معایب روش فعال سازی آموزش زبان های خارجی. روش های نوین آموزش زبان های خارجی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

آموزش خودمختار ایالتی فدرال

موسسه آموزش عالی

"دانشگاه فدرال جنوبی"

موسسه فیلولوژی، روزنامه نگاری

و ارتباطات بین فرهنگی

کار دوره

در رشته "انسان شناسی آموزشی"

با موضوع: "روش های آموزش زبان خارجی"

شوبرت آناستازیا ولادیمیروا

روستوف-آن-دون

مقدمه

فصل 1. روشهای سنتی و ابتکاری در آموزش زبان خارجی

فصل 2. توسعه نوآوری در آموزش زبان خارجی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

مشخص است که برای مدت طولانی مؤسسه آموزشی به طور سنتی تحت سلطه روش های تدریس اول سخنرانی و سپس سخنرانی-عملی بود که در آن عناصر مشخصه عبارتند از:

سخنرانی به عنوان شکل اصلی انتقال حجم زیادی از اطلاعات سیستماتیک که باید مبنایی برای فعالیت های مستقل دانش آموزان باشد.

اساس آموزش یک فعالیت آموزشی و شناختی مستقل دانش آموز است.

سمینار و کلاس های عملی - شکلی از سازماندهی، تعمیق، گسترش، تثبیت مطالب آموزشی، استفاده از آن در عمل و برای نظارت بر دانش به دست آمده در سخنرانی ها و در فرآیند کار مستقل.

گروه مطالعاتی - شکلی از سازماندهی دانشجویان که ترکیب دائمی آن در کل دوره تحصیل در آموزش عالی حفظ می شود.

سال تحصیلی که به دو نیمسال، دوره آزمون اعتباری و تعطیلات تقسیم می شود.

تحصیل در یک موسسه آموزش عالی با امتحانات دولتی و (یا) دفاع از پایان نامه (نهایی) پایان می یابد.

سیستم سنتی آموزش تا حدودی نیازهای اجتماعی را برآورده می کرد، اما پایان قرن بیستم - آغاز قرن بیست و یکم با تغییرات اجتماعی-اقتصادی و اطلاعاتی انقلابی همراه بود که مستلزم تغییرات قابل توجهی در محیط آموزشی بود.

در طول این مدت:

1. آموزش و پرورش در حال تبدیل شدن به یکی از مهم ترین عرصه های جامعه است که آینده فکری آن از جمله منابع اصلی در آن شکل می گیرد.

2. آموزش فعال ترین اثر را در تجدید و توسعه همه شاخه های زندگی عمومی دارد. این امر به افزایش سطح آموزش در توسعه یافته ترین کشورهای جهان کمک کرد و مشکل گذار به آموزش عمومی و عالی جمعیت را تشدید کرد.

3. رشد فعال حجم اطلاعات ناشی از به روز رسانی سریع محتوا، اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی، طولانی شدن دوره آموزشی، تاکید بر اصل تداوم آموزش در طول زندگی و جامعیت است. فن آوری فرآیند آموزشی

اگر در آموزش سنتی توجه به حفظ و بازتولید اطلاعات معطوف بود، در شرایط جدید توسعه تفکر خلاق (مولد) دانش آموزان، شکل گیری مهارت های ارتباطی و آمادگی عملی برای زندگی فعال در یک محیط اجتماعی دائماً در حال تغییر ضروری شد.

موضوع کار دوره: روند آموزش زبان خارجی.

موضوع کار دوره: روش های سنتی و ابتکاری در آموزش زبان خارجی.

هدف از کار دوره: بررسی مبانی نظری و فناوری استفاده از روش‌های سنتی و نوآورانه در آموزش زبان خارجی.

برای رسیدن به این هدف، حل وظایف زیر ضروری است:

1. اجزای محتوای آموزش زبان خارجی را در نظر بگیرید.

2. رویکردهای سنتی و نوآورانه را بررسی کنید.

می توان فرض کرد که معلم می تواند یک روش را برای آموزش زبان خارجی انتخاب کند که جهانی باشد و همچنین می توان فرض کرد که در مرحله کنونی توسعه آموزش زبان خارجی، روش های ابتکاری کاملا جایگزین روش های سنتی می شود. روش تحلیل به اثبات یا رد این فرضیه کمک می کند.

1. روش های سنتی و ابتکاری در آموزش زبان خارجی

1.1 توسعه روش های آموزش زبان های خارجی

مشکل ترین مشکل در تاریخ و تئوری آموزش زبان های خارجی، مشکل طبقه بندی روش های تدریس، تعیین سازمان سیستمی است. شناخته شده است که در روش شناسی آموزش زبان خارجی، مفهوم «روش» دو معنا دارد: از یک سو، روش عبارت است از سیستم یا جهت گیری روش شناختی در یادگیری در یک دوره تاریخی خاص در توسعه علم، در از سوی دیگر، «راهی است، راهی برای رسیدن به هدفی معین در آموزش و یادگیری».

روش شناسی آموزش زبان خارجی در قرن نوزدهم دستخوش تغییرات شدیدی شد، زمانی که جامعه نیاز خاصی به افرادی که حداقل یک زبان خارجی می دانستند احساس کرد. روش ها جایگزین یکدیگر شدند، از جدید به منسوخ تبدیل شدند و کاملاً نیازهای جامعه را برآورده نکردند. با توجه به تاریخچه روش های تدریس زبان های خارجی می توان روش های آموزشی زیر را تشخیص داد:

1) ترجمه ها (گرامر-ترجمه و واژگان-ترجمه)؛

2) روشهای مستقیم و طبیعی و اصلاح آنها.

3) روش های ترکیبی؛

4) روش آگاهانه-مقایسه ای.

5) فعالیت - روش شخصی - ارتباطی.

روش گرامر-ترجمه مطالعه برای مدت طولانی بر بسیاری از مؤسسات آموزشی در اروپا و روسیه تسلط داشت. این روش بر اساس سیستم دستوری است. بنیانگذاران روش ترجمه گرامری معتقد بودند که وظیفه اصلی آموزش زبان خارجی توسعه تفکر منطقی، حافظه و افزایش سطح آموزشی عمومی است. هنگام استفاده از این روش، توجه زیادی به تجزیه و تحلیل دستوری متن، حفظ قواعد و ترجمه می شود. کاستی‌های روش کاملاً آشکار است: با تمرکز بر جنبه دستوری زبان، تسلط بر ساده‌ترین مهارت‌های گفتاری نیز غیرممکن است. با این حال، روش گرامر-ترجمه خواندن تحلیلی و ترجمه را به خوبی آموزش می دهد.

روش واژگانی - ترجمه ای هدف از آموزش زبان خارجی را رشد فرهنگی دانش آموزان در هنگام خواندن متون ادبی به زبان غیر مادری می سازد. با کمک چنین متون، تلفظ، خواندن، دستور زبان کار می شود. پس از ظهور روش واژگانی-ترجمه ای بود که استفاده از ترجمه معکوس آغاز شد و متون ادبی به زبان اصلی، خواندن تحلیلی را آموزش دادند.

نیازهای در حال تغییر جامعه، نیاز به افرادی را که به زبان خارجی در سطح کافی صحبت می کنند برای ارتباط بدون مانع، دیکته کرده است. یک روش به اصطلاح "طبیعی" وجود دارد. این روش شامل توسعه مهارت های گفتاری است. جنبه دستوری زبان تقریباً از فرآیند یادگیری حذف شد، فعالیت اصلی تقلید از گفتار معلم، شکل گیری مهارت های گفتاری با تکرار الگوهای گفتاری و استفاده از آنها در گفتار شفاهی بود.

روش مستقیم بر اساس روش طبیعی بوجود می آید. در واقع، این روش ها به هم نزدیک هستند، اما تفاوت اصلی آنها در این است که روش مستقیم، ترجمه کلمات را حذف می کند زبان مادری. لازم بود یک کلمه خارجی را با یک مفهوم وصل کنید و از ترجمه به زبان مادری دور بزنید. واژه ها در متن مطالعه شدند، به تلفظ صحیح توجه شد، دستور زبان بر اساس استقراء مورد مطالعه قرار گرفت. حذف زبان مادری از تدریس و اتکای دانش آموز تنها به حافظه و شهود از معایب اصلی روش تدریس مستقیم است.

روش ترکیبی شامل آموزش گفتار شفاهی زبان خارجی به عنوان یک هدف و به عنوان ابزار تدریس است، در حالی که در نظر داشته باشید که در شرایط یک مدرسه ابتدایی، گفتار شفاهی را می توان در حدود خاصی توسعه داد و خواندن به عنوان یک نوع پذیرنده از فعالیت گفتاری است. باید نقش غالب ایفا کند.

بر خلاف روش مستقیم آموزش زبان خارجی، روش آگاهانه-مقایسه ای برای درک بهتر زبان خود و زبان مقصد بر زبان مادری تکیه می کند. ماهیت این روش در آگاهی دانش آموزان از معنای پدیده های زبانی و گزینه های کاربرد آنها در زندگی واقعی نهفته است. در مفهوم روش، سه موضوع مطالعه متمایز می شود: زبان، گفتار، فعالیت گفتاری. هدف از کلاس ها تسلط بر وسایل و فعالیت های ارتباطی، اولویت اصول آگاهی و ارتباط است. مزیت بدون شک روش آگاهانه این است که به تسلط به هم پیوسته بر همه انواع فعالیت گفتاری توجه می شود. علاوه بر این، نقش زبان مادری در فرآیند یادگیری نادیده گرفته نمی شود.

روش ارتباطی که توسط E.I. پاسوف، شامل رشد شخصیت دانش آموز در گفتگوی فرهنگ ها است. هدف نهایی این روش تسلط بر فرهنگ زبان خارجی در فرآیند ارتباطات بین فرهنگی است. در کلاس درس، موقعیت های ارتباط واقعی تا حد امکان با دقت بازسازی می شود، دانش آموزان به طور فعال در این فرآیند شرکت می کنند.

چنین مفهومی به عنوان "نوآوری" برای اولین بار در مطالعات قرن نوزدهم ظاهر شد و به معنای ورود برخی از عناصر یک فرهنگ به فرهنگ دیگر بود. این تعریف از او هنوز در قوم نگاری حفظ شده است. با این حال، در آغاز قرن بیستم، زمینه جدیدی از دانش شکل گرفت - علم نوآوری، که در آن قوانین نوآوری های فنی در حوزه تولید مواد شروع به مطالعه کرد. فرآیندهای نوآوری آموزشی از اواخر دهه 50 در غرب و در دهه گذشته در روسیه موضوع مطالعه ویژه دانشمندان شده است.

در سال های اخیر، معلمان زبان های خارجی استقلال کافی در انتخاب وسایل کمک آموزشی، درک خلاقانه از محتوا و روش های اجرای الزامات برنامه به دست آورده اند. با این حال، آزادی به دست آمده تعهداتی را بر دانش عمیق تئوری آموزش یک زبان خارجی، تاریخچه شکل گیری و توسعه روش های تدریس، تسلط بر زرادخانه روش شناختی تکنیک ها، روش ها، فرم ها و وسایل آموزش، بسته به مواد، تحمیل می کند. در حال مطالعه، ویژگی های بدن دانش آموز و کمک آموزشی مورد استفاده.

بررسی دقیق تاریخچه روش های تدریس زبان های خارجی نشان داد که در هر مرحله از توسعه جامعه و روش شناسی به عنوان یک علم، دیدگاه های متفاوتی در مورد مسائل راهبردی تدریس وجود دارد. همانطور که M.L. ویزبورد، دانشمندان یا واژگان یا دستور زبان را مطرح کردند. یا تحلیل بی پایان به عنوان راهی برای یادگیری، یا تقلید محض. یا خواندن یا صحبت کردن؛ گاهی اوقات اصرار داشتند که همه چیز را پشت سر هم منتقل کنند، سپس کاملاً از تمرین حذف شدند و غیره.

با این حال، تمرین کار نشان داده است که هیچ روش منفردی که در شکل خالص آن استفاده می شود نمی تواند جهانی شود و الزامات روزافزون سطح دانش یک زبان خارجی را به طور کامل برآورده کند و با شرایط متغیر تدریس آن مطابقت داشته باشد. در جامعه مدرن منطقی ترین آن است که در مورد انتخاب معقول و موجه یک یا روش دیگر، جایگزینی آنها، با شروع از شرایط یک موقعیت آموزشی خاص، اهداف و مرحله آموزش صحبت کنیم و در عین حال اولویت را به شکل گیری شایستگی ارتباطی و مهارت های ارتباطی حفظ کنیم. مبانی ارتباط زبان های خارجی دانش آموزان

در این است که بلوغ آموزشی معلم، ابتکار و رویکرد خلاقانه به یادگیری متجلی خواهد شد.

هنگام انتخاب روش ها، معلم می تواند توسط:

درک خود از اهداف یادگیری؛

ویژگی های شخصی شما؛

سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، علایق و برنامه های آنها برای آینده؛

شرایط تحصیل؛

ویژگی های مطالب زبان مورد مطالعه؛

آگاهی از مکانیسم های روانی و فیزیولوژیکی زیربنای جذب ابزارها، عملیات و اقدامات زبانی با آنها، ارائه ارتباط کلامی.

نتیجه این است که در هر روشی چیزی ارزشمند وجود دارد که می‌توان از آن استفاده کرد، اما بعید است که بتوان مواردی را در تاریخ یافت که نوآوری‌ها بتوانند به طور کامل یک مشکل موجود را حل کنند. همه روش ها در ماهیت فعالیت شناختی متفاوت هستند. حتی خود بنیان‌گذار روش نیز نمی‌تواند متوجه شود که تفاوت بین دانش‌آموزان بسیار زیاد است و گاهی برای اثربخشی روش اساسی است. همه افراد فردی هستند، آنها با ویژگی های طبیعی (سن، تمایلات)، ویژگی های فعالیت شناختی و گفتاری، ویژگی های شخصی، زمینه فعالیت، علایق، موقعیت در جامعه متمایز می شوند. با این حال، هر روشی با در نظر گرفتن تمام مزایا و معایب آن، با ویژگی های شخصی معلم سازگار می شود. برای تعامل موثر در فرآیند یادگیری باید همه اینها را در نظر داشت.

1.2 نوسازی فرآیند آموزش زبان خارجی

در حال حاضر، وضعیت در عرصه بین المللی، نوسازی محتوای آموزش زبان را حکم می کند. جامعه روسیه باز و آماده برای گفتگوی بین فرهنگی شده است، بنابراین نگرش نسبت به یک زبان خارجی تغییر کرده است و نقش آن در سیستم آموزشی نیز تغییر کرده است. زبان فقط یک وسیله ارتباطی نیست، بلکه کلید درک فرهنگ دیگری است. این به عنوان وسیله ای برای درک تصویر جهان، درک ارزش ها و میراث مردم دیگر عمل می کند.

امروزه این مدرسه در تلاش است تا ویژگی های فردی مانند مدارا، آمادگی برای کار مشترک، گروهی، گروهی، احترام و مدارا با نمایندگان سایر فرهنگ ها، پذیرش ویژگی ها و سنت های ملی آنها را تربیت و ارتقا دهد. اکنون موضوع "زبان خارجی" با جهت گیری انسانی خود متمایز می شود. تغییر مستمر الزامات برای سطح رشد اخلاقی و ذهنی فرد، محتوا و روش های تدریس را تغییر می دهد. می‌توان گفت که جامعه مدرن نیاز طبیعی به مفاهیم جدید و روش‌های آموزشی بدیع را احساس می‌کند که باعث ارتقای سطح آموزش می‌شود.

مهمترین سند در مورد نوسازی آموزش روسیه را می توان استاندارد دولتی فدرال آموزش عمومی نامید. مطابق با بخش مطالب اصلی مبحث "زبان خارجی"، اهداف و الزامات آموزش زبان تغییر کرده است. بنابراین، اهداف اصلی، پیروی از استاندارد فدرال، را می توان در نظر گرفت:

ایجاد شایستگی ارتباطی، که خود تحقق موفقیت آمیز را در زمینه های مختلف فعالیت تضمین می کند.

استفاده از مهارت های لازم در موقعیت های زندگی واقعی؛

بهبود توانایی های ذهنی و افشای پتانسیل خلاق؛

پرورش نگرش محترمانه نسبت به افراد و جامعه به عنوان یک کل؛

استفاده از دانش کسب شده در ارتباطات روزمره

مطالعه چنین رشته دانشگاهی به عنوان یک "زبان خارجی" باید به موارد زیر کمک کند:

شکل گیری موقعیت مدنی، هویت اجتماعی و قومی؛

توانایی برقراری ارتباط آزادانه در اشکال مختلف و در مورد هر موضوعی؛

استفاده رایگان از واژگان انباشته شده؛

شکل گیری مهارت های نوشتاری، یعنی. نوشتن متون، از جمله آنهایی که پتانسیل خلاق دانش آموزان را آشکار می کند.

شکل گیری کنجکاوی، علاقه به مطالعه به عنوان راهی برای یادگیری یک فرهنگ خارجی.

در ابتدا، یکی از جهت گیری های پیشرو در آموزش روسیه، آموزش فردی با ارزش های معنوی و اخلاقی بالا بود. اکنون جهت گیری مجدد به رویکرد ارزش شخصی وجود دارد که اساس آن توسعه فردی است که به درستی از فناوری های اطلاعات و شبکه های جهانی استفاده می کند که تعامل فرهنگ ها و گروه های قومی را تضمین می کند. چنین مهارت هایی به چنین فردی کمک می کند تا با آرامش به تغییرات جهانی پاسخ دهد.

آموزش عمومی مدرن مدرسه روسی اهداف اصلی خود را از آموزش در فرآیند یادگیری سازگاری اجتماعی، ایجاد اصول اخلاقی دانش آموزان، مسئولیت مدنی، تبادل میراث معنوی فرهنگ روسی و جهانی، شکل گیری مهارت های تعامل با دانش آموزان می داند. نمایندگان سایر ملیت ها

در کشور ما به توسعه زبان و فرهنگ هر قوم توجه زیادی می شود. مفهوم جدید آموزش یک زبان خارجی باید به مهمترین ارزش فرهنگ ملی تبدیل شود که کمک می کند:

آگاهی فرد را تشکیل دهید؛

درک ارزش های فرهنگی؛

توسعه مهارت های ارتباطی بین فرهنگی؛

ورود به محیط فرهنگی اجتماعی؛

مطالعه نه تنها زبان و فرهنگ مردم خاص، بلکه مطالعه فرهنگ زبان به عنوان یک کل ضروری است و نگرش ارزشی به فرهنگ ملی شکل می گیرد.

برای درک یک زبان خارجی، فقط تسلط بر واژگان کافی نیست، بلکه اتخاذ شیوه تفکر و تصویر فرهنگی دنیای زبان های خارجی مهم است، این مشکل اصلی در یادگیری است. شناخت فرهنگ دیگری نیز مهم است تا کارآموزان فرهنگ بومی خود را تنها درک نکنند راه درستبینایی از جهان بود، اما تعامل فرهنگ ها و مردمان مختلف، کل تمدن را به عنوان یک کل احساس کرد.

کیفیت آموزش با افزایش سطح مهارت های آموزشی معلمان، شایستگی و صلاحیت های آنها و انتشار تجربیات انباشته تدریس بهبود می یابد.

شرایط مدرنیزاسیون الزامات اساسی زیر را برای آموزش یک معلم زبان خارجی دیکته می کند:

افزایش حرفه ای به عنوان یکی از جهت گیری های پیشرو سیاست آموزشی دولتی؛

دانش برخی از اسناد نظارتی که اهداف و اهداف آموزش را برجسته می کند.

استفاده از روش ها و فن آوری های جدید آموزش زبان خارجی؛

درک ویژگی های شخصی دانش آموزان، در نظر گرفتن آنها هنگام برنامه ریزی فرآیند آموزشی.

آگاهی از رویکردهای جدید برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان، که دلالت بر عینیت، انطباق با استانداردهای بین المللی، باز بودن سیستم ارزیابی دارد.

استفاده در فرآیند یادگیری طراحی و فعالیت های تحقیقاتی؛

توانایی به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات رایانه ای مدرن (ICT)، استفاده از اشکال تعاملی آموزش، یافتن اطلاعات در اینترنت.

برای اطمینان از اجرای مؤثر درس زبان خارجی، استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن ضروری است:

فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری آموزش پژوهشی مبتنی بر پروژه

فناوری یادگیری جستجوی مسئله

فناوری های دانش آموز محور

از جمله الزامات آموزش یک معلم زبان خارجی، می توان توانایی استفاده از فناوری های مدرن اطلاعات و ارتباطات کامپیوتری (ICT)، روش های تعاملی آموزش زبان خارجی را مشخص کرد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات با موفقیت در سراسر جهان برای یادگیری زبان انگلیسی استفاده می شود. فناوری و ابزارها در زندگی زبان آموزانی که نمی توانند خود را خارج از جوامع اینترنتی تصور کنند به واقعیت تبدیل شده است. در صورتی که معلم بتواند دانش آموزان را با فعالیت های مربوطه مجذوب خود کند، فناوری اطلاعات نیز جایگاه مهمی در فرآیند آموزشی دارد. استفاده از مطالب برگرفته از اینترنت به معلم و دانش آموز در درس کمک می کند تا محیط زبان را شبیه سازی کرده و دانش را بهبود بخشد.

فرصت های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات توسط معلم زبان خارجی:

استفاده از اینترنت؛

استفاده از کامپیوترهای خانگی دانش آموزان؛

توسعه منابع آموزشی الکترونیکی؛

فعالیت های تحقیق و طراحی؛

کنترل دانش (آزمایش)؛

کار فردی با دانش آموزان

2. توسعه نوآوری در آموزش زبان خارجی

2.1 روش تدریس ارتباطی

ظهور علوم مرتبط با روش‌شناسی مانند روان‌زبان‌شناسی، روان‌شناسی اجتماعی، نظریه فعالیت، انگیزه‌ای برای ظهور یک روش ارتباطی ایجاد کرد که بر شکل‌گیری شایستگی ارتباطی تمرکز دارد، به ویژگی‌های فردی دانش‌آموز، انگیزه ارتباطی دانش‌آموز توجه زیادی می‌کند. فرآیند یادگیری. روش آموزش ارتباطی که متضمن روش ارتباطی است به دستیابی به چنین نتایجی کمک می کند. یادگیری مبتنی بر ارتباطات جوهره تمام روش های فشرده آموزش زبان های خارجی است. می توان گفت که آموزش ارتباطی زبان های خارجی دارای ویژگی فعالیت است، زیرا ارتباط کلامی با کمک فعالیت گفتاری رخ می دهد، که به نوبه خود به حل مشکلات فعالیت انسانی مولد در شرایط "تعامل اجتماعی" کمک می کند. شرکت کنندگان ارتباطات

معلم با استفاده از این رویکرد شرایط مثبتی را برای رشد فعال و آزادانه فرد در فرآیند یادگیری ایجاد می کند. این شرایط را می توان به صورت زیر فهرست کرد:

دانش آموزان می توانند آزادانه احساسات و افکار خود را در فرآیند ارتباط کلامی بیان کنند.

هر شرکت کننده در ارتباط در مرکز توجه دیگران است.

بیان خود زبان آموز، و نه نشان دادن مهارت ها و توانایی های زبانی، محوری است.

معلم هر گونه قضاوت، حتی متناقض، عجیب و غریب، نادرست را به روش خود تشویق می کند، اما نشان می دهد که دانش آموز در تلاش است فکر کند.

شرکت کنندگان در ارتباطات آماده گوش دادن به انتقاد هستند و از اشتباهات نترسند.

استفاده از مواد زبانی منوط به وظیفه طراحی گفتار فردی است.

مطالب زبان سطح گفتار و توانایی های تفکر گوینده را در نظر می گیرد.

روابط مبتنی بر فقدان ارزیابی و انتقاد و همچنین بر "همدلی" (همدلی و درک تجربیات دیگران) است.

هنجار فرآیند یادگیری نقض فردی قوانین زبان است (در انگلیسی به آنها خطا، اشتباه گفته می شود).

متذکر می شوم که هنگام استفاده از روش ارتباطی در آموزش زبان خارجی، خطاهای گفتاری نه تنها امکان پذیر است، بلکه یک پدیده کاملاً طبیعی نیز تلقی می شود، مگر اینکه البته ناقض درک باشد و حقایق و رویدادها را تحریف نکند. همه می دانند که گفتار شفاهی با گفتار نوشتاری با انحرافات خاصی در هنجارها متفاوت است. گفتار شفاهی اغلب با وجود ساختارهای بیضوی، جملات غیرشخصی، عبارات ناتمام غنی است. همانطور که می دانید اصول اصلی ساخت محتوای آموزش با استفاده از روش ارتباطی تدریس به شرح زیر است:

1. جهت گیری گفتار، یعنی. یادگیری زبان خارجی از طریق ارتباط در روش ارتباطی بود که برای اولین بار این فرض مطرح شد که ارتباطات باید فقط از طریق ارتباط آموزش داده شود. معلم زبان خارجی مهارت های گفتاری را به دانش آموزان آموزش می دهد، به همین دلیل می توان گفت که شایستگی ارتباطی یکی از اهداف اصلی آموزش زبان خارجی است.

هدف از تدریس در انواع مدارس، یک سیستم زبانی نیست، بلکه فعالیت گفتاری زبان خارجی و نه به خودی خود، بلکه به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین فرهنگی است. زبان مهمترین بخش فرهنگ است، زبان در یک فرهنگ خاص عمل می کند. بنابراین، هنگام یادگیری یک زبان خارجی، دانش آموزان باید با ویژگی های یک فرهنگ معین، ویژگی های عملکرد زبان مورد مطالعه در فرهنگ آشنا شوند. و در اینجا ما در مورد شکل گیری صلاحیت منطقه ای صحبت می کنیم.

در دروس زبان خارجی، تحریک مداوم تفکر گفتاری دانش آموزان ضروری است که می توان با کار با متن (استنباط از متن)، کار با مسئله (نقش بازی و حل مسئله)، کار با بازی انجام داد. وظایف (چالش بازی).

تمرین فعال گفتار شفاهی برای هر یک از شرکت کنندگان در ارتباطات به شکل گیری مهارت های لازم در یک شکل یا دیگری از فعالیت گفتاری و همچنین شایستگی زبانی در سطح تعیین شده توسط برنامه و استاندارد کمک می کند.

2. عملکرد. این اصل قبل از هر چیز مستلزم آگاهی دانش آموزان از هدف عملکردی همه جنبه های زبان مورد مطالعه است، یعنی. هر دانش آموز باید درک کند که دانش عملی زبان می تواند شخصاً به او بدهد.

سه جنبه (جنبه) فعالیت گفتار (واژگانی، دستوری و آوایی) به طور جدایی ناپذیری در فرآیند گفتار با هم مرتبط هستند. بنابراین، باید درک کرد که کلمات را نمی توان جدا از اشکال وجودی آنها (استفاده) به دست آورد.

هدف جذب، عملکردهایی است که توسط وسایل گفتاری انجام می شود، و نه خود وسایل، این اصل کارکرد است. عملکرد یادگیری به عنوان یک کل توسط رفتار ارتباطی و عملکردی مناسب معلم و دانش آموزان سازماندهی می شود.

3. موقعیت. به عبارت دیگر، سازماندهی نقش محور فرآیند آموزشی است. یادگیری ارتباطی بر اساس موقعیت هایی اتفاق می افتد که به عنوان سیستمی از روابط درک می شوند. انتخاب و سازماندهی مطالب بر اساس موقعیت ها و مشکلات ارتباطی که شخصاً برای دانش آموزان در یک سن خاص مهم است از اهمیت اساسی برخوردار است. این وضعیت به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه از موقعیت اجتماعی، ایفای نقش، فعالیت و روابط اخلاقی بین موضوعات ارتباط وجود دارد. این یک شکل جهانی از عملکرد فرآیند یادگیری است و به عنوان راهی برای سازماندهی وسایل، راهی برای ارائه آنها، راهی برای ایجاد انگیزه در فعالیت گفتاری، شرط اصلی برای شکل گیری مهارت ها و توسعه مهارت های گفتاری، یک پیش نیاز است. برای آموزش راهبردها و تاکتیک های ارتباطی.

