teraz ponúknite postaviť rovnaký dom pre dieťa.

Na dverách je zámok, musíte ho otvoriť, aby zajačik vstúpil do domu.

Fizminutka, cvičenie "Hrad".

Na dverách je zámok. Ruky sú zopnuté.

Kto by to mohol otvoriť?

Klopali sme zámkom, klopeme na kolená.

Zámok sme skrútili, strapcami zakrútime.

Potiahli sme zámok Natiahneme prsty.

A otvorili to.

Tu je náš dom. Zainka bude žiť a bude šťastná v dome.

Ukáž, zajačik, ako sa budeš radovať!

Znie to ako tanečná melódia. Učiteľ ukazuje, ako zajačik tancuje, a ponúka opakovanie po zajačikovi.

Zajačik, zajačik, tancuj!

Rozosmievajte naše deti!

Tlieskajte, tlieskajte labkami

Takto, takto!

Dup, dupni svojimi labkami,

To je ono, to je ono, to je ono!

Výsledok.

Aký zábavný zajačik. Bol si to ty, kto mu postavil dom, dobre!

Lekcia 15. Gombíky, gombíky a spojovacie prvky.

Ciele:

1. Formovanie manuálnych zručností: zapínanie a rozopínanie gombíkov, gombíkov, zipsov a suchého zipsu.

2. Náprava predpokladov myslenia na základe porovnávacieho a praktického konania s predmetmi.

3. Pestujte si úhľadnosť.

Materiály a vybavenie: zväčšené modely s gombíkmi a zapínaním, gombíky, suchý zips.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov. Akcie sa vykonávajú podľa textu:

Tlieskajte! Ešte raz

Teraz budeme tlieskať.

A potom rýchlo

tlieskať-tlieskať viac zábavy!

Prst na prst tuk tuk,

Tlieskať, tlieskať, tlieskať!

2. Cvičenia na manuálne zručnosti.

Učiteľ ukazuje dieťaťu košeľu na gombíky, blúzku na zips, nohavice na gombík, topánky na suchý zips.

Ide o oblečenie a obuv. Pri obliekaní košele je potrebné zapnúť gombíky (gombíky), na blúzke - zips, na nohaviciach - gombík, na čižmách - suchý zips, potom budete vyzerať krásne a elegantne. Dnes sa naučíme, ako na to.

Učiteľ ukazuje dieťaťu modely s gombíkmi, spojovacími prvkami, gombíkmi. Ukazuje, ako sa zapína a odopína zips, gombík, suchý zips, gombík, potom vyzve dieťa, aby urobilo to isté. Zobrazená a vykonaná akcia po jednej, akcia tlačidla sa vykoná ako posledná. Každá vykonaná akcia je sprevádzaná pochvalou.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Výborne! Si dobrá v zapínaní zipsov a gombíkov, teraz si veci zapínaš sama, vždy budeš krásna a uprataná.

Lekcia 16. Aplikácia zo semien.

Ciele:

1. Naučte sa vykonávať pomerne presné pohyby končekmi prstov: stláčanie, prikladanie.

2. Korekcia koordinácie ruka-oko na základe akcií s predmetmi.

3. Pestujte si zmysel pre krásu.

Materiály a vybavenie: malá nádoba pokrytá plastelínou, fazuľou, hráškom, tekvicovými semienkami.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Naša Máša uvarila kašu (Prejdi si ukazovákom po dlani.)

Varená kaša, kŕmené deti.

Dal som toto, dal som toto, (Postupne miesi každý prst.)

Dal som to, dal som to

A nedala to.

Veľa hral

A rozbil misku.

2. Spustenie aplikácie.

Učiteľ ukazuje nádobu pokrytú plastelínou a semienkami hrášku, fazule a tekvice.

Páči sa vám táto váza? A ozdobíme to semienkami, spravíme si aplikáciu. (Ukazuje, ako sa dá vtlačiť hrášok.) Aký krásny kvet to bol a z tekvice urobíme list. Teraz to skúste. Dieťa hrášok a iné semienka striedavo berie dvoma-tromi prstami, nanáša ich do vázy a vtláča do plastelíny.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Výborne! Skúsili ste a máte krásnu vázu.

Lekcia 17. Šnurovanie.

Ciele:

1. Formovanie manuálnych zručností šnurovania a šnurovania.

2. Korekcia zrakovo-motorickej koordinácie na základe praktických úkonov.

3. Výchova k samostatnosti.

Materiály a výbava: šnurovanie.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Píla zaškrípala (trela jednu dlaň o druhú.)

bzučala ako včela.

Zatlieskaný, unavený. (Tlieska.)

Začať odznova. (Šúchanie dlane o dlaň.)

2. Cvičenie na šnurovanie a šnurovanie.

Učiteľka ponúka dieťaťu jednoduché okrúhle šnurovanie. Ukazuje, ako vziať čipku a navliecť ju do otvoru, vytiahnuť ju končekmi prstov cez okraj čipky, vyzýva dieťa, aby urobilo to isté, v prípade potreby pomôže. Potom odšnurujte a skúste šnurovať cez okraj.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Výborne! Snažili ste sa nevynechať diery, bola to veľmi ťažká úloha, ale zvládli ste to.

Lekcia 18. Bazén s obilninami.

Ciele:

1. Stimulácia kinestetických vnemov a ich rozvoj na základe dotyku prstov.

2. Korekcia hmatového vnímania na základe cvičení v rozpoznávaní a rozlišovaní.

3. Zvýšiť záujem o nový typ činnosti.

Materiály a vybavenie: nádoba naplnená hráškom (ryža, pohánka atď.), 3-4 malé hračky.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Veselá myška

Našiel sa rukavica. (Akoby sme si natiahli rukavice na jednu a druhú ruku)

Po usporiadaní hniezda v ňom (vrazíme prst do dlane.)

Myši volali (Vyzývajúci pohyb.)

Sú to kôrky chleba (Stlačte dlaň končekmi prstov.)

Dal mi zahryznúť.

Pohladil každého (Pohladil každý prst.)

A poslaný spať.

2. Cvičenie s obilninami v bazéne.

Učiteľ položí pred dieťa nádobu naplnenú nejakým druhom cereálií. Vyzve dieťa, aby vložilo ruky do nádoby, premiešalo cereálie, rozdrvilo ich rukami, prešlo ich prstami, rozotrelo v dlaniach atď. Potom učiteľ spustí 3-4 malé hračky, ktoré sú dobre známe. dieťa (kocka, guľa, písací stroj) na dno nádoby a pýta sa:

Nájdite auto (kocku, loptičku) v bazéne a získajte ho! Neponáhľajte sa, dobre to precíťte!

3. Zrátané a podčiarknuté.

Výborne! Odviedli ste veľmi dobrú prácu na veľmi ťažkej úlohe.

Lekcia 19. Pyramída.

Ciele:

1. Rozvíjajte úchopovú funkciu prstov na príklade zdvíhania pyramídy.

2. Korekcia zrakovej pozornosti na základe jej zamerania na predmety.

3. Pestujte si pocit radosti zo správne dokončenej úlohy.

Materiály: pyramída z 3-4 krúžkov.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov: hladenie, špirála, hnetacie pohyby na každom prste od špičky po základňu.

Byť silnou dlaňou -

Poďme trochu masírovať:

Pohladíme ju jemne, jemne,

Mnohokrát stlačíme

Každý prst premiešajte

Aby bol šťastný

Bol zdravý a neochorel.

2. Zbieranie pyramídy.

Učiteľ vyzve dieťa, aby preskúmalo pyramídu, dotklo sa jej.

Aká krásna pyramída. Je zostavený z rôznych krúžkov. Toto je najmenší krúžok (učiteľ stiahne prvý krúžok a položí ho na stôl). Aká je to farba? (Žltý.) Tento prsteň je väčší ako žltý. (Stiahne si ďalší prsteň.) Akej farby je tento prsteň? (Red.) A tento prsteň je najväčší. (Vyzlečie si ho a položí na stôl.) Akej farby je najväčší prsteň? (Zelená.) Tak sme celú pyramídu rozobrali na krúžky, zostala len tyč, na ktorej boli krúžky.

Poskladáme pyramídu tak, aby bola opäť krásna. Vezmite prút. Ktorý prsteň treba vziať ako prvý? (Najväčší.) Vezmite najväčší prsteň a nasaďte ho na tyč. Aký prsteň si si vzal? (Najväčší, zelený.) Výborne! Ukáž mi, ktorý prsteň si mám teraz vziať? Čo je to za prsteň? (Je menší ako zelený, červený.) Ukáž mi, ktorý prsteň si nasadíme ako posledný? Čo je to za prsteň? (Najmenšia, žltá.) Oblečte si ju.

3. Zrátané a podčiarknuté.

Dnes sme sa naučili zostaviť pyramídu. Pozorne ste ma počúvali, správne plnili úlohy, skúšali a zbierali pyramídu. Výborne!

Lekcia 20. Veselé hniezdiace bábiky.

Ciele:

1. Rozvíjajte húževnatosť a silu končekov prstov na základe rozoberania a skladania hniezdnych bábik.

2. Korekcia predpokladov myslenia na základe akcií s predmetmi.

3. Pestujte si trpezlivosť.

Materiál: hniezdna bábika z 3 častí.

Priebeh kurzu.

1. Masáž rúk a prstov.

Cvičenie „Sekať, sekať“, poklepávanie na hranu ruky na druhej strane.

Cvičenie "Ruky sú zmrazené", miesenie rúk.

Cvičenie "Dáme si rukavice", miesime každý prst.

2. Cvičenie s matrioškou.

Pozri, kto nás prišiel navštíviť? Toto je matrioška.

Fúkať do potrubia

Zasiahnite lyžice

Matriošky nás prišli navštíviť!

Učiteľ navrhne, aby si dieťa prezrelo matriošku, dotklo sa jej.

Otvorme hniezdnu bábiku, pozrime sa, čo je v nej? (Ďalšia hniezdiaca bábika.) Čo je to za hniezdnu bábiku? (Malý.) Zostavíme veľkú hniezdnu bábiku. (Splní úlohu.) Máme dve hniezdiace bábiky, jednu veľkú v červenej šatke na hlave a druhú malú hniezdnu bábiku v modrej šatke. Pozrime sa, čo je v nej, dobre? Otvor to. (Splní úlohu.) Aká malá hniezdiaca bábika, v zelenej šatke. Zbierajte túto hniezdnu bábiku v modrom šále. (Vykonáva úlohu.)

Teraz máme tri hniezdiace bábiky. Ukážte mi najväčšiu matriošku. Má červenú šatku. Ukáž mi menšiu matriošku. Má modrý šál. Ukážte mi najmenšiu matriošku. Má zelenú vreckovku. Aké elegantné hniezdiace bábiky. Matriošky chcú tancovať.

3. Fyzická minúta.

Hniezdime bábiky (Ruky držia imaginárnu šatku, otáčajúc hlavu na jednu a druhú stranu.)

Tu sú omrvinky. (Znížte dlane na podlahu.)

Ako naše, ako naše (Ukazujte rukou na jednu alebo druhú nohu.)

Čižmy na nohách.

Hniezdime bábiky

Tu sú omrvinky. (Zopakujte prvý a druhý pohyb.)

Ako my, ako my

Vyčistite dlane. ("Lampáše".)

4. Upevnenie.

Matriošky sa zabávali a teraz je čas, aby spali. Zozbierajme hniezdiace bábiky do jedného veľkého. Otvorte túto hniezdnu bábiku v modrej šatke a vložte do nej najmenšiu hniezdnu bábiku. Výborne! Teraz otvorte najväčšiu matriošku a vložte do nej zvyšok matriošky. Výborne! Ostala nám už len jedna veľká matrioška.

5. Zrátané a podčiarknuté.

Dnes sme sa hrali s hniezdiacimi bábikami. Páčili sa vám hniezdiace bábiky? Matriošky si s vami naozaj užili hranie. Opatrne ste ich otvárali a zatvárali, tancovali ste s nimi. Výborne!

Príloha 2

"PRSTOVÁ GYMNASTIKA"

1. Straka-straka

Priebeh hry.

Ukazovák pravej ruky robí kruhové pohyby pozdĺž dlane ľavej ruky. Akcie sú sprevádzané slovami:

straka-straka

varená kaša,

Nakŕmila deti. Vos-l ohýba prsty:

Dal som to, malíček,

Toto som dal bez mena,

Dal to, znamená to,

Dal som toto, ukazovák,

Dal toto. veľký.

2. karbonátky

Účel: vytvoriť u dieťaťa pozitívny emocionálny postoj k spolupráci s učiteľom, rozvíjať zmysel pre vlastné pohyby.

Priebeh hry.

Učiteľ tlieska rukou po dlani dieťaťa, sprevádzajúc jeho vlastné činy básnickým textom, ktorý vyzýva dieťa, aby odpovedalo.

Miláčikovia!

Babička piekla palacinky.

naliaty olej,

Dala to deťom.

Dobré palacinky

Naša zlatá babička!

3. Tento prst je babička

Účel: aktivovať pohyby prstov.

Priebeh hry.

Tento prst je babička,

Tento prst je starý otec

Tento prst je ocko

Tento prst je mama

Tento prst som ja

To je celá moja rodina!

4. Tento prst chce spať

Účel: aktivovať pohyby prstov.

Priebeh hry.

Učiteľka ohýba a uvoľňuje prsty dieťaťa striedavo na pravej a ľavej ruke, pričom pohyby sprevádza slovami:

Tento prst chce spať

Tento prst - skočte do postele!

Tento prst sa skrútil

Tento prst už spí.

Ticho, prst, nerob hluk,

Nebuďte svojich bratov.

Prsty sú hore. Hurá!

Je čas ísť do škôlky!

5. klop klop — klopem

Priebeh hry.

Učiteľ prečíta poetický text, povzbudí dieťa, aby držalo ruku v päste. Každé slovo detskej riekanky ťuká päsťou dieťaťa po povrchu stola:

klop klop — klopem

Poskladám nový stôl.

6. Medovník

Účel: rozvíjať motorické zručnosti ruky.

Priebeh hry.

Dieťa vykonáva pohyby sprevádzané poetickým textom, ktorý učiteľ vyslovuje:

Päsť je ako drdol.

Raz stlačíme.

Jedna ruka je zovretá v päsť - „kolobok“, druhé dieťa hladí päsť, niekoľkokrát ju stlačí rukou, potom sa poloha rúk zmení.

7.Poďme - poďme

Účel: naučiť dieťa vykonávať akcie rukami (otvorenie dlaní, široké roztiahnutie prstov) v súlade s poetickým textom.

Priebeh hry.

Poďme, poďme

S orechmi, s orechmi

Dedkovi za repku,

žltá, veľká, ukazuje,

To je čo! roztiahnite dlane do strán.

Poďme, poďme

Zajačikovi na loptu,

Pre vašu loptu

Okrúhle a veľké

To je ako! Zobrazuje roztiahnutie dlaní

Do strán.

8. Vtipní maliari

Účel: rozvíjať motorické zručnosti ruky, vykonávať napodobňujúce pohyby, sprevádzané poetickým textom.

Priebeh hry.

Dieťa napodobňuje pohyby oboma rukami v smere hore a dole, zľava doprava (lakte na úrovni hrudníka), zatiaľ čo učiteľ číta dvojveršie:

Namaľujeme tento dom

Bude v ňom bývať Vanyusha.

9. Varte

Priebeh hry.

Dieťa vykonáva krúživé pohyby kefou v smere hodinových ručičiek a proti nej, sprevádzané poetickým textom vysloveným učiteľkou:

Varíme, varíme, varíme kapustnicu.

Vova kapustnica je dobrá!

10. Pila, píla

Účel: rozvíjať motorické zručnosti rúk, vykonávať napodobňujúce pohyby, sprevádzané poetickým textom.

Priebeh hry.

Dieťa vykonáva posuvné pohyby okrajom dlane na povrchu stola:

Videl, videl,

Pite rýchlejšie

Staviame domček pre zvieratká.

11. Zajačie uši

Priebeh hry.

Prsty sú zovreté v päsť. Dieťa zdvihne ukazovák a prostredník, posunie ich do strán a dopredu pod poetickým textom:

Zajačik má dlhé uši

Vytŕčajú z kríkov.

Skáče a skáče

Zabáva svojich zajačikov.

Zajačik sivý sedí

A krúti ušami.

Takto, takto

Pohybuje ušami.

12. Veverička sedí na vozíku

Účel: rozvíjať jemné motorické zručnosti oboch rúk.

Priebeh hry.

Deti ľavou rukou postupne ohýbajú prsty pravej ruky, začínajúc veľkým:

Na vozíku sedí veverička

Predáva orechy. Ohyby:

líška sestra, palec,

Vrabec, index,

Sýkorka, červená,

Medvedí tuk piaty, bezmenný,

Zajac fúzatý. malý prst.

13. Ruky

Účel: rozvíjať motorické zručnosti rúk.

Priebeh hry.

Dieťa vykonáva pohyby a sprevádza ich poetickým textom:

dlaňami hore,

dlaňami dole,

Dlane na boku -

A zovretý v päsť.