4. تازگی. این اصل می تواند در اجزای مختلف درس متجلی شود. این، اول از همه، اطمینان از تازگی موقعیت های گفتاری (تغییر موضوع ارتباط، مشکل بحث، شریک گفتار، شرایط ارتباط و غیره) است. با این حال، این نیز تازگی استفاده از مطالب (محتوای اطلاعاتی آن) است. بنابراین، تازگی، عدم پذیرش خودسرانه (بیانات، گفتگوها، متون و غیره) را تضمین می کند، تولید گفتار و بهره وری مهارت های گفتاری دانش آموزان را توسعه می دهد و علاقه به فعالیت های آموزشی، شناختی و دیگر را برمی انگیزد.

5. جهت گیری شخصی ارتباط. گفتار همیشه فردی است. افراد هم از نظر ویژگی های طبیعی (توانایی ها) و هم در توانایی انجام فعالیت های آموزشی و گفتاری و هم از نظر ویژگی های فردی با یکدیگر متفاوت هستند: تجربه، زمینه فعالیت، مجموعه ای از احساسات و عواطف خاص، علایق آنها، وضعیت آنها در یک تیم (کلاس). در عین حال، سیستم آموزشی باید نیازهای شناختی دانش‌آموزان (گروه‌هایی از دانش‌آموزان) را در ارتباط با علایق فردی، سرگرمی‌ها، نیات حرفه‌ای و غیره در نظر بگیرد.

6. مدل سازی. دانش منطقه ای و زبانی از نظر حجم زیاد است و نمی توان در چارچوب یک دوره مدرسه به دست آورد. بنابراین، لازم است حداقل دانش مورد نیاز را انتخاب کنید که بتواند فرهنگ کشور مورد مطالعه و سیستم زبان آن را به صورت متمرکز و نمونه منعکس کند. مدلی از محتوای موضوع دانش بسازید.

روش ارتباطی فرض می‌کند که تمام تمرین‌ها باید ماهیت گفتار داشته باشند، یعنی. تمرین های ارتباطی E.I. پاسوف 2 سری تمرین می سازد: گفتار شرطی و گفتار.

تمرین‌های گفتاری شرطی تمرین‌هایی هستند که به‌ویژه برای شکل‌گیری یک مهارت سازماندهی شده‌اند. تکرار پذیری یکسانی دارند. آیتم های واژگانی، ناپیوستگی در زمان.

تمرینات گفتاری با این واقعیت مشخص می شود که هنگام انجام آنها، دانش آموزان یک تکلیف گفتار تفکر را حل می کنند. آنها هنگام بازگویی متن، توصیف تصاویر، افراد، اشیاء، هنگام اظهار نظر در مورد برخی رویدادها، برای بیان ارزیابی و نظر خود در مورد یک واقعیت خاص استفاده می شوند.

همچنین مهم است که به دانش آموزان فرصتی برای فکر کردن و حل مسائل با استفاده از زبان در عملکرد مستقیم آن - شکل گیری و فرمول بندی افکار - فراهم شود.

بنابراین، برای تحقق یک یادگیری واقعاً ارتباطی برای برقراری ارتباط، لازم است وظایفی به عنوان تکالیف گفتار اندیشی در اختیار دانش آموزان قرار گیرد.

2.2 رویکرد فرهنگی به یادگیری

رویکرد فرهنگی سیستم روش شناختی آموزش زبان را به عنوان زبان خارجی دوم در یک موسسه آموزش عالی تعیین می کند. اهداف، محتوا و اصول کلی یادگیری و همچنین شکل گیری شایستگی بین فرهنگی، یعنی. توانایی برقراری ارتباط با نمایندگان یک فرهنگ خارجی. ما می‌توانیم اصول روش‌شناختی خاصی را که زیربنای رویکرد فرهنگی آموزش زبان خارجی است، متمایز کنیم:

1. اصل جهت گیری گفتار فرآیند یادگیری. اصل جهت گیری گفتار انتخاب وظایف مناسب را تعیین می کند که به شکل گیری شایستگی بین فرهنگی کمک می کند. در سیستم تمرینات، نقش اصلی به تمرینات گفتار شرطی و شخصیت گفتاری داده می شود. اصل جهت گیری گفتار با ماهیت مهارت هایی مطابقت دارد که در فرآیند آموزش ارتباطات بین فرهنگی به زبان انگلیسی شکل می گیرد. این اصل همچنین در تنظیم وظایف ظاهر می شود که باید تا حد امکان به وضعیت واقعی ارتباط با نماینده فرهنگ دیگری نزدیک باشد.

2. اصل مبنای شفاهی یادگیری. در حال حاضر در روش شناسی آموزش زبان های خارجی، مهارت ها به دو دسته واژگانی، آوایی، دستوری، املایی و زبان و گفتار نیز متمایز، دریافتی و مولد است. در فرآیند یادگیری، منطقی است که مهارت های گفتاری شایستگی بین فرهنگی شکل بگیرد، یعنی. مهارت های انتخاب صحیح شهودی واحدهای واژگانی و دستوری و همچنین واحدهای ارتباط غیرکلامی در فرآیند فعالیت گفتاری در موقعیت های ارتباط بین فرهنگی. فعالیت گفتاری در فرآیند ارتباط بین فرهنگی جنبه دریافتی و مولد دارد و همچنین دارای شکل شفاهی و نوشتاری است و در چهار نوع شنیدن، گفتار، خواندن و نوشتن تحقق می یابد. در این نوع فعالیت های گفتاری، مهارت های گفتاری تثبیت می شود.

دانش‌آموزان بر مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری مسلط می‌شوند و آنها را به طور متوالی در گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن آموزش می‌دهند.

3. اصل کفایت تمرین ها به ویژگی های فعالیت گفتاری در یک زبان خارجی. این اصل حاکی از انتقال تدریجی از تمرینات دریافتی به تمرینات تولیدمثلی و سپس به تمرینات مولد است.

4. اصل مدل سازی موقعیت های ارتباط بین فرهنگی در فرآیند یادگیری. این اصل مدل سازی پارامترهای وضعیت ارتباطات بین فرهنگی را فراهم می کند که برای اجرای پذیرش و تولید فعالیت گفتاری و تعامل با نمایندگان فرهنگ زبان خارجی مهم است. این پارامترها مشارکت کنندگان در ارتباطات بین فرهنگی، نقش ها و ارزش های آنها، نیات ارتباطی و انتظارات ارتباطی، دانش پیشینه آنها هستند.

5. اصل آگاهی که در فرآیند شکل گیری شایستگی بین فرهنگی مبتنی بر استفاده از نوع تمرینات تحلیلی (زبان تطبیقی ​​و فرهنگی تطبیقی)، شناسایی ویژگی های ارتباط بین فرهنگی و شکل گیری دانش و ایده در مورد شایستگی بین فرهنگی است. . این اصل در صورتی منطقی است که دانش آموزان از سطح زبانی و قومی فرهنگی خوبی برخوردار باشند.

6. اصل استفاده منطقی از زبان های بومی و اول خارجی در فرآیند یادگیری. این اصل با مرحله اولیه یادگیری یک زبان خارجی مرتبط است. با واژگان ناکافی زبان مورد مطالعه، معقول است که مطالب را به حداقل برسانید. منطقی است که جمله بندی وظایف را به زبان مادری ارائه کنید و زمانی که از یک زبان خارجی استفاده کنید

7. اصل مدولار بودن. فرآیند یادگیری را می توان بر اساس ماژول هایی سازماندهی کرد که با مطالعه ویژگی های یک فرهنگ خارجی و بومی، ادراک از دیدگاه دو فرهنگ مطابقت دارد.

8. اصل امکان سنجی، سازگاری و کفایت تمرین ها برای شکل گیری شایستگی بین فرهنگی. این اصل شامل به حداقل رساندن مطالب مورد مطالعه و تکرار مکرر آن در انواع مختلف تمرینات به منظور تثبیت و استفاده بیشتر در یک موقعیت واقعی از ارتباطات بین فرهنگی است.

9. اصل در نظر گرفتن نیازهای شخصی دانش آموزان. اصل توجه ویژه ای به جنبه انگیزشی یادگیری یک زبان خارجی دارد. تمام انگیزه های روانی را می توان به سه گروه عقلانی، اخلاقی و احساسی-زیبایی شناختی تقسیم کرد. انگیزه های اخلاقی و عاطفی-زیبایی شناختی با محتوای انتخاب شده و سازماندهی شده آموزش و انگیزه های فکری - با ارائه جهت گیری گفتاری و شرطی شدن موقعیت وظایف، ارضا می شود.

اصل در نظر گرفتن نیازهای شخصی دانش آموزان با ارائه یک جهت گیری مشکل از تمرین های تطبیقی-زبانی و تطبیقی-فرهنگی انجام می شود.

بنابراین، هدف از آموزش زبان خارجی در یک موسسه آموزش عالی، شکل گیری شایستگی بین فرهنگی بر اساس رویکرد فرهنگی است. دستیابی به این هدف با اجرای تعدادی از اصول تعیین می شود که انتخاب روش های تدریس و مدیریت فرآیند یادگیری را تعیین می کند.

2.3 روش مشکل آموزش زبان خارجی

روند توسعه آموزش مدرن نشان می دهد که دانش آموز نباید به طور منفعلانه اطلاعات آموزشی را درک کند، به عنوان مثال. برای اینکه دانش آموز فقط هدف یادگیری باشد، از دانش آموز خواسته می شود تا به موضوع فعال آن تبدیل شود، به طور مستقل صاحب دانش و حل مشکلات شناختی شود. مهم ترین ابزار برای توسعه مهارت های تفکر مستقل، یادگیری مبتنی بر مسئله است.

روش مشکل آموزش به سازماندهی فعالیت های جستجوی مستقل دانش آموزان برای حل موقعیت های مشکل تحت هدایت معلم دلالت دارد. در یادگیری مبتنی بر مسئله، معلم دانش آماده را منتقل نمی کند، یک مسئله شناختی را برای دانش آموزان تدوین می کند، به آن علاقه مند می شود و دانش آموزان را به حل آن وادار می کند. در یادگیری مبتنی بر مسئله، دانش آموزان به طور مستقل دانش را کسب می کنند، که برای جامعه اطلاعاتی مدرن بسیار مهم است، جایی که توانایی یافتن اطلاعات یک مهارت ارزشمند است. دانش آموزان مفروضاتی را مطرح می کنند، استدلال هایی را برای شواهد انتخاب می کنند، حدس می زنند، توجه را متمرکز می کنند، به طور مستقل برخی از نتایج را برای تعمیم فرموله می کنند، که در حال حاضر عناصر جدیدی از دانش در مورد موضوع مربوطه هستند. بنابراین، یادگیری مبتنی بر مسئله نه تنها استقلال را توسعه می‌دهد، بلکه برخی مهارت‌ها را در فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی شکل می‌دهد، همچنین تخیل، تفکر را توسعه می‌دهد و علاقه شناختی را افزایش می‌دهد.

روش یادگیری مبتنی بر مسئله با روش سنتی تفاوت دارد زیرا برای دانش آموز مشکلی ایجاد می کند که در حل آن مجبور است با استفاده از ذخایر فکری خود فعالانه و فشرده فکر کند. دانش آموز باید نتیجه نظری به دست آمده در یک جستجوی مستقل را تدوین کند که به دانش آموز احساس رضایت از کار خود می دهد.

با مقایسه یادگیری سنتی و یادگیری مسئله ای، می توان گفت که دومی مولدتر است، زیرا در یادگیری مسئله ای زمان صرف شده برای تسلط بر دانش و مهارت در مقایسه با یادگیری سنتی حداقل است، زیرا در یک موقعیت مشکل، دانش، مهارت های عملی و جستجو به طور همزمان کسب می شود. .

در یادگیری مبتنی بر مسئله، معلم فرآیند یادگیری را رهبری می کند، اما نقش انتقال دانش فرد را در مدرسه با روش تدریس سنتی از دست می دهد و بیدارکننده، رشد و مشاهده عملیات ذهنی دانش آموزان می شود و در صورت لزوم، اشتباهات را تصحیح و توضیح می دهد.

بنابراین، یادگیری مبتنی بر مسئله، یادگیری است که جذب خلاقانه دانش را فراهم می کند. این بدان معناست که معلم هنگام مطالعه مطالب جدید در یک درس، دانش آموزان را در تمام مراحل خلاقیت علمی راهنمایی می کند: طرح مسئله، جستجوی راه حل آن، بیان راه حل و اجرای یک محصول. لازم به ذکر است که یادگیری مبتنی بر مسئله دارای مزایای بسیاری نسبت به یادگیری سنتی است که عبارتند از:

1. یادگیری مبتنی بر مسئله باعث می شود دانش آموز منطقی، علمی، دیالکتیکی، خلاقانه فکر کند.

2. این روش از آموزش مطالب آموزشی بیشتر مبتنی بر شواهد است و در نتیجه دانش را به باور تبدیل می کند.

3. روش یادگیری مبتنی بر مسئله به بازیابی سریع دانش خود اکتسابی کمک می کند.

موقعیت مشکل یکی از مفاهیم کلیدی در یادگیری مبتنی بر مشکل است.

موقعیت مشکل روش اصلی یادگیری مبتنی بر مشکل است که دانش آموزان را وادار به تفکر، تجزیه و تحلیل، استفاده از حدس و مقایسه واقعیت ها با یکدیگر می کند.

در تئوری مدرن یادگیری مبتنی بر مسئله، می توان وضعیت مشکل روانشناختی و آموزشی را مشخص کرد. وضعیت مشکل روانی بر فعالیت های دانش آموزان تأثیر می گذارد و وضعیت مشکل آموزشی ارتباط مستقیمی با سازماندهی فرآیند آموزشی دارد. وضعیت مشکل آموزشی با کمک اقدامات و سؤالات معلم، با تأکید بر تازگی، ارتباط و سایر ویژگی های متمایز موضوع دانش شکل می گیرد. موقعیت های مشکل را می توان در هر مرحله از فرآیند یادگیری شکل داد: در طول توضیح، تثبیت، کنترل. معلم به طور خاص وضعیت مشکل را بازسازی می کند، توجه دانش آموزان را بر راه حل آن متمرکز می کند، جستجوی راه حل را سازمان می دهد. در دنیای مدرن، راه های زیر برای ایجاد موقعیت های مشکل متمایز می شود:

1. سوق دادن دانش آموزان به توضیح نظری پدیده ها، حقایق، ناسازگاری های بیرونی بین آنها.

2. استفاده از موقعیت های آموزشی و زندگی. در نتیجه تجزیه و تحلیل موقعیت، دانش آموزان معمولاً خودشان مسئله را فرموله می کنند.

3. بیان وظایف مسئله آموزشی برای توضیح پدیده یا جستجوی راههای کاربرد عملی آن.

4. تشویق دانش آموزان به تعمیم اولیه حقایق مشتق شده. به دانش آموزان این وظیفه داده می شود که برخی از واقعیت ها، پدیده های موجود در مطالب جدید را برای آنها در نظر بگیرند، آنها را با موارد شناخته شده مقایسه کنند و تعمیم های خود را انجام دهند.

5. تشويق دانش آموزان به مقايسه، كنار هم قرار دادن حقايق، پديده ها، قواعد، اعمال كه در نتيجه آن موقعيت مشكلي به وجود مي آيد.

6. بیان دیدگاه های مختلف در مورد یک موضوع.

7. بیان وظایف مشکل ساز.

روش یادگیری مبتنی بر مسئله مانند هر روش دیگری دارای معایب خاصی است و جهانی نیست. معلم باید نسبت به اشتباهات دانش آموزان که هنگام جستجوی راه حل بروز می کند، مدارا کند. علاوه بر این، کمک معلم نباید محدود به کمک به گروه ها باشد، باید به تک تک دانش آموزانی که برای یافتن راه حل مشکل دارند، توجه کرد، ضمن اینکه از پاسخ مستقیم به سؤال اجتناب کرد. استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله قطعاً مستلزم آموزش اولیه و دانش حرفه ای معلم است.

2.4 فن آوری های مدرن در آموزش زبان خارجی

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) به طور فزاینده ای برای سازماندهی استفاده می شود فعالیت های یادگیری، به شما امکان می دهد تا به طور مؤثر جنبه های مختلف یک زبان خارجی (زبانی، فرهنگی) را مطالعه کنید و فعالیت گفتاری دانش آموزان را بهبود بخشید. استفاده از فناوری به بهبود شایستگی زبانی و بین فرهنگی دانش آموزان کمک می کند، فرهنگ ارتباط در اینترنت را شکل می دهد، سطح فرهنگ عمومی را افزایش می دهد و مهارت های رایانه شخصی را توسعه می دهد. دانش آموزان به جستجو، پردازش، انتقال و نظام مند کردن اطلاعات، ارائه نتایج فعالیت های پژوهشی می پردازند. یادگیری نوآوری زبان خارجی

استفاده از فناوری اطلاعات تا حدودی به دلیل کاهش انگیزه مثبت برخی از دانش آموزان برای یادگیری یک زبان خارجی است. انگیزه ناکافی یا کاملاً غایب است، زیرا دانش آموزان در یادگیری زبان با مشکلاتی مواجه هستند یا به دلیل ویژگی های روانی خود مطالب را یاد نمی گیرند.

بسیاری از معلمان از روش پروژه در فرآیند آموزش زبان خارجی به عنوان یکی از رویکردهای خلاقانه مؤثر جدید استفاده می کنند که اهداف اصلی آموزش زبان خارجی را با موفقیت اجرا می کند. شکل گیری مهارت ها و توانایی های لازم در ارتباط و گفتار در دانش آموزان که به آنها امکان می دهد به زبان غیر مادری ارتباط برقرار کنند.

هدف اصلی روش شناسی پروژه این است که به دانش آموزان فرصتی برای کسب دانش در فرآیند حل مسائل یا مشکلات عملی که نیاز به ادغام دانش از حوزه های موضوعی مختلف دارد، به دست آورند. روش پروژه توانایی های خلاق دانش آموزان را توسعه می دهد و تخیل و کنجکاوی آنها را توسعه می دهد. در طول آماده سازی پروژه ها، پتانسیل خلاق و فکری دانش آموزان آشکار می شود. روش پروژه انجام تحقیق، کار در یک تیم، رهبری بحث و حل مشکلات را آموزش می دهد.

روش پروژه را می توان هنگام آموزش تقریباً هر موضوعی به زبان خارجی استفاده کرد، زیرا انتخاب موضوعات با در نظر گرفتن اهمیت عملی برای دانش آموز انجام شد.

رویکرد تعاملی نوع خاصی از فعالیت دانش آموز است که با مطالعه مطالب آموزشی در طول یک درس تعاملی همراه است.

تمرین ها و وظایف تعاملی انجام شده توسط دانش آموزان اساس رویکرد تعاملی است. تفاوت اصلی بین تمرین‌ها و وظایف تعاملی با تمرین‌های معمولی این است که هدف آنها یادگیری مطالب جدید است تا تثبیت آنچه قبلاً آموخته شده است. رویکردهای تعاملی مختلفی وجود دارد که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد:

کارهای خلاقانه

کار گروهی کوچک

بازی های آموزشی (بازی های نقش آفرینی، بازی های شبیه سازی، بازی های تجاری و بازی های آموزشی)

استفاده از منابع عمومی (دعوت از متخصص، گشت و گذار)

پروژه های اجتماعی و سایر روش های تدریس فوق برنامه (پروژه های اجتماعی، مسابقات، رادیو و روزنامه ها، فیلم ها، نمایش ها، نمایشگاه ها، نمایش ها، ترانه ها و افسانه ها)

گرم کردن

مطالعه و ادغام مطالب جدید (سخنرانی تعاملی، کار با وسایل کمک بصری، مواد ویدئویی و صوتی، "دانش آموز به عنوان معلم"، "همه به همه آموزش می دهند").

بحث در مورد مسائل و مشکلات پیچیده و قابل بحث

تکالیف خلاق وظایفی هستند که دانش‌آموزان را نه تنها به بازتولید اطلاعات، بلکه خلاقیت نیز می‌طلبد، زیرا تکالیف حاوی یک عنصر بیشتر یا کمتر عدم قطعیت هستند و اغلب شامل چندین رویکرد هستند. تکلیف خلاق اساس هر روش تعاملی است. این نوع تکلیف (به ویژه عملی و نزدیک به دانش آموز) به یادگیری معنا می بخشد، به دانش آموزان انگیزه می دهد. عدم قطعیت پاسخ و توانایی یافتن راه حل "صحیح" خود، که بر اساس تجربه شخصی و تجربه یکی از اعضای خانواده، دوست است، به شما امکان می دهد زمینه ای برای همکاری، آموزش مشترک، ارتباط بین همه شرکت کنندگان ایجاد کنید. در فرآیند آموزشی، از جمله معلم. انتخاب یک کار خلاقانه مستلزم رویکرد خلاقانه معلم است. معلم باید وظیفه ای را بیابد که شرایط زیر را برآورده کند:

پاسخ یا راه حل بدون ابهام و تک هجا ندارد

کاربردی و برای دانش آموزان مفید است

مربوط به زندگی دانش آموزان

علاقه دانش آموزان را برمی انگیزد

حداکثر در خدمت اهداف یادگیری است

با این حال، اگر برای دانش آموزان غیرعادی است که خلاقانه کار کنند، باید از کارهای آسان به کارهای دشوارتر بروید.

کار گروهی کوچک یکی از محبوب ترین استراتژی ها است. این نوع کار به همه کارآموزان فرصتی می دهد تا در کار شرکت کنند، بر محدودیت ها غلبه کنند و همچنین مهارت های همکاری، ارتباطات بین فردی را توسعه دهند (به ویژه توانایی انجام گفت و گو، تدوین نظر مشترک و حل اختلافات). اکثر اوقات این نوع کار امکان پذیر نیست. گروه های بزرگ. کار تیمی کوچک بخش مهمی از بسیاری از روش‌های تعاملی است، مانند موزاییک، مناظره، جلسات عمومی، تقریباً انواع شبیه‌سازی‌ها و غیره.

هنگام سازماندهی کار گروهی باید به نکات زیر توجه کرد:

1. باید مطمئن شوید که دانش آموزان دانش و مهارت لازم را دارند که برای کار گروهی کافی خواهد بود.

2. دستورالعمل های مربی باید تا حد امکان واضح باشد. بعید است که گروه قادر به یادگیری بیش از یک یا دو دستورالعمل در یک زمان باشد، حتی اگر بسیار واضح باشد، بنابراین لازم است دستورالعمل ها را روی تخته و (یا) کارت ها بنویسید.

3. باید زمان کافی برای تکمیل کار اختصاص دهید.

همانطور که تمرین نشان می دهد ، ادغام فناوری های آموزشی است که مؤثرترین است و نه یک برنامه جداگانه. چنین سیستم آموزشی به دانش آموز کمک می کند تا تجربیات خود را به کار گیرد، راه های فعالیت آموزشی را شکل دهد که شخصاً برای او مهم است، ایده آل های اخلاقی را پرورش دهد، تفکر انتقادی، ارزیابی کافی و عزت نفس را توسعه دهد و خود را به عنوان یک شخص درک کند.

نتیجه

بنابراین، مشخص می شود که هیچ روش جهانی برای آموزش زبان خارجی وجود ندارد. روش‌ها دستخوش تغییر شده‌اند، جایگزین یکدیگر شده‌اند و ظهور هر روش جدید به این معنی است که جامعه آموزشی فرصت‌های استفاده‌نشده را برای توسعه مهارت‌های ارتباطی زبان خارجی پیدا کرده و می‌خواهد بر آن مسلط شود. با این حال، شایان ذکر است که در مرحله کنونی، در ارتباط با توسعه فناوری، روش‌های نوآورانه به تدریج جایگزین روش‌های سنتی می‌شوند، زیرا روش‌های اخیر بیشتر جنبه جستجو، مستقل، عملی و بازتابی یادگیری را توسعه می‌دهند. یعنی می توان گفت که فرضیه ای که در ابتدای تحقیق بیان شد تا حدی تایید می شود. هدف آموزش روسی نوسازی است و استفاده از روش‌های نوآورانه یکی از آنهاست قطعات تشکیل دهندهاین فرآیند، اما مؤثرترین آن تعامل روش های سنتی و نوآورانه است. جامعه مدرن برای فردیت تلاش می کند، تمرکز مدرسه مدرن دانش آموز و شخصیت او است. هدف اصلی معلم این است که روش تدریسی را انتخاب کند که به بهترین وجه شخصیت دانش آموز را توسعه و آشکار کند. روش‌های نوین تدریس به دستیابی به این هدف کمک می‌کند، زیرا این گونه روش‌های آموزشی در درس زبان‌های خارجی باعث ایجاد انگیزه مثبت، افزایش علاقه شناختی، کمک به غلبه بر موانع زبانی و عاطفی، افزایش اثربخشی تدریس به طور کلی و اجتناب از ارزیابی ذهنی می‌شود. لازم به یادآوری است که هنگام استفاده از روش های نوآورانه، نقش معلم نیز تغییر می کند. وظیفه اصلی آن تشویق جستجوی خلاقانه دانش آموز، هدایت رشد شخصیت او است. روابط با دانش آموزان مبتنی بر خلاقیت مشترک و اصول همکاری است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bocharova O.V. استفاده از کتاب های درسی الکترونیکی در آموزش موضوعات آموزش حرفه ای [متن]: دستورالعمل هایی برای معلمان UNPO / O.V. بوچارووا، اس.ام. کاشارنایا. - Kurgan: IPKiPRO منطقه کورگان، 2013. - 48s.

2. Bocharova O.V. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس و بعد از مدرسه [متن]: توصیه های روش شناختی برای معلم مدرسه روستایی / O.V. بوچارووا، O.N. عارفیوا. - کورگان: IPKiPRO منطقه کورگان، 2013. - 24 ص.

3. گالسکووا، ن.د. روش های مدرن آموزش زبان های خارجی [متن]: راهنمای معلمان / N.D. گالسکووا. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: آرکتی، 2013. - 192ص.

4. Golovko E.A. فناوری‌های اطلاعاتی به عنوان ابزاری برای مدل‌سازی فضای فرهنگی-اجتماعی یادگیری زبان خارجی [متن] / E.A. Golovko // زبان های خارجی در مدرسه: یک مجله علمی و روش شناختی. 2013. - شماره 8. - ص 60 - 66.

5. Druzhinin، V.I. سازماندهی فعالیت نوآوری در یک موسسه آموزشی [متن]: راهنمای مطالعه / V.I. دروژینین، N.A. کریولاپوف. - Kurgan: IPKiPRO منطقه کورگان، 2008. - 85s.

6. افیمووا، م.ا. ابتکار دانشجویی به عنوان عاملی در توسعه موفقیت اجتماعی فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای [متن]: مطالب کنفرانس علمی و عملی دانش آموزی منطقه ای / M.A. افیمووا، تی.آی. پرگریمووا - کورگان، 2013. - 123s.

7. افرمنکو، V.A. کاربرد فناوری اطلاعات در درس زبان خارجی [متن] / V.A. Efremenko // زبان های خارجی در مدرسه: یک مجله علمی و روش شناختی. 2013. - شماره 8. - ص 18 - 22.

8. کوپتیوگ، ن.م. پروژه اینترنتی عنصر مهم انگیزه دانش آموزان است [متن] / N.M. Koptyug // زبان های خارجی در مدرسه: یک مجله علمی و روش شناختی. 2013. - شماره 5. - ص 29 - 32.

9. روش های آموزش زبان خارجی در مدارس ابتدایی و متوسطه [متن]: کتاب درسی برای دانش آموزان کالج های آموزشی / V.M. فیلاتوف; زیر. ویرایش شده توسط V.M. فیلاتوف. - Rostov n / a: Phoenix، 2014. - 416s.

10. روش های آموزش زبان های خارجی در دوره متوسطه [متن]: کتاب درسی / M.K. کلکوف; ویرایش م.ک. کولکوا. - سنت پترزبورگ: KARO، 2014. - 224 ص.

11. آموزش زبانهای خارجی [متن]: کتاب درسی برای متخصصان یک موسسه آموزشی / M.K. کلکوف; زیر. ویرایش م.ک. کولکوا. - سن پترزبورگ: KARO، 2013. - 320 p.

12. سافونوا، وی. وظایف مشکل در درس های انگلیسی در مدرسه [متن]: کتاب درسی / V.V. سافونوف. - ویرایش 3، - M.: Euroshkola، 2014. - 271s.

13. سولووا، ای.ن. روش های آموزش زبان خارجی [متن]: دوره پایه سخنرانی: کتابچه راهنمای دانشجویان دانشگاه های آموزشی و معلمان / E.N. سولوووا - م.: روشنگری، 2013. - 239ص.

14. سنت ها و نوآوری ها در روش شناسی آموزش زبان های خارجی [متن]: کتاب درسی برای دانش آموزان و معلمان / M.K. کلکوف; زیر. ویرایش م.ک. کولکوا. - سن پترزبورگ: KARO، 2014. - 288s.

15. شوکین، ع.ن. آموزش زبان های خارجی: تئوری و عمل [متن]: کتاب درسی برای معلمان و دانش آموزان / A.N. شوکین. - چاپ دوم، تصحیح شد. و اضافی - M.: Philomatis، 2014. - 480s.

میزبانی شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

اثبات استفاده از روش های سنتی و ابتکاری در آموزش زبان خارجی. جزء زبانی محتوای آموزش، نوسازی فرآیند. مؤلفه روانشناختی، رویکرد فرهنگی، حمایت هنجاری و روش شناختی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/11/27


ارزش یادگیری یک زبان خارجی رویکردی متفاوت برای آموزش زبان انگلیسی شکل گیری نگرش شخصی دانش آموزان به دانش در آموزش زبان خارجی. آموزش زبان خارجی و آموزش شخصیت.

مقاله ترم، اضافه شده 05/02/2005


نکته اصلی در آموزش زبان خارجی در مدرسه. به کارگیری روش هایی برای افزایش کارایی یادگیری زبان انگلیسی. توسعه برنامه های روش شناختی به زبان خارجی. مطالعه تجربی کاربرد فناوری های نوین یادگیری.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/08/28


مفهوم فردی سازی در آموزش زبان خارجی. تجزیه و تحلیل موفقیت تسلط بر زبان خارجی در استفاده از رویکرد فردی. تمرین گفتار شفاهی، کار با متن کتاب و متن صوتی با استفاده از رویکرد فردی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/04/26


کار مستقل دانش آموزان در آموزش زبان خارجی به عنوان یک مشکل روش شناختی. ویژگی های روانشناختی سازمان کار مستقل و طبقه بندی آن. توسعه استقلال دانش آموزان در فرآیند آموزش زبان خارجی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/06/17


راه های اصلی استفاده از فناوری های مدرن در آموزش زبان خارجی، کمک به تنوع بخشیدن به مطالب آموزشی، نظارت بر جذب دانش دانش آموزان. تجزیه و تحلیل سیستم مجازی کنترل تعاملی دانش آموزان ActiveEngage2.

مقاله، اضافه شده در 2017/08/07


مطالعه پتانسیل بازی به عنوان یک نوع فعالیت یادگیری در فرآیند آموزش زبان خارجی در مرحله اولیه. ویژگی های ویژگی های آموزش زبان خارجی در سنین دبستان. انواع بازی های ارتباطی، روش های توسعه آنها.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/03/23


اصول و ابزارهای مورد استفاده در فرآیند آموزش زبان خارجی. الگوها و ارزیابی اثربخشی استفاده از فناوری های چند رسانه ای. تدوین دستورالعمل برای استفاده از چند رسانه ای در آموزش زبان خارجی.

مقاله ترم، اضافه شده 12/01/2014


ماهیت رویکرد ارتباطی در آموزش زبان خارجی. اهداف و محتوای آموزش زبان انگلیسی در دبستان. روش ها و تکنیک های آموزش گرامر انگلیسی. توسعه طرح های درسی. نتایج آموزش آزمایشی

پایان نامه، اضافه شده در 2017/07/27


معرفی مولفه منطقه ای در آموزش زبان خارجی. جنبه های روانشناختی و اجتماعی-فرهنگی آموزش زبان خارجی در سطح منطقه ای. روش شناسی پروژه به عنوان وسیله ای برای افزایش انگیزه برای یادگیری فرهنگ منطقه ای.

سه رویکرد برای یادگیری زبان وجود دارد و همه روش ها را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

ساختاری (آنها زبان را به عنوان سیستمی از عناصر گرامری ساختاری مرتبط در نظر می گیرند):

• روش ترجمه گرامر یک روش خوب قدیمی است که از زمان مدرسه شوروی برای ما آشنا بود و بر آموزش ترجمه و خواندن متمرکز بود. در این مورد، متون معمولاً برای کار با قواعد دستوری خاص جمع آوری می شوند و سپس با این متون کار می کنند. این بر اساس حفظ کلمات، املا و دستور زبان و تمرین از طریق ترجمه نوشتاری متون غنی از نظر دستوری است. در حال حاضر برای مطالعه زبان های منقرض شده استفاده می شود.
• روش شنیداری-زبانی (روش شنیداری-زبانی) - شامل گوش دادن و تکرار سوابق توسط دانش آموز است که به طور مکرر توسط معلم تکرار می شود - روش حس عمقی (روش حس عمقی) - تمرکز بر همزمانی درگیری عملکردهای مختلف مغز (شناختی). ، حرکتی، عصبی، شنوایی). طرفداران این روش استدلال می کنند که هنگام یادگیری، دانش آموز باید به طور مداوم از دستگاه گفتار خود استفاده کند و هر کار، حتی مکتوب را انجام دهد.

عملکردی (که در آن زبان وسیله ای برای بیان یا اجرای یک تابع خاص است):

• آموزش موقعیتی زبان (رویکرد شفاهی) - بر اساس ساختار زبان و بر اصول رفتارگرایی دانش آموز از طریق تکرار رایج ترین کلمات و ساخت های زبان را می آموزد و در عمل از آنها استفاده می کند ایده های اصلی: گفتار شفاهی بر نوشتار غالب است. از همان ابتدا باید از اشتباهات پرهیز کرد، استفاده از تشبیهات، کلمات فقط در زمینه معنا پیدا می کنند.
• تمرین هدایت شده - در این رویکرد، دانش آموز عبارات را قبل از اینکه به صورت مکانیکی حفظ شود، تکرار می کند. در عین حال، واژگان و انعطاف پذیری او در استفاده از زبان آسیب می بیند، اما خودکارگرایی در استفاده از ساختارهای زبانی اساسی حاصل می شود.

تعاملی (که در آن زبان وسیله ای برای ایجاد و حفظ روابط اجتماعی است):

• روش مستقیم (روش مستقیم) - از همان ابتدا تدریس به زبان مقصد را فرض می کند. استفاده از زبان مادری مجاز نمی باشد. ایده این است که "طبیعی" مطالب را یاد بگیریم، مانند کودکی که زبان اول خود را یاد می گیرد.
• روش سری زیرگونه ای از روش مستقیم است. متون آموزشی در اینجا توالی های موقتی هستند، دنباله ای از اقدامات اغلب استفاده می شود ("من به حمام می روم، شیر آب را باز می کنم، دندان هایم را مسواک می زنم ..."، و غیره. این روش شامل تعداد زیادی از تکرار مطالب مورد مطالعه، با فاصله است. به موقع برای جذب بهتر
• آموزش زبان ارتباطی - شامل استفاده از زبان مورد مطالعه هم در وظایف و هم برای ارتباط با معلم / درون گروه است. شامل تعداد زیادی تمرین تعاملی - بازی های نقش آفرینی، نظرسنجی، کار به صورت جفت و غیره.
• غوطه وری در زبان (Language immersion) - این روش در مدرسه ابتدایی استفاده می شود و با آموزش موضوعات برنامه درسی مدرسه به زبان غیر مادری، دوزبانگی را در کودکان تحریک می کند. در عین حال حتی خواندن به زبان مادری دیرتر از خواندن به زبان مورد مطالعه داده می شود.
• راه بی صدا - معلم اینجا بیشتر گوش می دهد تا اینکه صحبت کند. هنگام آموزش تلفظ در سطوح پایین تر، معلم از جداول رنگی مختلفی استفاده می کند که در آنها هر رنگ یا نماد یک صدای خاص را نشان می دهد. اینگونه کلمات جدید یاد می گیرند.
• Suggestopedia - این روش از عناصر هیپنوتیزم سبک استفاده می کند. کلاس ها از چندین چرخه تشکیل شده است که در برخی از آنها مطالب ارائه می شود و در برخی دیگر از طریق تمرینات مختلف، فعال و غیرفعال، اغلب به شیوه ای بازیگوش، ادغام می شود. برخی از دانشمندان این روش را شبه علمی می دانند.
• رویکرد طبیعی - تاکید بر این است که دانش آموز نتواند همه چیز را یاد بگیرد. هر بخش بعدی از مواد باید لزوماً بر اساس آنچه قبلاً پوشانده شده است باشد و در عین حال به راحتی قابل هضم باشد.
• روش پاسخ بدنی (توتال پاسخ فیزیکی) - به این معناست که دانش آموزان ابتدا به طور منفعلانه مطالب را بدون استفاده از آن درک می کنند. در مرحله بعد، آنها باید از نظر فیزیکی به کلمات خاصی مانند افعال عمل پاسخ دهند. و تنها پس از گذراندن دو مرحله اول، دانش آموزان شروع به تمرین زبان خود می کنند.
• آموزش مهارت از طریق خواندن و داستان سرایی شاخه ای از روش پاسخ فیزیکی است. این شامل گفتن داستان‌های کوتاه غنی از کلمات جدید و مجموعه‌ای از سؤالات بیشتر برای دانش‌آموزان است که نیازمند پاسخ‌های ساده اما احساسی رنگی از آنها است.
• روش آموزش زبان Dogme - روش از استفاده از کتاب های درسی امتناع می کند. در عوض، تمرکز بر ارتباط معلم و دانش آموز است. مطالب استفاده شده توسط دانش آموز باید توسط خود او نوشته شود.

• (روش Pimsleur) - بر اساس دنباله ای از ضبط های صوتی که اصلی را معرفی می کند واژگان محاوره ایو الزام دانش آموزان به تکرار فعال مطالب. هنگام انتخاب دوره تکرار مواد از دستاوردهای فیزیولوژی عصبی استفاده می کند.
• روش میشل توماس مجموعه‌ای از ضبط‌های صوتی جلسات کلاس است که در آن معلم به دو دانش‌آموز قواعد دستور زبان، واژگان و تکالیف را آموزش می‌دهد. شنونده درگیر فرآیند می شود و در عین حال حس کار گروهی را ایجاد می کند.

• یادگیری از طریق آموزش (LdL) - معلم در اینجا بیشتر یک تسهیل کننده است تا یک مربی. دانش آموزان به یکدیگر آموزش می دهند و به خودی خود بر مطالب مسلط می شوند. می تواند به عنوان بخشی از یادگیری ارتباطی در نظر گرفته شود.

این مقاله اولین مطالعه نویسنده در مورد این موضوع است و تقریباً به طور کامل بر اساس مقاله ای از ویکی پدیای انگلیسی زبان است. در آینده مقاله تغییر و تکمیل خواهد شد. همچنین برنامه هایی برای نوشتن مقاله در مورد هر یک از روش های آموزش زبان خارجی وجود دارد.

اطلاعات در مورد مطالعه زبان های خارجی به زمان های دور برمی گردد: در دوران شکوفایی فرهنگ در سوریه، مصر باستان، یونان، روم، زبان های خارجی به دلیل تجارت پر جنب و جوش از اهمیت آموزشی عملی و عمومی برخوردار بودند. روابط فرهنگی بین این کشورها نقش آنها در قرون وسطی نیز تضعیف نشد، همانطور که آثار ادبی آن زمان و وام‌گیری‌های واژگانی ذکر شده در فرهنگ لغت‌های زبان‌های اروپای غربی نشان می‌دهد. ابتدا یونانی و سپس لاتین زبان‌های خارجی اصلی بودند که در خصوصی و مدارس تدریس می‌شدند. با این حال، هیچ یک از زبان های خارجی در طول تاریخ توسعه فرهنگ کشورهای اروپایی نقشی انحصاری مانند لاتین (به مدت پانزده قرن) نداشته است. تنها با توسعه زبان های ملی در اروپای غربیزبان لاتین در حال از دست دادن نقش غالب خود است، با این حال، سالها در سیستم آموزشی عمومی آموزش باقی می ماند. معنی لاتین اولین علامت یادگیری بود. حتی در آغاز قرن گذشته در آلمان پایان نامه ها به زبان لاتین نوشته و دفاع می شد. روش های ترجمه برای آموزش لاتین مورد استفاده قرار گرفت که متعاقباً تأثیر قابل توجهی بر روش های تدریس زبان های اروپای غربی - فرانسوی، آلمانی و انگلیسی داشت.

تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی توسط IV رحمانوف به طور کامل مورد تحقیق و توصیف قرار گرفته است. تاریخچه روش شناسی توسط K. A. Ganshina، I. A. Gruzinskaya، F. Aronstein، V. E. Raushenbakh مورد مطالعه قرار گرفت. بخش های جداگانه ای از تاریخچه روش ها در آثار Z.M. تسوتکووا، S.K. فولومکینا، N. I. Gez، Yu. A. Zhluktenko، R. A. Kuznetsova.

طبقه بندی روش های آموزش زبان های خارجی یک موضوع پیچیده است، زیرا نام آنها بر اساس ویژگی های مختلف است. بسته به اینکه کدام جنبه در تدریس حاکم باشد، روش را لغوی یا دستوری می نامند; چه دسته بندی های منطقی پایه هستند، ترکیبی یا تحلیلی. مطابق با این واقعیت که توسعه مهارت خود هدف یادگیری است، روش شفاهی I، روش خواندن، با توجه به روش معنایی سازی مطالب، روش های مستقیم نیز ترجمه شده است. نام روش با تکنیک زیربنایی کار روی زبان تعیین می شود، به عنوان مثال، سمعی و بصری، بصری. بر اساس اصل سازماندهی مطالب، روش سنتی در مقابل روش یادگیری برنامه ریزی شده قرار می گیرد. روش‌هایی نیز وجود دارد که نام خود را از نویسندگان خود گرفته‌اند - روش‌های برلیتز، گوین، پالمر، وست، فریز، لادو، لوزانوف و غیره. با این حال، از بسیاری از روش‌های شناخته شده در ادبیات، دو جهت اصلی در آموزش زبان‌های خارجی وجود دارد. را می توان متمایز کرد - آگاهانه و شهودی که نام آن نشان دهنده ارتباط آنها با فرآیندهای ذهنی اکتساب زبان است.

تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی تلاش های متعدد و متنوعی را برای یافتن منطقی ترین روش آموزش زبان های خارجی می داند. قدیمی ترین روش، روش طبیعی بود که با روشی که به کودک زبان مادری خود را آموزش می داد، تفاوتی نداشت. یک زبان خارجی با تقلید از نمونه های آماده، با تکرار مکرر و بازتولید مطالب جدید با قیاس با مورد مطالعه تسلط یافت. روش طبیعی، به دنبال اهداف صرفاً عملی - آموزش، بالاتر از همه، توانایی صحبت کردن و خواندن یک متن سبک - برای مدت طولانی نیازهای جامعه ای را برآورده می کرد که در آن دانش مولد یک زبان خارجی امتیاز اقشار بالای آن بود. .

با پیدایش مدارس و ورود زبان خارجی به عنوان یک درس عمومی آموزشی، ابتدا سعی کردند زبان را به روش طبیعی آموزش دهند، اما به زودی روش ترجمه جایگزین آن شد که تا اواسط حکمرانی کرد. قرن 19

در طول صد سال بعد، بین حامیان روش‌های طبیعی، متعاقبا مستقیم و ترجمه، کشمکش دائمی وجود داشت، و اگرچه روش‌های موقت آموزش زبان‌های خارجی تا حد زیادی اکنون مطرح شده است، اما مسئله استفاده از زبان مادری در آموزش زبان خارجی مطرح است. یا رها کردن آن هنوز دارد پراهمیتهنگام ایجاد باور روش شناختی یک یا آن مکتب روش شناختی.

هر روش، تحت شرایط خاص، دارای ارزش عینی است.

روش های مستقیم بهتر است در گروه های کوچک، در یک مخاطب چند زبانه یا تک زبانه استفاده شود، اگر معلم به زبان دانش آموزان صحبت نمی کند، مهارت زبان شفاهی را در یک موضوع محدود آموزش دهد.

روش‌های مقایسه‌ای را فقط می‌توان در کلاس‌های تک‌زبانه استفاده کرد، زمانی که معلم به زبان مادری دانش‌آموزان صحبت می‌کند و اهداف کلی آموزشی و عملی، به‌ویژه از نظر فراگیری زبان دریافتی تعیین می‌شود. بسته به اهداف و شرایط خاص آموزش زبان خارجی از روش های ترکیبی نیز استفاده می شود.

آگاهی از تاریخچه روش شناسی آموزش زبان های خارجی به معلم مبتدی کمک می کند تا آزادانه در انتخاب روش های تدریس حرکت کند، آنها را به طور منطقی در کار خود ترکیب کند، آگاهانه و خلاقانه آنها را در کار خود به کار گیرد.

برای این منظور، در زیر مروری کوتاه بر برخی از روش های آموزش زبان های خارجی که در اینجا به ترتیب زمانی مرتب شده اند، آورده شده است.

روش راتیکیهمعلم آلمانی ولفگانگ راتیک (Ratich, 1571-1635) اصل آموزش آگاهانه زبان لاتین را مطرح کرد. مطالب زبان را نباید به صورت مکانیکی حفظ کرد: "حافظه را فقط باید به آنچه از کانال درک به آن می رسد اعتماد کرد." ترجمه به عنوان ابزار اصلی معناسازی مورد استفاده قرار گرفت و به همین دلیل نقش زبان مادری افزایش یافت. مطالعه دستور زبان تابع خواندن بود، تجزیه و تحلیل رسمی متن به دنبال معنایی بود. گرامر زبان خارجی با گرامر زبان مادری مقایسه شد. تحلیل متن در مقایسه با زبان مادری بسیار مورد استفاده قرار گرفت.

روش کامنیوسمعلم چکی، یان آموس کومنیوس (1592-1670) معاصر راتیکیا، اصول تجسم را در معنایی سازی واژگان و فعالیت دانش آموزان در درس پیشنهاد کرد. توجه عمده دانشجویان به ایجاد ارتباط مستقیم بین یک کلمه در یک زبان خارجی و یک شی معطوف شد. Comenius توصیه کرد که هنگام برقراری ارتباط مطالب جدید، از آسان به دشوار، از ساده به پیچیده، از شناخته شده به ناشناخته بروید.

گرامر-ترجمه یا روش ترکیبی.اساس این روش مطالعه دستور زبان است. ابزار اصلی آموزش زبان، ترجمه تحت اللفظی بود. گرامر زبان های جدید اروپای غربی به طور مصنوعی با سیستم زبان لاتین تنظیم شد. آموزش یک زبان خارجی با هدف توسعه تفکر منطقی، آموزش توانایی های ذهنی بود. زبان به روشی رسمی، نیمه آگاهانه و نیمه مکانیکی آموخته شد. تمام مطالب (قوانین و مثال هایی برای آنها) به صورت قلبی و بدون کار تحلیلی اولیه آموخته شد که درک مطالب را تضمین می کند.

روش واژگانی-ترجمه ای یا تحلیلی.روش در کشورهای مختلفاروپا (انگلیس، فرانسه، سوئیس). تمرکز این روش واژگان بود. واژگان با حفظ آثار اصلی ایجاد شد. دستور زبان به پس‌زمینه تنزل داده شد و به‌طور تصادفی به عنوان تفسیری بر متن مورد مطالعه قرار گرفت. روش واژگانی-ترجمه ای عمدتاً اهداف آموزشی عمومی را دنبال می کرد و توسعه مهارت های خواندن و ترجمه را تضمین می کرد. نمایندگان روش واژگانی-ترجمی عبارتند از: Chauvanne (سوئیس)، Jacoteau (فرانسه) و Hamilton (انگلیس).

روش طبیعیماهیت روش طبیعی ایجاد شرایط یکسان و استفاده از همان روش در هنگام آموزش یک زبان خارجی بود که در شبیه سازی طبیعی زبان مادری توسط یک کودک. از این رو نام روش: طبیعی یا طبیعی است. برجسته ترین نمایندگان این روش M. Berlitz، F. Gouin، M. Walter و دیگران بودند که محبوب ترین آنها M. Berlitz است که دوره ها و کتاب های درسی او در اروپا و آمریکا و مدتی در روسیه توزیع می شد. و اتحاد جماهیر شوروی. هدف اصلی یادگیری با روش طبیعی، آموزش صحبت کردن به زبان خارجی به دانش آموزان است. طرفداران این روش از این فرض برداشت کردند که دانش آموزان با آموختن صحبت کردن می توانند به زبان مقصد بخوانند و بنویسند، حتی بدون اینکه تکنیک خواندن و نوشتن به آنها آموزش داده شود.

روش گوین. فرانسوا گوین (Francois Gouin, 1831 - 1898) درست مانند M. Berlitz نماینده روش طبیعی بود. در روش شناسی آموزش زبان های خارجی به دلیل استفاده از دید داخلی شناخته شده است، که بر اساس تجربه حسی اجازه می دهد تا پدیده ها و اقدامات فردی را به یک زنجیره پیوسته متصل کند. گوین با مشاهده بازی کودکان 2-5 ساله به این نتیجه رسید که اساس آموزش زبان مادری نیاز به همراهی فعالیت های آنها با بیانیه ها در یک توالی منطقی - زمانی است. از اینجا، F. Guen نتیجه می گیرد که روند تسلط بر زبان خارجی باید مشابه باشد. بر این اساس، او مفاد اصلی روش خود را به شرح زیر مطرح می کند: یادگیری زبان طبیعی بر اساس نیاز فرد به ابراز احساسات است. آموزش باید نه بر اساس یک کلمه، بلکه بر اساس یک جمله باشد. قابل اعتمادترین و مؤثرترین آن ادراک شنیداری است که در نتیجه ابزار اولیه و اصلی آموزش زبان باید گفتار شفاهی باشد نه خواندن و نوشتن.

برلیتز و گوین نقش مثبتی در اصلاح آموزش زبان های خارجی ایفا کردند. آنها با گسست از روش های کلامی-مکتبی، گفتار شفاهی را مبنای آموزش زبان های خارجی قرار دادند، به رشد ادراک شنیداری اهمیت زیادی دادند و مطالعه شفاهی مطالب را قبل از خواندن و نوشتن معرفی کردند. با این حال، آنها آموزش نظری کافی نداشتند و حامیان مطالعه محدود عملی یک زبان خارجی بودند. آنها یک زبان زنده و اصطلاحی تدریس نکردند، دانشی از سیستم دستوری زبان مورد مطالعه ارائه نکردند، اهمیت آموزشی عمومی زبان را تشخیص ندادند.

روش مستقیم. او چنین نامی را دریافت کرد زیرا حامیان او به دنبال آن بودند که کلمات یک زبان خارجی و اشکال دستوری آن را مستقیماً (مستقیم) با معنای آنها مرتبط کنند و زبان مادری دانش آموزان را دور بزنند. روانشناسان و زبان شناسان - V. Fietor، P. Passy، G. Suit، O. Jespersen، B. Eggert و دیگران، و همچنین روش شناسان S. Schweitzer، در توسعه روش مستقیم شرکت کردند. G. Wendt، E. Simono و دیگران.

مفاد اصلی روش مستقیم به شرح زیر است: آموزش زبان های خارجی باید بر اساس همان الگوهای فیزیولوژیکی و روانشناختی باشد که هنگام آموزش زبان مادری. نقش اصلی در فعالیت زبان را حافظه و احساسات بازی می کند و نه تفکر.

کل فرآیند یادگیری با این روش به ایجاد فضای یک زبان خارجی خلاصه می شود. درس تبدیل به نمایشی می شود که در آن هر دانش آموز نقش خود را بازی می کند و معلم کارگردان و نمایشنامه نویس می شود. برجسته ترین نمایندگان روش مستقیم هارولد پالمر و مایکل وست هستند. روش شناسی شوروی، در حالی که دیدگاه های ارتجاعی و شوونیستی جی. پالمر و ام. وست را در زمینه تبلیغ زبان انگلیسی در شرق به عنوان تنها زبان "مشترک" مطلوب نمی پذیرد، به میراث روش شناختی آنها ادای احترام می کند.

روش پالمر معلم انگلیسی و روش شناس هارولد پالمر (پالمر، 1877 - 1950) - نویسنده بیش از 50 اثر نظری، کتاب درسی و کمک آموزشی. با ارزش ترین مفاد روش شناختی پالمر، منطقی کردن فرآیند آموزشی و نظام مند کردن مواد آموزشی است.

پالمر هدف اصلی آموزش زبان خارجی را تسلط بر گفتار شفاهی می دانست. روش آن نامیده می شود به روش خوراکی

بیشترین علاقه در روش پالمر، سیستم تمرینات برای ایجاد مهارت های صحیح گفتار شفاهی است که به انواع زیر تقسیم می شود: کار کاملاً دریافتی (درک ناخودآگاه، جذب کلامی آگاهانه، آموزش در دستورات زیر، پاسخ های تک هجا به سؤالات کلی). ) کار دریافتی و تقلیدی (تکرار صداها، کلمات و جملات بعد از معلم)؛ مکالمه شرطی (پرسش و پاسخ، سفارش و پاسخ، تکمیل جملات)؛ گفتگوی طبیعی

روش غرب. مایکل وست، معلم و متدولوژیست زبان انگلیسی (وست، 1886) نویسنده حدود 100 اثر در زمینه آموزش خواندن، صحبت کردن، و تدوین فرهنگ لغت آموزشی است. غرب یکی از نمايندگان مشهور روش مستقيم است. او در روش شناسی خود از یک هدف خاص برای آموزش در کوتاه ترین زمان ممکن برای خود خواندن و درک کتاب به زبان مورد مطالعه استفاده می کند که به همین دلیل روش او به روش خواندن معروف است. هدف گذاری وست از مفاد زیر ناشی می شود: نیاز به خواندن به زبان خارجی بسیار بیشتر از نیاز به گفتار شفاهی است. توسعه حس زبان و انباشت واژگان و توشه های ساختاری از طریق خواندن از اشتباهات ناشی از تأثیر زبان مادری جلوگیری می کند و زمینه را برای تسلط فعال بیشتر بر یک زبان خارجی ایجاد می کند. توسعه علاقه به یادگیری یک زبان خارجی با ایجاد مهارت خواندن امکان پذیر است، زیرا باعث می شود پیشرفت شما را راحت تر احساس کنید.