14. Kapustovú polievku osolíme

Účel: rozvíjať jemné motorické zručnosti ruky.

Priebeh hry.

Brúsne pohyby tromi prstami - palcom, indexom a stredom.

Aby ste aktivovali svalové pocity, odporúčame toto cvičenie vykonávať v miske s pohánkou alebo ryžou.

15. Papierová guľa

Účel: rozvíjať motorické zručnosti oboch rúk.

Priebeh hry.

Dieťa je vyzvané, aby pokrčilo list papiera a vytvorilo z neho papierovú guľu (zaťaženie sa dáva striedavo na každú ruku).

Typy cvičení:

odtlačte loptu rukou;
gúľať loptu na stole

16. Vtáky pijú zo suda

Účel: rozvíjať jemné motorické zručnosti ruky.

Priebeh hry.

Prsty jednej ruky sú zovreté v päsť, prsty druhej ruky sa striedavo zasúvajú zhora do diery vytvorenej v pästi.

Čižik zapískal:

Fuj, wow, wow!

Ráno pijem kvapky rosy.

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia

Vyššie odborné vzdelanie

"Štátny pedagogický inštitút Solikamsk"

Katedra pedagogiky a súkromných metód

Rozvoj jemnej motoriky rúk u žiakov s deťmi

detská mozgová obrna v triede

výtvarného umenia

Záverečná kvalifikačná práca

špecialita 050708

"Pedagogika a metódy primárneho vzdelávania"

Absolvoval študent kurzu VI

oddelenia dištančného vzdelávania

Safronová Elena Vladimirovna

Vedecký poradca:

Senior Lektor

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Spôsobilé na obranu

Hlava Katedra dejín pedagogiky

a súkromné metódy, Ph.D., docent

Protašová Elena Vladimirovna

Solikamsk - 2009

Úvod

Kapitola 1

1.1 Vlastnosti vývoja detí s detskou mozgovou obrnou

1.2 Rozvoj jemnej motoriky rúk žiakov s detskou mozgovou obrnou vo výtvarnom umení

1.3 Špecifiká vyučovania výtvarného umenia pre žiakov s detskou mozgovou obrnou

Závery k prvej kapitole

Kapitola 2

2.1 Identifikácia úrovne rozvoja jemnej motoriky v skupine žiakov s detskou mozgovou obrnou

2.2 Experimentálna práca na rozvoji jemnej motoriky rúk žiakov s detskou mozgovou obrnou vo výtvarnom umení

2.3 Výsledky experimentálnych prác

Závery k druhej kapitole

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

Celá história ľudského vývoja dokazuje, že pohyby rúk úzko súvisia s rečou. Gestá boli prvou formou komunikácie medzi primitívnymi ľuďmi. Skvelá bola najmä úloha ruky. Ukazovanie, obkresľovanie, obranné a iné pohyby ruky tvorili základ primárneho jazyka, ktorým ľudia hovorili. Kým sa vyvinula verbálna reč, prešli tisíce rokov. Skutočnosť, že pohyby prstov úzko súvisia s rečou, je známa už dlho. Talentovaní ľudia z ľudu to pochopili. Hrali sa s malými, ešte nehovoriacimi deťmi, sprevádzali slová piesne, hry s pohybmi prstov dieťaťa, preto sa objavili známe „Ladushki“, „Straka-Crow“ atď.

Veľký stimulačný účinok funkcie ruky zaznamenávajú všetci odborníci, ktorí študujú činnosť mozgu a psychiku detí. Už v roku 1782 vynikajúci ruský pedagóg N. I. Novikov tvrdil, že „prirodzený impulz konať u detí je hlavným prostriedkom nielen na získanie vedomostí o týchto veciach, ale aj na celý duševný vývoj“. IP Pavlov vniesol do tejto problematiky veľkú jasnosť. Veľký význam pripisoval hmatovým vnemom, pretože nesú dodatočnú energiu do centra reči, do jeho motorickej časti, čím prispievajú k jeho formovaniu. Čím dokonalejšie je mozgová kôra, tým dokonalejšie je reč, a teda aj myslenie. Tento koncept je základom moderných teórií, ktoré vyvíjajú vedci. V mozgovej kôre sa oblasť reči nachádza veľmi blízko motorickej oblasti. V skutočnosti je jej súčasťou. Práve blízkosť motorických a rečových zón priviedla vedcov k myšlienke, že tréning jemnej (jemnej) motoriky prstov má veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči dieťaťa. Údaje elektrofyziologických štúdií priamo naznačujú, že oblasť reči sa vytvára pod vplyvom impulzov prichádzajúcich z prstov. Počas celého raného detstva táto závislosť jasne vyčnieva – so zdokonaľovaním jemnej motoriky sa rozvíja funkcia reči. Prirodzene to treba využiť pri práci s deťmi, najmä s tými, ktoré majú rôzne poruchy vývinu reči.

Deti s detskou mozgovou obrnou sú napriek veľmi ťažkým motorickým poruchám a poruchám priestorového vnímania ochotné venovať sa zrakovej činnosti a výtvarnej tvorbe, keďže práve táto oblasť otvára deťom so zdravotným znevýhodnením veľa zaujímavého, krásneho a zábavného. Táto činnosť je pre nich najdostupnejšia. Rôzne typy vizualizácií ukazujú rozmanitosť prostriedkov na realizáciu plánu. Dieťa dostane príležitosť vyjadriť svoj vnútorný svet, myšlienky, náladu, sny kresbou, remeslom, aplikáciou. V procese vyučovania sa formujú osobné vlastnosti dieťaťa - vytrvalosť, odhodlanie, presnosť, pracovitosť, túžba robiť svoju prácu čo najlepšie a paralelne s tým sa zlepšujú pohyby ruky a prstov. V literatúre je však neprimerane málo údajov o štúdiu znakov tvorby a korekcie zrakovej aktivity u detí s detskou mozgovou obrnou. To znemožňuje organizáciu nápravných prác v propedeutickom období a komplikuje následnú výchovu detí. Všetko uvedené viedlo k problému štúdia: aké sú možnosti hodín výtvarného umenia na rozvoj jemnej motoriky rúk žiakov s detskou mozgovou obrnou.

Výskumná téma: rozvoj jemnej motoriky ruky žiakov s detskou mozgovou obrnou na hodinách výtvarnej výchovy.

Predmet štúdia: rozvoj jemnej motoriky rúk u detí s detskou mozgovou obrnou.

Študijný predmet: Špecifiká vyučovania výtvarného umenia pre žiakov s detskou mozgovou obrnou.

Účel: vypracovať a otestovať systém výtvarných hodín zameraných na rozvoj jemnej motoriky u žiakov s detskou mozgovou obrnou.

Výskumná hypotéza: vizuálne umenie prispieva k rozvoju jemnej motoriky u žiakov s detskou mozgovou obrnou za týchto pedagogických podmienok:

1. Používanie špeciálneho, vedecky podloženého systému tried.

Ciele výskumu:

1. Preštudujte si pedagogickú, psychologickú a odbornú literatúru k skúmanému problému.

2. Určiť špecifiká práce s deťmi s detskou mozgovou obrnou vo výtvarnom umení.

3. Vybrať úlohy zamerané na rozvoj jemnej motoriky rúk u detí s detskou mozgovou obrnou.

4. Vykonajte experimentálne práce.

5. Identifikovať efektívnosť vyvinutého systému rozvoja jemnej motoriky v špecializovanom zariadení.

Metodické východiská: pedagogická, psychologická, odborná literatúra: diagnostika, metódy a nápady špecialistov v oblasti liečby, výchovy a sociálnej adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením K.A. Semenová, E.M. Masťuková, M.V. Ippolitová, R.D. Babenková, N.V. Šimonová, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levčenko, G.V. Kuznetsovej o výchove a vzdelávaní detí s detskou mozgovou obrnou, ako aj usmernenia pre zrakovú činnosť s deťmi s postihnutím I.A. Grošenková, N.V. Dubrovskaja, G.S. Shvaiko.

Výskumné metódy:

1. Teoretická: rozbor pedagogickej, psychologickej a odbornej literatúry na túto tému; analýza lekárskej a pedagogickej dokumentácie (anamnézy, psychologická a pedagogická charakteristika); vypracovanie systému úloh zameraných na rozvoj jemnej motoriky rúk detí s detskou mozgovou obrnou.

2. Empirické: pozorovanie, testovanie, skupinové a individuálne hodiny; analýza produktívnych činností detí (kresby, aplikácie, modelovanie atď.); zisťovanie, formovanie a kontrolné experimenty.

Organizačná základňa: Banícka internátna škola pre mentálne retardované deti, mesto Kizel, región Perm.

Praktický význam: Bol vyvinutý systém hodín výtvarného umenia zameraný na rozvoj jemnej motoriky rúk žiakov s detskou mozgovou obrnou, ktorý možno odporučiť učiteľom a vychovávateľom odborných inštitúcií.

Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, praktickej časti, bibliografického zoznamu.

Kapitola 1

1.1 VÝVOJOVÉ CHARAKTERISTIKY DETÍ S DETOVOU OCHRANOU

Deti s narušenou funkciou pohybového aparátu sú už niekoľko desaťročí objektom starostlivej pozornosti špeciálnych pedagógov. Podľa Štátneho výboru Ruskej federácie je každé 10. zdravotne postihnuté dieťa postihnuté chorobami pohybového aparátu. V celej populácii detí so zdravotným postihnutím tvoria významnú časť deti s rôznymi formami detskej mozgovej obrny – od 2 do 6 pacientov na 1000 detí. Medzi pacientmi sú deti s rôznym stupňom závažnosti porúch, až po ťažké, vedúce k doživotnej invalidite.Detská mozgová obrna (ICP) je ochorenie centrálneho nervového systému s vedúcim postihnutím motorických oblastí a motorických dráh mozgu. . S detskou mozgovou obrnou dochádza skôr, zvyčajne k vnútromaternicovému poškodeniu alebo nedostatočnému rozvoju mozgu. Hlavnými prejavmi sú neschopnosť udržať normálne držanie tela a vykonávať aktívne pohyby. K tomu sa často pridružujú aj poruchy psychiky, reči, zraku, sluchu, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje spoločensky významné zručnosti, ako je schopnosť samostatne sa stravovať, obliekať, študovať, vykonávať povolanie / Hlavným prejavom ochorenia – motorické poruchy – sú často spojené s rôznymi stupňami duševných porúch reči, zraku, sluchu. Obmedzenie zorného poľa dieťatka je jedným z dôvodov oneskorenia jeho duševného vývoja. Stačí povedať, že do dvoch rokov ešte veľa detí nedrží dobre hlavičku a nevedia s ňou otáčať a pozerať sa na okolie, nevedia chytiť a držať hračky. Vo väčšine prípadov sú ruky zovreté v päste, palec je pevne priložený k dlani a jeho účasť na uchopení hračky je nemožná. Existuje patologická zmena svalového tonusu. Poškodenie mozgu pri detskej mozgovej obrne sa vo väčšine prípadov vyskytuje in utero a je spojené s infekčnými chorobami a rôznymi intoxikáciami, ktoré utrpela budúca matka počas tehotenstva, s chronickými ochoreniami a neznášanlivosťou krvi matky a plodu podľa Rh faktora podľa skupinovej príslušnosti. Detská mozgová obrna nie je nákazlivá choroba a neprenáša sa z jedného dieťaťa na druhé. Ochorenie sa nededí ani v prípade ochorenia rodičov.Vo svetovej literatúre bolo navrhnutých viac ako dvadsať klasifikácií detskej mozgovej obrny. Sú založené na etiologických znakoch, povahe klinických prejavov, patogenetických znakoch. V domácej klinickej praxi je klasifikácia K. A. Semenovej, podľa ktorej existuje päť hlavných foriem detskej mozgovej obrny: Spastická diplégia. - najčastejšia forma detskej mozgovej obrny, charakterizovaná tetraparézou, pričom ruky sú postihnuté v menšej miere ako nohy. Deti trpiace spastickou diplégiou pod vplyvom špeciálneho tréningu ovládajú sebaobslužné zručnosti, písanie a množstvo pracovných zručností.Pri spastickej diplégii je možné prekonať psychické a rečové poruchy za predpokladu systematickej, usmernenej nápravnej práce Ďalšia forma detskej mozgovej obrny - dvojitá hemiplégia - sa vyskytuje pri najvážnejších léziách nezrelého mozgu. To je tiež tetraparéza. Obidva páry končatín sú však rovnako postihnuté.Pacienti sú prakticky imobilizovaní, nehovoria a majú hlboký stupeň intelektuálnej nedostatočnosti. Ich stav zhoršuje prítomnosť sprievodných syndrómov, čo vedie k znemožneniu ich výchovy a vzdelávania. Pri absencii hlbokého intelektuálneho nedostatočného rozvoja u týchto pacientov sa dvojitá hemiplégia môže premeniť na spastickú diplégiu. Hyperkinetická forma detskej mozgovej obrny je charakterizovaná prítomnosťou prudkých pohybov. Hyperkinéza sa vyskytuje v kombinácii s paralýzou as parézou alebo bez nej. Poruchy reči sú rozšírené (90 %). Inteligencia dieťaťa zostáva často uspokojivá. Ťažké poruchy reči a ťažké poruchy vôľových pohybov zasahujú do učenia dieťaťa. Deti s touto formou detskej mozgovej obrny však prejavujú túžbu po komunikácii a učení. Táto forma je celkom priaznivá z hľadiska učenia a sociálnej adaptácie.Atonicko-astatická forma detskej mozgovej obrny sa vyznačuje nízkym svalovým tonusom, na rozdiel od iných foriem s vysokým tonusom. Táto forma je charakterizovaná prítomnosťou parézy, ataxie a tremoru. Poruchy reči má 60% - 75% detí. Pomerne často sa pod touto formou vyskytuje nedostatočný rozvoj psychiky.Hemiparetická forma. Pri tejto forme sú poruchy hybnosti menej výrazné ako pri iných formách detskej mozgovej obrny. V dôsledku trofických porúch u detí dochádza k spomaleniu rastu kostí, a tým ku skráteniu dĺžky paretickej končatiny. V tomto prípade sú ruky vážnejšie postihnuté - vpravo alebo vľavo. Táto kategória pacientov s detskou mozgovou obrnou spravidla komunikuje lepšie ako v iných formách, je sociálne orientovaná a zvyknutá na prácu, ale potrebuje korekciu porušení takých kortikálnych funkcií, ako je počítanie, písanie, priestorové vnímanie.

Fyzické vlastnosti detí s detskou mozgovou obrnou sa prejavujú obmedzením objektovo-praktickej činnosti, nedostatočným rozvojom objektového vnímania, ťažkosťami pri manipulácii s predmetmi a ich vnímaní hmatom.

Poruchy pohybu u detí s detskou mozgovou obrnou majú rôzny stupeň závažnosti:

1. Ťažký. Deti neovládajú chôdzu a manipulačné činnosti. Nedokážu slúžiť sami sebe. 2. Priemer. Deti ovládajú chôdzu, ale pohybujú sa pomocou ortopedických pomôcok (barle, kanadské palice a pod.) Ich sebaobslužné schopnosti nie sú plne rozvinuté pre porušenie manipulačnej funkcie.3. Svetlo. Deti chodia samé. Dokážu sa obslúžiť, majú rozvinutú manipulatívnu činnosť. U pacientov sa však môže objaviť nesprávne patologické držanie tela a polohy, poruchy chôdze, pohyby nie sú dostatočne obratné, spomalené. Znížená svalová sila, nedostatky v jemnej motorike. Jedným zo znakov, ktoré charakterizujú detskú mozgovú obrnu, je zhoršená hybnosť rúk. Pri niektorých formách ochorenia pretrvávajú dlhé roky tonické reflexy novorodeneckého obdobia, ktoré bránia rozvoju motorickej sféry. Porušenie centrálnej časti motorického analyzátora vedie k zložitým a pretrvávajúcim poruchám motility rúk, ktoré sa vyznačujú nielen porušením svalového tonusu, prítomnosťou násilných pohybov - hyperkinézou, ale aj nesprávnou inštaláciou končatín a kĺbovými kontraktúrami. Porušenie množstva kortikálnych funkcií spôsobuje prítomnosť ataxie a dysmetrie, ktorá sa prejavuje vo forme nepresných pohybov rúk. Všetky tieto pohybové poruchy majú tendenciu narastať s vekom. Zvlášť výrazné sú pri vykonávaní vôľových pohybov, čo bráni správnemu formovaniu a fixácii v pamäti schémy týchto pohybov.DMO je charakterizované porušením vyšších kinestetických funkcií (t.j. porušením svalovo-kĺbového cítenia), ktoré do značnej miery určujú nielen svalový tonus, ale aj vývoj dobrovoľných pohybov. U pacientov pri zachovaní správneho vnímania jednotlivých pohybov neexistuje spôsob, ako tieto pohyby syntetizovať do jedného celku. Je známe, že formovanie predstáv o svojom tele je úzko spojené s rozvojom motorických funkcií, s rozvojom hmatových, zrakových a kinestetických vnemov a korešpondencie pohybov, pri ktorých sa realizuje vzájomná poloha častí tela - tela schémy. Mnohé deti s detskou mozgovou obrnou akoby „zabúdali“ používať postihnuté končatiny, postihnutú ruku ignorujú aj v prípade stredne ťažkého úrazu. Potlačením činnosti kinestetického analyzátora sa vylúči rozvoj tých podmienených reflexných spojení, na základe ktorých sa buduje cit pre telo, zmysel pre držanie tela a jemná motorika. Všetko uvedené potvrdzuje komplexný a pretrvávajúci charakter porúch motorických funkcií u detí trpiacich rôznymi formami detskej mozgovej obrny a naznačuje, že tieto poruchy sú špecifické pre tú či onú formu. Stupeň závažnosti pohybových porúch sa pohybuje v širokom rozmedzí, kde na jednom póle sú najhrubšie porušenia, na druhom minimálne. Kognitívna aktivita detí s detskou mozgovou obrnou je tiež narušená kvôli zvláštnostiam ich duševného vývoja. Autori ako M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko pripisujú poruchy duševného vývoja u detí s detskou mozgovou obrnou abnormálnemu duševnému vývoju a tvrdia, že tieto poruchy do značnej miery závisia od miesta a času poškodenia mozgu. teórie spojené s menami L. S. Vygotského, S. L. Rubinsteina, A. I. Leontieva, I. M. Sechenova, P. K. Anokhina, A. G. Luriu, A. V. Záporožca a ďalších autorov sa na základe pohybu a určitých druhov praktickej činnosti formujú procesy vnímania, ktoré sú aktívne a poznávacie. Postupne sa ich rozvojom objavujú psychické predpoklady na zvládnutie zložitejších druhov praktických činností, čo následne prispieva k rozvoju vyššej úrovne vnímania.U dieťaťa s detskou mozgovou obrnou sa v dôsledku motorickej nedostatočnosti formovanie všetkých typy vnímania môžu byť narušené už v najskorších štádiách jeho vývoja. Dôvodom sú také faktory, ako je narušenie motorického aparátu očí, nedostatočný rozvoj statokinetických reflexov, čo prispieva k obmedzeniu zorných polí u takýchto detí. Je známe, že rozvoj zrakových polí úzko súvisí s formovaním dobrovoľnej pozornosti a všetkých typov vnímania, vrátane priestorového. U detí s detskou mozgovou obrnou nie je v prípade nedostatočnosti objektových akcií dostatočne rozvinuté objektové vnímanie a objektové akcie nie sú možné bez rozvoja a zlepšovania všeobecných pohybových schopností. Okrem toho motorická nedostatočnosť zasahuje nielen do normálneho zrakového a kinestetického vnímania a ich rozvoja, ale zasahuje aj do vytvárania zrakovo-motorických spojení. Je známe, že pohyb, ale aj praktická činnosť má veľký význam pri rozvoji množstva vyšších kôrových funkcií, najmä priestorových. To vysvetľuje často pozorované priestorové poruchy u detí s detskou mozgovou obrnou. Mnohé deti s detskou mozgovou obrnou majú ťažkosti s vnímaním tvaru, koreláciou objemových a plochých hodnôt v priestore, je pre nich ťažké vytvoriť si pojmy „ľavica“, „správne“, objavujú sa prvky agnózie prstov, ťažkosti s asimiláciou písania, čítania, počítania. Choré dieťa často nedokáže rozlíšiť, označiť a odlíšiť svoje prsty bez toho, aby si všimlo svoje zlyhanie. Okrem toho s detskou mozgovou obrnou dochádza k narušeniu emocionálno-vôľovej sféry, správania, intelektu, reči, zraku a sluchu. Porušenia emocionálno-vôľovej sféry sa prejavujú vo forme zvýšenej emočnej excitability, citlivosti na bežné environmentálne podnety a tendencie k zmenám nálady. Vzrušivosť je často sprevádzaná strachom. Strach často vzniká aj pri jednoduchých hmatových podnetoch, pri zmene polohy tela, prostredia. Niektoré deti sa boja výšok, zatvorených dverí, tmy, nových hračiek, nových ľudí. Najčastejšie pozorovaný disproporčný variant rozvoja osobnosti. Prejavuje sa to v tom, že dostatočný intelektuálny rozvoj sa spája s nedostatkom sebavedomia, nezávislosti a zvýšenej sugestibility. U dieťaťa sa rozvíjajú závislé postoje, neschopnosť a neochota k samostatným praktickým činnostiam. dieťa aj pri zachovanej manuálnej činnosti dlhodobo neovláda sebaobslužné zručnosti. Častým javom pri tomto ochorení sú navyše nedostatky vo vývine reči a to narúša komunikáciu, zovšeobecňuje a reguluje funkcie reči.Pre väčšinu detí s detskou mozgovou obrnou je charakteristická zvýšená únava. Deti sa ťažko sústreďujú na úlohu, rýchlo sa stávajú letargickými alebo podráždenými, a ak zlyhajú, odmietajú úlohu dokončiť. Všetko uvedené naznačuje špecifické podmienky intelektuálneho rozvoja detí s detskou mozgovou obrnou.Špecialisti v rôznych oblastiach, ktorí vyvíjajú metódy liečby a výučby detí s detskou mozgovou obrnou, ako K. A. Semenová, E. M. Masťuková, M. V. Ippolitová, R. D. Babenková, N. V. Šimonová, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu Levchenko, G. V. Kuznetsova sa domnievajú, že podmienky na výchovu chorého dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu v patogenéze duševných porúch. Pod podmienkou včasného cieleného nápravného opatrenia je možná pozitívna dynamika vo vývoji dieťaťa s detskou mozgovou obrnou. V dielach M. P. Sakulina, T. S. Komarovej, V. S. Kuzina, N. M. Sokolníková, E.V. Shorokhova a ďalších, je potrebné poznamenať, že úspešný rozvoj vizuálnej aktivity prispieva k intelektuálnemu rozvoju dieťaťa, pomáha pri formovaní iných druhov aktivít. V procese tried sa formujú osobné vlastnosti dieťaťa - vytrvalosť, odhodlanie, presnosť, usilovnosť; rozširovanie predstáv o svete okolo; paralelne s tým dochádza k formovaniu priestorových zobrazení. Zároveň sa v procese asimilácie detí mnohých grafických a obrazových zručností a schopností zlepšuje jemná motorika rúk, čo pozitívne ovplyvňuje rozvoj reči a zlepšenie komunikačných zručností. Toto by sa malo brať do úvahy pri výučbe detí trpiacich rôznymi formami detskej mozgovej obrny a prognosticky priaznivých vo vývoji. Medzi hlavné smery nápravnej a vývojovej práce je potrebné vyčleniť triedy zamerané na formovanie motorických zručností, rozvoj objektívnych činností, reči, komunikácie a hier. Výtvarné umenie v tomto smere pôsobí ako tvorivý proces, prostredníctvom ktorého sa aktivizuje motorika, vnímanie, reč, hra a celý rad ďalších dôležitých aspektov psychiky dieťaťa. Z toho možno vyvodiť tieto závery: 1. Detská mozgová obrna je závažné ochorenie spojené s poškodením centrálneho nervového systému. Hlavný prejav ochorenia – poruchy hybnosti – sú často sprevádzané rôznym stupňom závažnosti duševných porúch, reči, zraku, sluchu. Pohybové poruchy pri detskej mozgovej obrne existujú od narodenia, úzko súvisia so zmyslovými poruchami, najmä s nedostatkom vnemov vlastných pohybov.2. Jedným zo znakov, ktoré charakterizujú detskú mozgovú obrnu, je zhoršená hybnosť rúk. S určitým nápravným a pedagogickým vplyvom môžu byť tieto porušenia reverzibilné, preto vizuálna činnosť a umelecká tvorba predstavujú širokú príležitosť pre prácu v tomto smere. V procese osvojovania si množstva grafických zručností deťmi sa zlepšuje jemná motorika rúk, čo priaznivo ovplyvňuje rozvoj reči a formovanie komunikačných schopností.
1.2 ROZVOJ JEMNEJ MOTORIE RUKY U ŽIAKOV S DETSKOU DETSKOU OBRNOU NA KRÍDOCH VÝTVARNÉHO UMENIA Veľký význam pre všestranný rozvoj dieťaťa má zraková činnosť. Prispieva nielen k jeho estetickej a mravnej výchove, rozširovaniu obzorov, ale aj k duševnému rozvoju. Kreslenie a iné druhy zrakovej činnosti aktivizujú zmyslový vývoj dieťaťa, priestorové vnímanie, priaznivo ovplyvňujú formovanie reči, zlepšujú komunikačné schopnosti a rozvíja jemnú motoriku rúk. , prenos na papier, hlinu. V niektorých prípadoch, keď vytvárate obrázok, dieťa priamo ovplyvňuje materiál rukami (vyrezávanie, odtrhnutie papiera), v iných - pomocou nástrojov (ceruzka, kefa, nožnice). Vo všetkých prípadoch musíte mať určité minimálne technické zručnosti pri manipulácii s nástrojom aj materiálom. Formovanie vizuálnych pohybov v procese učenia sa kresliť, vyrezávať a aplikovať zahŕňa výučbu zručností správne držať tieto nástroje a správne ich používať; schopnosť vedome ovládať pohyby svojich rúk, dosahovať požadovanú kvalitu a charakter línií, ťahov, foriem. Zvládnutie techniky zrakovej činnosti potrebnej na vytvorenie obrazu je spojené so senzomotorickým vývinom dieťaťa. Pri vykonávaní toho či onoho pohybu pri kreslení, modelovaní alebo aplikácii dieťa zažíva muskuloskeletálne pocity: cíti polohu ceruzky v ruke, silu stláčania a uvoľňovania pák nožníc, vníma pohyb ruky s ceruzkou. na papieri sila tlaku na hrudu hliny pri valcovaní. Súčasne dochádza aj k zrakovému vnímaniu.U detí s detskou mozgovou obrnou prebieha proces formovania zrakových schopností inak. Je to spôsobené hrubým porušením funkcií pohybového aparátu a oneskorením vo vývoji vyšších mentálnych funkcií. Porušenie centrálnej časti motorického analyzátora vedie k zložitým a pretrvávajúcim poruchám motility rúk, ktoré sa vyznačujú nielen porušením svalového tonusu, prítomnosťou násilných pohybov - hyperkinézou, ale aj nesprávnou inštaláciou končatín a kĺbovými kontraktúrami. Porušenie množstva kortikálnych funkcií spôsobuje prítomnosť dysmetrie, ktorá sa prejavuje vo forme nepresných pohybov rúk. Zvlášť zreteľne sa prejavujú pri vykonávaní dobrovoľných pohybov, čo bráni správnemu formovaniu a fixácii schémy týchto pohybov v pamäti. Potlačenie činnosti kinestetického analyzátora sťažuje rozvoj tých podmienených reflexných spojení, na základe ktorých sa buduje cit pre vlastné telo, zmysel pre držanie tela a jemná motorika. Medzi výskumníkmi sa vytvoril názor na pozitívnu dynamiku vo vývoji dieťaťa s detskou mozgovou obrnou, ktorá podlieha včasným cieleným nápravným opatreniam. V skupine detí s priaznivou prognózou sú vývinové poruchy reverzibilné s aktívnym a komplexným pôsobením na hlavné zložky vývinovej chyby. V najvšeobecnejšej podobe základné princípy činnosti špecialistov s problémovými deťmi sformuloval L.S. Vygotského a v práci popredných defektológov a psychológov krajiny, najmä K.A. Semenová, E.M. Masťuková, M.V. Ippolitová, R.D. Babenková, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levčenko, G.V. Kuznecovová. Zároveň stále nie sú dostatočne špecifické, nie sú zakomponované do reálnych technológií a neurčujú metodickú podporu nápravných činností. Medzi hlavné smery nápravno-vývojového vzdelávania detí s rôznymi formami detskej mozgovej obrny patria triedy zamerané na formovanie motorických zručností, rozvoj objektívnych činností, reči, komunikácie a hry. V tomto smere pôsobí zraková činnosť ako tvorivý proces, prostredníctvom ktorého sa aktivizuje motorika, vnímanie, reč, hra a celý rad ďalších dôležitých aspektov psychiky dieťaťa. Napriek veľmi ťažkým motorickým poruchám a poruchám priestorového vnímania sú deti s detskou mozgovou obrnou ochotné venovať sa výtvarnému umeniu, keďže práve táto oblasť otvára pre deti s postihnutím veľa zaujímavého, krásneho a zábavného. Táto činnosť je pre nich najdostupnejšia. Rôzne typy vizualizácií ukazujú rozmanitosť prostriedkov na realizáciu plánu. Dieťa dostane príležitosť vyjadriť svoj vnútorný svet, myšlienky, náladu, sny kresbou, remeslom, aplikáciou. V priebehu vyučovania sa formujú osobnostné vlastnosti dieťaťa - vytrvalosť, cieľavedomosť jedinca, chuť robiť svoju prácu čo najlepšie a súbežne s tým sa zlepšujú pohyby ruky a prstov. produkty ich kreativity sú veľmi nedokonalé a neatraktívne a všeobecne akceptované metódy nedávajú požadovaný efekt. V dôsledku toho sa vo vývinovom a nápravnom systéme vzdelávania a výchovy detí s viacnásobnými odchýlkami vo fyzickom a duševnom vývine, charakteristických pre detskú mozgovú obrnu, takýto multifaktoriálny komplexný typ činnosti nevyužíva. Mali by ste starostlivo zvážiť, ako vybudovať proces výučby takýchto detí základov vizuálnej činnosti, aby ste dosiahli optimálne výsledky. Komárová a G.S. Shvaiko a metodický vývoj N.V. Dubrovskaya, prispôsobujúc ich schopnostiam detí. I.A. Grošenkov načrtol hlavné smery nápravno-výchovnej práce na zrakovej aktivite u detí so zdravotným postihnutím: - pestovať pozitívny emocionálny vzťah k vizuálnej činnosti a jej výsledkom; jej reflexiu pomocou vizuálnej činnosti; - formovať správne vnímanie tvaru, veľkosti , farebnosť, priestorové vzťahy a schopnosť preniesť ich do obrazu; - rozvíjať motoriku ruky a koordináciu ruka-okoT.S. Komarova v programe „Vizuálna aktivita v materskej škole“ sa riadi skutočnosťou, že hlavným cieľom výučby tejto aktivity je rozvoj figuratívneho, estetického vnímania reality, formovanie schopnosti odrážať predmety a javy okolitého života, vyjadrovať svoj postoj k zobrazovanému. K tomu je potrebné oboznámiť deti s predmetmi a javmi okolitej reality; formovať zovšeobecnené technické zručnosti a schopnosti, ako aj obrazové metódy; rozvíjať schopnosť vytvárať vzory, zdobiť predmety; vytvárať expresívne obrazy; riešiť kreatívne problémy.T.S. Komarová sa domnieva, že je potrebné zabezpečiť estetické vnímanie a pochopenie obsahu, ktorý sa má reflektovať, zo strany detí. Preto je výber námetov pre kresby zameraný na to, čo vzbudilo ich emocionálny záujem, o čom boli jasné predstavy (hračky, predmety, prebiehajúce udalosti, javy). Na tento účel sa široko používa informačno-receptívna metóda (iný názov je vysvetľujúci-ilustračný). Spočíva vo vykonávaní pozorovania, skúmania predmetov, hračiek, hotových stavieb prenášaných v obraze deťmi, organizovania skúmania obrazov a ilustrácií, ktoré deťom prinášajú informácie o predmetoch a javoch. V procese skúmania predmetu sa podrobne diskutuje o tvare, farbe a podrobne sa porovnáva; potom pokračujte v plánovaní postupnosti práce. Pozorovanie zabezpečuje aj aktívnu diskusiu o objektoch, podrobný slovný popis a identifikáciu podstatných znakov.K oboznamovaniu sa s novými obrazovými technikami dochádza aj pomocou informačno-receptívnej metódy. Aby si deti osvojili tvarovacie pohyby ruky, ako sa vytvára obraz, treba im tieto metódy ukázať a vysvetliť. Napríklad sa skúma predmet, zavolá sa jeho tvar, predmet sa načrtne pozdĺž obrysu, potom sa tieto pohyby reprodukujú rukami vo vzduchu. Zároveň sa aktivizuje detská skúsenosť, deti sa učia, vnímajú tú či onú informáciu, korelujú ju s predtým naučenými, nadväzujú vzťah nového s už známym.Črtou programu G.S. Shvaiko „Triedy vizuálnej činnosti v materskej škole“ je metóda práce navrhnutá autorom, v ktorej sa vizuálne triedy spájajú do cyklov založených na jednej téme, spoločných postavách, podobnosti spôsobov zobrazovania alebo rovnakého typu ľudového úžitkového umenia. Niektoré cykly zahŕňajú hodiny všetkých typov vizuálnej činnosti (sochárstvo, kreslenie a aplikácia), iné - jeden alebo dva typy. Súčasťou cyklov je okrem vyučovania aj oboznamovanie detí s výtvarným umením, exkurzie, ale aj didaktické hry a cvičenia, ktoré úzko súvisia s obsahom a programovými úlohami: 1. Rozvíjať tvorivé schopnosti detí prostredníctvom vizuálnej činnosti. 