خواندن بر اساس روش غربی نه تنها یک هدف، بلکه وسیله ای برای یادگیری است، به ویژه در مرحله اولیه: به شما امکان می دهد یک فرهنگ لغت جمع آوری کنید و بنابراین پایه ای برای توسعه مهارت های خواندن و گفتار ایجاد کنید. شایستگی اصلی وست این است که او مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی را ایجاد کرد که متن‌هایی هستند که بر اساس واحدهای واژگانی انتخاب شده قبلی گردآوری شده‌اند، با در نظر گرفتن معرفی تدریجی کلمات جدید و تکرار آنها (یک کلمه ناآشنا وارد شده به 50 کلمه شناخته شده حداقل سه بار در یک کلمه ظاهر می‌شود. پاراگراف شاید بیشتر در بقیه درس). وست در انتخاب واژگان با اصول فراوانی، دشواری یا سهولت به خاطر سپردن و حذف مترادف ها هدایت شد. هنگام انتخاب متون برای خواندن، وست با طرح، سرگرمی، مناسب سن، سطح دانش و علایق دانش آموزان هدایت می شد. معناسازی عمدتاً از طریق تجسم و در موارد استثنایی از طریق ترجمه انجام شد.

در مقایسه با روش های مکتب کلاسیک، روش مستقیم پدیده ای مترقی بود. او به دلیل منطقی کردن مطالب آموزشی، فرآیند آموزشی فشرده، استفاده از وسایل کمک بصری و روش های تدریس فعال نتایج مثبتی به دست آورد. مثبت در روش مستقیم ایجاد پایگاهی برای مطالعه زبان های زنده اروپای غربی است. توسعه مهارت های گفتار شفاهی بر اساس طراحی صحیح صدا؛ ایجاد یک سیستم تمرینات شفاهی تک زبانه؛ توسعه تکنیک ها و ابزارهای مختلف برای فعال کردن فرآیند آموزشی.

معایب روش مستقیم عبارتند از: شناسایی راه های مطالعه زبان های خارجی و بومی. استفاده نادرست از شهود به ضرر مطالعه آگاهانه؛ نادیده گرفتن زبان مادری هنگام یادگیری یک زبان خارجی؛ محدودیت به اهداف محدود عملی و دست کم گرفتن ارزش آموزشی عمومی؛ ساده سازی و فقیر شدن زبان در نتیجه حذف اصطلاحات، عبارت شناسی، ویژگی های سبکی استفاده از مواد زبانی.

روش بلومفیلدیکی از انواع مدرن روش مستقیم، روش بلومفیلد است. ال. بلومفیلد (Bloomfield, 1887 - 1949) یک زبان شناس مشهور آمریکایی است که تأثیر قابل توجهی بر وضعیت فعلی آموزش زبان های خارجی در ایالات متحده و سایر کشورها داشته است. مفهوم بلومفیلد به شرح زیر است: آموزش یک زبان خارجی اهداف عملی دارد - توانایی صحبت کردن و درک گفتار. یادگیری به صورت شفاهی و با پیش بینی شفاهی، با ایجاد تداعی صورت می گیرد. به تقلید و حفظ اهمیت زیادی داده می شود. کار هدفمند برای توسعه ادراک شنوایی و حافظه شنوایی انجام می شود.

مفاد بیان شده توسط L. Bloomfield در مورد موضوعات اصلی روش شناسی آموزش زبان های خارجی گواه موارد زیر است: آموزش زبان خارجی بر اساس روش L. Bloomfield ماهیت مفیدی دارد. تسلط عملی به زبان محدود به گفتار شفاهی است، یادگیری خواندن اختیاری است. این روش مبتنی بر ادراک مستقیم از پدیده های زبانی، بر تقلید از نمونه های آماده بدون درک نظری آنها و بدون توجه به تجربه زبانی است که دانش آموزان در زبان مادری خود به دست آورده اند: روش L. Bloomfield بازگشت به روش طبیعی را نشان می دهد. هنگامی که آنها از طریق صدا تدریس می کردند (در این مورداز صدای مخبر) و تمام آموختن به تقلید و حفظ خلاصه شد.

روش Ch. Freese، R. Lado.چارلز فرایز، زبان شناس ساختارگرا آمریکایی (فریز، 1887 - 1967) و متدیست رابرت لادو (لادو) - نویسندگان آثار نظری و کتاب های درسی انگلیسی برای خارجی ها. اگرچه تمرکز آنها بر آموزش زبان های خارجی به بزرگسالان بود، اما مفهوم آنها تأثیر قابل توجهی بر روش شناسی مدرسه داشت. اصول اصلی روش فریز-لادو به شرح زیر است: مطالعه یک زبان خارجی به طور جدایی ناپذیری با نفوذ به فرهنگ مردم آن پیوند دارد، زیرا آنها جدایی ناپذیر هستند. نفوذ در فرهنگ مردم نه تنها اهمیت آموزشی، بلکه صرفاً کاربردی دارد. صرف نظر از هدف نهایی، اساس یادگیری، گفتار شفاهی است. تسلط اولیه شفاهی به زبان، یادگیری بیشتر برای خواندن و نوشتن را فراهم می کند، که به عنوان فرآیندی برای شناسایی و انتقال در یک تصویر گرافیکی از مطالبی که قبلاً به صورت شفاهی آموخته شده است، در نظر گرفته می شود. از آنجایی که یادگیری خواندن و نوشتن با یادگیری صحبت کردن متفاوت است، نباید آنها را مخلوط کرد. همانطور که از اصول روش شناختی ذکر شده بر می آید، روش Ch. Freese، R. Lado تنها به یک جنبه محدود می شود - گفتار شفاهی. خواندن و نوشتن در آن رشد نکرده است.

روش سمعی و بصریروش سمعی و بصری یا ساختاری-جهانی توسط مرکز علمی و روش شناسی در مؤسسه آموزشی در سنت کلود و مؤسسه آواشناسی در زاگرب توسعه یافته است. گروهی از دانشمندان به رهبری زبان شناسان مشهور P. Rivan (فرانسه) و P. Guberina (یوگسلاوی)، با به کارگیری خلاقانه اصول ساختارگرایی آمریکایی و کار J. Gougeheim در نحو زبان فرانسوی، روشی شفاهی ایجاد کردند. آموزش زبان فرانسه به خارجی ها این روش برای بزرگسالانی طراحی شده است که برای گوش دادن به سخنرانی ها در موسسات آموزشی در فرانسه و به دانش زبان فرانسه نیاز دارند. ارتباطات تجاریبا فرانسوی ها این روش در انگلستان، کانادا، ترکیه، مکزیک، لهستان نیز پراکنده شده است. عمدتا در دوره های زبان خارجی استفاده می شود. این زبان به مدت 3 - 3.5 ماه با 20 ساعت کلاس در هفته (کل دوره تحصیل 250 - 300 ساعت) با این روش مطالعه می شود. هدف نهایی استفاده از زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی در زندگی کاشت است.

منطقی ترین در روش سمعی و بصری، روش های توسعه ادراک شنیداری و حافظه شنوایی، توسعه فعال مدل های کاملاً انتخاب شده، آموزش الگوهای گفتار بی صدا است.

معایب روش سمعی و بصری عبارتند از: عدم درک دقیق دانش آموزان از حقایق زبانی مورد مطالعه و مشکلات ناشی از کار با آنها. شکنندگی انجمن های مکانیکی و تخریب کلیشه ها با تمرین ناکافی و گسست در کار؛ دست کم گرفتن خواندن و نوشتن؛ جهت گیری محدود عملی کار و عدم وجود عناصر آموزشی عمومی.

روش گئورگی لوزانوف.روش پیشنهادی (روش پیشنهاد) توسط گئورگی لوزانوف اصلاحی از روش مستقیم است. این یک روش یادگیری سریع یک زبان خارجی است که برای سه ماه طراحی شده است. این روش در موسسه پیشنهاد شناسی صوفیه (بلغارستان) ایجاد شد و به نام خالق آن، دکتر گئورگی لوزانوف نامگذاری شد. گئورگی لوزانوف - روان درمانگر - با تحصیلات. مشاهدات متعدد او را به این نتیجه رساند که سیستم آموزشی معمول امکان بسیج گسترده ذخایر فردی را فراهم نمی کند. این روش مبتنی بر توسعه مشکلات پیشنهاد در آموزش است که اصطلاحاً به آن پیشنهاداتوپدیا گفته می شود. در این شکل از یادگیری تجربی به ارتباط فرآیند آموزشی با علایق و انگیزه های شخصی دانش آموزان توجه زیادی می شود. G. Lozanov در کتاب خود "Suggestology" به عنوان اشکال مختلف تأثیر معلم، که در آن از ذخایر مغز، ذخایر پنهان فعالیت ذهنی به طور فعال استفاده می شود، پیشنهاد و پیشنهاد در روند کلاس ها در نظر گرفته شده است. کلاس ها با توجه به روش G. Lozanov در نگاه اول شبیه یک اجرا هستند. موسیقی در حال پخش است، دانش‌آموزان در یک موقعیت آزاد و آرام نشسته‌اند و به صندلی‌های راحت دور یک میز بزرگ تکیه داده‌اند. در اینجا، طبق یک سناریوی از پیش طراحی شده، نقش ها توزیع می شوند. موقعیت هایی از آثار ادبی، موارد معروف از تاریخ کشور، صحنه های مختلفی از زندگی مدرن پخش می شود. چنین فضایی ابتدا با کمک معلم و سپس به طور مستقل انسان را به طور غیرارادی به سمت نیاز به ارتباط سوق می دهد. افراد با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. در ابتدا، با برخی مشکلات، و سپس بیشتر و بیشتر آزادانه، آنها شروع به برقراری ارتباط به زبان خارجی می کنند. به گفته G. Lozanov، به لطف استفاده از ذخایر حافظه غیر ارادی، او موفق شد یک ماه را در سطح مکالمه حدود دو هزار کلمه وارد کند، با این حال، در تمرین آموزش مدرسه، حداقل در شرایط مدرن، اینطور نیست. ارائه حداقل برخی از نتایج نزدیک ممکن است، و تجربه G Lozanova تا کنون تنها به عنوان نمایشی از پتانسیل انسانی مورد توجه است.

مقدمه

فصل 1. مفاهیم اساسی روش های نوین آموزش زبان خارجی در دوره متوسطه

1 روش های نوین آموزش زبان خارجی

2 اصول روش شناختی روش های نوین آموزش زبان خارجی

3 ویژگی های مقایسه ای روش های نوین آموزش زبان خارجی

3.1 ویژگی های متمایز تکنیک های مدرن

3.2 کلی در روش های نوین

3.3 جنبه های مثبت و منفی روش ها

فصل 2

1 جهت ارتباطی جهت اصلی آموزش مدرن زبان های خارجی است

2 مهارت ها و توانایی های تدریس در فرآیند آموزش زبان خارجی بر اساس روش شناسی ارتباطی

2.1 آموزش مهارت های گفتاری

2.2 موقعیت های گفتاری

2.3 توسعه گفتار ابتکاری دانش آموزان

3 درس زبان خارجی بر اساس روش ارتباطی

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

برنامه های کاربردی

مقدمه

در حال حاضر، هنگامی که تغییرات اساسی در تدریس ایجاد می شود، زمانی که محتوا و روش های تدریس در حال تجدید نظر اساسی است، توصیه می شود به تاریخچه روش شناسی آموزش زبان های خارجی و روندهای اصلی توسعه آن بازگردیم.

اکنون هیچ کس شک نمی کند که روش شناسی آموزش زبان های خارجی یک علم است. اولین تعریف از روش شناسی توسط E.M. رایتوم در سال 1930 نوشت: "روش آموزش زبانهای خارجی کاربرد عملی زبانشناسی تطبیقی ​​است." A.V نیز به موضع مشابهی پایبند بود. شچربا.

جهت گیری در تعریف روش شناسی به عنوان یک علم در اواخر دهه 40 آغاز شد. روش شناسی به عنوان علمی شناخته می شود که قوانین خاص خود و روش های تحقیق خاص خود را دارد. در کامل ترین تعریف روش شناسی آمده است: «روش شناسی تدریس علمی است که اهداف و محتوا، الگوها، ابزارها، فنون، روش ها و نظام های آموزشی را بررسی می کند و همچنین فرآیندهای یادگیری و آموزش را بر اساس یک بیگانه بررسی می کند. زبان."

در آغاز قرن بیستم، روش مستقیم ترویج شد. اعتقاد بر این بود که این روش بر اساس اصل صحیح است - ارتباط کلمات خارجی با خود اشیاء. این روش یادگیری طبیعی یک زبان خارجی بود که مقرون به صرفه ترین و سریعترین راه رسیدن به هدف است.

علاوه بر این، برای بسیاری از روش شناسان و معلمان، روش مستقیم چیزی جدید، جذاب بود که صمیمانه به اثربخشی آن اعتقاد داشتند.

بعدها روش تطبیقی ​​آموزش زبان های خارجی شکل گرفت که به این دلیل نام گرفت که قرار است مطالعه یک زبان خارجی بر اساس مقایسه آن با زبان مادری باشد. بنیانگذار این روش L.V. شچربا.

و با تلفیقی از روش های مستقیم و مقایسه ای، روشی ترکیبی متولد شد. بسته به اینکه چه اصولی در آن حاکم باشد، ممکن است یا به روش مستقیم یا روش مقایسه ای نزدیکتر باشد.

با گذشت زمان، نه تنها اهداف آموزش زبان خارجی، بلکه الزامات مهارت در آن نیز تغییر کرده است. روش شناسی آموزش زبان خارجی در شرایط بحرانی قرار دارد.

یک وضعیت بحرانی همیشه نیازمند یک چرخش رادیکال است. بنابراین، در شرایط ناکافی ایده های ثمربخش، گذار به یادگیری ارتباطی انجام شد. بحران یک جستجوی روش شناختی فعال را احیا کرد که به توسعه مفاهیم روش شناختی مدرن آموزش زبان های خارجی کمک کرد: ارتباطی (I.L. Bim، E.I. Passov)، فشرده (G.A. Kitaygorodskaya)، فعالیت (I.I. Ilyasov) و دیگران. در حال حاضر روش های ارتباط محور که مبتنی بر ارتباط و خلاقیت دانش آموزان است، نقش تعیین کننده ای دارد.

روش شناسی آموزش زبان های خارجی باید بیشتر توسعه یابد، زیرا رکود برای هر علمی مضر است.

مقایسه روش های نوین تدریس نقش مهمی ایفا می کند، زیرا روش های نوظهور بر اساس آنها ظاهر می شود و من دوست دارم که معایب و کاستی های ذاتی روش های مدرن را نداشته باشند.

ویژگی های مقایسه ای نیز برای انتخاب کار توسط معلم مهم است. با چنین تنوعی، انتخاب بدون دانستن ویژگی ها و ویژگی های روش ها بسیار دشوار است.

بنابراین موضوع پایان نامه ما "روش های نوین آموزش زبان های خارجی در مدرسه" است.

ارتباطکار در این واقعیت نهفته است که در مرحله کنونی توسعه آموزش زبان های خارجی، انتخاب روش تدریس بر اساس ویژگی های تیمی است که در آن استفاده می شود، لازم است ویژگی های شخصی افراد را در نظر بگیریم. دانش آموزان، سن، علایق، سطح آموزش، دوره ای که در طی آن آموزش برگزار می شود، و همچنین تجهیزات فنی موسسه آموزشی.

هدفاز این کار - شناسایی مؤثرترین روش‌ها در آموزش زبان خارجی از روش‌های مدرن موجود در آموزش زبان خارجی در دبیرستان.

برای دستیابی به این اهداف، وظایف زیر در کار حل می شود: وظایف:

در نظر گرفتن روش های مدرن موجود در آموزش زبان خارجی در دوره متوسطه.

ویژگی های مشابه و متمایز، جنبه های مثبت و منفی هر تکنیک را نشان می دهد.

تعیین اصول کلی روش شناختی سازماندهی آموزش یک زبان خارجی در مدرسه راهنمایی

برای مطالعه مفهوم شایستگی ارتباطی.

برای اثبات مزیت ارتباط فعال در درس زبان انگلیسی در دبیرستان.

موضوع مطالعه -روند یادگیری یک زبان خارجی در دبیرستان

موضوع مطالعه -روش های نوین آموزش زبان خارجی در دبیرستان

در مطالعه خود، ما از فرضیه ها: استفاده از تکنیک های خاص به شکل گیری صلاحیت ارتباطی دانش آموزان کمک می کند.

تازگیاین کار شامل در نظر گرفتن روش های جدید و مدرن آموزش زبان انگلیسی و همچنین ترکیب مطالب است.

ارزش عملیاین کار در این واقعیت نهفته است که نتایج آن می تواند توسط معلمان انگلیسی در مدارس متوسطه و همچنین متخصصان آینده - دانش آموزان تخصص "زبان خارجی" در کلاس های عملی در رشته "روش های آموزش زبان های خارجی" استفاده شود.

روشهای تحقیق علمیمورد استفاده در کار: - تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، مشاهده دانش آموزان در روند آموزش زبان انگلیسی در دبیرستان.

این مطالعه بر اساس کارهای روش شناختی Rogova G.V. "روش های آموزش زبان های خارجی"، Passova E.N. "هدف آموزش زبان خارجی در مرحله کنونی توسعه جامعه"، Zaremskoy S.I. "توسعه گفتار ابتکاری دانش آموزان" و دیگران.

کار از دو بخش تئوری و عملی تشکیل شده است. در بخش نظری، روش های موجود آموزش زبان خارجی در دوره متوسطه، وجوه متمایز و مشابه، ویژگی های مثبت و منفی هر روش مورد توجه قرار می گیرد. بر اساس این ویژگی ها می توان مناسب ترین روش را انتخاب کرد.

در بخش عملی، سازماندهی فرآیند آموزش گفتار زبان خارجی به دانش‌آموزان در دوره متوسطه، آموزش دانش عملی یک زبان خارجی، روش‌ها و تکنیک‌های مورد استفاده برای جذب بهترین زبان خارجی در شرایط تدریس در دوره متوسطه در نظر گرفته شده است. بر اساس یک روش ارتباطی در نظر گرفته شده است. مشکل گفتار شفاهی زبان خارجی دانش آموزان و راه های حل آن در نظر گرفته شده است.

فصل 1. مفاهیم اساسی روش های نوین آموزش زبان خارجی در دوره متوسطه

.1 روش های نوین آموزش زبان خارجی

نامگذاری فرهنگ زبان خارجی به عنوان هدف آموزش این سوال را مطرح کرد که نیاز به ایجاد یک سیستم روش شناختی جدید است که بتواند دستیابی به این هدف را به کارآمدترین و منطقی ترین روش تضمین کند. سپس کارکنان بخش آموزش زبان های خارجی موسسه آموزشی دولتی لیپتسک برای چندین سال توسعه اصول روش شناسی ارتباطی را رهبری کردند.

منطق توسعه یک روش ارتباطی منجر به ترویج نهایی فرهنگ زبان خارجی به عنوان هدف آموزش زبان های خارجی در مدرسه شد. و چنین سیستمی فقط بر مبنای ارتباطی ساخته می شود.

علاوه بر این، همانطور که تمرین استفاده از روش ارتباطی نشان داده است، نه تنها جذب یک زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی، بلکه توسعه ویژگی های شخصیتی جامع دانش آموزان را نیز فراهم می کند.

روش ارتباطی مبنای ایجاد کتاب های درسی انگلیسی در دبیرستان بود.

در دو دهه اخیر، گرایشی مانند فرافکنی در آموزش و پرورش شکل گرفته است. این مفهوم در چارچوب برنامه تجدید ساختار آموزشی ارائه شده در اواخر دهه 70 توسط کالج سلطنتی هنر در بریتانیا تدوین شد. این ارتباط نزدیک با فرهنگ پروژه است که در نتیجه یکپارچگی حوزه های بشردوستانه-هنری و علمی-فنی در آموزش پدید آمد.

فرهنگ طراحی، همان طور که گفته شد، فرمول کلی است که در آن هنر برنامه ریزی، اختراع، خلق، اجرا و طراحی تحقق می یابد و به عنوان طراحی تعریف می شود.

با تسلط بر فرهنگ طراحی، دانش آموز یاد می گیرد که خلاقانه فکر کند، به طور مستقل اقدامات خود را برنامه ریزی کند، گزینه های احتمالی را پیش بینی کند، وظایفی که پیش روی او قرار دارد را حل کند، ابزارها و روش های کاری را که بر آن تسلط یافته است را اجرا کند. فرهنگ طراحی اکنون در بسیاری از زمینه ها وارد شده است عمل آموزشیدر قالب روش پروژه و روش تدریس پروژه. روش پروژه به طور فعال در آموزش زبان های خارجی گنجانده شده است.

نمونه بارز کاربرد روش پروژه، کتاب درسی "پروژه انگلیسی" است که در سال 1985 توسط انتشارات دانشگاه آکسفورد منتشر شد. نویسنده دوره T. Hutchinson، متخصص در زمینه آموزش گرامر ارتباطی است.

در شرایط مدرن توسعه سریع علم و فناوری، مشکل گذار به مسیر فشرده توسعه در همه عرصه های جامعه و در تمام مراحل شکل گیری فرد و متخصصان حل شده و در حال حل است. همچنین برای آموزش زبان های خارجی مرتبط است. جست‌وجوی راه‌های بهینه برای حل این مسئله، در اواخر دهه 60 - اوایل دهه 70 قرن ما باعث پیدایش روشی مبتنی بر تأثیر پیشنهادی بر دانش‌آموزان شد.

جهت پیشنهادی در ارتباط با تلاش روان درمانگر بلغاری گئورگی لوزانوف برای استفاده از پیشنهاد به عنوان وسیله ای برای فعال کردن توانایی های ذهنی ذخیره در فرآیند آموزشی، به ویژه هنگام آموزش زبان های خارجی ظاهر شد.

ایده های G. Lozanov نقطه شروع برای ایجاد تعدادی سیستم روش شناختی برای آموزش فشرده زبان های خارجی بود. در ابتدا الگوی آموزش فشرده زبان های خارجی برای استفاده گروه بزرگسال دانش آموزان در شرایط دوره های کوتاه مدت ایجاد شد، اما بعداً تجربه اجرای موفقیت آمیز روش تدریس فشرده در سایر شرایط نیز مثبت شد. .

در حال حاضر، آموزش فشرده زبان های خارجی در سیستم های روش شناختی مختلف در حال توسعه، جدید ایجاد شده و موجود اجرا می شود. این به دلیل تنوع اهداف خاص از آموزش یک زبان خارجی به گروه های مختلف دانش آموزان، و همچنین تنوع شرایط یادگیری (شبکه ای از ساعات آموزشی، تعداد آنها، اندازه گروه مطالعه) است.

پیروان G. Lozanov در کشور ما که ایده های او را توسعه دادند G.A. کیتایگورودسکایا، N.V. اسمیرنوا، آی.یو. شکتر و دیگران.

معروف ترین روش در حال حاضر روش فعال سازی قابلیت ذخیره فرد و تیم G.A. کیتایگورودسکایا. روش فعال سازی به وضوح و به طور کامل مفهوم آموزش فشرده یک زبان خارجی را منعکس می کند.

روش فعالیت آموزش زبان انگلیسی مبتنی بر مفهوم فعالیت یادگیری است که توسط نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی نشان داده می شود. بر اساس این نظریه، برای چندین سال، توسعه فناوری یادگیری انجام شد که در آن زمان روش فعالیت نامیده شد. کار با راهنمایی پروفسور P.Ya انجام شد. گالپرین و دانشیار I.I. ایلیاسف.

در واقع، روش فعالیت با رویکرد فعالیت قابل مقایسه است که مبتنی بر ایده فعالیت شیء شناختی، یادگیری به عنوان یک فعالیت فعال، آگاهانه و خلاق است. این تکنیک شامل آموزش ارتباطات در وحدت همه کارکردهای آن است: تنظیمی، شناختی، ارزش محور و آداب. می توان از آن هم در کار با یک گروه بزرگسال و هم در دبیرستان استفاده کرد.

.2 اصول روش شناختی روش های نوین آموزش زبان خارجی

در جریان توسعه روش شناسی آموزش زبان های خارجی، بحران های کمبود و "تولید بیش از حد" ایده ها برای شکل گیری یک جهت روش شناختی جدید، موفق به یکدیگر شدند. به عنوان مثال، انتقال به یادگیری ارتباطی در شرایط عدم وجود ایده های مثمر ثمر و واقعاً جدید انجام شد. بحران یک جستجوی روش شناختی و روش شناختی فعال را به وجود آورد که به توسعه مفاهیم روش شناختی مدرن آموزش زبان های خارجی کمک کرد: ارتباطی، فعالیت و غیره.

برای درک اینکه روش های نوین آموزش زبان انگلیسی بر چه اساسی استوار است، لازم است اصول روش شناختی زیربنای این روش ها را به تفصیل در نظر بگیریم.

به ساختار روش ارتباطیشامل جنبه های شناختی، رشدی و آموزشی است که در جهت آموزش دانش آموز است. با توجه به این موضوع و محتوای مفهوم "ارتباط پذیری" و همچنین تطبیق پذیری سیستم آموزشی، می توان اصول روش شناختی روش شناسی ارتباطی زیر را تدوین کرد:

اصل تسلط بر تمام جنبه های فرهنگ زبان خارجی از طریق ارتباط. فرهنگ زبان خارجی در اینجا به معنای هر چیزی است که فرآیند تسلط بر زبان خارجی می تواند برای دانش آموزان در جنبه های آموزشی، شناختی، رشدی و آموزشی به ارمغان بیاورد. روش ارتباطی برای اولین بار این موضع را مطرح کرد که ارتباط باید فقط از طریق ارتباط آموزش داده شود. در این صورت می توان از ارتباطات به عنوان کانال آموزش، دانش و توسعه استفاده کرد.

ارتباطات یک فرایند اجتماعی است که در آن تبادل فعالیت ها، تجربیات، تجسم در فرهنگ مادی و معنوی وجود دارد. در ارتباطات، تعامل عاطفی و عقلانی افراد و تأثیرگذاری بر یکدیگر انجام می شود. این ارتباط است که مهمترین شرط آموزش صحیح است.

بنابراین، ارتباطات کارکردهای یادگیری، شناخت و توسعه و آموزش را در روش تدریس ارتباطی انجام می دهد.

فرآیند آموزش ارتباطات زبان خارجی مدلی از روند فرآیند واقعی ارتباط از نظر پارامترهای اصلی است: انگیزه، هدفمندی، اطلاعاتی بودن فرآیند ارتباط، تازگی، موقعیت، عملکرد، ماهیت تعامل افرادی که برقراری ارتباط و سیستم گفتار به معنای. به لطف این شرایط یادگیری مناسب با شرایط واقعی ایجاد می شود که تسلط موفقیت آمیز بر مهارت ها و استفاده از آنها در ارتباطات واقعی را تضمین می کند.

اصل جنبه های یادگیری به هم پیوسته فرهنگ زبان خارجی.

ماهیت پیچیده یک فرهنگ زبان خارجی در وحدت و پیوند جنبه های آموزشی، شناختی، آموزشی و رشدی آن متجلی می شود. هر یک از این جهات از نظر عملی معادل هستند. اما تسلط واقعی بر یکی تنها به شرط تسلط مناسب بر دیگری امکان پذیر است.

در این راستا، هر نوع کاری، هر تمرینی در فرآیند آموزشی، هر چهار جنبه یک فرهنگ زبان خارجی را یکپارچه می کند و بسته به وجود این جنبه ها در آنها ارزیابی می شود.

این اصل نه تنها به روابط بین جنبه ای، بلکه درون وجهی نیز مربوط می شود. بنابراین، برای مثال، ارتباط و وابستگی متقابل هر چهار نوع فعالیت گفتاری (خواندن، صحبت کردن، شنیدن و نوشتن) در فرآیند آموزشی فرض می‌شود.