2. Rozvíjať kognitívnu činnosť detí. 3. Pestovať kultúru aktivity, formovať kooperačné schopnosti Výhodou tejto techniky je, že deti, zobrazujúce homogénne predmety vo viacerých triedach za sebou, pevne ovládajú obrazové metódy. Po niekoľkých lekciách cyklu na určitú tému si deti vytvárajú zovšeobecnené predstavy o homogénnych predmetoch - o forme, štruktúre, spôsoboch zobrazovania, čo im umožňuje samostatne zobrazovať akékoľvek predmety podobného tvaru. Dubrovskaja, všetky vedomosti a vizuálne techniky sú systematizované na tému prírody a farieb. Autor sa domnieva, že deti takmer od prvých dní života veľmi zreteľne cítia vzťah k prírode. Vyvinutý spoločnosťou N.V. Systém Dubrov je zameraný na formovanie umeleckých zručností a schopností, rozvoj tvorivých schopností detí v oblasti farebnosti, grafiky a kompozície na základe „prirodzených“ obrázkov.Plnenie tvorivých úloh deťmi prispieva k vzniku asociácií, ktoré sú stelesnené v kresbe, aplikácii, dizajne. A je veľmi dôležité ukázať možné riešenia konkrétnej témy, umeleckého obrazu. Napríklad téma „Púpavy“ nachádza rôzne riešenie v rôznych vekových skupinách: aplikácia v technike „trhaného“ a „krčeného“ papiera; zostavenie obrazu z hotových formulárov s kresbou; koláž z výstrižkov a gombíkov z časopisov; alebo kreslenie a aplikácia pozdĺž obrysu dlane; alebo kresba vodovými farbami technikou „mokrá“, ako aj mozaika z farebného, zamatového papiera. Navrhovaný N.V. Systém tried Dubrovskaya ponúka rôzne riešenia, ktoré umožňujú nielen rozvíjať záujem o umenie, ale aj vytvárať počiatočné základy svetonázoru. Ak uvažujeme o úlohách výtvarného umenia z hľadiska rozvoja jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou, potom by sme mali vyzdvihnúť: - skutočnú prácu na svaloch rúk a prstov; - rozvoj hmatových vnemov - zlepšenie zrakovo-motorickej koordinácie. Organizácia práce na rozvoji jemnej motoriky vo výtvarnom umení prebieha v troch prioritných oblastiach: 1. Formovanie pripravenosti na rozvoj jemných motorických zručností: normalizácia tónu rúk, rozvoj zmyslu pre rovnováhu, koordináciu, koordinované pohyby rúk, napodobňovanie (možno dosiahnuť výučbou hier prstov). 2. Vytvorenie stability a potom rotačné pohyby zápästia (vytvorené paralelne s komplikáciou úchopu). 3. Formovanie úchopu, čiže schopnosť dosiahnuť predmet, uchopiť ho a držať ho, ako aj schopnosť s ním manipulovať, vziať ho, položiť ho na určité miesto.Tvorba úchopu prechádza cez tzv. nasledujúce štádiá: najprv dlaňový úchop (dlaň-prst), potom štipka, nakoniec sa vytvorí pinzetový úchop a jeho medziformy.Vývoj dlaňového úchopu, kedy dieťa berie predmet a hrá po ňom prstami na dlaň, prebieha na hodinách kreslenia v dvoch fázach: najprv dieťa drží kriedu, fixku alebo hrubú ceruzku v pästi, šikmo dlaňou. Pracovný koniec smeruje k malému prstu. Palec smeruje nahor. Tento spôsob uchopenia je vhodný na kreslenie na vodorovnú plochu a je vhodný pri učení kreslenia. Dieťa kreslí, pričom pohybuje celou pažou od ramena.V druhej fáze formovania dlaňového úchopu dieťa chytí pastelku oproti palcu („hrabľa“). Pracovný koniec smeruje nahor. To je užitočné pri kreslení na zvislý povrch. Úchop dlaňovým prstom, keď predmet leží šikmo v dlani,
a pracovný koniec je upnutý medzi stredom, ukazovákom a palcom. Táto technika sa používa pri kreslení na zvislý povrch. Uchop štipkou sa vzťahuje na schopnosť zdvihnúť a držať predmet palcom, prostredníkom a ukazovákom. Na uľahčenie prechodu z úchopu dlaňou na štipkový úchop môžete použiť krátke pastelky, ktoré sa nedajú uchopiť dlaňou. V tomto čase dieťa začína maľovať štetcom na spôsob prilepenia a dotyku. Kliešťový úchop, pri ktorom dieťa berie a drží predmet, pričom ho zviera palcom a ukazovákom, sa formuje v dvoch fázach. V prvej fáze vytvárania tohto úchopu dieťa berie predmet vankúšikmi palca a ukazováka. Tento úchop sa používa pri práci s plastelínou, pri vytváraní aplikácií z papiera, drobných domácich potrieb a prírodných materiálov. V druhej fáze formovania úchopu dieťa berie predmet končekmi palca a ukazováka. V každodennom živote sa tento úchop zriedka používa, ale je potrebný pri práci s korálkami, korálkami.Trojbodový ceruzkový úchop vzniká priamym zvládnutím ceruzky. Zvyknúť si prsty na úchop ceruzky trvá pomerne dlho. Ale v najťažších prípadoch stačí naučiť dieťa uchopovať ceruzku spôsobom, ktorý si samo zvolilo ako adaptačný prostriedok v súvislosti s jeho motorickým defektom.Práca s plastovými materiálmi pre dieťa s narušenou manipulačnou činnosťou predstavuje svoje vlastné ťažkosti. Napriek tomu je veľmi užitočná aj z pohľadu aktívnej činnosti rúk, keďže núti dieťa s detskou mozgovou obrnou hľadať možnosti adaptácie v súvislosti s motorickým defektom. Naťahovanie plastelíny jednou rukou je ťažké, najmä ak pohyby tejto ruky nie sú ani zďaleka dokonalé. Ale túžba dosiahnuť výsledok je silnou motiváciou pre hľadanie spôsobov, ako to dosiahnuť. Hlavným cieľom týchto hodín je naučiť dieťa s motorickou patológiou a narušeným priestorovým vnímaním vytvárať rôzne formy, schopnosť vyvážiť množstvo materiálu a veľkosť detailov obrazu a vytvárať detaily pre ten istý výrobok. V triede by sa mali uprednostňovať také druhy práce, ktoré zodpovedajú schopnostiam detí a sú účinné na vytvorenie dlaňového a štipľavého úchopu.Tento typ činnosti môžete začať až vtedy, keď má úchop pomocou troch a dva prsty, ako aj schopnosť presne umiestniť predmet na určité miesto. V prvých fázach sa na spojenie dielov používa plastelína alebo lepiaca tyčinka. Aplikácia dáva jasnú predstavu o tvare predmetov, tvare jednotlivých detailov obrazu, ich priestorovom usporiadaní voči sebe. V tomto ohľade sú aplikácie široko používané pri práci s deťmi s detskou mozgovou obrnou. Porušenia hmatových vnemov, stereognózie možno prekonať zaradením hier na rozpoznávanie predmetov bez vizuálnej kontroly do tried. S ohľadom na túto skutočnosť by sa mali vyberať aj hračky používané v triede, medzi ktorými sú mäkké, hladké, pichľavé atď. Proces rozpoznávania „kože“ hračiek možno ľahko zahrnúť do hier a organicky ich pridať do hry. triedy s cieľom preskúmať predmety, ktoré majú byť zobrazené, tvarované. Hmatové vnímanie je dobré zlepšiť aj prostredníctvom známej hry „magic bag“ so sadou drobností, ktoré je potrebné rozoznať „pohmatom“. Tieto cvičenia sú najefektívnejšie na prekonanie stereodiagnostiky. Zvláštnosťou zrakovej činnosti je, že pre jej realizáciu je dôležitý nielen rozvoj ruky, ale aj spoločný rozvoj ruky a oka. Vizuálna kontrola pohybov rúk je nevyhnutná vo všetkých fázach tvorby obrazu. Technika kresby zahŕňa pohyby aj ich vnímanie, teda pohyby pod kontrolou zraku a motorických vnemov. Pri vnímaní pohybu pri kreslení, modelovaní, aplikácii si dieťa o ňom vytvára predstavu a na tomto základe sú postavené výkonné úkony, relatívne povedané sa formuje svalová pamäť pohybu a hromadia sa motorické skúsenosti. Postupne, ako sa formujú spôsoby pôsobenia, sa úloha vizuálnej kontroly trochu znižuje: ruka „získava predstavu“ o pohybe, pocit akoby vstupuje do ruky a osoba, ktorá kreslí, môže urobiť pohyb. takmer bez pozerania. U detí s poruchami motoriky sa však zrakovo-motorická koordinácia nerozvíja okamžite a ťažko. Je to spôsobené poškodením kortikálnych a priľahlých motorických oblastí mozgových hemisfér. Deti s detskou mozgovou obrnou nedokážu robiť presné pohyby daným smerom a s určitou námahou umožňujú mnohé iracionálne pohyby. V počiatočnom období sú úplne pohltené procesom kreslenia čiar a vizuálna kontrola nad smerom pohybu ustupuje do pozadia a je znížená na minimum. Aj pri kreslení podľa predlohy deti často robia veľké nepresnosti pri prenose kontúr zobrazených postáv, deformujú ich proporcie. V procese systematického tréningu sa postupne prekonávajú ťažkosti spojené s nedostatočným rozvojom zrakovo-motorickej koordinácie. Z toho možno vyvodiť tieto závery: 1. V dôsledku výtvarného umenia dochádza k postupnému zlepšovaniu jemnej motoriky rúk. Proces kreslenia vyžaduje od dieťaťa určitú úroveň formovania takých komponentov manuálnej zručnosti, ako sú technické zručnosti, rozvoj tvarovacích pohybov a regulácia pohybov kresby z hľadiska rýchlosti, rozsahu a sily. Včasný rozvoj týchto schopností zabezpečuje úspešný rozvoj zrakovej činnosti, zvyšuje záujem o túto činnosť a vytvára priaznivé podmienky pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa. U detí s detskou mozgovou obrnou vedie narušenie centrálnej časti motorického analyzátora ku komplexným a pretrvávajúcim poruchám motility rúk: zhoršený svalový tonus, prítomnosť prudkých pohybov - hyperkinéza, nesprávne umiestnenie končatín, nepresné pohyby rúk. Tieto porušenia naznačujú, že proces zvládnutia vizuálnych zručností pre nich prebieha inak, má svoje vlastné charakteristiky. 1.3 ŠPECIFIKÁCIA KURZOV VÝTVARNÉHO UMENIA U ŽIAKOV S DETSKOU DETSKOU OBRANOU Osobitosti vývinu detí s poruchami hybnosti si vyžadujú starostlivý a premyslený prístup k voľbe metód, techník a foriem práce na hodinách výtvarnej výchovy. Lekcia zvyčajne trvá 30 minút a je štruktúrovaná nasledovne: 1. Organizačný moment.2. Normalizácia tonusu rúk, masáž prstov, prstová gymnastika.3. Posolstvo témy, úvodný rozhovor, príbeh, vysvetlenie 4. Ukážka predmetu, vysvetlenie postupnosti práce.5. Samostatná praktická činnosť.6. Zhrnutie lekcie Každá lekcia by mala začať normalizáciou tónu rúk. Na tento účel sa používa masáž, tepelné účinky, gymnastika. Na zníženie svalového tonusu možno použiť Phelpsove techniky založené na Sheringtonových princípoch. K. A. Semenova tvrdí, že podľa tejto techniky je potrebné pred prácou na formovaní ruky a extenzii prstov vyprodukovať maximálnu flexiu a pronáciu ruky a prstov, podobne ako pri addukcii ramena pred jeho abdukciou. Deti s dostatočne vyvinutými pohybmi a sebareguláciou môžu samostatne realizovať relaxačné cvičenia podľa pokynov učiteľky Autori I.G. Vygotskaja, E.P. Pellinger a L.P. Uspenskaya veria, že pocit uvoľnenia bude silnejší, ak mu bude predchádzať napätie. Pozornosť dieťaťa by mala byť zároveň upriamená na relaxáciu, dôraz sa kladie na to, aby stav uvoľnenia, pokoja bol príjemný. Súčasne s relaxáciou prebieha aj výchova „pocitu svalstva“. Pri vhodných cvičeniach sa odporúča používať pokojnú, pomalú hudbu (pozri prílohu 1.) V posledných rokoch je technika lokálnej hypotermie čoraz dôležitejšia pre normalizáciu svalového tonusu. Expozícia chladu pomáha uvoľniť spastické svaly, znížiť hyperkinézu, zvýšiť silu a rozsah pohybu postihnutých končatín. Princíp činnosti techniky je založený na skutočnosti, že vystavenie nízkym teplotám spôsobuje reakciu na podnety, sprevádzanú reverzibilnými zmenami jej hlavných vlastností - excitabilita a vodivosť (K.A. Semenova) Možné vystavenie ľadu, studenej vode, striedavá kontrastná expozícia do chladu a tepla.jednoduchý spôsob – kontrastné kúpele. Voda sa naleje do dvoch misiek - jedna je horúca s morskou soľou (1 polievková lyžica) alebo extraktom z borovice, druhá je studená. Ruky dieťaťa sa na niekoľko sekúnd striedavo spúšťajú do misiek, počnúc horúcou a končiac studenou vodou.Ľad dáva silnejší účinok. Najprv musíte zakrúžkovať kus ľadu pozdĺž obrysu prstov, trochu dlhšie zotrvať v bode medzi palcom a ukazovákom (5-6 sekúnd), potom nechať dieťa, aby si „umylo“ ruky ľadom. Ruky sa šúchajú uterákom, môžete ich ponoriť do horúcej vody a potom ich teplom zabaliť. V hyperkinetickej forme je užitočné dokončiť procedúru zaťažením rúk (vrecia so soľou, pieskom). Účinok kryoterapie trvá niekoľko hodín a každým sedením je stále vytrvalejší (avšak do určitej hranice) Užitočné je dať dieťaťu aj masáž rúk. Masáž zlepšuje krvný a lymfatický obeh, urýchľuje metabolizmus v tkanivách, normalizuje svalový tonus, reflexne pôsobí na nervový systém a vnútorné orgány. Súbor cvikov na masírovanie rúk a horných končatín v kombinácii s pasívnou gymnastikou ponúka neuropatológ T.I. Serganova Predškolákom s miernou formou detskej mozgovej obrny, s dostatočne vyvinutými pohybmi a sebaovládaním, možno ponúknuť samomasáž rúk a prstov. Efektívny súbor cvičení ponúka V.V. a S.V. Konovalenko.Kvalitný masážny efekt dáva aj práca s cestom, v ktorom je primiešaná hrubozrnná soľ. Cesto sa vyvaľká, vytlačí rukami, dajú sa naň vytlačiť odtlačky prstov, odštipnúť kúsky, vyrezať. Pracovný čas cca 15 minút. Ippolitová, R.D. Babenková a E.M. Mastyukova ponúka súbor cvičení zameraných na normalizáciu tónu rúk a ich prípravu na prácu. Obzvlášť dôležitá je prstová gymnastika. Okrem hlavného účinku prispieva aj k rozvoju reči, pretože. projekcia ruky v motorickej oblasti mozgu je umiestnená veľmi blízko k motorickej oblasti reči (MM Koltsova). Najprv sa odporúča vykonávať cviky bezpečnejšou rukou, potom postihnutou a následne oboma rukami pri sebe. Pri ťažkom poškodení funkcie rúk sa cviky vykonávajú najskôr pasívne Komplexy prstovej gymnastiky sú v literatúre široko zastúpené prácami V. Tsvyntarného, I. Lopukhina, M.S. Ružina, N.V. Novotvortseva a ďalšie.Najdôležitejšia z hľadiska výučby kreslenia a výtvarných prác je, samozrejme, ruka, alebo skôr prsty, ktoré vykonávajú jemné motorické zručnosti. Popri vyššie uvedených aktivitách zameraných na rozvoj motorických schopností dieťaťa je možné ponúknuť cvičenia na formovanie orientácie držania prstov, presnejšie dobrovoľného abdukcie a addukcie prstov. Pozície prstov môžu byť fixované vo forme „stôp“ načrtnutých ceruzkou na hárku papiera s rôznymi možnosťami únosu prstov. Napríklad 1. prst je v pravom uhle k 4. prstom, tesne pritlačený k sebe. Alebo sú všetky prsty roztiahnuté čo najširšie. Spojením ruky dieťaťa so „stopou“, teda prekrytím, vytvoríme v jeho pamäti stopu tohto držania prsta. Mali by ste urobiť "stopy" pre obe ruky. Mali by ste začať cvičiť so zdravou, alebo viac neporušenou rukou a potom spojiť tú paretickú. Do hernej činnosti tejto kategórie je potrebné zahrnúť interakciu s predmetmi, ktoré majú určitú priestorovú vzájomnú závislosť: riad, nábytok atď. Vyššie navrhnuté cvičenia možno ľahko zaradiť do každodennej práce vychovávateľa. Zlepšenie motorickej aktivity dieťaťa príde iba vtedy, keď sa náprava porušení bude vykonávať systematicky, smerovo a systematicky. Súbežne s aktivitami zameranými na aktiváciu motorických funkcií a priestorovú orientáciu by sa mali konať hodiny na rozvoj grafických zručností v súlade so špecifikami vizuálnej činnosti.Po vykonaní cvičení a postupov zameraných na normalizáciu tonusu svalov rúk a prstov a ich prípravou na nadchádzajúcu prácu môžete pristúpiť k samotnému formovaniu úchopu.Pri formovaní trojbodového ceruzkového úchopu môžu vzniknúť nasledovné ťažkosti: u niektorých detí, najmä pri hyperkinéze, nie je vytvorený úchop prstov alebo sa tvorí patologicky. Aby ste napravili nesprávne držanie prstov a „privykli“ ich správnemu držaniu, mali by ste si vytvoriť správny postoj na uchopenie ceruzky a spolu s ceruzkou ho zafixovať gumičkou. Ruka by mala chvíľu zostať v tomto polohu, aby ste si lepšie zapamätali polohu prstov. Okrem toho sa využíva aj pasívna metóda, kedy správne položenie prstov zafixuje dospelý, ktorý ručičkou dieťaťa kreslí čiary alebo iné obrazce. Zvyknúť si prsty na ceruzkový úchop trvá pomerne dlho. Ale v najťažších prípadoch stačí naučiť dieťa uchopovať ceruzku spôsobom, ktorý si samo zvolilo ako adaptačný prostriedok v súvislosti so svojou motorickou chybou. Deti s hyperkinetickou formou detskej mozgovej obrny predstavujú z hľadiska stupňa a charakteru motorických porúch najťažšiu skupinu z hľadiska organizácie výučby grafických zručností. Potrebujú dodatočné vybavenie na zníženie odolnosti voči hyperkinéze. K tomu treba pri kreslení zafixovať ručičku a hlavu dieťaťa, na zápästie nasadiť zaťažený náramok, aby sa znížila jeho pohyblivosť. Ťažká musí byť aj ceruzka alebo pero, na čo je vyrobené špeciálne kovové puzdro, kde sa umiestňuje písacia tyčinka. Priemer ceruzky, pera pre takéto dieťa je vhodnejší, ak je väčší ako zvyčajne. Prsty sú na ceruzke upevnené gumičkou. Papier je tiež upevnený na špeciálnej tablete. Deti s inými formami detskej mozgovej obrny potrebujú v menšej miere špeciálne ortopedické pomôcky. Práca s plastovými materiálmi pre dieťa s narušenou manipulačnou činnosťou predstavuje svoje ťažkosti. Ak chcete vytvoriť motiváciu zapojiť sa do tohto typu činnosti, môžete vyrobiť jednoduché zariadenia, ktoré deťom umožnia vyrábať originálne výrobky, napríklad rôzne pečiatky, ktoré vám umožnia vytvoriť originálne výtlačky. Okrem toho by ste mali diverzifikovať materiál na modelovanie, nielen plastelínu. Môžete použiť nielen hlinu, ale aj cesto, ktoré sa miesi nielen z múky, ale aj z papiera. Prípravu cesta je možné zveriť deťom, lekcia tak získa nádych hry a navyše si precvičí ruky. Okrem toho sa hodiny modelovania môžu vykonávať kolektívne, čo tiež výrazne zvyšuje motiváciu detí. V triede by sa mali uprednostňovať také druhy práce, ktoré zodpovedajú schopnostiam detí a sú účinné pri vytváraní dlaňového, štipľavého a kliešťového úchopu.

Aplikáciu je možné trénovať len vtedy, keď deti majú úchop tromi a dvoma prstami, ako aj schopnosť presne umiestniť predmet na určité miesto. V prvých fázach sa na spojenie dielov používa plastelína alebo lepiaca tyčinka. Žiadosť je možné vykonať hromadne. Napríklad na veľkom hárku papiera sú umiestnené budovy dedinského nádvoria a postavy zvierat (domácich a divých) sú umiestnené samostatne. Deti by si medzi nimi mali vybrať tých, ktorí žijú na tomto dvore, a nalepiť ich tam, kde uznajú za vhodné. Zároveň prebieha kolektívna diskusia o tom, či je zviera správne vybrané a kde je preň „výhodnejšie“ byť na „dvore“. Takto môžete zasadiť „záhradu“ alebo „les“. Umiestnite mestské alebo vidiecke „budovy“, „dopravu“ atď. Okrem toho, že sa deti naučia rozmiestňovať detaily obrázka na rovine listu, rozširujú si obzory. V takýchto prácach možno pokračovať v ďalších triedach, čo zvyšuje záujem detí o ne. Pomocou aplikácie môžete ozdobiť dovolenkovú kartu alebo iné papierové remeslo. Typy práce odporúčané na vykonávanie tried na aplikácii sú uvedené v prílohe (pozri prílohu 1)

Na vytváranie priestorových zobrazení je v triedach s deťmi s poruchami motoriky efektívne využívať mobilnú aplikáciu a flanelograf. To platí najmä pre deti s hyperkinetickou formou detskej mozgovej obrny, pretože kreslenie ceruzkami a farbami je pre nich najťažšie. U niektorých detí s hemiparetickou formou detskej mozgovej obrny je úloha náročná – doplniť chýbajúcu polovicu súmernej postavy. Zobrazujú ju s veľkým skreslením, najčastejšie menšou veľkosťou. Túto úlohu je možné vykonať pomocou aplikačnej techniky - medzi hotovými formami vyhľadajte vhodnú polovicu a prilepte ju. Nápravné možnosti kurzov aplikácií sú veľmi veľké: porušenia charakteristické pre detskú mozgovú obrnu spojené s presnosťou úderu môžu byť opravené na hodinách umenia. Napríklad pri výrobe aplikácie alebo koláže z drobností - korálky, hrášok, obilné zrná, fazuľa, kamienky a pod. Veľmi efektívne je vyskladanie vzoru na plastovú základňu (hrubé lepidlo, plastelína).

Medzi porušeniami pri detskej mozgovej obrne je aj porušenie hmatových vnemov, stereognóza. Tieto vnemy môžete trénovať cítením predmetov s rôznymi textúrami bez vizuálnej kontroly. S týmto vedomím by sa mali vyberať aj hračky používané v triede, medzi ktorými sú mäkké, hladké, pichľavé atď. Proces rozpoznávania „kože“ hračky možno ľahko zahrnúť do hry. Takéto hry môžu byť organicky zahrnuté do tried, pričom skúmajú predmety, ktoré majú byť zobrazené, tvarované. Hmatové vnímanie je dobré zlepšiť aj prostredníctvom známej hry „magic bag“ so sadou drobností, ktoré je potrebné rozoznať „pohmatom“. Tieto cvičenia sú najúčinnejšie na prekonávanie stereoagnózy.Na udržanie trvalého záujmu detí o vizuálnu činnosť a vytváranie plnohodnotných grafických obrazov by sa mali používať rôzne vyučovacie metódy a techniky: predbežné pozorovanie predmetov a javov sveta určených na obrázok, hranie sa s predmetmi, analýza predmetu hmatovo-motorickou metódou skúmania, obkresľovanie obrysu pomocou šablóny a šablóny, vyskladanie obrázkov z jednotlivých prvkov, slovný popis predmetu. I. A. Groshenkov verí, že pri výučbe detí s vývojovým oneskorením zaujíma zobrazovanie obrazových techník veľké miesto. Schopnosť napodobňovať konanie dospelých by sa mala považovať za dôležitú etapu vo vývoji aktivity a nezávislosti. Deti majú osobitnú túžbu reprodukovať činy dospelých a vidieť na nakreslených obrázkoch známe predmety. Mentálne zaostalé dieťa nemôže konať úplne v súlade s pokynom, ak je formulovaný všeobecným spôsobom: „Pozri sa na predmet a nakresli ho“. Takáto indikácia neviaže pozornosť detí na črty vnímaného objektu, neumožňuje im pochopiť jeho štruktúru a naučiť sa poradie kreslenia. Preto potrebujú podrobné pokyny, ktoré stanovia prepojenie jednotlivých častí, zdôrazňujúc jednotlivé vlastnosti častí a objektu ako celku. Kresbe by malo vždy predchádzať podrobné štúdium a rozbor predmetu, počas ktorého padne séria otázok: „Ako sa predmet volá? Z čoho je položka vyrobená? Kde sa uplatňuje? Koľko dielov je v položke? Aký tvar majú časti predmetu? Akú farbu má každá časť? Na asimiláciu konceptu akejkoľvek formy alebo na upevnenie obrazu známej formy sa odporúča porovnanie s podobným objektom. Napríklad pre presnejšie vnímanie tvaru štvorca by mal byť vedľa neho umiestnený obdĺžnikový objekt. Ako objekty obrazu sa používajú predmety, ktoré sú deťom dobre známe, vrátane hračiek, ktoré sa ľahko kreslia a tvarujú. Vždy by ste mali podporovať túžbu dieťaťa opakovane opakovať ťahy a čiary, pretože rytmické pohyby v tomto prípade slúžia ako základ. pre následne rozvinuté grafické zručnosti. Použitie metódy spoločných akcií (tzv. „spolutvorba“) dáva kvalitatívny efekt. Táto metóda umožňuje učiteľovi názorným a zábavným spôsobom demonštrovať tú či onú techniku a predložiť dieťaťu na dokončenie tej časti úlohy, ktorá je v zóne jeho proximálneho vývoja. Použitie tejto metódy umožňuje vyvinúť najmenší úspech, ktorý sa u dieťaťa objavil, aby sa zabezpečilo, že pri vykonávaní podobnej práce napreduje v zvládnutí metód nezávislých akcií. Komarová navrhuje pri osvojovaní si nových obrazových techník využívať informačno-receptívnu metódu. Aby si deti osvojili tvarovacie pohyby ruky, ako sa vytvára obraz, treba im tieto metódy ukázať a vysvetliť. Napríklad sa skúma predmet, zavolá sa jeho tvar, predmet sa načrtne pozdĺž obrysu, potom sa tieto pohyby reprodukujú rukami vo vzduchu. Zároveň sa aktivizuje detská skúsenosť, deti sa učia, vnímajú určité informácie, metódy konania, korelujú ich s už naučenými a nadväzujú vzťah medzi novým a už známym.

ZÁVERY K PRVEJ KAPITOLE

Detská mozgová obrna je ťažké, vrodené ochorenie, ktoré postihuje centrálny nervový systém. To vedie k poruchám hrubej motoriky, ktoré sú často sprevádzané nedostatočným rozvojom psychiky, reči, zraku a sluchu. Jedným zo znakov, ktoré charakterizujú detskú mozgovú obrnu, je zhoršená hybnosť rúk. S určitým korektívnym a pedagogickým vplyvom môžu byť tieto porušenia reverzibilné, preto hodiny výtvarného umenia predstavujú širokú možnosť práce v tomto smere. V procese asimilácie detí s množstvom grafických a obrazových zručností a schopností sa zdokonaľujú jemné motorické zručnosti rúk, pretože obraz okolitého sveta vyžaduje od dieťaťa určitú úroveň formovania manuálnych zručností. Včasný rozvoj všetkých zložiek schopností, ktorý zabezpečuje úspešný rozvoj zrakovej činnosti, prispieva ku všestrannému rozvoju osobnosti dieťaťa.

U detí s detskou mozgovou obrnou prebieha proces formovania zrakových schopností inak ako u zdravých rovesníkov. Je to spôsobené hrubým porušením funkcií pohybového aparátu a oneskorením vo vývoji vyšších mentálnych funkcií. Poruchy motoriky rúk sa prejavujú vo forme zvýšeného svalového tonusu, prítomnosti prudkých pohybov - hyperkinézy, ako aj nesprávnej inštalácie končatín a kĺbových kontraktúr. Porušenie množstva kortikálnych funkcií spôsobuje nepresnosti v pohybe rúk, ich koordinácii. Zvlášť zreteľne sa prejavujú pri vykonávaní dobrovoľných pohybov, čo bráni správnemu formovaniu a fixácii schémy týchto pohybov v pamäti.

Proces učenia takýchto detí základom zrakovej činnosti si vyžaduje osobitný prístup a organizáciu. Na dosiahnutie optimálnych výsledkov by sa v triedach mali uprednostňovať činnosti, ktoré sú primerané schopnostiam dieťaťa a sú účinné pri rozvoji dlaňových a štipľavých úchopov. Za týmto účelom bol vyvinutý systém tried zameraných na rozvoj jemnej motoriky rúk u detí s detskou mozgovou obrnou.

KAPITOLA 2. ORGANIZÁCIA EXPERIMENTÁLNEHO ŠTÚDIA VPLYVU VÝTVARNÉHO UMENIA NA ROZVOJ JEMNEJ MOTORIE RUKY U ŠTUDENTOV S DETSKOU DETSKOU OBRANOU.

2.1 ZISTENIE ÚROVNE ROZVOJA JEMNÉHO MOTORICKÉHO SCHOPNOSTI V SKUPINE ŽIAKOV S DETSKOU DOZHOVOU OCHRANOU

V priestoroch Detského domova pre mentálne retardované deti v Rudničnom sa v období september 2008 - január 2009 uskutočnili experimentálne práce s deťmi s detskou mozgovou obrnou. Štúdia sa uskutočnila v 3 etapách: zisťovanie, formovanie a kontrola.

Účelom zisťovacej fázy experimentu bolo:

Štúdie sa zúčastnilo celkovo 12 detí s rôznymi formami detskej mozgovej obrny (pozri prílohu 2, tabuľka 1).

Záver o fyzickom stave rúk a prstov bol urobený v procese pozorovania praktických činností detí: hra, práca v triede, sebaobsluha, domáce práce (pozri prílohu 2, tabuľka 2). Ako základ boli brané tieto kritériá: rozvoj úchopu, schopnosť manipulovať s predmetmi, koordinácia úkonov rúk, koordinácia pohybov, prítomnosť vrodených patológií (tremor, hyperkinéza), nedostatočný rozvoj jemnej motoriky. Treba tiež poznamenať nedostatočnú koordináciu akcií rúk (normálne iba v 8%) a zhoršenú koordináciu pohybov v 67%. Hyperkinéza prstov a rúk sa pozoruje u 40% detí, u 20% veľmi vysokého stupňa, u 20% je mierne vyjadrená, to znamená, že nie je neprekonateľnou prekážkou praktickej činnosti. Tremor (mimovoľné chvenie) je prítomný v 25 %, nie je však stálym javom, ale pozorujeme ho čiastočne, zvyčajne v dôsledku nadmerného napätia alebo únavy rúk, ktorú možno zmierniť relaxačnými cvičeniami. Sebaobslužné zručnosti sa rozvíjajú v rôznej miere, čo sa vysvetľuje nielen fyzickými vlastnosťami a závažnosťou detskej mozgovej obrny, ale aj vekovými rozdielmi. Všetky deti sa však aspoň čiastočne obslúžia, obliekajú samy. Najväčšie ťažkosti u detí vznikajú pri zapínaní gombíkov, zipsov. Takmer všetci sa pohybujú na invalidných vozíkoch, dvaja môžu chodiť s podporou alebo podporou.

Okrem všeobecných ťažkostí uvedených vyššie je potrebné poznamenať, že všetky deti sú veľmi rozdielne vo veku a majú individuálne fyzické vlastnosti, ktoré im sťažujú prácu: sedem ľudí má hrubé porušenia v koordinácii pohybov (58%), štyria majú hyperkinézu končatín (33 %), sú deti, ktorých jemná motorika je prakticky normálna (jedna), to znamená, že deti sa líšia svojimi schopnosťami. Preto je potrebné stavať triedy a vyberať úlohy tak, aby ich zvládol každý.