نیاز به یادگیری به هم پیوسته با الگوی یادگیری توجیه می شود که بر اساس آن تسلط هر چه موفق تر باشد، تحلیلگران بیشتری در آن دخالت دارند. ارتباط متقابل نه تنها در فرآیند یادگیری، بلکه در تمرینات فردی که به ویژه در چارچوب این روش توسعه یافته است، وجود دارد.

اصل مدل‌سازی محتوای جنبه‌های فرهنگ زبان خارجی.

حجم دانش خاص کشور، زبانی و زبانی-فرهنگی واقعیت را نمی توان به طور کامل در چارچوب یک دوره مدرسه جذب کرد، بنابراین لازم است مدلی از محتوای موضوع دانش ساخته شود، یعنی انتخاب، بسته به هدف آموزش و محتوای دوره، میزان دانش مشخصی که برای نشان دادن کشورهای فرهنگی و سیستم های زبان کافی خواهد بود. در عین حال، لازم است نیازهای شناختی هر یک از دانش آموزان مرتبط با علایق فردی آنها و غیره نیز در نظر گرفته شود. برای اهداف روش شناختی، چارچوب معینی از نظام آموزشی و وظایف نهایی آن مستلزم ایجاد الگویی از محتوای توسعه است، یعنی حداقل معینی که برای حل مشکلات پیش روی موضوع ضروری است.

اصل مدیریت فرآیند آموزشی بر اساس کمی سازی و برنامه ریزی آن.

هر سیستم یادگیری شامل کمی کردن تمام اجزای فرآیند یادگیری (اهداف، وسایل، مواد و غیره) است. بدون کوانتیزاسیون، اهداف نادرست، مواد غیر قابل هضم، شرایط نامناسب و ابزار ناکافی خواهد بود. به عبارت دیگر، آموزش سیستماتیک و در نتیجه کنترل پذیری و کارایی آن غیرممکن خواهد بود.

اصل سازگاری در سازماندهی آموزش زبان های خارجی.

این اصل به این معنی است که سیستم یادگیری ارتباطی به صورت معکوس ساخته می شود: ابتدا محصول نهایی (هدف) ترسیم می شود و سپس وظایفی که می تواند منجر به این نتیجه شود مشخص می شود. این در کل دوره، هر سال، چرخه دروس و یک درس اتفاق می افتد و در همه جنبه ها صدق می کند. این رویکرد آموزش را با یک رویکرد سیستماتیک با تمام ویژگی های ذاتی خود ارائه می دهد: یکپارچگی، سلسله مراتب، هدفمندی.

آموزش سیستماتیک با در نظر گرفتن الگوهای تسلط بر هر یک از جنبه های آن توسط دانش آموزان ساخته می شود. تمام آموزش ها از نظر سازمانی بر اساس قوانین چرخه ای و تمرکزی ساخته شده است. چرخه گرایی در این واقعیت آشکار می شود که مقدار معینی از مطالب در یک چرخه درس آموخته می شود که هر یک شامل تعداد معینی درس است. هر چرخه ای بر اساس مراحل رشد یک یا آن مهارت و توانایی در هر نوع فعالیت گفتاری ساخته می شود.

چرخه گرایی توسط یک رویکرد متمرکز پشتیبانی می شود، که هم به مطالب گفتار و هم به موضوعات مورد بحث مربوط می شود.

سازگاری در این واقعیت آشکار می شود که سیستم پیشنهادی نه تنها یک معلم زبان خارجی و یک دانش آموز، بلکه والدین او، معلمان سایر موضوعات را نیز شامل می شود. ارتباطات بین رشته ای به عنوان وسیله ای برای انگیزه اضافی برای آن دسته از دانش آموزانی که به یک زبان خارجی علاقه ندارند استفاده می شود.

سازماندهی سیستماتیک فرآیند یادگیری همچنین مستلزم مراحل فراگیری زبان است، یعنی سطوح مختلفی از فرآیند آموزشی را شامل می شود:

) سطح تحصیلات (ابتدایی، راهنمایی، متوسطه، ارشد)؛

) سطح دوره های آموزشی که در طی مراحل تعیین می شود.

) سطح مراحل (مرحله شکل گیری مهارت های واژگانی، دستوری، مرحله بهبود مهارت ها، مرحله توسعه مهارت ها)؛

) سطح مراحل یادگیری که در طی مراحل و مراحل فرعی (مراحل تقلید، جایگزینی، تبدیل، تولید مثل، ترکیب) تعیین می شود.

هر یک از سطوح دارای ویژگی های خاص خود است که توسط ویژگی های روانشناختی و آموزشی دانش آموزان تعیین می شود.

اصل آموزش زبان های خارجی بر اساس وضعیت به عنوان یک سیستم روابط.

یادگیری ارتباطی بر اساس موقعیت هایی انجام می شود که (برخلاف سایر مکاتب روش شناختی) به عنوان یک سیستم روابط درک می شوند. این وضعیت به عنوان یک سیستم پویا از موقعیت اجتماعی، ایفای نقش، فعالیت و روابط اخلاقی بین موضوعات ارتباطی وجود دارد. این یک شکل جهانی از عملکرد فرآیند یادگیری است و به عنوان راهی برای سازماندهی وسایل گفتار، راهی برای ارائه آنها، راهی برای ایجاد انگیزه در فعالیت گفتاری، شرط اصلی شکل گیری مهارت ها و توسعه مهارت های گفتاری است. پیش نیاز یادگیری استراتژی ها و تاکتیک های ارتباطی تکنیک ارتباطی شامل استفاده از همه این کارکردهای موقعیت است.

موقعیت یادگیری به عنوان یک واحد یادگیری، موقعیت را به عنوان واحد ارتباط مدل می کند.

بنابراین، وضعیت نه تنها در نقش وضعیت به اصطلاح گفتار، بلکه در وضعیت گسترده تر - وضعیت فعالیت آموزشی - عمل می کند.

اصل فردی سازی در تسلط بر زبان خارجی.

در روش ارتباطی، دانش آموز به عنوان یک فرد تلقی می شود.

هر دانش آموز به عنوان یک فرد دارای توانایی های خاصی است، اعم از کلی و جزئی. هدف آموزش ارتباطی شناسایی سطح اولیه و توسعه بیشتر آنهاست. برای این منظور از ابزارهای ویژه برای شناسایی توانایی ها - آزمون های ویژه، برای توسعه - تمرین ها و پشتیبانی ها استفاده می شود.

حسابداری و توسعه توانایی ها، فردی شدن فرد را تشکیل می دهد.

رشد انسان به عوامل زیادی بستگی دارد که پیشرو آن در آموزش ارتباطات را باید فعالیت مشترک دانش آموزان دانست.

هنگام سازماندهی یک فعالیت مشترک یک دانش آموز، برنامه ریزی شده است که ویژگی های شخصیتی لازم برای همکاری ثمربخش ایجاد شود.

فعالیت های مشترک به گونه ای سازماندهی می شوند که دانش آموزان متوجه شوند که موفقیت هدف مشترک به هر یک از آنها بستگی دارد. ترکیب ارتباط با سایر فعالیت ها این امکان را فراهم می کند که یادگیری را به ارتباط واقعی نزدیک کند، که نه تنها به خاطر ارتباط انجام می شود، بلکه در خدمت سایر فعالیت هایی است که همزمان با آن انجام می شود.

برای تسلط بیشتر دانش‌آموزان بر تمامی جنبه‌های یک زبان خارجی، سیستمی از ابزارها (یادآوری‌ها و تمرین‌های ویژه) برای شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های لازم در دانش‌آموزان، برای شکل‌گیری توانایی یادگیری، که شامل فردی سازی ذهنی

سومین مؤلفه اصلی اصل فردی سازی، به اصطلاح فردی سازی شخصی است. این شامل در نظر گرفتن و استفاده از پارامترهای ذاتی در شخصیت است: تجربه شخصی، زمینه فعالیت، علایق و تمایلات، عواطف و احساسات، جهان بینی، وضعیت در تیم. همه اینها به دانش آموزان اجازه می دهد تا انگیزه ارتباطی و موقعیتی واقعی را برانگیزند.

برای اثبات این امر کافی است به دو واقعیت توجه شود: 1) ارتباط در این روش وسیله ای برای حفظ حیات در جامعه است و

) یادگیری مستقل با توجه به مفهوم، مدلی از فرآیند ارتباط وجود دارد.

سیستم روش شناسی ارتباطی طیف وسیعی از اقدامات را برای حفظ انگیزه در یادگیری فراهم می کند.

اصل توسعه گفتار و فعالیت فکری و استقلال دانش آموزان در تسلط بر زبان خارجی.

این در این واقعیت نهفته است که همه وظایف در همه سطوح آموزش، تکالیف گفتار اندیشی با سطوح مختلف مشکل و پیچیدگی هستند.

این تکنیک بر اساس نیازهای فکری دانش آموزان است و این امر دانش آموز را به تفکر تشویق می کند.

وظایف گفتار تفکر برای توسعه مکانیسم های تفکر طراحی شده است: مکانیسم جهت گیری در یک موقعیت، ارزیابی سیگنال های بازخورد و تصمیم گیری، مکانیسم تعیین هدف، مکانیسم انتخاب، مکانیسم ترکیب و طراحی.

توجه به این نکته ضروری است که هر چه دانش آموز استقلال بیشتری از خود نشان دهد، جذب مؤثرتر خواهد بود. بنابراین، در این تکنیک، توجه زیادی به توسعه تفکر مستقل، به ویژه، در فرآیند بحث در مورد مسائل می شود.

و در نهایت، استقلال مرتبط با کنترل. در یادگیری ارتباطی از راهبردی استفاده می شود که تبدیل کنترل را از طریق کنترل متقابل به خودکنترلی برنامه ریزی می کند. برای این کار هم از کنترل پنهان و هم در اختیار داشتن آگاهانه دانش آموزان از دانش اشیاء و معیارهای کنترل و کاربرد آنها استفاده می شود.

اصل کارایی در آموزش زبان خارجی.

این اصل فرض می کند که هر دانش آموز باید آنچه را که نه تنها دانش عملی زبان می تواند به او بدهد، بلکه همچنین استفاده از دانش کسب شده در جنبه های شناختی و رشدی را درک کند.

این اصل همچنین در این واقعیت نهفته است که کارکردهای انواع فعالیت گفتاری به عنوان یک وسیله ارتباطی تسلط پیدا می کند، یعنی آن دسته از کارکردهایی که در فرآیند ارتباطات انسانی انجام می شود شناسایی و جذب می شوند: خواندن، نوشتن، صحبت کردن، گوش دادن. .

بر اساس اصل کارکرد، هدف جذب به خودی خود ابزار گفتاری نیست، بلکه کارکردهایی است که توسط زبان داده شده انجام می شود.

بر اساس عملکرد، مدلی از ابزار گفتار ایجاد می شود که باید در یک دوره زبان خارجی مورد مطالعه قرار گیرد: ابزارهای گفتاری خاصی از سطوح مختلف برای بیان هر یک از عملکردهای گفتاری انتخاب می شوند. بسته به هدف برای بیان هر تابع، حداکثر و حداقل تعداد ابزارهای بیان را می توان پیشنهاد داد. البته در اینجا ابزارهای بیان غیرکلامی نیز به هم مرتبط هستند.

اصل تازگی در آموزش زبانهای خارجی.

یادگیری ارتباطی به گونه ای ساخته شده است که تمام محتوا و سازماندهی آن با تازگی آغشته شود.

نوآوری استفاده از متون و تمرین هایی را تجویز می کند که حاوی چیزهای جدیدی برای دانش آموزان است، رد خواندن مکرر یک متن و تمرین هایی با تکلیف یکسان، متغیر بودن متون با محتوای متفاوت، اما بر اساس یک ماده ساخته شده است. بنابراین، تازگی رد حفظ دلخواه را تضمین می کند، تولید گفتار، اکتشافی و بهره وری مهارت های گفتاری دانش آموزان را توسعه می دهد و علاقه به فعالیت های یادگیری را برمی انگیزد.

در خاتمه، ذکر این نکته ضروری است که تمامی اصول در نظر گرفته شده به هم پیوسته، وابسته و مکمل یکدیگر هستند. بنابراین پیروی از سیستم پیوست، حاکی از رعایت تمامی اصول فوق و کاربرد پیچیده آنهاست.

حال بیایید به سراغ اصول روش شناختی برویم که یکی دیگر از روش های مدرن آموزش زبان انگلیسی بر آن استوار است. بنابراین، اصول روش شناختی اصلی که دارای اهمیت مفهومی هستند روش شناسی طراحی،هستند:

اصل آگاهی، که پشتیبانی دانش آموزان را بر روی سیستمی از قواعد دستوری فراهم می کند، کار بر روی آن به شکل کار با جداول ساخته می شود، که به نوبه خود نشانه ای از اصل زیر است. انگیزه تدریس ارتباطی یادگیرنده

اصل دسترسی، اول از همه در این واقعیت آشکار می شود که هنگام ساخت یک دوره تحصیلی مطابق با روش پروژه، سؤالات و مشکلاتی که در این مرحله برای دانش آموز قابل توجه است، بر اساس تجربه شخصی وی در نظر گرفته می شود. ، از طریق پردازش مناسب مطالب آموزشی ارائه می شود.

اصل فعالیت در روش پروژه نه تنها بر اساس فعالیت خارجی (فعالیت گفتار فعال)، بلکه بر فعالیت داخلی نیز استوار است که هنگام کار بر روی پروژه ها، توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان و بر اساس مطالب قبلاً مطالعه شده خود را نشان می دهد. در روش شناسی طراحی، اصل فعالیت یکی از نقش های اصلی را ایفا می کند.

اصل ارتباط، که ارتباط نه تنها با معلم، بلکه ارتباط درون گروهی را در حین آماده سازی پروژه ها و همچنین با معلمان سایر گروه ها، در صورت وجود، فراهم می کند. روش پروژه بر اساس ارتباط بالا است، شامل بیان نظرات، احساسات، مشارکت فعال در فعالیت های واقعی، پذیرش مسئولیت شخصی برای پیشرفت در یادگیری است.

اصل دید اول از همه هنگام ارائه مطالب در قالب پروژه هایی که قبلاً توسط شخصیت های دوره تهیه شده است استفاده می شود. هر دو تجسم شنیداری و متنی استفاده می شود.

اصل نظام مندی برای این روش شناسی نه تنها به این دلیل است که همه مطالب به موضوعات و موضوعات فرعی تقسیم می شوند، بلکه به این دلیل که روش بر اساس سازماندهی چرخه ای فرآیند آموزشی است: هر یک از چرخه های ارائه شده برای تعداد معینی طراحی شده است. ساعت ها. یک چرخه جداگانه به عنوان یک دوره کامل مستقل از مطالعه با هدف حل یک مشکل خاص در دستیابی به هدف کلی تسلط بر زبان انگلیسی در نظر گرفته می شود.

اصل استقلال نیز نقش بسیار مهمی در متدولوژی طراحی دارد. برای اثبات این موضوع، باید به اصل مفهوم «پروژه» توجه کنیم. پروژه کاری است که به طور مستقل توسط دانش آموزان برنامه ریزی و اجرا می شود که در آن ارتباط کلامی در زمینه فکری و احساسی سایر فعالیت ها (بازی، مسافرت و غیره) تنیده می شود. تازگی این رویکرد این است که به دانش‌آموزان این فرصت داده می‌شود تا از همان درس اول، محتوای ارتباطات را خودشان طراحی کنند. هر پروژه به موضوع خاصی مربوط می شود و در یک بازه زمانی خاص توسعه می یابد. کار روی پروژه با ایجاد یک پایه زبانی جامد ترکیب شده است. و از آنجایی که کار روی پروژه ها یا به صورت مستقل یا به صورت گروهی با دانش آموزان دیگر انجام می شود، می توانیم در مورد اصل استقلال به عنوان یکی از اصول اساسی صحبت کنیم.

اصول متدولوژی طراحی ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و بسیار مهم هستند. این تکنیک به دانش‌آموزان می‌آموزد که خلاقانه فکر کنند، مستقلاً اقدامات خود را برنامه‌ریزی کنند، شاید گزینه‌هایی برای حل تکالیفی که پیش روی آن‌ها قرار دارند، و اصولی که بر اساس آن است، یادگیری بر اساس آن را برای هر گروه سنی ممکن می‌سازد.

بیایید به سراغ روش بعدی آموزش زبان انگلیسی برویم. آی تی تکنیک فشرده. چه اصولی زیربنای آن است؟

اصل تعامل جمعی که در روش فعال سازی پیشرو است و در تکنیک فشرده مشهورترین است. این اصل است که اهداف آموزش و پرورش را به هم مرتبط می کند، ابزارها، روش ها و شرایط فرآیند آموزشی را مشخص می کند. برای فرآیند آموزشی که بر این اصل استوار است، مشخص است که دانش آموزان فعالانه با دیگران ارتباط برقرار می کنند، دانش خود را گسترش می دهند، مهارت ها و توانایی های خود را بهبود می بخشند، تعامل بهینه بین آنها ایجاد می شود و روابط جمعی شکل می گیرد که به عنوان شرط و وسیله عمل می کند. با افزایش اثربخشی یادگیری، موفقیت هر کارآموز تا حد زیادی به دیگران بستگی دارد. چنین سیستم روابطی که در تیم آموزشی ایجاد می شود و بهترین جنبه های شخصیت را آشکار و به فعلیت می رساند، به یادگیری و ارتقای شخصیت کمک زیادی می کند. این به دلیل جو روانی مثبت در حال ظهور است و به شدت بر نتیجه نهایی تأثیر می گذارد. یادگیری گروهی به پیدایش انگیزه های اجتماعی-روانی اضافی برای یادگیری در فرد کمک می کند. علاوه بر این، فعال شدن ارتباط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به تسریع تبادل اطلاعات، انتقال و جذب دانش، شکل گیری سریع مهارت ها و توانایی ها کمک می کند. از مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که ابزار اصلی تسلط بر موضوع ارتباط با شرکای گروه است.

اصل ارتباط شخصیت محور کم اهمیت نیست. این مبتنی بر تأثیر ارتباطات، ماهیت، سبک آن در اجرای اهداف آموزشی و آموزشی است. در ارتباطات، همه هم تأثیرگذار هستند و هم تأثیرگذار. جایگاه ویژه ای در اینجا با شناخت افراد از یکدیگر اشغال شده است که شرط لازم برای برقراری ارتباط بین مردم است.

ارتباطات یک ویژگی اصلی فعالیت جمعی و فعالیت یک فرد در یک تیم است. همچنین از فرآیند شناخت جدایی ناپذیر است. ارتباط نقش شخصی در زبان انگلیسی در شرایط یادگیری فشرده، بخشی از فرآیند آموزشی یا مرحله روش شناختی طرح درس نیست، بلکه مبنایی برای ایجاد فرآیند آموزشی و شناختی است.

اصل سازماندهی نقش محور فرآیند آموزشی با دو اصل قبلی ارتباط تنگاتنگی دارد. نقش ها و نقاب ها در گروه کمک زیادی به مدیریت ارتباط در درس می کند. ارتباط آموزشی در یادگیری فشرده مستلزم حضور موضوعات ارتباطی دائماً فعال (همه دانش آموزان) است که فقط به درک پیام و واکنش به آن محدود نمی شوند، بلکه می کوشند نگرش خود را نسبت به آن ابراز کنند، یعنی «من یک نقاب هستم». "همیشه یک ویژگی شخصی را نشان می دهد. بازی نقش آفرینی یکی از ابزارهای موثر ایجاد انگیزه برای ارتباط زبان خارجی دانش آموزان است.

اصل تمرکز در سازماندهی مواد آموزشی و فرآیند آموزشی نه تنها یک ویژگی کیفی، بلکه یک ویژگی کمی روش فشرده است. تمرکز در جنبه های مختلف تجلی می یابد: تمرکز ساعات تدریس، تمرکز مواد آموزشی. همه اینها باعث اشباع و تراکم ارتباطات، انواع اشکال کار می شود. این امر معلمان را تشویق می کند تا در جستجوی مداوم برای اشکال جدید ارائه مطالب کار کنند.

اصل چند کارکردی تمرینات منعکس کننده ویژگی های سیستم تمرینات در روش تدریس فشرده است. مهارت های زبانی که در شرایط غیر گفتاری شکل گرفته اند شکننده هستند. بنابراین سازنده ترین رویکرد، رویکرد آموزش زبان خارجی است که مستلزم تسلط همزمان و موازی بر مطالب زبانی و فعالیت گفتاری است. چند کارکردی تمرینات اجازه می دهد تا این رویکرد اجرا شود. در سیستم روش شناسی فشرده، آموزش استفاده از هر فرم دستوری داده شده توسط یک سری تمرین انجام می شود، که در آن همان قصد ارتباطی در موقعیت های متغیر تحقق می یابد. در عین حال ، برای دانش آموزان ، هر تمرینی تک کاره است ، برای یک معلم همیشه چند کاره است. در این روش، چند کارکردی به شدت مورد نیاز است.

هر پنج اصل در نظر گرفته شده آموزش فشرده زبان های خارجی، رابطه روشنی بین موضوع و فعالیت های یادگیری فراهم می کند و در نتیجه به اجرای موثر اهداف یادگیری کمک می کند.

یکی دیگر از روش های نوین آموزش زبان انگلیسی است روش شناسی فعالیت. در ابتدا قرار بود از آن برای آموزش یک گروه بزرگسال از کارآموزان استفاده شود. سپس استفاده از آن در مقاطع بالاتر یک مدرسه آموزش عمومی به استثنای پایه های پایین امکان پذیر شد، زیرا اولین اصل روش شناختی این تکنیک را می توان به صورت زیر تدوین کرد:

اصل لزوم تفکر منطقی.

روش فعالیت بر تفکر مفهومی و منطقی دانش آموزان متمرکز است، اما امکان استفاده از آن در مدرسه را از آن سن امکان پذیر می کند، تفکر منطقی شکل گرفته آشکار می شود. استفاده از روش شناسی فعالیت، سیستماتیک کردن و تعمیم تجربه زبان و گفتار دانش آموزان را ممکن می سازد.

اصل فعالیت

با روش فعالیت، فعالیت دانش آموز مشهود است. نیاز به این در نام آن نهفته است. این تکنیک فعالیت زیادی را در تسلط اولیه بر ابزارهای زبانی و متعاقب آن تسلط بر ارتباطات بر اساس دانش، آموزه ها و مهارت های موجود در استفاده از ابزارهای زبانی در گفتار فراهم می کند.

اصل تسلط اولیه بر زبان یعنی

این اصل از آنجا ناشی می شود که سازندگان روش شناسی فعالیت، یادگیری ابزارهای زبان را در فرآیند کار با محتوای پیام اشتباه می دانند. آنها معتقدند که این امر تسلط کامل بر ابزارهای زبان را تقریباً غیرممکن می کند.

اصل استفاده از واحدهای ارتباط گفتاری

سازندگان روش فعالیت یک واحد زبان گفتاری و ارتباطی جدید را شناسایی کردند که منجر به نیاز به بازنگری در مشکل محتوای زبان آموزش و پرورش و در درجه اول اصول انتخاب دانش دستوری شد.

همانطور که از همه موارد فوق مشاهده می شود، روش شناسی فعالیت دارای تعدادی ابزار خاص است که در ذاتی آن به تنهایی وجود دارد. و اگر بتوان از روش های قبلی در مراحل اولیه آموزش با کودکان استفاده کرد، این روش چنین فرصتی را ندارد.

همه این روش ها دارای تعدادی ویژگی مشابه هستند که با گذار به آموزش ارتباط محور زبان انگلیسی بر اهمیت آن ها افزوده شده است. بنابراین برای استفاده در زمان حاضر، روش ها باید مبتنی بر اصول روش شناختی فعالیت، ارتباط، نظام مندی، چرخه ای و استقلال باشد و همچنین شخصیت را در دانش آموز دید.

همچنین توجه به این نکته ضروری است که هر یک از روش ها متضمن تقسیم بندی مطالب آموزشی است. به عنوان مثال، کمی سازی مطالب - در روش ارتباطی، چرخه ها، موضوعات و موضوعات فرعی - در روش فشرده.

تمام تکنیک هایی که در بالا توضیح داده شد را می توان در یک عنوان خلاصه کرد: "بهترین آموزش ارتباطی، ارتباط است."

اما، با وجود تعداد زیادی از اصول مشابه، تعدادی از اصول متمایز وجود دارد که در روش های دیگر تکرار نمی شود. برای مثال می توان از «اصل آموزش به هم پیوسته جنبه های فرهنگ انگلیسی زبان» - در روش شناسی ارتباطی، یا «اصل واحدهای گفتاری- ارتباطی» - در روش شناسی فعالیت نام برد.

و با این حال، با وجود تعداد زیادی از شباهت ها، نمی توان به تمایز روش ها، تکنیک ها، محتوای آموزش یک زبان خارجی، بسته به اهداف و سطوح برنامه ریزی شده مهارت در آن، بر اساس ویژگی های گروه دانش آموزان توجه نکرد. و شرایط یادگیری

.3 ویژگی های مقایسه ای روش های نوین آموزش زبان خارجی

.3.1 ویژگی های متمایز تکنیک های مدرن

همانطور که قبلاً اشاره شد، بسیاری از روش‌های مدرن ارتباطی محور هستند و یکی از مهمترین اهداف آنها آموزش ارتباط و تسلط بر وسایل گفتاری است. هر یک از تکنیک ها از ابزارها، روش ها و اصول مختلفی استفاده می کند. به این معنی که هر یک از روش ها دارای ویژگی های خاص متمایزی هستند.

اولین ویژگی خاص روش شناسی ارتباطیاین است که هدف از یادگیری تسلط بر یک زبان خارجی نیست، بلکه "فرهنگ زبان خارجی" است که شامل جنبه های شناختی، آموزشی، رشدی و آموزشی است. این جنبه ها شامل آشنایی و مطالعه نه تنها نظام زبانی و دستوری زبان، بلکه فرهنگ آن، رابطه آن با فرهنگ بومی و همچنین ساختار یک زبان خارجی، خصوصیات، ویژگی ها، شباهت ها و تفاوت های آن با آن است. زبان مادری آنها همچنین شامل ارضای علایق شناختی شخصی دانش آموز در هر یک از زمینه های فعالیت آنها می شوند. آخرین عامل باعث ایجاد انگیزه اضافی برای یادگیری یک زبان خارجی در بخشی از دانش آموزانی می شود که علاقه ای به این کار ندارند.

دومین ویژگی خاص روش شناسی ارتباطی، تسلط بر تمام جنبه های فرهنگ زبان خارجی از طریق ارتباط است. این روش ارتباطی بود که برای اولین بار این موضع را مطرح کرد که ارتباطات باید فقط از طریق ارتباط آموزش داده شود، که به یکی از ویژگی های بارز روش های مدرن تبدیل شده است. در روش تدریس ارتباطی، ارتباطات کارکردهای یادگیری، شناخت، توسعه و آموزش را انجام می دهد.

ویژگی متمایز بعدی مفهوم پیشنهادی استفاده از همه کارکردهای موقعیت است. یادگیری ارتباطی بر اساس موقعیت هایی ساخته می شود که (برخلاف سایر مکاتب روش شناختی) به عنوان یک سیستم روابط درک می شوند. تأکید اصلی در اینجا بر بازتولید با استفاده از وسایل کمک بصری یا توصیف شفاهی قطعات واقعیت نیست، بلکه بر ایجاد موقعیتی به عنوان سیستمی از روابط بین دانش آموزان است. بحث در مورد موقعیت های ساخته شده بر اساس روابط دانش آموزان این امکان را فراهم می کند که روند آموزش یک فرهنگ زبان خارجی تا حد امکان طبیعی و نزدیک به شرایط ارتباط واقعی باشد.

فن ارتباطی همچنین شامل تسلط بر وسایل ارتباطی غیرکلامی است: مانند حرکات، حالات چهره، حالت ها، فاصله، که عاملی اضافی در به خاطر سپردن واژگانی و هر مطلب دیگری است.