Výsledkom pozorovaní praktických činností detí v triede boli znaky zrakovej činnosti detí trpiacich rôznymi formami detskej mozgovej obrny. Niektoré deti nedokázali dokončiť najjednoduchšie kresby. Ich grafická činnosť mala charakter predobrazového čmárania. Deti s mimovoľnými obsedantnými pohybmi (s hyperkinetickou formou detskej mozgovej obrny), dokonca sa snažia reprodukovať formu, kreslia chaoticky, kreslia čiary za hárkom papiera Porušenie opticko-priestorového vnímania v kresbách bolo vyjadrené nesprávnym prenosom priestorových vzťahov. medzi jednotlivými objektmi alebo ich prvkami, posunutie obrazu vzhľadom na stredový list. Pri plnení úloh podľa slovných pokynov deti nevedeli ukladať predmety na hárok v súlade s pokynmi, pri kopírovaní kreslili zrkadlovo, deti mali ťažkosti s prenosom veľkosti predmetov - častejšie kreslili všetky predmety značne znížená. Deti s hyperkinetickou formou mozgovej obrny naopak značne zväčšili obrázky v dôsledku mimovoľných obsedantných pohybov. Treba poznamenať hlavné ťažkosti, ktorým bolo potrebné čeliť v procese organizovania tried výtvarného umenia a manuálnej práce:

Nedostatočný rozvoj jemných motorických schopností rúk a prstov. Pre deti je ťažké upevniť, vyrobiť malé časti. Mnoho detí má hyperkinézu končatín, keď sú ruky v dôsledku neustále prudko zvýšeného svalového tonusu zovreté v päste a palec je pevne prisunutý k dlani, čo mu veľmi sťažuje účasť na uchopovacích pohyboch;

Výrazne narušená zrakovo – motorická koordinácia pohybov. Napríklad pri výrobe nášivky sa časť rozmazaná lepidlom nedá okamžite pripevniť na správne miesto, práca sa ukáže ako nedbalá. Dieťa pri pokuse zobrať predmet často míňa, keďže nesprávne posudzuje smer, nedokáže vizuálne sledovať pohyb ruky;

Ťažkosti s vnímaním, nedostatočný rozvoj obrazového a priestorového myslenia. Niektoré deti majú problém určiť tvar, farbu predmetov, ich polohu v priestore. Napríklad labky zvieracích figúrok môžu byť pripevnené nie zospodu, ale na akomkoľvek inom mieste, bez zamerania sa na vzorku;

Takmer u všetkých detí dominuje mimovoľná pozornosť. Keď sa objavia cudzie podnety, ľahko sa odpútajú od témy lekcie. Pozornosť je nestabilná, krátkodobá, preto by ste nemali „načítať“ veľké množstvo informácií. V procese diskusie musíte neustále udržiavať ich pozornosť pod kontrolou, viesť konverzáciu na vysokej emocionálnej úrovni, využívať čo najviac vizuálnych, živých a zaujímavých výhod;

Väčšina ľudí má krátkodobú pamäť. Deti po určitom čase ľahko zabudnú nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti, preto treba venovať veľkú pozornosť opakovaniu, upevňovaniu;

Jedným z hlavných problémov mnohých detí je nízke sebavedomie, nedostatok sebadôvery;

Nedostatočný rozvoj emocionálno-vôľovej sféry. Zjednodušene povedané, deti nie sú usilovné, ľahko strácajú záujem o prepracovanie a sú rozrušené, keď sa im nedarí.V rámci štúdia úrovne rozvoja jemnej motoriky bola vykonaná diagnostika na zistenie existujúcich zrakových schopností u detí s detskou mozgovou obrnou. (pozri prílohu 2, tabuľky 3, 4). Vytvorili sa dve skupiny detí, každá po šesť ľudí. Úlohy zahrnuté v diagnostike boli hodnotené podľa trojbodového systému: 1 - zručnosť sa neformuje 2 - zručnosť sa formuje čiastočne 3 - zručnosť sa formuje Do diagnostiky boli zahrnuté tri skupiny zručností a schopností : vo výtvarnom umení, modelovanie a aplikácia. Testovali sa elementárne grafické zručnosti, schopnosť správne držať ceruzku a štetec; stupeň rozvoja tvarovacích pohybov a techník modelovania (valcovanie, naťahovanie, spájanie častí). Aplikácia odhalila schopnosť pracovať s nožnicami, nanášať lepidlo na diel a prenášať diel na rovinu plechu. Súčasťou diagnostiky bolo aj také kritérium ako zrakovo-motorická koordinácia, ktorá určuje presnosť úlohy.Na základe získaných údajov boli stanovené tri úrovne jemných zručností a schopností: Vysoká úroveň: od 45 do 57 bodov; Stredná úroveň: od 32 do 44 bodov Nízka úroveň: od 19 do 30 bodov Vysoká úroveň znamená, že základné grafické zručnosti sú vo všeobecnosti formované; stredné - zručnosti sú čiastočne formované; nízka - prakticky sa netvorí.To umožnilo vyvodiť záver o úrovni rozvoja jemných motorických schopností rúk u detí zúčastňujúcich sa experimentu, výsledky sa odrážajú v histograme 1: Histogram 1. Počiatočná úroveň vývoja jemnej motoriky u detí prvej skupiny V prvej skupine detí zapojených do štúdie 50 % detí vie držať ceruzku (t. j. vzniká trojbodový úchop), grafické zručnosti sú slabo rozvinuté, 17 % dokáže nakreslite čiaru, 50 % bude skreslená (prerušovaná a zakrivená) a nikto nemôže nakresliť kruh; liahnutie je pre deti jednoduchšie. Pri modelovaní si deti lepšie osvojili také techniky ako vaľkanie, je pre nich náročnejšie spájať časti (najmä mazanie) a vyrábať malé časti. U 50% detí sú techniky modelovania zvládnuté čiastočne, u 33% - na nízkej úrovni. V triedach aplikácie je obzvlášť ťažké nielen naniesť lepidlo na časť, ale aj preniesť túto časť do roviny listu (keďže pinzeta musí byť na to dobre vyvinutá), tieto zručnosti sa čiastočne formujú v 50% detí. Práca s nožnicami je obzvlášť náročná, len 33 % detí vie len ťažko vystrihnúť, a tak si deti na kurzoch aplikácií lepia hotové formy. Deťom z druhej skupiny boli ponúknuté rovnaké úlohy. Výsledky diagnostiky sú znázornené na histograme 2 Histogram 2. Počiatočná úroveň rozvoja jemnej motoriky u detí druhej skupiny
Chalani v tejto skupine majú lepší trojbodový úchop, keďže držať ceruzku vie každý a 65% to robí správne. V súlade s tým sú ich grafické zručnosti lepšie rozvinuté, 35% z nich ich plne ovláda a môže sa venovať samostatnej vizuálnej činnosti, ale 17% nemá prakticky žiadne grafické zručnosti. Pri modelovaní majú deti druhej skupiny rovnaké ťažkosti, úroveň formovania vizuálnych zručností je však oveľa vyššia. U 50% detí sú techniky modelovania zvládnuté dobre, u 33% - na priemernej úrovni. V tejto skupine si prácu s nožnicami čiastočne osvojilo 65 % detí.Porovnávacie porovnanie stupňa formovania zrakových schopností u detí prvej a druhej skupiny je uvedené v tabuľke 2.
Tabuľka 2. Stupeň rozvoja jemných motorických schopností na základe štúdia zrakových schopností u detí prvej a druhej skupiny. Na základe získaných údajov možno konštatovať, že u detí druhej skupiny je úroveň rozvoja jemných motorických zručností vyššia ako v prvej skupine, pretože vysoký stupeň formovania vizuálnych zručností a schopností u nich je 50%, a v prvej skupine 33 %; nízka miera je 17 % a 33 %. Potvrdzuje to aj fakt, že celkové skóre posudzujúce stupeň formovania jemných zručností v druhej skupine je 246 a v prvej 214 bodov. (Pozri Príloha 2, Tabuľka 3.4) Keďže prvá skupina je v tomto časovom období predmetom vlastnej profesionálnej činnosti a vzhľadom na skutočnosť, že stupeň formovania jemných zručností v druhej skupine je oveľa vyšší, bola zvolená skupina č. ako experimentálna a skupina č. 2 - ako kontrola.

Na základe diagnózy, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí, bolo možné začať rozvíjať systém tried vrátane špeciálnych cvičení na rozvoj jemných motorických schopností rúk a prstov, ktoré budú testované na experimentálnej skupine.

Systém by mal pozostávať nielen z úloh tvorivej povahy, ale mal by zahŕňať aj cvičenia zamerané na rozvoj motorickej aktivity, špeciálne cvičenia na normalizáciu tónu rúk, masáže, cvičenia na rozvoj svalov rúk a prstov, presnosť smerovania. (dobrovoľné) pohyby, rozvoj oka, priestorová orientácia, štúdium schémy vlastného tela, relaxácia.

2.2 EXPERIMENTÁLNA PRÁCA NA ROZVOJ JEMNEJ MOTORIE RUKY U ŽIAKOV S DETSKOU DETSKOU OBRANOU NA HODINÁCH VÝTVARNÝCH UMENÍ.

Formatívny experiment štúdie sa uskutočnil od septembra do decembra 2008. na základe sirotinca Rudničnyj pre mentálne retardované deti. Formatívny experiment zahŕňal dve fázy: prípravnú a hlavnú. Účelom tejto prípravnej fázy je vytvoriť motorickú a psychologickú základňu potrebnú pre hlavnú fázu. V tejto fáze je potrebné obohatiť zásobu vedomostí detí o životnom prostredí, pestovať záujem o zrakovú činnosť, naučiť dieťa primeranému držaniu tela pri kreslení, rozvíjať všeobecnú a jemnú motoriku, zrakové vnímanie, priestorovú orientáciu, stereognózu. vytvoriť správny úchop a držanie ceruzky a štetca, predstaviť rovinu listu, zvládnuť najjednoduchšie obrazové techniky (maľovanie roviny listu, kreslenie čiar v danom smere, lepenie štetcom a pod.) .

Počas experimentu boli použité nasledujúce aktivity: 1. Hodina (kurzy výtvarného umenia a umeleckej práce) 2. Mimoškolská (pracovný krúžok) 3. Samostatná činnosť detí (voľný čas) Práca bola realizovaná v skupine, v podskupinách (3-4 osoby) a individuálne. Každá lekcia zaradená do navrhovaného systému riešila niekoľko problémov, a to: - formovanie a korekcia grafických zručností; - rozvoj jemnej motoriky rúk; - rozvoj vizuálno-motorickej koordinácie; - hmatové a zmyslové vnemy; - priestorové reprezentácie.deti zlepšujú svoje komunikačné schopnosti. Tematické plánovanie hlavnej fázy je uvedené v prílohe 3. Vyučovanie prebiehalo 3 mesiace. Triedy prebiehali skupinovou metódou. Dĺžka jednej lekcie je 30 minút. Počas lekcie sa nevyhnutne vykonávali fyzické cvičenia na normalizáciu svalového tonusu, zamerané na zmiernenie pocitu únavy a zvýšenie pozornosti. V niektorých prípadoch sa práce vykonávali individuálne. Počas lekcie boli nevyhnutne dodržané ortopedické podmienky: správne prispôsobenie, fixácia plachty; u detí s hyperkinézou sa na zápästí nosil náramok na zaváženie a čiastočnú fixáciu ruky; ceruzky boli vybrané s veľkým priemerom Špecifiká tried sú nasledovné: každá lekcia začína normalizáciou tónu a rozcvičkou pre ruky (prstová gymnastika), pre ruky sa robí malá masáž, samostatne alebo učiteľ. Deje sa tak hravou formou spolu s učiteľom, ktorý číta poetický text a ukazuje pohyby. Na tento účel bol vybraný súbor dostupných cvičení, ktoré sa líšia obsahom a povahou pohybov, ktoré sú pre pohodlie zaznamenané na kartách a sú vždy po ruke. Potrebné sa vyberá v súlade s ročným obdobím, počasím a témou hodiny. Potom sa zvyčajne oznámi téma a ciele hodiny, prípadne sa uskutoční úvodný rozhovor, na konci ktorého je položená otázka: „Čo myslíš, čo budeme dnes robiť?“. Potom nasleduje vysvetlenie materiálu. Zvyčajne je práca prehľadne rozdelená na etapy, z ktorých každá je vysvetlená, ukázaná a nazývané metódy práce. Počas modelovania deti po učiteľke opakujú pohyby vo vzduchu. Keď je práca pomerne zložitá, práca používa algoritmus v obrázkoch, ale nikdy ním nemôžete nahradiť vysvetlenie, môžete len doplniť proces demonštrácie, pretože deti majú prevažne konkrétne myslenie a mnohé nie sú schopné dať do súladu svoje činy s kreslenie algoritmu. V procese vysvetľovania je potrebné spoliehať sa na preberaný materiál, aby sa upevnili už získané zručnosti a obnovili sa vedomosti v pamäti. Napríklad sa deti naučili, ako vyrezávať loptu (jablko), v nasledujúcich triedach, keď dostanete uhorku alebo mrkvu, musíte začať od rovnakého tvaru. Ďalej vyrezávame vtáka, ktorý tiež začína guľovitým tvarom. Deje sa tak preto, lebo deti majú najväčšie ťažkosti pri kruhových pohyboch, ktoré si vyžadujú určitú úroveň formovania pohybov rúk; spätné pohyby vpred sú pre ne jednoduchšie. Do tvorivých činností nie je potrebné zaraďovať minúty telesnej výchovy, keďže pamäť detí je krátkodobá a môžu zabudnúť na vysvetlenie úlohy, ak však práca mešká a deti sú unavené, môžete venovať krátku pohybovú minútu. a potom úlohu krátko zopakujte. Teoretická časť tvorí najviac 30 % vyučovacej hodiny, zvyšok času je venovaný samostatnej práci a sumárovaniu. V žiadnom prípade by ste nemali zosmiešňovať alebo karhať neúspešnú prácu. Vždy by ste mali osláviť pozitívny posun, pochváliť dieťa.

Na zvýšenie záujmu o prácu, zvýšenie emocionálnej nálady, zaraďte do hodiny prvky dramatizácie. Napríklad vyrezávame kolobok - pamätáme si a rozprávame si do tváre fragment rozprávky. Je veľmi dôležité vybrať si dobrý hudobný sprievod - na tento účel sa používa zbierka piesní z karikatúr a kazeta s piesňami Shainsky, je celkom ľahké vyzdvihnúť pieseň, ktorá je v súlade s témou lekcie a je zábavnejšie pracovať s hudbou. Na rovnaké účely takmer všetky triedy používajú poéziu - hádanky, príslovia, príslovia, folklór. V triede je uložená jednoduchá súprava na dramatizáciu: pár krásnych šatiek, súprava zvieracích klobúkov, vyšívaný uterák, košík a pod., zaberá málo miesta, ale z akejkoľvek činnosti sa dá ľahko urobiť fascinujúca víla rozprávka.

Dôležitá je viditeľnosť. Názorné pomôcky sa používajú tlačené a vlastnoručne vyrobené. Majú napríklad vlastnú malú zbierku hračiek Filimonov a Dymkovo, ktorú si sami vyrobili spolu s ďalšími pedagógmi a používa sa aj v triede. Je potrebné častejšie predvádzať prírodné objekty prírody - zeleninu, ovocie, ktoré môžete držať v rukách, hrať sa s nimi, ochutnávať. Plyšové hračky sa používajú menej často - deti o ne nejavia výrazný záujem a ich vzhľad najčastejšie nezodpovedá skutočnému obrazu (oranžový zajac alebo fialový pes v kravate), ďalšou vecou je spievajúci jasný kohút alebo krásny hovoriaca bábika.

Keď sa na hodinách modelovania pokúsili čiastočne nahradiť plastelínu hlinou, u detí výrazne vzrástol záujem o kreativitu, začali vo voľnom čase pracovať s hlinou, vyrezávali a maľovali taniere. Na Veľkú noc sa pripravovali a maľovali kraslice. Vzhľadom na to sa plánuje práca s testom a „zábavnou hlinou“, ktorú odporúča kniha Mary Ann F. „Prvá kresba“ a na hodinách kreslenia sa používajú netradičné techniky: kreslenie dlaňou, prstom , na povrchu stola. Okrem toho, že je to nezvyčajné a vzrušujúce, je tu príležitosť dostať sa preč z problémov spojených s motorickými zručnosťami: nemusíte držať ceruzku a štetec. Z rovnakého dôvodu by ste sa však s týmito druhmi aktivít nemali príliš unášať, je vhodné ich využívať na udržanie záujmu, experimentovanie s miešaním farieb, rozvíjanie fantázie a predstavivosti najmä u detí.

Okrem kreslenia a výtvarných prác počas vyučovania prebiehali týždenné kurzy pre krúžok Mladý dizajnér. Na obdobie experimentu sa plánuje najmä práca na koláži, pričom sa zohľadňujú nasledujúce výhody tejto témy:

Dostupnosť a rôznorodosť materiálu na prácu: môžete použiť prírodný a odpadový materiál, či už ide o zvyšky opravárenských prác (tapety, stropné obklady na podklady koláží), staré pohľadnice a časopisy na strihanie, ozdobné obalové materiály, kancelárske farebné gombíky , zvyšky látok, sušené rastliny a listy, škrupiny a kamienky, semená a plody rastlín (fazuľa, semená melónu, slnečnice a tekvice, škrupiny pistácií a vlašských orechov atď.);

Vysoký záujem detí o tento typ práce: deti majú záujem experimentovať s novými materiálmi, sú zaujaté tvorivým procesom;

Možnosť praktického využitia výsledkov produktívnych činností: vyrobené koláže deti využívajú ako dekoráciu interiéru alebo ich darujú príbuzným a pedagógom. Chvála druhých, záujem druhých o ich prácu zvyšuje sebaúctu detí, povzbudzuje do ďalšej práce.