ویژگی خاص روش ارتباطی نیز استفاده از تمرین های گفتاری شرطی است، یعنی چنین تمرین هایی که بر اساس تکرار کامل یا جزئی سخنان معلم ساخته می شوند. با کسب دانش و مهارت، ماهیت تمرین‌های گفتاری شرطی پیچیده‌تر و پیچیده‌تر می‌شود، تا زمانی که نیاز به آن‌ها تمام شود، زمانی که گفته‌های کارآموز مستقل و معنادار می‌شود.

بنابراین، با توجه به مطالب فوق، مشخص می شود که بسیاری از ویژگی های خاص که ابتدا در مفهوم ارتباطی ظاهر شد، سپس توسط سایر روش های ارتباط محور پذیرفته شد و با موفقیت توسط آنها استفاده شد.

اما در عین حال، آنها از بسیاری جهات با این مفهوم متفاوت هستند و ویژگی های خاص خود را دارند که فقط ذاتی آنهاست.

بهره وری روش شناسی طراحیتا حد زیادی توسط محتوای فکری و عاطفی موضوعات موجود در آموزش ارائه شده است. همچنین باید به عوارض تدریجی آنها اشاره کرد. ولی ویژگی متمایزاین عینیت آنهاست. قرار است دانش‌آموزان از همان ابتدای آموزش در ارتباطاتی معنادار و پیچیده، بدون ساده‌گرایی و ابتدایی‌گرایی شرکت کنند که معمولاً از ویژگی‌های کتاب‌های درسی برای مبتدیان در یادگیری یک زبان خارجی است.

یکی دیگر از ویژگی های متمایز روش پروژه، شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های ارتباطی-شناختی دانش آموزان در قالب یک پروژه است. که در واقع نام تکنیک از آن ظاهر شد.

این پروژه همانطور که قبلاً ذکر شد یک کار مستقل است که توسط دانش آموز اجرا می شود که در آن ارتباط کلامی در زمینه فکری و عاطفی فعالیت دیگری تنیده می شود.

تازگی رویکرد این است که به دانش‌آموزان این فرصت داده می‌شود تا خودشان محتوای ارتباطات را از اولین درس طراحی کنند. متون کمی در این دوره وجود دارد، آنها در فرآیند کار دانش آموزان بر روی پروژه های پیشنهادی توسط نویسندگان تکثیر می شوند.

هر پروژه به موضوع خاصی مربوط می شود و در یک بازه زمانی خاص توسعه می یابد. موضوع دارای ساختار مشخصی است که به موضوعات فرعی تقسیم می شود که هر کدام با یک وظیفه برای کار پروژه پایان می یابد.

یک ویژگی مهم این است که دانش آموزان این فرصت را دارند که در مورد افکار و برنامه های خود صحبت کنند.

به لطف کار روی پروژه، یک پایه زبانی قوی در حال ایجاد است.

تقسیم مهارت ها به دو نوع نیز مشخص است: مهارت های یک زبان آموز و مهارت های یک کاربر زبان. برای توسعه مهارت های نوع اول از تمرین های آوایی و واژگانی- دستوری با ماهیت آموزشی استفاده می شود. اینها تمریناتی برای تقلید، جایگزینی، بسط، تغییر شکل، بازیابی عبارات و متون فردی هستند. ویژگی آنها این است که به شکلی سرگرم کننده ارائه می شوند: در قالب یک متن برای آزمایش حافظه، توجه. بازی های حدس زدن؛ پازل، گاهی اوقات به صورت موسیقی متن.

آموزش و تمرین گرامر معمولاً به صورت کار بر اساس جداول انجام می شود. تمام تمرینات، که به ویژه مهم است، در پس زمینه توسعه پروژه ارائه شده انجام می شود.

برای تمرین در استفاده از زبان، تعداد زیادی موقعیت ارائه می شود که با کمک تجسم کلامی و شی شکل ایجاد می شوند.

در اینجا بدیهی است که ویژگی‌های خاص روش‌های ارتباطی و فرافکنی مشترکات زیادی دارند، بر اساس اصول یکسانی بنا شده‌اند، اما در روش‌های مختلف تدریس به کار می‌روند. در مورد اول، یادگیری مبتنی بر استفاده از موقعیت ها است، در مورد دوم - بر اساس استفاده از پروژه ها.

بیایید به ادامه مطلب برویم تکنیک فشردهو مشخصات آن را در نظر بگیرید. این تکنیک بر اساس اصطلاح روانشناختی «پیشنهادات» است. این اولین ویژگی خاص تکنیک فشرده است. استفاده از تلقین به دانش آموزان اجازه می دهد تا انواع موانع روانی را در کارآموزان به روش زیر دور بزنند یا حذف کنند. معلم کلاس ها را با در نظر گرفتن عوامل روانی، تأثیر عاطفی، با استفاده از اشکال منطقی یادگیری برگزار می کند. او همچنین از انواع هنر در کلاس درس (موسیقی، نقاشی، عناصر تئاتر) استفاده می کند تا از نظر عاطفی دانش آموزان را تحت تأثیر قرار دهد.

با این حال، یادگیری پیشنهادی شامل تمرکز مشخصی از ساعات تدریس است. به عنوان مثال، در مقاطع ارشد، توصیه می شود که شش ساعت در هفته با هزینه جزء مدرسه برنامه درسی اختصاص داده شود، آنها باید به سه، دو ساعت تقسیم شوند. در صورت لزوم می توان تعداد ساعت ها را به سه ساعت کاهش داد.

همچنین، ویژگی خاص تکنیک فشرده این است که پیشنهاداتوپدیا به طور گسترده بر روی موقعیت عملکردهای مختلف دو نیمکره مغز استوار است. اتصال عوامل عاطفی به آموزش زبان خارجی به طور قابل توجهی فرآیند جذب را فعال می کند و دیدگاه های جدیدی را در توسعه روش های آموزش زبان های خارجی باز می کند. کل فضای کلاس ها به گونه ای سازماندهی شده است که احساسات مثبت با رشد زبان همراه باشد. از یک طرف، این یک محرک مهم برای ایجاد و حفظ علاقه به موضوع است. از سوی دیگر، فعالیت فکری دانش آموزان با حمایت از فعالیت عاطفی، مؤثرترین به خاطر سپردن مطالب و تسلط بر مهارت های گفتاری را فراهم می کند.

یکی دیگر از عوامل متمایز، استفاده فعال از بازی های نقش آفرینی است. ویژگی یادگیری فشرده دقیقاً در این واقعیت نهفته است که ارتباطات آموزشی تمام فرآیندهای اجتماعی - روانی ارتباط را حفظ می کند. ارتباط نقش آفرینی هم یک بازی است و هم فعالیت آموزشی و گفتاری. اما در عین حال، اگر از منظر دانش‌آموزان، ارتباط نقش‌آفرینی یک فعالیت بازی یا ارتباط طبیعی باشد، وقتی انگیزه در محتوای فعالیت نباشد، بلکه خارج از آن باشد، از جایگاه معلم، نقش -بازی ارتباط شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است.

به گفته L.G. دنیسوف، مهمترین نکات موثر روش شناسی تعاملی آموزش زبان های خارجی عبارتند از:

ایجاد انگیزه فوری قوی برای یادگیری، که با ارتباطات غیر رسمی و انگیزه برای ارتباط نزدیک به واقعی انجام می شود.

• نتایج یادگیری بالا و فوری: در حال حاضر در روز دوم کلاس ها، دانش آموزان با استفاده از کلیشه های گفتاری تعبیه شده در متن اصلی آموزشی به زبان خارجی که در حال مطالعه هستند با هم ارتباط برقرار می کنند - به یاد داشته باشید، متن چند گفتاری در روز اول کلاس ها معرفی می شود.
• ارائه و جذب تعداد زیادی از واحدهای گفتاری، واژگانی و دستوری؛ برای یک ارائه، 150-200 کلمه جدید، 30-50 کلیشه گفتاری و چندین پدیده گرامری معمولی معرفی و جذب شده است.

این نیز بدون شک یک ویژگی خاص است.

همه موارد فوق از ویژگی های تکنیک فشرده است که تا حد زیادی اثربخشی آن را تضمین می کند. این نکات خاص تقریباً با دو روش قبلی کاملاً متفاوت است. فقط در یکی از آنها به نظر شبیه هستند. هر سه روش، کار گروهی در فضای عاطفی مثبت را شرط لازم برای یادگیری موفق می دانند. در عین حال، روش فشرده به فعالیت هایی مانند صحبت کردن و شنیدن توجه بیشتری می کند.

چه ویژگی های خاص انجام می دهد روش شناسی فعالیتآموزش انگلیسی؟ لازم به ذکر است که تعداد زیادی از این وسایل کمک آموزشی وجود دارد که فقط برای روش شناسی فعالیت مشخص است.

ابتدا متذکر می شویم که سازندگان این تکنیک معتقدند که مهارت های طراحی و توانایی کار با محتوای پیام باید به طور جداگانه آموزش داده شود. به منظور اطمینان از تسلط آگاهانه بر ابزارهای زبانی و آموزش مهارت های طراحی، باید قبل از آموزش مهارت های محتوا، آنها را شکل داد. یکی دیگر از ویژگی های خاص این روش از این نتیجه می شود.

در روش شناسی فعالیت، بین تسلط اولیه بر ابزارهای زبانی و تسلط بعدی بر ارتباطات بر اساس دانش، مهارت ها و مهارت های موجود در استفاده از ابزارهای زبانی، تقسیم بندی وجود دارد.

اما ویژگی واقعاً خاص روش شناسی فعالیت، انتخاب واحدهایی است که به آن واحدهای گفتاری - ارتباطی زبانی می گویند. از آنجایی که تنها وضعیت گفتار واحدهای زبان برای ارتباط کامل در طول آموزش کافی نیست، وضعیت گفتار باید با آزادی انتخاب آنها در گفتار ترکیب شود. واحدهای زبانی، همانطور که قبلاً ذکر شد، که دارای وضعیت گفتاری هستند و از نظر آزادی انتخاب، ارتباط کاملی را بر اساس معنای آنچه که در ارتباط است، فراهم می کنند، واحدهای ارتباطی زبان نامیده می شوند.

و آخرین ویژگی خاص استفاده از روشی مانند ترجمه شرطی است که نه تنها از آنچه دانش آموزان قبلاً تسلط یافته اند، بلکه از آنچه در این مرحله به آنها آموزش داده می شود نیز استفاده می کند.

از اینجا می توان دریافت که روش فعالیت به طور قابل توجهی از نظر ویژگی با سه روش اول تفاوت دارد.

.3.2 مشترک در شیوه های فعلی

در حال حاضر هدف از آموزش زبان انگلیسی به صورت زیر تدوین شده است: آموزش برقراری ارتباط به زبان انگلیسی به دانش آموزان. اما وقتی هدفی به این شکل تعیین شود، به خودی خود تبدیل به یک هدف می شود. هدف از آموزش بسیار گسترده تر از کسب مهارت ها و توانایی های خاص است و پتانسیل موضوع "انگلیسی" بسیار گسترده تر است. بنابراین، هدف از آموزش زبان انگلیسی در حال حاضر را می توان به صورت زیر فرموله کرد: آموزش به دانش آموزان نه تنها مشارکت در ارتباطات به زبان انگلیسی، بلکه مشارکت فعال در شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز.

بر این اساس اکثر روش های نوین آموزش زبان انگلیسی بر اساس اصل ارتباط فعال است.

ارتباط فعال شامل ساختن یادگیری به عنوان مدلی از فرآیند ارتباط است. برای دادن ویژگی های اصلی فرآیند ارتباط به یادگیری، ابتدا باید به ارتباط شخصی با دانش آموزان روی آورد (اصل فردی سازی در روش ارتباطی، اصل تفکر شخصیت محور در روش فشرده و غیره). ، که به دلیل آن یک جو روانی عادی است. ثانیاً، برای حل این مشکل، استفاده از همه روش های ارتباطی - تعاملی، زمانی که بین معلم و دانش آموزان بر اساس هر فعالیتی غیر از آموزشی، ادراکی، تعامل وجود دارد، زمانی که تصوری از یکدیگر به عنوان فردی وجود دارد، ضروری است. دور زدن وضعیت معلم و دانش آموز، زمانی که دانش آموز و معلم افکار، احساسات خود را تغییر می دهند و نه کلمات و ساختارهای دستوری، اطلاعاتی است. و سومین شرط لازم، ایجاد انگیزه ارتباطی است - نیازی که دانش آموزان را به مشارکت در ارتباطات تشویق می کند تا رابطه با طرف مقابل را تغییر دهد. ارتباطات باید به گونه ای ساخته شود که تسلط تدریجی بر مطالب گفتاری وجود داشته باشد.

ارتباط را می توان با محرک های مختلفی برانگیخت. هنگام کار با روش پروژه، این کار روی پروژه های مشترک است. از همین محرک در تکنیک فشرده استفاده می شود. اغلب موقعیت های مورد استفاده در دوره آموزشی مشکل ساز هستند. این موقعیت ها باید به شکل گیری نظرات مختلف در بین کارآموزان کمک کند و راه حل روشنی ارائه نکند. بحث در مورد چنین موقعیت هایی امکان برخورد نظرات مختلف را فراهم می کند، باعث نیاز به دفاع از دیدگاه خود، یعنی نیاز به برقراری ارتباط به زبان خارجی می شود. استفاده از موقعیت های مشکل دار جنبه مثبت دیگری نیز دارد، زیرا حل مشکلات آموزشی را امکان پذیر می کند، زیرا آموزش یک فرد فعال فقط در هنگام بحث در مورد موقعیت ها بر اساس ارزش های واقعی امکان پذیر است.

همچنین مهم است که توجه داشته باشیم که موقعیت گرایی باید در تمام مراحل جذب مواد گفتاری در تمام مراحل یادگیری نفوذ کند.

علاوه بر این، فعالیت مشترک جمعی تقریباً در همه روش ها به طور گسترده استفاده می شود. تمایل به جایگزینی کار انفرادی با کار گروهی برای مدت طولانی در حال توسعه بوده است. کار تیمی بسیار انرژی زا است. شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در سیستمی از اقدامات جمعی صورت می گیرد که به بسیج درونی توانایی های هر دانش آموز کمک می کند. اشکال تعامل جمعی به راحتی در کلاس اجرا می شود. این کار به صورت دو نفره، سه نفره، در گروه های کوچک و در گروه های کامل است. همچنین باید توجه داشت که ارتباط نقش آفرینی، تعامل مداوم با ارتباطات شخصی، پیش نیاز و شرط آن است. موقعیت‌های ارتباط نقش‌آفرینی که در آن مهارت‌ها و توانایی‌های ارتباط زبان خارجی شکل می‌گیرد، انتقال به سطح بالاتری از ارتباط را فراهم می‌کند.

و با این حال، کار جمعی در همه روش ها به روش های مختلف اجرا می شود. در تکنیک ارتباطی، این ایجاد موقعیت های مشابه با موقعیت های واقعی، تدوین مسائل مشکل ساز و بحث در مورد آنها است. هنگام کار با یک تکنیک فشرده، اینها بازی های نقش آفرینی هستند که با این حال، امکان تجلی شخصی را نیز فراهم می کنند. هنگام کار با بازی های نقش آفرینی، هرگز بین «من یک نقاب هستم» و «من یک یادگیرنده هستم» تناقضی وجود ندارد. این طبیعی است، زیرا رفتار دانش‌آموزان در موقعیت‌های گفتگوهای آموزشی قرار می‌گیرد و نگرش‌ها و ارزش‌های شخصی شخصیت‌ها با جهان‌بینی دانش‌آموزان مغایرتی ندارد. روش پروژه همچنین از همکاری گروهی در پروژه ها استفاده می کند.

ویژگی بعدی که در همه روش ها یافت می شود استقلال شناختی است. در نظر گرفته شده است که در حال حاضر آموزش زبان انگلیسی باید بر اساس اساساً جدید ساخته شود، که تأکید را از انتقال دانش آماده به دانش آموزان به دستیابی به آنها در فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی فعال تغییر می دهد، به همین دلیل یک شخصیت فعال با تفکر خلاق شکل می گیرد. این اصل به طور گسترده در روش شناسی فعالیت استفاده می شود، زیرا در درجه اول برای افرادی با تفکر منطقی تثبیت شده طراحی شده است. علاوه بر این، به شما این امکان را می دهد که آگاهانه بر ابزارهای زبان تسلط داشته باشید و از آنها به طور معنادار استفاده کنید و همچنین شکل گیری دانش و مهارت های جامد را تضمین می کند.

ویژگی های روش فشرده آموزش زبان انگلیسی در روش های آموزش زبان های خارجی گسترده تر می شود. بنابراین، به عنوان مثال، تمرینات چند منظوره. باید به خاطر داشت که چند کارکردی ذاتی است و باید مشخصه تمام تمرینات گفتاری در تمرین آموزشی موجود باشد. در واقع، چندین نوع فعالیت در این امر دخیل است: گوش دادن، صحبت کردن و دانش دستوری خاص.

در مورد تمرین‌های گفتاری شرطی که زمانی یکی از ویژگی‌های متدولوژی جابجایی بود، همینطور است. اکنون از آنها در تکنیک تعاملی نیز استفاده می شود.

ایده دیگری وجود دارد که تقریباً در همه روش ها با تغییرات جزئی یافت می شود. این اصل مدیریت فرآیند آموزشی بر اساس کمی سازی و برنامه ریزی آن در یک مفهوم ارتباطی است. در این حالت ، همه چیز در معرض کمیت سازی قرار می گیرد ، از اهداف شروع می شود و با مطالب ختم می شود ، روند آموزشی به چرخه های خاصی تقسیم می شود. در روش شناسی پروژه، این پدیده "اصل سیستماتیک" نامیده می شود که نه تنها در تقسیم مطالب به موضوعات و موضوعات فرعی، بلکه در سازماندهی چرخه ای فرآیند آموزشی نیز ظاهر می شود. حتی روش فعالیت، دوره تسلط بر زبان انگلیسی (خارجی) را، همانطور که قبلاً ذکر شد، به تسلط اولیه بر ابزارهای زبانی و تسلط بعدی بر ارتباطات تقسیم می کند.

و این نظام‌بندی آموزش برای تنظیم دقیق‌تر اهداف دوره‌های آموزشی استفاده می‌شود. علاوه بر این، مواد، ترکیب شده با موضوع، برای حفظ کردن، و همچنین استفاده و تثبیت آن راحت تر است.

بنابراین، می بینیم که روش های مدرن، با وجود تعداد زیاد ویژگی های خاص، ویژگی های مشترک بسیاری در زیربنای خود دارند.

.3.3 مزایا و معایب روش ها

برای اینکه مشخص شود هر یک از روش های مورد بررسی چقدر خوب است، سعی می کنیم جنبه های مثبت و منفی هر یک از آنها را برجسته و بررسی کنیم.

روش ارتباطیدارای تعدادی جنبه مثبت است که هنگام کار با آن باید به طور فعال استفاده شود.

اول از همه، این هدف از یادگیری است که فقط تسلط بر یک زبان خارجی نیست، بلکه آموزش یک فرهنگ خارجی است. این امر از طریق هم ارزی و به هم پیوستگی همه جنبه های یادگیری به دست می آید. معلم با رعایت این نگرش در شکل گیری شخصیت دانش آموز مشارکت می کند که بدون شک جنبه مثبتی دارد.

مزیت دیگر این مفهوم، ارتباط متقابل و توسعه یکنواخت انواع فعالیت ها (صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن) است. این عامل بسیار مهم است.

یک عامل بسیار خوب نیز ایجاد انگیزه اضافی با استفاده از ارتباطات بین رشته ای است.

اما مهمترین جنبه های مثبت استفاده از ارتباط به عنوان روش اصلی آموزش زبان انگلیسی و استفاده از موقعیت ها برای اجرای این امر بوده است.

با این حال، بی انصافی خواهد بود که نگوییم دو عامل آخر نیز مشخصه روش های دیگری است که در کار در نظر گرفته شده است.

این روش هیچ ویژگی منفی ندارد.

برای روش شناسی طراحیآموزش زبان خارجی با ویژگی های مثبتی مانند تسلط بر فرهنگ طراحی، توسعه توانایی تفکر خلاقانه و مستقل و پیش بینی گزینه هایی برای حل یک مشکل مشخص می شود.

یک ویژگی مثبت استفاده گسترده از مشکلات است، دانش آموزان را به تفکر وا می دارد.

من می خواهم توجه داشته باشم که دستور زبان اغلب به صورت جداول ارائه می شود که به میزان زیادی جذب و سیستم سازی آن توسط دانش آموزان را تسهیل می کند.

این تکنیک هیچ ویژگی منفی مشخصی ندارد. شاید نقص های جزئی در آن وجود داشته باشد، اما آنها به وضوح به عنوان ویژگی های مثبت بیان نمی شوند.

حالا بیایید به ادامه مطلب برویم تکنیک فشرده.

بدون شک بزرگترین مزیت آن نتایج بسیار سریع است. در حال حاضر در روز دوم کلاس ها، دانش آموز با استفاده از کلیشه های گفتاری مورد مطالعه در درس اول به زبان انگلیسی ارتباط برقرار می کند.

همچنین یک مزیت قابل توجه پایه های روانشناختی این تکنیک (پیشنهادات) است که به شما امکان می دهد یک محیط روانشناختی راحت در کلاس ایجاد کنید، اما برای یادگیری موثرتر نیز استفاده می شود.

مزیت های بزرگ تمرینات چند منظوره است که قبلاً بارها ذکر شد و همچنین زمان بسیار خوبی که به فعال سازی واژگان جدید اختصاص داده شده است. توصیه می شود برای هر دوره از کلاس ها حداکثر 20-24 ساعت وقت بگذارید که 18-20 ساعت آن برای فعال سازی مطالب جدید است.

این روش همچنین دارای معایبی است. به عنوان مثال، مطالب جدید بیش از حد در یک ارائه ارائه شده است (150-200 کلمه جدید، 30-50 کلیشه گفتاری و چندین پدیده گرامری معمولی).

نقطه ضعف نیز آموزش در درجه اول اشکال شفاهی ارتباط است: خواندن و گوش دادن، در حالی که اشکال مکتوب ارتباط فرعی می شوند، که هرگز نباید مجاز باشند.

حالا بیایید به ادامه مطلب برویم روش شناسی فعالیتکه دارای جنبه های مثبت زیر است.

اولاً، این شکل‌گیری مهارت‌هایی برای انتخاب ابزارهای زبانی در گفتار است که نه تنها بر اساس معنای آنچه در حال برقراری ارتباط است، بلکه بر اساس توانایی ایجاد یک توالی منطقی است. دومین ویژگی مثبت، امکان ساخت سیستم دستور زبان بر اساس این روش با استفاده از واحدهای گفتاری- ارتباطی است.

این تکنیک همچنین شامل تمرین گفتاری فراوان است.

عیب روش شناسی فعالیت این است که اهداف آموزش زبان انگلیسی (عملی، آموزشی، آموزشی و رشدی) به اندازه کافی به هم مرتبط نیستند و همچنین درصد فعالیت شناختی مستقل نسبت به سایر روش ها کمتر است.

با تجزیه و تحلیل تمام موارد فوق می توان گفت که در حال حاضر هیچ روش ایده آلی برای آموزش زبان انگلیسی وجود ندارد. اما تکنیک ارتباطی در حال حاضر از دیدگاه روش شناسی مدرن هماهنگ ترین و مرتبط ترین است.

فصل 2

.1 جهت ارتباطی جهت اصلی آموزش مدرن زبان های خارجی است

اگر بخواهیم به یک فرد ارتباط را به زبان خارجی آموزش دهیم، باید این را در شرایط ارتباط آموزش داد. این بدان معناست که آموزش ما باید به گونه ای سازماندهی شود که از نظر کیفیات اولیه، شبیه به فرآیند ارتباط باشد. این جهت ارتباط است.

فرآیند ارتباط چیست؟

همیشه روابط خاصی بین شرکت کنندگان بالقوه در ارتباطات وجود دارد. در نقطه ای، یکی از آنها نیاز به برقراری ارتباط دارد، نیازی که با جنبه ای از زندگی انسان مرتبط است. آنگاه ارتباط به یک فعالیت کمکی، وسیله ای برای ارضای نیاز تبدیل خواهد شد. اما خود می تواند نیاز به ارتباط نیز باشد، پس ارتباط یک فعالیت مستقل است.

ابزارهایی که از طریق آنها به هدف ارتباط شفاهی دست می یابد، صحبت کردن و گوش دادن به اضافه زبان شناسی (اشاره ها، حالات چهره) و پاراکسمیک (حرکت، وضعیت بدن) است.

هر یک از ارتباطات در نتیجه تأثیرگذاری بر یکدیگر دانش جدید، افکار جدید، نیات جدید و غیره به دست می آورند، یعنی اطلاعات دریافتی را تفسیر می کنند.

به لطف ارتباطات، فرد فعالیت حیاتی خود را حفظ می کند؛ بدون ارتباط، وجود فردیت های انسانی غیرممکن است.

این سوال مطرح می شود: آیا می توان آموزش را به گونه ای سازماندهی کرد که آموزش ارتباطی در شرایط ارتباطی یعنی در شرایط مناسب انجام شود؟ بله، تو میتونی. ارتباط برای همین است. به چه صورت خود را نشان می دهد؟

اول، با در نظر گرفتن فردیت هر دانش آموز. از این گذشته ، هر شخص هم از نظر توانایی های طبیعی و هم در توانایی انجام فعالیت های آموزشی و گفتاری و هم از نظر ویژگی های خود به عنوان یک شخص با دیگری متفاوت است: تجربه شخصی ، مجموعه ای از احساسات و عواطف خاص ، علایق ، موقعیت او. داخل کلاس.

یادگیری ارتباطی شامل در نظر گرفتن همه این ویژگی های دانش آموزان است، زیرا تنها از این طریق می توان شرایط ارتباطی ایجاد کرد: انگیزه ارتباطی ایجاد می شود، هدفمندی صحبت تضمین می شود، روابط شکل می گیرد و غیره.

ثانیا، ارتباط پذیری در جهت گیری گفتاری فرآیند یادگیری آشکار می شود. این در این واقعیت نهفته است که راه دستیابی عملی به صحبت کردن به عنوان یک وسیله ارتباطی از طریق استفاده بسیار عملی از زبان نهفته است. اول از همه، به تمرینات مربوط می شود. از این گذشته ، در آنها است که شرایط لازم برای یادگیری ایجاد می شود. هر چه تمرین شبیه‌تر به ارتباط واقعی باشد، مفیدتر است.

همه تمرین‌ها باید تمرین‌هایی باشند که در آن دانش‌آموز وظیفه گفتاری خاصی دارد و تأثیر گفتار هدفمندی را بر مخاطب انجام می‌دهد.

ثالثاً ارتباط در کارکرد یادگیری متجلی می شود. هر معلمی این واقعیت را می داند که دانش آموزان با دانستن کلمات، قادر به تشکیل یک فرم دستوری دیگر، نمی توانند از همه اینها در روند ارتباط استفاده کنند. دلیل آن در راهبرد یادگیری نهفته است که براساس آن ابتدا کلمات حفظ می شوند و شکل دستوری به صورت جداگانه در مورد کارکردهای گفتاری آموزش داده می شود و سپس استفاده از آنها در گفتار سازماندهی می شود. در نتیجه، کلمه یا فرم دستوری با تکلیف گفتاری (عملکرد) همراه نیست و سپس اگر گوینده نیاز به انجام این کار در ارتباط داشته باشد، از حافظه فراخوانی نمی شود. (پیوست اول)

از سوی دیگر، کارکرد فرض می کند که هم کلمات و هم اشکال دستوری بلافاصله در فعالیت، بر اساس عملکرد آن جذب می شوند: دانش آموز نوعی تکلیف گفتاری را انجام می دهد - فکر را تأیید می کند، به آنچه شنیده شک دارد، درباره چیزی می پرسد. مخاطب را تشویق به عمل می کند و در این فرآیند کلمات و اشکال دستوری لازم را جذب می کند.

چهارم، ارتباط پذیری مستلزم یادگیری موقعیتی است. اکنون همه نیاز به یادگیری مبتنی بر موقعیت را تشخیص می دهند. درک آنها، با این حال، متفاوت است.

آنچه به عنوان موقعیت استفاده می شود ("در صندوق" ، "در ایستگاه" و غیره) موقعیت نیست ، بنابراین آنها قادر به بیان عملکردهای خود نیستند - برای توسعه کیفیت مهارت های گفتاری. تنها موقعیت واقعی قادر به این کار است، که به وسیله آن باید سیستم روابط بین ارتباطات را درک کرد. بنابراین، موقعیت گرایی، همبستگی هر عبارتی با رابطه کسانی است که ارتباط برقرار می کنند، با زمینه فعالیت های آنها.

پنجم، ارتباط به معنای تازگی دائمی فرآیند یادگیری است. تازگی در اجزای مختلف درس متجلی می شود. اول از همه، این جدید بودن موقعیت های گفتاری است (تغییر موضوع ارتباط، مشکل بحث، شریک گفتاری و غیره)، این هم تازگی مطالب مورد استفاده (محتوای اطلاعات آن) است و هم تازگی سازماندهی درس (انواع، اشکال آن) و انواع روش های کار.

تازگی چنین استراتژی یادگیری را تعیین می کند، که بر اساس آن یک مطلب (مثلاً یک متن) هرگز برای اهداف یکسان دو بار ارائه نمی شود. تازگی ترکیب ثابتی از مطالب است که در نهایت حفظ دلخواه (گفتگوها، بیانیه ها، متون) را حذف می کند، که آسیب زیادی به یادگیری ارتباطات وارد می کند و بهره وری گفتار را تضمین می کند. توجه به این نکته مهم است که ارتباط با اصل روش شناختی آموزش - اصل ارتباط بین یادگیری و توسعه سازگار است.

در دوره کارآموزی در دبیرستان شماره 5، دروس را با استفاده از تکنیک ارتباطی برگزار کردم.

به عنوان مثال طرح درسی مبتنی بر روش شناسی ارتباطی در پایه هشتم دبیرستان شماره 5 را در نظر بگیرید.

طرح درس - 19.09.08.

موضوع: در کتابخانه

اهداف: 1. عملی. شکل گیری مهارت های گفتاری واژگانی.

وظایف: 1. آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید واژگانی.

با استفاده از کلمات جدید گفتگو کنید.

یک سری تمرینات را برای ادغام یک موضوع جدید انجام دهید.

در بازی خرج کنید

2. رشدی. مهارت های تلفظ و املا را بهبود بخشید.

3. آموزشی. توانایی گوش دادن به همسالان را در خود پرورش دهید.

4. آموزشی. با عناوین کتاب های جدید، نویسندگان این کتاب ها آشنا شوید.

.

2.تمرین گفتار - 5 دقیقه.

.معرفی کلمات جدید - 10 دقیقه.

.خواندن متن:

1)خواندن - 3 دقیقه

2)ترجمه - 3 دقیقه

)پاسخ به سوالات - 2 دقیقه.

5.تمرین برای تقویت کلمات جدید 10 دقیقه.

6.بازی - 5 دقیقه

.تکالیف - 3 دقیقه.

.نتایج - 2 دقیقه

تجهیزات و مواد

کتاب درسی انگلیسی "فرصت ها"، کارت هایی با کلمات جدید، ایستاده با کتاب های محبوب کودکان.

در طول کلاس ها

دانش آموزان معلم 1. لحظه سازمانیصبح بخیر بچه ها! لطفا بشین. من از دیدن شما خوشحالم! 2. شارژ صوتیامروز چه تاریخی است؟ امروز چه موضوعاتی دارید؟ امسال چه موضوعات جدیدی یاد می گیرید؟ چه موضوعی را خیلی دوست دارید؟ آیا ادبیات را دوست دارید؟ الان در درس ادبیات چه می خوانید؟ آیا شما انگلیسی را دوست دارید؟ آیا دانستن یک زبان خارجی مهم است؟ چرا دانستن یک زبان خارجی مهم است؟ بله، با کمک یک زبان خارجی می توانیم کتاب های نویسندگان خارجی را بخوانیم. پسران و دخترانی که انگلیسی می خوانند می توانند کتاب های انگلیسی و آمریکایی بخوانند. امروز ما شروع به مطالعه یک موضوع جدید "در کتابخانه" کردیم. در درس ما ما درباره کتاب‌هایی که دوست دارید بخوانید، درباره نویسندگان و کتابخانه‌ها صحبت خواهم کرد. 3. معرفی کلمات جدیدحالا به این کتاب ها نگاه کنید. آنها را خواندی؟ به این کتاب نگاهی بیندازید. خیلی جالب است. من این کتاب را خیلی دوست دارم. نام این کتاب «جزیره گنج» است. عنوان(یک کارت با این کلمه بلند می شود). بعد از من تکرار کن: عنوان! و عنوان این کتاب چیست؟ کتاب "ماجراجویی تام سایر" را چه کسی نوشت؟ بله نویسنده این کتاب مارک تواین است. نویسنده - نویسنده.بعد از من تکرار کن: نویسنده! استیونسون چه کتابی نوشت؟ بله، او رمان «جزیره گنج» را نوشته است، این کتاب را خیلی دوست دارم. آیا رمان "جزیره گنج" را دوست دارید و دی. دفو چه رمانی نوشت؟ بله، او رمان «رابینسون کروزوئه» را نوشت. این یک رمان ماجراجویی است. رمان ماجراجویی- داستان ماجراجویی همه با هم: رمان ماجراجویی! آیا دوست دارید رمان های ماجراجویی بخوانید؟ وقتی بچه بودم خیلی دوست داشتم این رمان را بخوانم. «رابینسون کروزوئه» کتاب مورد علاقه من بود. مورد علاقه - مورد علاقه.مورد علاقه! آیا «رابینسون کروزوئه» کتاب مورد علاقه شماست؟ کتاب مورد علاقه ی تو چیست؟ و آیا دوست داری افسانه بخوانی؟ Fairy-tale - یک افسانه.افسانه! افسانه مورد علاقه شما چیست؟ آیا کودکان دوست دارند افسانه های اندرسن را بخوانند؟ بله، کتاب های اندرسن بسیار محبوب هستند. محبوب - محبوب. محبوب! آیا رمان ماجراجویی «آهزن‌کش» مورد علاقه کودکان است؟ حالا کتاب واژگان خود را باز کنید و تمام کلمات جدید را یادداشت کنید. 4. خواندن متن"برادر من داستان مورد علاقه" برادرم زبان های خارجی زیادی می داند. او به انگلیسی کتاب های تاریخ، جغرافیا، علم می خواند. اما او همچنین دوست دارد رمان های ماجراجویی، شعرها، افسانه های نویسندگان انگلیسی، آمریکایی و سایر نویسندگان را بخواند. داستان مورد علاقه اش " عشق زندگی" نوشته جک لندن. درباره مبارزه مردی برای زندگی اش می گوید. این داستان بسیار پرطرفدار است. "کتاب مورد علاقه برادرم" برادرم زبان های خارجی زیادی می داند. او کتاب های تاریخی و جغرافیایی و غیرداستانی می خواند. به زبان انگلیسی.او همچنین دوست دارد داستان‌های ماجراجویی، اشعار، افسانه‌های نویسندگان آمریکایی و انگلیسی را بخواند. اثر مورد علاقه او "عشق زندگی" اثر جک لندن است. این داستان در مورد مبارزه یک مرد برای زندگی است. برادرم زبان های خارجی زیادی می داند؟-چه کتاب هایی را به زبان انگلیسی می خواند؟- داستان مورد علاقه اش چیست؟ 5. تمرین هایی برای تجمیع کلمات جدید1) بگو درست است یا نهبچه ها دوست دارند رمان های ماجراجویی بخوانند. نویسنده رمان «آهزن‌کش» کوپر است. کتاب «ماجراهای تام سایر» بسیار محبوب است. 2) اگر اشتباه می کنم با من مخالفت کنید- مارک تواین کتاب هایی در زمینه علم نوشت. استیونسون نویسنده داستان های پلیسی است. رمان «ماجراجویی تام سایر» بسیار محبوب است. 3) فکر من را کامل کنید. دقیق ترش کنید- دانش آموزان کلاس ما دوست دارند کتاب های تاریخ و هنر بخوانند. - پوشکین شعر می نوشت. - رمان های ماجراجویی بسیار مورد علاقه کودکان است 6. بازیحالا، بگذار بازی "کتاب مورد علاقه من" را بازی کنید، سوال بپرسید و بگویید کتاب مورد علاقه من چیست. شما می توانید همه سؤالات را بپرسید به جز یکی: عنوان کتاب چیست؟ یک رمان است. بله، بسیار محبوب است. نویسنده کتاب استیونسون است. بله حق با شماست. حالا بگویید کتاب مورد علاقه شما چیست. 7. تکالیف کلمات جدید را از زبان بیاموزید. برای گفتن در مورد پدرت آماده باش س و مادر کتاب های مورد علاقه 8. خلاصه شما خیلی خوب کار کردید. شما نمرات هستند... از شما برای درس متشکرم. خداحافظ! صبح بخیر! امروز... ما ریاضی، جغرافیا داریم... تاریخ یاد می گیریم... دوست دارم... می توانیم عنوان کتاب های انگلیسی را بخوانیم! نویسنده! رمان ماجراجویی! مورد علاقه! افسانه! محبوب! - بله، او انجام می دهد. - کتابهای تاریخ، جغرافیا، علم می خواند. او همچنین دوست دارد رمان های ماجراجویی، شعر و داستان های پریان را بخواند. - داستان مورد علاقه او «عشق زندگی» جک لندن است. -بله حق با شماست. آنها دوست دارند رمان های ماجراجویی بخوانند. - حق با شماست. نویسنده رمان کوپر است. - حق با شماست. کتاب بسیار محبوب است. نه، شما اشتباه می کنید. مارک تواین رمان های ماجراجویی نوشت. نه، او نویسنده رمان های ماجراجویی است. - بله، رمان خیلی طرفدار دارد. - دانش آموزان کلاس ما دوست دارند کتاب هایی در مورد تاریخ، هنر، رمان های ماجراجویی و افسانه ها بخوانند. پوشکین شعر و رمان نوشت. - رمان های ماجراجویی، افسانه ها در بین کودکان بسیار محبوب هستند. - افسانه است یا رمان؟ - محبوب است؟ -اگر کتاب نویسنده کیست؟ آیا جزیره گنج است؟ - خداحافظ!

در طول این درس، دانش آموزان گفتگوی پر جنب و جوش داشتند. موضوع برای آنها بسیار جالب بود. این به این دلیل است که کودکان در این سن به آثار مختلف، داستان ها، افسانه ها، داستان های کوتاه علاقه مند هستند. تعدادی از پرمخاطب ترین کتاب ها به درس آورده شد که بسیار مورد توجه دانش آموزان است.

در حین گفتگو کلمات جدیدی مطرح شد. هنگام تلفظ یک کلمه جدید، کارتی بلند می شد که روی آن نوشته شده بود کلمه داده شدهو با صدای بلند و واضح توسط من و سپس توسط گروه کر دانش آموزان تلفظ شد. بنابراین، کلمه بسیار سریعتر به خاطر سپرده شد.

متن به گونه ای انتخاب شد که دانش آموزان را به یادگیری زبان انگلیسی علاقه مند کند. هرکسی که انگلیسی بخواند، به شرط تلاش و مطالعه زیاد، می تواند آزادانه ادبیات خارجی بخواند.

در پایان درس، یک بازی انجام شد که هم به تخلیه و هم تجمیع مطالب جدید کمک کرد. دانش‌آموزان سعی می‌کردند به کتاب‌هایی فکر کنند که برایشان جالب باشد و به نظر آنها، همکلاسی‌ها آن‌ها را بخوانند. هر چه کتاب بیشتر حدس زده می شد، بازی جذاب تر می شد.

دانش آموزان با احساس غرور از تعداد کتاب های خوانده شده و با تمایل به یادگیری زبان انگلیسی درس را ترک کردند تا در آینده این کتاب ها را به صورت اصلی بخوانند.

2 مهارت ها و توانایی های تدریس در فرآیند آموزش زبان خارجی بر اساس روش شناسی ارتباطی

.2.1 آموزش مهارت های گفتاری

در روش شناسی مدرن، بیشتر و بیشتر به این ایده توجه می شود که ارتباطات در زمینه وسیع فعالیت های انسانی مانند: دانش، تسلط بر ارزش های معنوی، کار، یادگیری، بازی مورد توجه قرار گیرد.

در هر موقعیت ارتباطی، گوینده یا نویسنده، شنونده یا خواننده وجود دارد. از این رو انواع اصلی فعالیت گفتاری تخصیص می یابد: مولد (صحبت کردن، نوشتن، همراه با ارسال پیام) و گیرنده (گوش دادن و خواندن، همراه با دریافت آن). گفتار و گوش دادن از انواع فعالیت گفتاری شفاهی هستند و نوشتن و خواندن به صورت نوشتاری هستند.

مفهوم استماع شامل فرآیند ادراک و درک گفتار صدادار است.

برای ایجاد انگیزه برای یادگیری یک زبان خارجی و به ویژه در گوش دادن به عنوان یادگیری چیزهای جدید در مورد زبان و جهان، به عنوان مشارکت فعال در ارتباطات، انتخاب متون صوتی مناسب مهم است. متون خیلی سخت می تواند باعث ناامیدی دانش آموزان شود، ایمان به موفقیت را از آنها سلب کند، متن های خیلی آسان نیز نامطلوب هستند. فقدان یک لحظه غلبه بر مشکلات، کار را جذاب و غیر جذاب می کند، ناگفته نماند که نمی تواند یک عامل توسعه دهنده در روند یادگیری یک زبان خارجی باشد.

انتخاب صحیح موضوع متن صوتی از نظر علایق دانش آموزان یک گروه سنی خاص حائز اهمیت است. برای دانش آموزان دبستانی، متون مبتنی بر افسانه ها، داستان های سرگرم کننده در مورد حیوانات قابل دسترس و جالب است. همانطور که مطالعات روش شناسان استونیایی نشان داده است دانش آموزان دبیرستانی به متون مرتبط با سیاست، فناوری و داستان های پلیسی علاقه مند هستند. آنها با علاقه زیاد به متون صوتی در مورد عشق و دوستی گوش می دهند. در مورد زندگی مردم کشورهای دیگر، در مورد طبیعت.

اخیراً در روش شناسی می گویند که هنگام آموزش زبان خارجی، تکیه بر جنبه منطقه ای مهم است. اگر متون شنیداری شامل اطلاعاتی در مورد کشور زبان مورد مطالعه، در مورد زندگی و آداب و رسوم مردم آن، در مورد تعطیلات و سنت ها باشد، آنگاه افق های دانش آموزان را توسعه می دهد، حس همدردی را با سایر مردم القا می کند.

یکی از ابزارهای مؤثر برای ایجاد انگیزه برای یادگیری یک زبان خارجی، متون اختصاص یافته به مشکلات جوانان است. این مشکلات همیشه وجود داشته و همواره جوانان و از جمله دانش آموزان بزرگتر را به خود مشغول کرده است. با این حال، اخیراً در اوج از آنها صحبت شده است، برنامه های جالب رادیو و تلویزیون و نشریاتی در مطبوعات جوانان به آنها اختصاص داده شده است. فرصت وسیع تری برای بحث در مورد این مشکلات با همتایان خارجی با استفاده از یک زبان خارجی وجود داشت. اگر معلم متون صوتی مرتبط با مشکلات اوقات فراغت جوانان، موسیقی مدرن، انجمن های غیررسمی، مشکلات استقلال جوانان در زندگی مدرن را در درس قرار دهد، می تواند مطمئن باشد که این گونه متون صوتی نه تنها با علاقه فراوان دانش آموزان مواجه خواهد شد. ، اما همچنین منجر به یک بحث پر جنب و جوش خواهد شد.

مانع اصلی درک گفتار با گوش، نبود محیط زبانی است که در نتیجه شکل صوتی کلمه نسبت به گرافیکی محرک کمتری می شود که منجر به تشخیص نادرست کلمات شناخته شده برای دانش آموزان می شود. دانش آموزان به درک اطلاعات عمدتاً از طریق کانال بصری عادت می کنند. معلم به آنها اجازه می دهد که از متن در بحث و بازگویی آن استفاده کنند و در واقع پشتیبان های پیشنهادی را بخوانند. در این حالت خود معلم از رشد ادراک شنوایی جلوگیری می کند. غلبه بر این مشکل تنها در صورتی امکان پذیر است که معلم کانال شنوایی دانش آموزان را بیشتر بارگذاری کند، آنها را به درک اطلاعات از طریق گوش عادت دهد. مؤثرترین راه زمانی است که معلم آگاهانه دانش آموزان را از شرایط مطلوب یادگیری به شرایط نامطلوب هدایت کند، از وجود حمایت های کلامی تا حذف تدریجی آنها.

مشکلات در گوش دادن اغلب نتیجه عدم دقت معلم نسبت به گفتار خود به زبان خارجی هنگام ارائه متن در اجرای خود است. سرعت گفتار آهسته عدم بیان او دیکشنری فازی. پرحرفی. تنظیمات هدف رسمی - همه اینها ایجاد توانایی درک گفتار صدا را دشوار می کند.

برای بهبود اثربخشی آموزش شنیداری، معلم می‌تواند اقداماتی را انجام دهد: به عنوان مثال، به طور گسترده از پشتیبان‌ها و نشانه‌ها برای جذب دانش‌آموزان برای گوش دادن مستقل به مطالب فونو در خانه و آزمایشگاه زبان استفاده کند.

روش شناسی بین پشتیبانی های بصری (تصویری) و کلامی در آموزش گوش دادن تمایز قائل می شود. پشتیبانی های بصری شامل نقشه ها، تصاویر، عکس ها، نمودارها و سایر مواد گرافیکی است که دانش آموزان می توانند در حین گوش دادن به متن از آنها استفاده کنند. . بنابراین مثلاً محتوای متن صوتی این است که شخصیت اصلی آن دوستان خود را برای بازدید از شهری که در آن زندگی می کند دعوت می کند، او دوستانی را برای مثال به شهر معرفی می کند و در مورد دیدنی های آن صحبت می کند. شنوندگان نقشه ای از شهر دارند و در حین گوش دادن مسیر پیاده روی و دیدنی های مختلف را مشخص می کنند.

یکی دیگر از انواع حمایت کلامی است. می توان آنها را در قالب ارائه کرد کلید واژه ها، طرح، پرسشنامه های مختلفی که به شنونده اجازه می دهد متن را مطابق با روش پیشنهادی تقسیم کند. بنابراین در کتابخانه صوتی «سفر» می توانید نوعی پرسشنامه ارائه دهید که شنونده باید در فرآیند شنیدن آن را به خاطر بسپارد. این شامل موارد زیر است: هدف از سفر…، مقصد…، تاریخ عزیمت…، تاریخ بازگشت…، قیمت بلیط… و غیره.

در حین گوش دادن، می توان به دانش آموزان وظایفی داد، کلماتی را که تحت استرس قرار دارند یادداشت کنند، مانند:

به ادامه مکالمه گوش دهید و کلمات مهم (تشدی) را بنویسید.

سرفصل ها در میان نشانه های کلامی نقش ویژه ای دارند. آنها می توانند محتوای اصلی متن را تعریف کنند یا فقط به آن اشاره کنند. سرفصل‌ها علاوه بر جلب توجه دانش‌آموزان به محتوای اصلی متن، پیش‌بینی وقایع را آسان‌تر می‌کنند، جهت دلخواه رویدادها را هنگام درک متن صوتی ایجاد می‌کنند. برای مثال، ممکن است از دانش‌آموزان بپرسید که متنی با عنوان «عجایب هفتگانه جهان» درباره چه چیزی می‌تواند باشد.

نگرش شنونده ممکن است با درک اطلاعات اساسی و شخصی مهم، به دست آوردن اطلاعاتی که برای فعالیت های عملی یا برای برقراری ارتباط در گروهی از همسالان ارزشمند است، مرتبط باشد. در این راستا، تکالیف برای آزمون درک متن می تواند سه نوع باشد:

وظایف برای درک محتوای شنیده شده؛

وظایف پردازش خلاقانه اطلاعات درک شده؛

تکالیف برای استفاده از اطلاعات دریافت شده در ارتباطات و سایر فعالیت ها.

وظایف ارتباطی نوع اول با توسعه مهارت ها به طور هدفمند، مطابق با وظیفه ارتباطی، برای درک اطلاعات فرآیند آموزشی در سطح حقایق و در سطح ایده ها، به طور کلی یا جزئی، یا به جستجوی ذهنی برای یک کار خاص انجام دهید. (ضمیمه B)

وظایف ارتباطی از این نوع می تواند متفاوت باشد:

به داستان گوش دهید و بگویید درباره چه کسی است و درباره او چه می گوید.

به داستان گوش کنید و عنوانی برای آن در نظر بگیرید.

به متن گوش دهید و تصاویر را برای آن انتخاب کنید.

وظایف ارتباطی نوع دوم شامل پردازش خلاقانه اطلاعات درک شده، کار ذهنی فعال دانش آموزان، بیان نگرش آنها به محتوای کلی، به مشکلات فردی است. (ضمیمه B)

بازیگران را توصیف کنید.

به من بگویید چه احساسی نسبت به وقایع و شخصیت ها دارید.

نوع سوم وظایف ارتباطی با گنجاندن اطلاعات دریافت شده در فرآیند ارتباط، با انتقال آن به مخاطب مشخص شده در کار ارتباطی، یا استفاده از آن در فعالیت های دیگر همراه است: گفتگو، بحث در مورد مشکل مطرح شده در پیام. . (پیوست D)

هنگام انجام وظایف، دانش آموزان نه تنها به معلم، بلکه به یکدیگر نیز روی می آورند و به صورت جفت، سه قلو، گروه کار می کنند. انجام وظایف ذکر شده نه تنها توانایی درک گفتار با گوش را تشکیل می دهد، بلکه نشان دهنده درک است.

به منظور آزمون درک، می‌توانید از فرم‌های آزمون کنترل استفاده کنید که به شما امکان می‌دهد به طور همزمان کل کلاس را پوشش دهید. به عنوان مثال، دانش آموزان به یک متن گوش می دهند. به گونه ای تهیه شده است که برخی از کلمات در یک فاصله زمانی معین حذف می شود. با مکث در خواندن و علامت دادن به واحد گمشده با ضربه زدن، بالا بردن دست یا تکنیک های دیگر، معلم دانش آموزان را تشویق می کند تا پس از گوش دادن به متن، کلمات گم شده را نام ببرند. در حین گوش دادن، دانش آموزان کلمات گم شده را یادداشت کرده و آنها را شماره گذاری می کنند. (پیوست D)

صحبت كردن فرآیند تولید مثل است سخن، گفتار.

در شرایط آموزشی، انگیزه به خودی خود به وجود نمی آید و اغلب گفتار ناشی از دستور معلم است. نتیجه گفتار ساختگی است که گفتار فقط در شکل است. متأسفانه نمونه های زیادی از این گونه سخنرانی ها وجود دارد. معلم خطاب به دانش آموز می گوید:

بگو اسم خواهرت چیه

من خواهر ندارم (پاسخ دانشجو)

به هر حال بگو، به اسمش فکر کن.

اگر نیازی برخاسته از موقعیت ایجاد شود، این گفتگو می تواند معنا داشته باشد، برای مثال:

من می خواهم خانواده شما را ملاقات کنم. آیا خواهری دارید؟

خیر من یک برادر دارم.

اسم او چیست؟

اسمش هست…

این نیاز و میل درونی به بیان است که ریورز روانشناس آمریکایی آن را شرط اول و ضروری برای برقراری ارتباط به زبان خارجی می داند.

برای ایجاد انگیزه برای برقراری ارتباط به زبان خارجی در شرایط آموزشی، باید از موقعیت استفاده کرد: انگیزه گفتار در موقعیت "لانه" می شود.

در روش شناسی تعاریف مختلفی از وضعیت وجود دارد. با جمع بندی آنها می توان ادعا کرد که موقعیت، شرایطی است که گوینده در آن قرار می گیرد و باعث می شود که او نیاز به صحبت داشته باشد.

برای ایجاد موقعیت یادگیری که باعث تحریک گفتار شود. معلم باید ساختار آن را تصور کند. اول از همه، بخش خاصی از واقعیت را شامل می شود و مکان و زمان خاصی را برای عمل نشان می دهد: "در مطب دکتر"، "در کلبه مادربزرگ" (وضعیتی از افسانه "کلاه قرمزی کوچولو"). بخشی از واقعیت را می توان به صورت شفاهی ترسیم کرد یا با کمک وسایل بصری به تصویر کشید.

بسیار مهم است که موقعیت را "از طریق خود" بگذرانیم و به آن شخصیت شخصی بدهیم. گرایش شخصی، همانطور که تجربه یادگیری یک زبان خارجی نشان می دهد. به طور قابل توجهی تأثیر جذب آن را افزایش می دهد، زیرا در این مورد احساسات همراه با عقل در ارتباط است.

شروع شدن خواندن در یک زبان خارجی، دانش آموز از قبل می داند که چگونه به زبان مادری خود بخواند.

مانع اصلی مطالب زبانی ناآشنا است. پس از همه، در حالی که دانش آموزان هجاها، کلمات را می خوانند. عناصر جداگانه متن - این هنوز خوانده نشده است. خواندن واقعی به عنوان یک نوع فعالیت گفتاری زمانی وجود دارد که به عنوان یک مهارت گفتاری شکل بگیرد. در فرآیند خواندن، خواننده با متنی منسجم، حتی ابتدایی ترین، عمل می کند و تکالیف معنایی را بر اساس آن حل می کند.

خواندن با صدای بلند باعث تقویت و تقویت پایه تلفظی می شود که زیربنای انواع فعالیت های گفتاری است، بنابراین، بلند خوانی باید با کل فرآیند یادگیری یک زبان خارجی همراه باشد.

باید تأکید کرد و تجربه بهترین معلمان تأیید می کند که خواندن نوعی فعالیت گفتاری است که در رابطه با آن می توان نتایج کاملاً ملموسی را در دوره متوسطه به دست آورد ، یعنی می توان به سطحی رسید که خواندن بیشتر را تحریک می کند و ایجاد می کند. نیاز مداوم به آن، زیرا دانش آموز هر چه بیشتر بخواند، راحت تر و بهتر می خواند. در این مورد، عشق او به خواندن، به زبان مادری خود به دست آورد. به کشورهای خارجی نیز سرایت خواهد کرد.

برای آشنایی دانش آموزان با خواندن به زبان خارجی، اولاً باید انگیزه خواندن را تحریک کرد و ثانیاً با کمک تکالیف مناسب برای تمرین، از موفقیت جریان آن اطمینان حاصل کرد. این لحظات به هم پیوسته و وابسته هستند. برای رشد انگیزه خواندن، کیفیت متون نقش استثنایی دارد. ارزش آموزشی عملی، عمومی، آموزشی تنها در صورتی می تواند آشکار شود که دانش آموزان را تحت تاثیر قرار دهد. بسیاری از روش شناسان بر این باورند که «متن زمانی برای دانش آموز معنا پیدا می کند که بتواند رابطه معینی بین تجربه زندگی خود و محتوای این متن برقرار کند».