Pozitívom je aj to, že v kruhovej práci je možnosť realizovať interdisciplinárne prepojenia. Napríklad na hodine modelovania deti vyrábali korálky z hliny, na hodine kreslenia ich maľovali. Navliekanie korálikov na šnúrku nie je realizovateľné pre každého a vyžaduje si to aj dodatočný čas, ktorého na lekcii nie je dostatok. Preto to deti úspešne robia v triede. Výsledky tvorivej práce detí boli prezentované na výstavách, dve boli aplikácie z prírodného materiálu a tretia bola kytica z odpadového materiálu. Aj v aktuálnom akademickom roku sa uskutočnila výstava „Koláž je zaujímavá!“, na ktorej bola časť prác predvedená (ďalšia časť bola na žiadosť detí darovaná učiteľom).

Pre dieťa s detskou mozgovou obrnou je veľmi dôležité správne organizovať voľný čas. Zmysluplný voľný čas je často jedinou niťou, ktorá ho, ktorý je v sociálnej izolácii, spája s vonkajším svetom. Toto je pre neho spásna príležitosť na chvíľu zabudnúť na svoje problémy, svoje ťažkosti a ponoriť sa do ríše radosti a fantázie. Často sa tieto aktivity vyvinú do celoživotnej záľuby, zvýši sa sebaúcta dieťaťa. Nemali by ste vnucovať svoje predstavy a túžby, dieťa sa musí rozhodnúť samo, je to jeho osobný čas a ono samo má právo rozhodnúť sa, čím ho chce naplniť. Úlohou učiteľa je len ponúknuť, podať nápad, pokúsiť sa zaujať a nezasahovať, ak dieťa preferuje inú činnosť. Ak však deti prejavia túžbu byť kreatívny, vždy si môžu vziať farebné ceruzky a papier, to všetko je uložené v kreatívnom kútiku, spotreba papiera je neobmedzená. Hotová hlina, plastelína a farby sú vždy po ruke. Keď sa deti venujú tvorivosti, odporúča sa zapnúť tichú, pokojnú hudbu, aby sa vytvorila vhodná emocionálna nálada. Ak je potrebná pomoc, treba sa vyhnúť bežnej chybe: nerobiť za nich, ale spolupracovať s nimi, podporovať a rozvíjať iniciatívu. Deti napríklad ku Dňu učiteľov zorganizovali výstavu portrétov pedagógov. Začalo to tým, že dieťa nakreslilo portrét a počas diskusie sa zhodli, že vyzerá ako učiteľ. Vznikla myšlienka pokračovať v práci v tomto smere a usporiadať výstavu. Deti sa do tohto procesu aktívne zapájajú. Portrétna podobnosť, samozrejme, bola veľmi vzdialená, ale krátke, vtipné gratulačné štvorveršie doplnilo obrázky a nenechalo nikoho na pochybách o tom, kto je zobrazený (toto je práca pedagóga). Zostáva zarámovať dielo a napísať všeobecný názov – a výstava je hotová. Nikto z dospelých nezostal ľahostajný. Prišli a spýtali sa, či je ich „portrét“ pripravený. Nadšenie detí nemalo hraníc. A akí boli hrdí na záujem o ich hravú exhibíciu! Možno sa to teraz stane dobrou tradíciou, ako sa stalo tradíciou vyzdobiť skupinu na Nový rok, vyrobiť malé darčeky na Medzinárodný deň žien, blahoželania k rôznym sviatkom, masky na koledy. Starší chlapci cítia význam svojej práce a mladší sa ich snažia napodobňovať.

Pri výbere toho či onoho druhu voľnočasovej aktivity treba vychádzať nie z pasového veku dieťaťa, ale z veku jeho skutočného vývoja. Pri výbere typu voľnočasovej aktivity by sme nemali podceňovať svoje schopnosti a hovoriť: „To nemôžeš! Požiadavky však nemožno klásť príliš vysoko. Je potrebné ponúknuť viacero druhov aktivít naraz a žiak sám rozhodne, čo má najradšej. Ak sa dieťa podujme na úlohu, ktorá je zjavne nad jeho sily, ak mu niečo nevyjde a dielo sa pokazí, je veľmi rozrušené. Niekedy to príde až k slzám. Zároveň odmieta pomoc, chce robiť všetko sám. Keď to viete, nemusíte ho odradiť od toho, čo plánoval, ale snažte sa uľahčiť tvorivý proces: ponúknite iný materiál na prácu alebo alternatívne riešenie na prekonanie vzniknutých ťažkostí, možno prilákajte ďalších ľudí, aby vám pomohli. Žiaľ, v kolektíve sú deti, ktorým sa voľný čas nedá spestriť hrami v prírode, väčšinu času trávia na invalidných vozíkoch, a tak je jednoducho potrebné zvládať stále nové a nové druhy tvorivých činností.

Výtvarné umenie vštepuje deťom so zdravotným postihnutím sebaúctu a dáva pocit dôležitosti. Vďaka tomu, že sa venujú s veľkou radosťou a nadšením, je možné vyriešiť niektoré rehabilitačné problémy. Napríklad okrem toho, že kresba, sochárstvo, práca s aplikáciami zlepšuje jemnú motoriku, zrakovo-priestorovú orientáciu, rozlišovanie farieb, priestorové a abstraktné myslenie, rozvíja sa reč a rozširujú obzory.

Čím skôr dieťa pocíti výsledok svojej činnosti, tým vyššia je pravdepodobnosť, že v budúcnosti bude mať o hodiny veľký záujem. V budúcnosti sa mu môže páčiť akákoľvek činnosť, ak ho presvedčíte, že to robí svojím spôsobom dobre, tak, ako to jednoducho nikto iný nedokáže.

2.3 VÝSLEDKY EXPERIMENTÁLNEJ PRÁCE

Na vyhodnotenie výsledkov formatívnej fázy experimentu sa v decembri 2008 uskutočnila kontrolná fáza s deťmi z experimentálnej a kontrolnej skupiny. V kontrolnej fáze bola vykonaná autorská diagnostika obsahujúca rovnaké úlohy ako v zisťovacej fáze experimentu, ktorej plnenie bolo hodnotené podľa trojbodového systému. Diagnostika zahŕňala tri skupiny zručností a schopností: výtvarné umenie, modelovanie a aplikácia. Testovali sa elementárne grafické zručnosti, schopnosť správne držať ceruzku a štetec; stupeň rozvoja tvarovacích pohybov a techník modelovania (valcovanie, naťahovanie, spájanie častí). Aplikácia odhalila schopnosť pracovať s nožnicami, nanášať lepidlo na súčiastku a prenášať súčiastku na rovinu plechu.Súčtom získaných bodov sme určili stupeň formovania zrakových zručností a schopností v kontrolnej fáze experimentu podľa rovnakých kritérií ako vo fáze zisťovania: Vysoká úroveň: od 45 do 57 bodov; Stredne pokročilý: 32 až 44 bodov; Nízky: 19 až 30 bodov. Potom sa získané údaje porovnali s príslušnými ukazovateľmi zisťovacieho experimentu: zistilo sa, že niektoré deti z experimentálnej skupiny, ktoré boli zapojené do špeciálne navrhnutého systému tried vrátane špeciálnych cvičení na rozvoj jemných motorických schopností rúk a prstami, naučili sa kresliť zvislé a vodorovné čiary, kresliť vodorovnú čiaru zľava doprava a naopak. Naučili sa rozlišovať a zobrazovať základné geometrické tvary, dve deti sa výrazne zlepšili v kreslení uzavretých kriviek, vlnoviek a prerušovaných čiar. Deti sa stali voľnejšími a vhodnejšími na používanie roviny listu papiera pri kreslení a nanášaní. Keď deti začali používať tónované farby, kresby sa stali pestrejšími. Tie deti, pre ktoré bola táto úloha na začiatku tréningu náročná, začali oveľa presnejšie dokresľovať symetrické postavy. Pri zobrazovaní rytmických, opakujúcich sa prvkov v kresbe sa začala sledovať aj pozitívna dynamika. Liahnutie začalo byť pre deti jednoduchšie. Ak to bolo skôr chaotické v 33%, presahovalo obrys kresby, potom v kontrolnej fáze experimentu deti zvládli tieňovanie čiarami a valcami, kresby sa stali presnejšie, čiary šrafovania pre väčšinu nie. ísť za obrys. Deti sa stali iniciatívnejšími v triede a v samostatných činnostiach. O hodiny je veľký záujem, pozitívne emocionálne naladenie. Práca s nožnicami je pre deti stále veľkou náročnosťou a týmto smerom sa budeme musieť popracovať aj v budúcnosti individuálnym prístupom. Zvlášť treba poznamenať, že dvaja ľudia zo skupiny sa počas experimentálneho obdobia naučili pracovať so šijacou ihlou, skôr ako všetky pokusy skončili neúspechom. Toto kritérium nie je zahrnuté v diagnostike, pretože na začiatku experimentu nikto nemohol pracovať s ihlou. Histogram 3. Porovnanie výsledkov diagnostiky úrovne rozvoja jemnej motoriky rúk u detí experimentálnej skupiny v štádiu zisťovania a kontrolnej fázy experimentu.
Percento detí s vysokou úrovňou rozvoja jemnej motoriky sa zvýšilo o 17%; rovnaký výsledok u detí s priemernou úrovňou; zároveň je potrebné poznamenať, že nezostali žiadne deti s nízkou úrovňou, hoci tento údaj na začiatku experimentu bol 33 %.V kontrolnej skupine, kde sa deti neučili podľa špeciálneho systému tried , možno pozorovať aj pozitívny trend: deti z tejto skupiny sa naďalej učia pracovať s nožnicami, zaoberajú sa strihaním. Majú veľký záujem o vizuálnu činnosť, chlapci sa zúčastňujú výstav a navštevujú hodiny krúžku. Histogram 4. Porovnanie úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí kontrolnej skupiny v štádiu zisťovania a kontrolnej fázy experimentu.
V kontrolnej skupine deti tiež vykazovali zlepšenie výsledkov: percento detí s vysokým stupňom rozvoja zrakových schopností sa zvýšilo o 33 %, resp., priemerná úroveň klesla o rovnakú hodnotu; avšak v 17 % pozitívna dynamika nie je pozorovaná, zostala rovnaká, nízka úroveň rozvoja pohybových schopností. Ak analyzujeme výsledky oboch skupín, môžeme konštatovať pozitívny trend v rozvoji jemnej motoriky v experimentálnej aj kontrolnej skupine. Ak však porovnávame v bodoch, rozdiel je citeľný. Ak v zisťovacom experimente bolo celkové skóre experimentálnej skupiny 214 bodov, tak v štádiu ukončenia experimentu to bolo 270 bodov. Teda ak je vyjadrený v bodoch, celkový výsledok zvládnutia zručností, tak to bolo 56 bodov.Ak porovnáme s úspešnosťou kontrolnej skupiny, tieto ukazovatele boli 246, respektíve 281 bodov, teda celkový výsledok zvládnutia zručností. zručnosti kontrolnej skupiny boli 35 bodov. Následne bol v experimentálnej skupine proces rozvoja jemnej motoriky úspešnejší ako v kontrolnej skupine, rozdiel je 21 bodov.

Ak tieto čísla vyjadríme v percentách, môžeme konštatovať, že rozvoj jemnej motoriky v experimentálnej skupine bol o 60 % vyšší ako v kontrolnej skupine. U detí kontrolnej skupiny je výsledok zvládnutia grafických zručností nižší, aj keď spočiatku táto skupina vykazovala lepší výsledok v diagnostike ako experimentálna skupina (v experimentálnej skupine bol počiatočný celkový výsledok 214 a v kontrolnej skupine 246). body). Údaje histogramov 3, 4 ukazujú porovnanie úspešnosti experimentálnej a kontrolnej skupiny:

Histogram 3. Výsledok rozvoja jemnej motoriky v experimentálnej skupine na základe zvýšenia úrovne formovania jemných zručností a schopností

Histogram 4. Výsledok rozvoja jemnej motoriky v kontrolnej skupine na základe zvýšenia úrovne formovania zrakových schopností
Výsledky kontrolného experimentu ukázali efektívnosť navrhovaného tréningového systému (pozri prílohu 5, tabuľka 1). U detí z experimentálnej skupiny je stabilný pozitívny trend vo všetkých kritériách. Pri opise úspešnosti zvládnutia zručností vizuálnej činnosti v kontrolnej skupine je potrebné poznamenať, že 60% nevykazuje žiadne zmeny v schopnosti pracovať s aplikáciou a 17% nevykazuje žiadnu pozitívnu dynamiku ani pri zvládnutí techník modelovania, ani v aplikácia.
ZÁVERY K DRUHEJ KAPITOLE

Na základe sirotinca pre mentálne retardované deti Rudnichny v období september 2008 - január 2009 bola vypracovaná hypotéza, podľa ktorej hodiny výtvarného umenia a umeleckej práce prispievajú k rozvoju jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou. Experiment zahŕňal dve skupiny po šiestich ľuďoch: experimentálnu a kontrolnú.

Štúdia prebiehala v 3 etapách: zisťovací, formovací a kontrolný experiment. Účelom zisťovacej fázy experimentu bolo:

1. vyšetrenie fyzického stavu rúk a prstov;

2. identifikácia úrovne rozvoja jemnej motoriky.

Záver o fyzickom stave rúk a prstov bol urobený v procese pozorovania praktických činností detí: hra, práca v triede, sebaobsluha, domáce práce. V rámci štúdia úrovne rozvoja jemnej motoriky bola vykonaná diagnostika na zistenie existujúcich zrakových zručností a schopností. Na základe získaných údajov bola prvá skupina braná ako experimentálna skupina a druhá - ako kontrolná. Formatívny experiment štúdie sa uskutočnil od septembra do decembra 2008. Formatívny experiment zahŕňal dve fázy: prípravnú a hlavnú. Účelom tejto prípravnej fázy je vytvoriť motorickú a psychologickú základňu potrebnú pre hlavnú fázu. V tejto fáze je potrebné obohatiť zásoby vedomostí detí o životnom prostredí, pestovať záujem o zrakovú činnosť, naučiť dieťa primeranému držaniu tela pri kreslení.

Účelom hlavnej fázy je otestovať vyvinutý systém tried vrátane špeciálnych cvičení na rozvoj jemných motorických zručností rúk a prstov s deťmi experimentálnej skupiny.

S experimentálnou skupinou prebiehali hodiny podľa špeciálneho systému, vrátane cvičení na rozvoj jemných motorických zručností, masáže rúk a kryoterapie. Okrem toho sa v triede uskutočnili cvičenia na normalizáciu tónu rúk a krku; fyzické cvičenia na normalizáciu svalového tonusu, zamerané na zmiernenie pocitov únavy, zvýšenie pozornosti. Na uvoľnenie svalového tonusu a relaxáciu bola použitá metóda lokálnej hypotermie (expozícia chladom). Lekcie zahŕňali grafické cvičenia, ktoré rozvíjajú priľnavosť; deti pracovali s rôznymi druhmi plastických hmôt (hlina, cesto, plastelína), vyrábali sa rôzne druhy nášiviek (prestávka, koláž), čo ovplyvnilo nielen rozvoj rôznych druhov zachytenia, ale aj zvýšilo záujem detí o zrakovú činnosť. V niektorých prípadoch sa práce vykonávali individuálne. Počas vyučovacej hodiny boli nevyhnutne dodržané ortopedické podmienky.Triedy zaradené do navrhovaného systému riešili nasledovné úlohy: formovanie a korekcia grafických zručností; rozvoj jemných motorických schopností rúk; rozvoj zrakovo - motorickej koordinácie; hmatové a zmyslové vnemy; priestorové reprezentácie. Okrem toho sa rozvíjali obzory detí, zlepšovali sa komunikačné schopnosti. Tematické plánovanie hlavnej etapy je uvedené v prílohe 3. Počas experimentu boli použité nasledovné aktivity: 1. Hodina (kurzy výtvarného umenia a umeleckej práce) 2. Mimoškolská (práca krúžku) 3. Samostatná činnosť detí (voľný čas) Práca bola realizovaná v skupine, v podskupinách (3-4 osoby) a individuálne. V kontrolnom experimente bola vykonaná autorská diagnostika obsahujúca rovnaké úlohy ako v zisťovacej fáze experimentu, ktorej plnenie bolo hodnotené trojbodovým systémom Všetky deti v experimentálnej skupine vykazovali pozitívny trend v rozvoj jemnej motoriky rúk, to možno posúdiť podľa výsledku zvládnutia jemných zručností . V experimentálnej skupine bola úroveň rozvoja jemnej motoriky o 60 % vyššia ako v kontrolnej skupine.

2. Dostupnosť materiálnej základne pre triedy.

3. Využívanie najefektívnejších metód, techník a foriem práce.

ZÁVER Deti s narušenou funkciou pohybového aparátu sú už niekoľko desaťročí predmetom veľkej pozornosti špeciálnych pedagógov. Podľa Štátneho výboru Ruskej federácie je každé 10. zdravotne postihnuté dieťa postihnuté chorobami pohybového aparátu. Medzi pacientmi sú deti s rôznym stupňom závažnosti porúch, až po ťažké, vedúce až k doživotnej invalidite.Detská mozgová obrna je závažné ochorenie spojené s poškodením centrálneho nervového systému. U detí s detskou mozgovou obrnou dochádza k hrubým porušeniam vo vývoji motoriky rúk, ktoré môžu byť pri určitom nápravnom a pedagogickom vplyve reverzibilné. Výtvarné umenie preto predstavuje širokú možnosť práce v tomto smere. V dôsledku zapájania sa do vizuálnej činnosti a výtvarnej práce dochádza k postupnému zlepšovaniu jemnej motoriky rúk. Proces zobrazovania okolitého sveta vyžaduje od dieťaťa určitú úroveň formovania manuálnych zručností. Úspešné zvládnutie zrakovej činnosti vytvára priaznivé podmienky pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa.U detí s detskou mozgovou obrnou však prebieha proces formovania zrakových schopností inak ako v norme. Je to spôsobené zložitými a pretrvávajúcimi poruchami vo vývoji jemných motorických zručností: zhoršený svalový tonus, prítomnosť prudkých pohybov - hyperkinéza, nesprávna inštalácia končatín, nepresné pohyby prstov. Učiť takéto deti základom zrakovej činnosti má svoje špecifiká a vyžaduje si osobitný prístup. Bola predložená hypotéza, že hodiny výtvarného umenia a umeleckej práce prispievajú k rozvoju jemných motorických zručností u detí s detskou mozgovou obrnou za predpokladu, že sa používa špeciálny, vedecky vyvinutý systém tried, je k dispozícii materiálna základňa tried a čo najviac. používajú sa efektívne metódy, techniky a formy práce. Na tento účel sa uskutočnil experiment na základe Baníckeho sirotinca pre mentálne retardované deti, počas ktorého skupina detí študovala podľa špeciálneho, vedecky vyvinutého systému tried, vrátane cvičení na normalizáciu tónu rúk, masáže, cvičenia na rozvoj svaly rúk a prstov. Počas experimentu sa využívali vyučovacie hodiny, mimoškolské a samostatné aktivity.V zisťovacej fáze experimentu sa skúmal fyzický stav rúk a prstov a zisťovala sa úroveň rozvoja jemnej motoriky. Za týmto účelom bola vykonaná diagnostika vizuálnych zručností, ktorá zahŕňala grafické zručnosti, zvládnutie techník modelovania a schopnosť pracovať s aplikáciou. Vo formatívnej fáze experimentu bol testovaný vyvinutý systém tried vrátane špeciálnych cvičení na rozvoj jemných motorických schopností rúk a prstov. Počas experimentu sa zúčastnili dve skupiny po šiestich ľuďoch: experimentálna a kontrolná. S experimentálnou skupinou boli triedy vedené podľa špeciálneho systému vrátane cvičení na normalizáciu tónu rúk a krku; fyzické cvičenia na normalizáciu svalového tonusu, zamerané na zmiernenie pocitov únavy, zvýšenie pozornosti. Počas lekcie boli nevyhnutne dodržané ortopedické podmienky: správne prispôsobenie, fixácia plachty; u detí s hyperkinézou sa náramok nosil na zápästí, aby zavážil a čiastočne fixoval ruku; ceruzky boli vybrané s veľkým priemerom.Každá lekcia zaradená do navrhovaného systému riešila niekoľko problémov, a to: formovanie a korekcia grafických zručností, ako aj rozvoj jemnej motoriky rúk, rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie, hmatové a zmyslové vnemy a priestorové reprezentácie. Okrem toho sa rozvinuli obzory detí, zlepšili sa komunikačné schopnosti.Keď sa v kontrolnej fáze experimentu odhalila účinnosť vyvinutého systému, bola vykonaná druhá diagnostika. Všetky deti experimentálnej skupiny preukázali výrazný posun vo vývoji jemnej motoriky rúk, čo možno posúdiť podľa výsledku zvládnutia zrakových schopností. V experimentálnej skupine bol proces rozvoja jemnej motoriky úspešnejší ako v kontrolnej skupine, rozdiel je 22 bodov. Ak tieto čísla vyjadríme v percentách, môžeme konštatovať, že rozvoj jemnej motoriky v experimentálnej skupine bol o 60 % vyšší ako v kontrolnej skupine Charakterizujúc úspešnosť v osvojovaní si zručností jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou. treba poznamenať, že sa to dotklo aj iných druhov činností: - zlepšila sa kvalita sebaobsluhy (zapínanie gombíkov, zipsov), - pri domácich činnostiach (dve deti sa naučili robiť drobné opravy oblečenia), - pri samostatných činnostiach (deti často kreslia vo svojom voľnom čase, začali sa viac zaujímať o stolové hry. Osobitne treba poznamenať, že deti sa stali samostatnejšími a podnikavejšími. Kresby sa používajú na ozdobenie skupiny a slúžia ako zvláštny zdroj hrdosti. Zorganizovalo sa päť výstav detskej výtvarnej tvorby: „Naši učitelia“, „Koláž je zaujímavá!“, „Deň matiek“, „Nový rok“, „Koledy“.

Výsledky kontrolného experimentu ukázali efektívnosť navrhovaného tréningového systému. Potvrdila sa hypotéza, že hodiny výtvarného umenia a umeleckej práce prispievajú k rozvoju jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou za nasledujúcich pedagogických podmienok:

1. Použitie špeciálneho, vedecky vyvinutého systému tried.

2. Dostupnosť materiálnej základne pre triedy.

3. Využívanie najefektívnejších metód, techník a foriem práce.

LITERATÚRA

1. Babenková, R.D. Výučba techník písania žiakov s detskou mozgovou obrnou [Text]: Pokyny / R.D. Babenkov. - M.: Osveta, 2001. - 231 s.

2. Badalyan, L.O. Detská neurológia [Text] / L.O. Badalyan.- M. : Osvietenie, 1993. - 230 s.3. Badalyan, L.O. Detská mozgová obrna [Text] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timoshin. - M .: Vzdelávanie, 2004. - 196 s.4. Bezrukikh, M.V. Ľavácke dieťa v škole a doma [Text] / M.V. Bezruký. - Jekaterinburg: 1990. - 169 s.5. Bezrukikh, M.M. Senzomotorický rozvoj predškolákov v triede pre výtvarné umenie [Text] / M.M. Bezruký. - M. : Vzdelávanie, 2001. - 196 s. : chorý.6. Bernstein, I.A. O konštrukcii hnutia [Text] / I.A. Bernstein. - M. : Osveta, 2005. - 213 s. : chorý.7. Botta, N. a P. Terapeutická výchova detí s poruchami motoriky mozgového pôvodu [Text] / N. a P. Botta; za. z francúzštiny; vyd. Prednášal prof. M. N. Gončarová. - M. : Osveta, 2003. - 246 s.

8. Bronnikov, V.A. Infantilná mozgová obrna [Text]: referenčné vydanie / V.A. Bronnikov, A.V. Odintsová, N.A. Abramova, A. A. Naumov, O. K. Malysheva; upravila A. Zebzeeva. - Perm: Dobrý deň, 2000.- 256 s. : chorý.

9. Wenger, L.A. Domáca škola [Text] / L.A. Wenger, A.L. Wenger. -M.: Osveta, 2004. - 213 s.

10. Gavrina, S.E. Rozvíjame ruky - učiť sa a písať a kresliť krásne [Text]: populárna príručka pre rodičov a učiteľov / S.E. Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporková, S.V. Ščerbinin. - Yaroslavl: Academy of Development: Academy, K: Academy Holding, 2001. - 192 s. : chorý.

11. Gendenstein, L.E., Montessori domáca škola [Text] / L.E. Gendenstein, E.L. Malyšev. - M. : Vzdelávanie, 1993. - 193 s. : chorý.12. Štátna správa „O situácii osôb so zdravotným postihnutím v Ruskej federácii“ [Text]. - M. : Prior, 2000. - 16 s.13. Grošenkov, I.A. Vizuálna činnosť v pomocnej škole [Text]: učebnica. manuál pre študentov defektológie. Fakulta / I.A. Grošenkov; resp. vyd. I.V. Žukov; špeciálne oddelenie Pedagogika Minského pedagogického inštitútu. - M. : Školstvo, 1982. - 168 s. : chorý.

14. Gusáková, M.A. Aplikácia [Text] Učebnica pre žiakov ped. uch - sh / M.A. Gusakov; vyd. O.M. Kuzmina.- 2. vyd., prepracované. a dodatočné - M. : Vzdelávanie, 2000. - 191 s. : chorý.

15. Diagnostika a náprava duševného vývoja predškoláka [Text] / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, Potpourri, 1997. - 93 s.

16. Dubrovskaya, N. V. Tematické triedy o formovaní vizuálnych zručností u detí vo veku 2-7 rokov. "Príroda". Úvodné triedy [Text] / N.V. Dubrovskaja. - Petrohrad: "Detstvo - tlač", 2006. - 112 s. : chorý.

17. Dubrovskaja, N.V. Oboznámenie predškolákov 5 - 7 ročných so základmi náuky o farbách [Text]: Metodická príručka / N.V. Dubrovskaja. - Petrohrad: "Detstvo - tlač", 2005. - 48 s. : chorý.

18. Zhukova, I.S., Ak vaše dieťa zaostáva vo vývoji [Text] / I.S. Žukova, E.M. Mastková. - M.: Osveta, 1993. - 119 s.19. Ippolitová, M.V. Výchova detí s detskou mozgovou obrnou v rodine [Text] / M.V. Ippolitová, R.D. Babenková, E.M. Masťukov. - M.: Pedagogika, 1993. - 320 s. : chorý.20. Klyueva, N.V. Učíme deti komunikovať [Text] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkin. - Jaroslavľ, 2003. - 297 s.21. Kovalev, V.V., Psychiatria detstva [Text] / V.V. Kovalev. - M.: Pedagogika, 1995. - 328 s.

22. Kol, M., Prvá kresba [Text] / Mary Ann F. Kol, R. Ramsey, D. Bowman; Za. z angličtiny. Kurmangalieva D.M. - Minsk: Potpourri, 2004. - 320 s. : chorý.

23. Koltsová, M.M., Ružina M.S., Dieťa sa učí rozprávať [Text]: Nácvik hry s prstami / M.M. Koltsová, M.S. Ružina. - Petrohrad, 2004. - 132

24. Komárová, T.S. Vizuálna činnosť v materskej škole: Vzdelávanie a tvorivosť [Text] / T.S. Komárov. - M .: Pedagogika, 1990. - 144 s. : chorý.

25. Komarová, T.S., Metódy vyučovania výtvarného umenia a dizajnu [Text] / T.S. Komárová, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [i dr.] - 3. vyd., prepracované. – M.: Osveta, 1991. – 256 s. : chorý.

26. Konovalenko, V.V. Artikulačná a prstová gymnastika. [Text]: Súbor cvičení / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko - M., 2005. – 132 s.

27. Kosminskaya, V. B., Teória a metodika zrakovej činnosti v materskej škole [Text]: učebnica. príručka pre študentov pedagogických ústavov / V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, R.G. Kazakova [a ďalší]. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné M.: Osveta, 1995. - 255 s.28. Kuznecovová, G.V. Základy tvorivej činnosti [Text]: Pokyny pre výučbu tvorivej činnosti detí s detskou mozgovou obrnou v propedeutickom období / G.V. Kuznecovová. - M.: Pedagogika, 1998. - 238 s.29. Kuznecovová, G.V. Pracovný diagnostický zošit učiteľa [Text] / G.V. Kuznecovová. - M .: Pedagogika, 2003. - 119 s.30. Kuzmenko, L.V. Baby. Rast a rozvoj [Text] / L.V. Kuzmenko. - M.: Pedagogika, 1993. - 244 s.31. Levčenko, I.Yu. Vlastnosti duševného vývoja pacientov s detskou mozgovou obrnou v detstve a dospievaní [Text] / I.Yu. Levčenko. - M.: Pedagogika, 1991. - 321 s.32. Levčenko, I.Yu. Technológie tréningu a vzdelávania detí s poruchami pohybového aparátu [Text] / I.Yu. Levčenko, O.G. Prichodko. – M.: 2001. – 216 s.33. Levčenko, I.Yu. Základné princípy a metódy nápravno-pedagogickej práce s deťmi s detskou mozgovou obrnou [Text] / I.Yu. Levčenko, G.V. Kuznecovová. - M.: Osveta, 1991. - 232 s.

34. Mahler, A.R. Sociálna výchova a vzdelávanie detí s vývinovým postihnutím Text]: praktická príručka / A.R. Mahler. - M.: ARKTI, 2000. - 124 s.

35. Maltseva, I.V. Ťahy a bodkované čiary [Text] / I.V. Maltseva -M.: Pedagogika, 1999. - 224 s. 36. Masťuková E.M. Telesná výchova detí s detskou mozgovou obrnou [Text]: praktická príručka / E.M. Masťukov. - M .: Školstvo, 1991. - 198 s.37. Novotortseva, I.V. Naučiť sa písať. Gramotnosť v materskej škole [Text] / I.V. Novotvortsev. - Jaroslavľ, 2001. - 145 s.38. Pellinger, E.L., Ako pomôcť školákom, ktorí koktajú [Text] E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya.-M.: Osveta, 1995. - 246 s.

39. Rogacheva, E.I. Terapeutický telocvik a masáž pri detskej mozgovej obrne [Text] / E.I. Rogacheva, M.S. Lavrov. - M .: Vzdelávanie, 2003. - 94 s. : chorý.

40. Sadovníková, I.N. Poruchy reči v písaní a ich prekonávanie u mladších školákov [Text] / I.N. Sadovnikov. -M.: Osveta, 2004. - 132 s.41. Samsonová, L.N. Vlastnosti komplexnej korekcie dysfunkcie ruky u študentov s detskou mozgovou obrnou [Text] / L.N. Samsonov. - St. Petersburg. : Detstvo - tlač, 2001. - 118 s. 42. Semenová, K.A. Detská mozgová obrna (patogenéza, klinika, liečba) [Text]: V sob. Liečebná a sociálna rehabilitácia pacientov a zdravotne postihnutých osôb v dôsledku detskej mozgovej obrny. / K.A. Semenov. - Minsk: Poppuri, 2002. - 282 s. 43. Zmyslová výchova v materskej škole [Text] / pod. vyd. Poddyakova N. N., Avanesova V. N. - 2. vyd., opravené. a doplnkové .. - M .: Vzdelávanie, 2001. - 192 s.44. Serganová, T.I. Ako poraziť detskú mozgovú obrnu [Text] / T.I. Serganov. - Petrohrad: Detstvo - tlač, 1995. - 189 s.45. Sinitsyna, E. Smart activities [Text] / E.A. Sinitsyn. -M.: Pedagogika, 1993. - 192 s.46. Strahovská, V.L. 300 vonkajších hier pre zdravie detí od 1 do 14 rokov [Text] / V.L.Strakhovskaya. -M.: Pedagogika, 1994. - 132 s.47. Cvičenia s Montessori materiálom [Text] / Ed. E. Hiltunenriga. -M.: Prior, 1995. - 181 s.48. Filippová, S.O. Príprava predškolákov na učenie sa písať [Text]: Metodická príručka / S.O. Filippovej. - Petrohrad: Detstvo - tlač, 1999. - 184

49. Fisher, E. Plány a časti učebných osnov pre deti s mentálnym postihnutím [Text] / E. Fisher. - Minsk: Bieloruský exarchát - Bieloruská pravoslávna cirkev, 2001. - 256 s.

50. Khairulina, I.A., Formovanie počiatočných zručností písania [Text]: Školský prípravný program pre deti s ťažkými poruchami reči a pohybového aparátu / I.A. Khairulina, S.Yu. Gorbunova-M., 1998

51. Tsvyntary, V.V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč [Text] / V.V. Tsvyntarny. - Petrohrad: Lan, 1996. - 32 s.

52. Čeredninová, G.V. Testy na prípravu a výber detí v škole [Text] / G.V. Čeredninov. - Petrohrad: Lan, 1996. - 132 s.

53. Shvaiko, G.S. Triedy vizuálnej aktivity v materskej škole [Text] / G.S. Shvaiko. - M .: Humanit. vyd. Stredisko VLADOS, 2001. - 144 s.

54. Shipitsyna, L.M., Detská mozgová obrna [Text] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaichuk. - M.: Humanit. vyd. Stred VLADOS, 2001. - 232 s.

Vlastnosti jemných motorických schopností pri detskej mozgovej obrne. Rozvoj jemnej motoriky u detí s detskou mozgovou obrnou

Počiatočné štádiá vývoja jemnej motoriky

Uchopovacie pohyby

Účelové akcie - dieťa siahne po hračke a udrie do nej rukou

Účelové akcie -
dieťa siahne po hračke a udrie do nej rukou