محققین متدیست متوجه شده‌اند که دانش‌آموزان با متون سخت‌تر اما جذاب‌تر بهتر از متون سبک اما بی‌معنا کنار می‌آیند.

مهم است که تعادل مناسب بین جدید و شناخته شده وجود داشته باشد. با این حساب، از آثار روانشناسی چنین بیان می شود: «... یکی از شروط جلب توجه به یک شی، چنان درجه ای از تازگی آن است که در کنار عناصر جدید، عناصری نیز وجود داشته باشد. تا حدودی برای دانش آموزان آشنا باشد.»

لازم است متونی برای خواندن ارائه شود که اطلاعات از قبل شناخته شده را مشخص و گسترش دهند. از این نظر، متونی که از تماس های ساکنان کشور ما با ساکنان کشور زبان مورد مطالعه حکایت می کند، مطلوب است. در این متون، جنبه مطالعات کشوری که حامل امر جدید است، به طور ارگانیک با واقعیت های آشنای واقعیت ما در هم آمیخته است. چنین متون ممکن است به جنبه های مختلف اجتماعی-سیاسی اشاره داشته باشند. زندگی اقتصادی و فرهنگی به عنوان مثال، متنی در مورد جلسه سران دولت، در مورد تورهای هنرمندان، هنرمندان، موسیقیدانان ما در کشور مورد مطالعه، یا شرکت فرهنگیان - خارجی ها در سمپوزیوم ها، جشنواره ها، مسابقاتی که در کشور ما برگزار می شود. کشور.

در آموزش زبان خارجی حرف نقش مهمی دارد. در ابتدای آموزش، تسلط بر گرافیک و املا هدف تسلط بر تکنیک نوشتن به زبان جدید برای دانش آموزان است. علاوه بر این، نوشتن به عنوان یک ابزار مهم در مطالعه زبان در نظر گرفته می شود: به تسلط محکم بر مواد زبان (لغت نامه، دستور زبان) و شکل گیری مهارت در خواندن و گفتار کمک می کند.

تسلط بر املای کلمات حتی ساده در ابتدا مشکلات زیادی را برای دانش آموزان ایجاد می کند. به منظور تسهیل در فراگیری خواندن و نوشتن، مدرسه از یک اسکریپت چاپی استفاده می کند که در آن فونت های چاپی و بزرگ تقریباً یکسان هستند. دانش آموزان با خط شکسته می نویسند.

تکالیف نوشتاری را می توان با گفتار نوشتاری مرتبط کرد - بیانیه ای از قصد ارتباطی فرد: برقراری ارتباط، انتقال و غیره. دانش آموزان مدارس وظایفی را با درجات مختلفی از پیچیدگی مطابق با منطق فرآیند آموزشی، سازماندهی توجیه شده آموزشی مواد آموزشی و ... انجام می دهند. بسته به مرحله یادگیری (پیوست E)

در مرحله اولیه، نوشتن حروف الفبای انگلیسی، ترجمه صداهای گفتار به نمادهای گرافیکی - حروف و ترکیب حروف، املای صحیح کلمات، عبارات و جملات است که به جذب بهتر مواد آموزشی لازم برای شکل گیری و شکل گیری کمک می کند. توسعه مهارت گفتار شفاهی و خواندن در زبان مقصد.

نوشتن در این مرحله به تسلط بر گرافیک زبان و املای کلمات آموخته شده و پدیده های دستوری کمک می کند. این به دانش آموز اجازه می دهد تا مجتمع های گرافیکی، علائم گرافیکی را در حافظه ثابت کند، به این دلیل که هنگام نوشتن، تحلیلگر بصری فعالانه کار می کند (دانشجو یک علامت را می بیند، خواه حرف، کلمه، عبارت، جمله)، یک تحلیلگر شنوایی (دانش آموز این علامت را با صدا مرتبط می کند و بنابراین، آن را می شنود)، تحلیلگر گفتار حرکتی (دانش آموز آنچه را که می نویسد تلفظ می کند)، تحلیلگر حرکتی (دست حرکات لازم برای نوشتن زبان را انجام می دهد). همه اینها شرایط مساعدی را برای حفظ کردن ایجاد می کند. به همین دلیل است که I.A. گروزینسکایا نامه را "تثبیت کننده جهانی" نامید.

در مرحله میانی، کار بر روی شکل گیری مهارت های املا ادامه می یابد. ضبط به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد، دانش آموزان کلمات، ترکیب کلمات، جملات را یادداشت می کنند تا بهتر آنها را به خاطر بسپارند. آنها کارهای نوشتاری را انجام می دهند که به جذب مواد واژگانی و دستوری کمک می کند مانند:

جملات را دوباره بنویسید و زیر کلماتی که زیر آنها خط کشیده شده اند اگر اسم هستند با خط قرمز، اگر فعل هستند سبز و اگر صفت هستند با خط آبی خط بکشید.

تمرین‌های دیگری در مورد تولید کلمه در زبان مقصد نیز ارائه می‌شود.

نوشتن و خواندن کلمات مشتق شده به جذب بهتر کلمات تازه تشکیل شده و البته به بهبود مهارت های املایی دانش آموز کمک می کند.

در مرحله ارشد، نوشتن به عنوان وسیله ای برای جذب بهتر مطالب واژگانی و دستوری استفاده می شود. وظایفی برای کپی کردن، تبدیل بر اساس دستگاه مرجع (راهنمای دستور زبان، فهرست افعال غیر استاندارد) وجود دارد.

وظایف نوشتن در مرحله ارشد معمولاً شامل:

با حذف؛

با نوشتن هر واقعیت، رویداد، پدیده از متن خوانده شده؛

با نوشتن برخی از پدیده های واژگانی، دستوری.

کپی کردن، نوشتن به دانش آموز این فرصت را می دهد که بر روی پدیده های زبانی تمرکز کند و بنابراین شکل، معنا و کاربرد آنها را بهتر یاد بگیرد. مهم است که خود مواد تمرین ها از نظر ارتباطی معنادار باشد. در مرحله ارشد، چنین وظایفی زیاد نیست، اما ارزش آنها برای خواندن و درک متون خارجی بسیار ارزشمند است.

تعدادی از کارهای نوشتاری را می توان به خواندن متفکرانه هدایت کرد، به عنوان مثال:

متن را با استفاده از راهنمای کشور کتاب درسی بخوانید و آنچه از آن آموخته اید بگویید. جملات اصلی را از متن بنویسید.

متن را با استفاده از راهنمای کشور بخوانید و آنچه را که از آن آموختید بگویید. برای چیزی که قرار است در مورد آن صحبت کنید، برنامه ای بنویسید.

نیازی به اثبات این نیست که وظایف پیشنهادی برای نوشتن با هدف درک عمیق آنچه خوانده می شود، یافتن پاسخ صحیح و در نهایت بیان نگرش خود نسبت به آنچه خوانده شده است، به قهرمان است. به شخصیت های داستان و غیره

دانش آموزان باید هوشیاری خاصی برای علائم گرافیکی، کلمات ایجاد کنند، توانایی انتقال دانش و مهارت های موجود از روسی به انگلیسی را ایجاد کنند و در نتیجه تسلط بر دومی را تسهیل کنند. به عنوان مثال: ورزش، بندر، دکتر، کمونیست، دانشجو، روشنایی، بیمارستان.

برای تسهیل حفظ املای کلمات دشوار، و همانطور که در بالا نشان داده شد، تعداد زیادی از آنها وجود دارد، تکنیک های خاصی مورد نیاز است. یکی از این تکنیک ها خواندن حرف به حرف کلمات است. مشخص است که تصویر صوتی یک کلمه اغلب با تصویر گرافیکی تضاد دارد، به عنوان مثال، know-no. هنگام تسلط بر املا در زبان روسی، کودکان تمام حروفی را که کلمه را تشکیل می دهند کم می کنند، به عنوان مثال: نردبان، خورشید، کسانی که دوست دارند، اگرچه آنها آن را به این شکل تلفظ نمی کنند. خواندن حروف به حرف یک کلمه به حفظ تصویر گرافیکی کلمه در حافظه کمک می کند، یعنی. کلمه را حفظ کنید و چنین به خاطر سپردن به جذب املای کلمه و تشخیص آن هنگام خواندن کمک می کند.

برای ایجاد مهارت صحیح نوشتن حروف خارجی، توصیه می شود منطق خاصی از اقدامات، دنباله اجرای آنها را به کودکان آموزش دهید:

ابتدا با دقت به نحوه نگارش نامه (نوشته) نگاه کنید،

سپس نوشتن نامه را چندین بار در هوا تکرار کنید (آن را در هوا بنویسید)

نامه ای را در یک دفترچه بنویسید

ورود نامه خود را با یک نمونه بررسی کنید،

تمام کار را کامل کنید

در طول شکل گیری مهارت های گرافیکی، تکنیک های بازی نیز امکان پذیر است.

هنگام آموزش املا، تقلب به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد. هنگام کپی کردن کلمات، دانش آموز باید این عادت را ایجاد کند که کلمات را حرف به حرف "کپی" نکند، این عادت وقتی مشاهده می شود که کودک بعد از هر حرف چشمان خود را بالا می گیرد تا ببیند کدام یک باید نوشته شود، اما با دقت به کلمه نگاه کنید، سعی کنید ترکیب الفبایی آن را به خاطر بسپارید و بر اساس حافظه بنویسید. این تکنیک باید به طور گسترده مورد استفاده قرار گیرد، به هر طریق ممکن توسعه یابد، زیرا این امکان را فراهم می کند که یک کلمه را در حافظه تثبیت کنید، حافظه بصری (املا) را توسعه دهید، بدون آن یادگیری نحوه صحیح نوشتن عملا غیرممکن است. استفاده از این تکنیک آموزش می دهد املای صحیحو سرعت کپی را افزایش می دهد ، به حفظ بهتر کلمات به عنوان واحدهای واژگانی کمک می کند ، زیرا کلمه برای خود و با صدای بلند خوانده می شود ، بیان می شود ، در حافظه کوتاه مدت نگهداری می شود و قبلاً از حافظه ضبط می شود.

هنگام نوشتن عبارات، دانش آموز باید کلمه به کلمه نیز بنویسد. او باید ترکیبی از کلمات را در حافظه خود نگه دارد و آن را از حفظ بنویسد. مثلا، زیر صندلی، اما نه زیر صندلی. نوشتن توسط "بلوک" حافظه دانش آموزان را توسعه می دهد، باعث جذب چنین "بلوک هایی" می شود، منجر به شناسایی سریع آنها در هنگام خواندن و "در حافظه بودن" هنگام صحبت می شود.

هنگام نوشتن جملات، باید به دانش آموزان آموزش داده شود که ابتدا جمله را بخوانند، با دقت آن را "همتا" کنند و سپس سعی کنند آن را از حافظه یادداشت کنند. اگر جمله طولانی باشد. سپس می توانید از حافظه "قطعه" معنایی بنویسید.

هنگام نوشتن کلمات بین المللی باید زبان مادری دانش آموزان درگیر شود و اشتراک در نوشتار ایجاد شود. مثلا: تنیس - تنیس، بیوگرافی - بیوگرافی، حرفه - حرفه، جدول کلمات متقاطع - جدول کلمات متقاطع.

نقش عمده ای در رشد حافظه املایی می تواند با دیکته بصری ایفا کند که متأسفانه معلم به ندرت به آن اشاره می کند یا اصلاً از آن استفاده نمی کند. دیکته بصری به شرح زیر انجام می شود.

دانش آموزان آنچه را روی تخته یا روی صفحه نوشته شده می بینند، برای خود می خوانند و با صدای بلند، با دقت به آنچه نوشته شده است نگاه می کنند و سعی می کنند تصویر گرافیکی را به خاطر بسپارند.

رکورد از روی تخته پاک می شود یا از روی صفحه حذف می شود و بچه ها از حافظه می نویسند (به نظر می رسد آنها از درون به خودشان دیکته می کنند).

برای بررسی املا، آنچه نوشته اند دوباره روی تابلو یا صفحه ظاهر می شود. همه این فرصت را دارند که مقایسه کنند که آیا او چنین نوشته است یا خیر.

بنابراین، این نوع کار نوشتاری هوشیاری بصری، حافظه و توانایی خودکنترلی را توسعه می دهد. کار زمان کمی می برد. با فعالیت هر دانش آموز صورت می گیرد، معلم فقط آن را سازماندهی و هدایت می کند.

همراه با انجام تکالیف. به ویژه با هدف تسلط بر املا، تمرین های مختلفی برای نوشتن به دانش آموزان ارائه می شود. مثلا:

به سوالات پاسخ دهید.

سوالات را روی متن، تصویر بنویسید.

داستان را برنامه ریزی کنید.

دانش آموز هنگام انجام چنین کارهایی بیشتر به نحوه نوشتن فکر می کند. در این مورد، نوشتن به عنوان وسیله ای برای تکمیل کار عمل می کند، نه هدف توسعه مهارت های املایی. طبیعتاً هنگام انجام این گونه تمرینات نوشتاری، مهارت های گرافیکی و املایی دانش آموزان رشد و ارتقا می یابد، اما توجه اصلی معطوف به انجام تکلیف تمرین است، به عبارت دیگر، در "حوزه هوشیاری" دانش آموز وظیفه است. روبرویش - چینیاز به انجام

برخی از وظایف به طور طبیعی نزدیک به تقلب هستند (انتخاب .... درج ...، پایان ...)؛ دیگران نیاز به تثبیت خود نوشته دارند. در همه موارد، نوشتن به عنوان وسیله ای برای یادگیری زبان استفاده می شود: یا برای بهبود جذب مواد آموزشی، یا برای توسعه گفتار و خواندن شفاهی.

شکل‌گیری مهارت‌های املایی نیز با تکنیک‌هایی مانند ایجاد پیوندهای انجمنی از طریق شباهت و تفاوت در املای کلماتی که یکسان یا بسیار شبیه به نظر می‌رسند کمک می‌کند. مثلا: کتاب - نگاه، پایین - قهوه ای، راست - شب، تصویر - آینده.

نوشتن منطقی در مطالعه یک زبان خارجی به دلیل ارتباط نزدیک با انواع فعالیت های گفتاری به دانش آموز در تسلط بر مطالب، انباشت دانش در مورد زبان و به دست آمده از طریق زبان کمک می کند.

2.2.2 موقعیت های گفتاری

کل روند آموزشی آموزش زبان های خارجی در مدارس متوسطه تابع یک هدف است - القای مهارت های عملی در یک زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی در دانش آموزان. دانش عملی یک زبان خارجی به توسعه مهارت های گفتاری ناآماده کاهش می یابد، یعنی به توسعه چنین مهارت های گفتاری که دانش آموزان می توانند در زندگی واقعی به کار ببرند. وضعیت زندگیبرای بیان افکار خود

موقعیت ها نقش مهمی در رشد گفتار ناآماده دانش آموزان دارد. موقعیت های یادگیری، به عنوان Z.P. ولکوف، فرصتی را برای معلم فراهم کنید تا شرایطی را در کلاس ایجاد کند که نزدیک به شرایطی باشد که افراد در یک محیط طبیعی صحبت می کنند. موقعیت ها فعالیت گفتاری دانش آموزان را تحریک می کند و معلم باید در هر درس از آنها استفاده کند.

هر درس باید از سه بخش اصلی تشکیل شود: ارتباط دانش، آموزش مهارت ها و توانایی ها و توسعه گفتار ناآماده دانش آموزان. در عین حال، پرورش توانایی های خلاقانه دانش آموزان بسیار مهم است.

دانش آموزان با صحبت با یکدیگر به این نتیجه می رسند که یک زبان خارجی نه تنها یک موضوع آموزشی بلکه یک وسیله ارتباطی است. موضوعاتی مانند "خانواده"، "ظاهر"، "روز من"، "آپارتمان"، "مدرسه من" از نظر محتوا و علایق به دانش آموزان نزدیک است و آنها را به صحبت در مورد خود، دوستان، والدین، مدرسه، در مورد خانه شما چنین انتخابی از موضوعات دانش آموزان را به شرایط یک موقعیت طبیعی نزدیک می کند، بیانیه ای ناآماده به زبان خارجی ایجاد می کند.

بنابراین، اساساً سه نوع موقعیت وجود دارد:

موقعیت های آموزشی مربوط به کار بر روی تصویر.

موقعیت ها در مورد موضوعات (با عناصر بیانیه های مستقل).

موقعیت های خلاق

با شروع دوره مقدماتی، معلم باید توانایی دانش آموزان را در گوش دادن و درک دستورات کلامی، سوالات و پیروی از آنها توسعه دهد. تمام دستورات باید دقیقا رعایت شود. اجرای مشروط سفارشات مجاز نمی باشد.

آموزش این مهارت مانند یک نخ قرمز در تمام تمرینات می گذرد و با تمرینات خاصی مانند نگاه و انجام دادن تقویت می شود. بخوانید و انجام دهید؛ انجام بده و بگو

سپس معلم توانایی دانش آموزان را برای گفتگو و ایجاد پیام های کوچک با کمک مطالب مصور پرورش می دهد. این موضع با اظهارات نویسندگان کتاب درسی تأیید می شود. بنابراین، A.P. استارکوف می نویسد که "گفتار معلم باید همیشه با وضوح پشتیبانی شود و کاملاً با وضعیت ایجاد شده مطابقت داشته باشد."

اولین نوع موقعیت ها - موقعیت های آموزشی را در نظر بگیرید.

برای توسعه گفتار مونولوگ، تمرینات زیر وجود دارد: آنچه در شکل نشان داده شده است را توصیف کنید. آنچه را که کودکان در تصویر انجام می دهند را توصیف کنید. یک داستان منسجم در مورد تصویر بنویسید. به تصویر نگاه کنید و پسر، دختر و غیره را توصیف کنید.

این نوع تمرین به توسعه توانایی صحبت کردن دانش آموزان کمک می کند و تصویر را توصیف می کند که مبنایی برای بیان مستقل در مورد موقعیت پیشنهادی ایجاد می کند.

برای توسعه گفتار دیالوگ، چنین تمرین هایی وجود دارد که کار زوجی را منعکس می کند. به عنوان مثال: دو مورد را با همسایه خود در پاپ میز ببرید و بگویید که کسی چه چیزی دارد. موارد را مبادله کنید و بگویید چه کار می کنید و غیره.

موقعیت‌های نوع دوم، موقعیت‌هایی درباره موضوعات مورد مطالعه با عناصر خلاقیت دانش‌آموزان است.

موقعیت هایی از این نوع با ساختار منطقی و منسجم یک گفته در قالب یک گفت و گو یا مونولوگ مشخص می شود. وظیفه معلم در این مرحله تشویق اظهارات دانش آموزان است که ماهیت مستقلی دارند. موقعیت‌های زیر می‌توانند به عنوان نمونه‌ای از چنین موقعیت‌هایی در قالب گفت‌وگو باشند: از دوست خود در مورد خانواده، مدرسه، خانه، روال روزانه‌اش بپرسید. از یکی از دوستان خود مطلع شوید که آیا دوست دارد هر بازی را انجام دهد و آیا او خوب بازی می کند یا خیر. از همسایه خود درباره برادر، خواهر، دوستش سؤال بپرسید.

موقعیت ها به صورت مونولوگ می توانند بر اساس موضوع باشند: خانواده، دوست خود را توصیف کنید. خانه، آپارتمان، اتاق را توصیف کنید. بگویید در درس های انگلیسی چه می کنید و غیره.

نوع سوم موقعیت ها - موقعیت هایی با طبیعت خلاق. این موقعیت ها دانش آموزان را ملزم به اختراع، توانایی به کارگیری مطالبی که قبلاً مطالعه شده است، می کند. بنابراین، شرایط این موقعیت ها باید نه تنها تجربه موجود در زبان، بلکه تجربه زندگی آنها را نیز در نظر بگیرد.

این موقعیت ها توسط معلم برای توسعه همزمان اظهارات دیالوگ و مونولوگ دانش آموزان استفاده می شود. حجم عبارات باید به شدت توسط معلم تنظیم شود.

به عنوان مثال: از دوست خود ده سؤال در مورد نحوه گذراندن روز خود بپرسید و سپس روز خود را توصیف کنید. پنج جمله در مورد فعالیت های ورزشی خود بنویسید. از همسایه خود بپرسید که او (دوست، برادر، خواهرش) در تابستان کجا می رود و چرا. طبق برنامه به ما بگویید چه ورزشی انجام می دهید. ورزش و بازی های ورزشی که دوست دارید و غیره

علاوه بر موقعیت‌های روی تصاویر، مضامین و موقعیت‌های خلاقانه، تمرین‌هایی مربوط به متن خوانده شده وجود دارد، به عنوان مثال: خواندن متن و توصیف خانواده در صبحانه. متن را بخوانید و مدرسه خود را توصیف کنید و غیره.

وظیفه معلم پیش بینی و انتخاب انواع موقعیت های مربوط به مرحله یادگیری، هدف آماده سازی دانش آموزان در زبان است.

برای انجام کار، توجه زیادی به انواع کارها می شود که هدف از آن آموزش گفتار و درک گفتار خارجی است.

اما الزامات فعالیت گفتاری در یک زبان خارجی را نمی توان به توسعه توانایی گوش دادن، درک و صحبت کردن محدود کرد. این مهارت های مهم باید با توانایی خواندن و استخراج اطلاعات مفید از خواندن مرتبط و مرتبط باشد.

کار با روزنامه، به ویژه در مقاطع بالاتر، یکی از مهم ترین ابزار انتقال متنوع ترین اطلاعات، عمدتاً اجتماعی-سیاسی به دانش آموزان است.

مطالعه روزنامه امکان گسترش فرهنگ و افق دانش آموزان را تحریک می کند.

تأثیر خواندن روزنامه ها و مجلات خارجی برای کسب و تثبیت مهارت های زبانی آنقدر آشکار است که نیازی به اثبات ندارد.

کلاس‌ها با روزنامه نباید گهگاهی، بلکه به طور منظم برگزار شود تا واژگان و اصطلاحات تکراری هر روز بیشتر و محکم‌تر از درس به درس تثبیت شوند. برای کلاس های معمولی با روزنامه می توان توصیه کرد که بیش از هفت تا ده دقیقه از درس را نگذرانید که البته درس های خاصی را مستثنی نمی کند.

درس باید بر اساس اصل یک نظرسنجی پیشانی ساخته شود تا همه دانش آموزان به طور همزمان در کار بر روی یک ماده مشارکت کنند.

تمرین کار با ادبیات اجتماعی-سیاسی تعدادی از روش ها و تکنیک های اثبات شده را برای آموزش دانش آموزان به درک اطلاعات روزنامه و ارائه شفاهی آن به اشکال مختلف مطرح کرده است. تمرین نشان داده است که هنگام توصیف آنچه می خوانند، دانش آموزان معمولاً با مشکلات جدی مواجه نمی شوند. اما لازم است در کنار توانایی تجزیه و تحلیل و استخراج اطلاعات، به رشد توانایی بیان منطقی و قانع کننده افکار نیز توجه شود.

دانش‌آموزان برای فرمول‌بندی صحیح بیانیه‌شان، که الزامات ارائه منطقی و منسجم اطلاعات را برآورده می‌کند، باید زرادخانه لازم از کلیشه‌ها را داشته باشند، که با خنثی بودن در موضوع، به نوعی بیانیه را به بخش‌های خاصی تقسیم می‌کنند، آن را ساختار می‌دهند. برای ارائه قابل فهم تر و واضح تر مطالب مفید است.

بنابراین، کار بر روی مطالب روزنامه به گسترش افق دانش آموزان کمک می کند، تفکر آنها را توسعه می دهد، استفاده از مهارت ها و توانایی های کسب شده را برای بیان افکار خود به زبان خارجی تحریک می کند.

سازماندهی کلاس های اختیاری به زبان خارجی، به ویژه با هدف توسعه مهارت های خواندن ادبیات علوم عامه در زمینه دانش مورد علاقه آنها، باید به اجرای دانش عملی یک زبان خارجی کمک کند.

.2.3 توسعه گفتار ابتکاری دانش آموزان

ارتباط کلامی ابتکاری به خودی خود در مدرسه متولد نمی شود. آگاهی از لزوم گنجاندن آن در فرآیند آموزشی توسط معلم، جستجوی راه های مختلف ممکن برای خروج مواد مجتمع های آموزشی و روش شناختی مدرسه به فعالیت گفتاری فعال دانش آموزان، و همچنین جذب مواد اضافی لازم برای این کار و ایجاد شرایط، انگیزه ها و موقعیت های مناسب در تمام مراحل یادگیری زبان در حال حاضر بسیار مهم است. توسعه روش هایی برای تحریک بیان خلاق و ابتکاری به یک وظیفه فوری برای سازماندهی فرآیند آموزش زبان در مدرسه، روش های آموزش زبان های خارجی تبدیل می شود.

تجسم به طور گسترده ای به عنوان یکی از انگیزه های توسعه گفتار دانش آموزان در آموزش زبان های خارجی در مدرسه استفاده می شود. در بیشتر موارد، این خاص خارجی(تصویر یا شی) دید،نشان دهنده اشیاء، افراد، موقعیت های خاص است. به منظور گسترش بیانیه دانش آموز، تصاویری که موقعیت ها را به تصویر می کشند با جزئیات متعدد پر شده است. اما با توجه به این واقعیت که هر چیزی که دانش آموزان در مورد آن صحبت می کنند توسط تصویر آنها از پیش تعیین شده است، این نوع تجسم به طور ضعیفی تفکر خود دانش آموزان، همدلی آنها با آنچه بیان می شود و با بیان آنها درگیر می شود و بدون این نمی توان نه خلاق و نه خلاق. ابتکار. سخنرانی

یکی از مؤثرترین ابزارهای ترکیب تفکر خلاق دانش آموزان با توسعه ابتکار فعالیت گفتار زبان خارجی آنها، استفاده از وضوح داخلی. تحت وضوح درونی، تجربه قبلی دانش آموز و ایده ها و حدسیات مبتنی بر آن با تمام غنا و تنوع درک می شود.

تجسم درونی می‌تواند و باید در توسعه جملاتی که از نظر شکل مستقل هستند، اما از نظر محتوا مستقل نیستند، به‌ویژه هنگام مقایسه آنچه که به تصویر کشیده می‌شود یا بیان می‌شود با آنچه دانش‌آموز در تجربه خود داشته یا می‌توانست داشته باشد، مورد استفاده قرار گیرد. مقایسه اتاق نشان داده شده در تصویر با اتاق خود یا اتاق دیگری که او را می شناسد، هنگام پیشنهاد مبله کردن یک اتاق خالی مطابق با سلیقه خود، هنگام مقایسه نحوه گذراندن تابستان توسط شخص خاص با نحوه گذراندن تابستان یا نحوه گذراندن آن. دوست دارم او را رهبری کنم و غیره

وضعیت توسعه نیافته نیز محرکی برای رشد گفتار دانش آموزان است. این وضعیتی است که در آن فقط یک طرح کلی از یک عمل ارائه می شود، که یا توسط خود گوینده یا توسط یک فرد به طور نامحدود انجام می شود. (پیوست G)

موقعیت های غیر مستقر را می توان به صورت شفاهی یا کتبی و یا به صورت تصویر به دانش آموزان ارائه کرد.

مثلا:

"شما و دوستانتان تصمیم گرفته اید یک سفر کوتاه داشته باشید، اما نمی دانید بهترین مکان برای رفتن کجاست، چگونه به آنجا بروید، در چادر زندگی کنید یا داخل خانه و چه چیزی را با خود ببرید." یک دیالوگ؛ یا

"دو دوست ملاقات کردند. یکی از آنها روز قبل در یک شرط بندی جالب بود. دیگری می خواهد در مورد آن بیشتر بداند" - یک دیالوگ بسازید.

هرچه وضعیت کمتر ترسیم شود، تفکر خود دانش آموز بیشتر در روند حل تکلیف گفتار دخالت می کند.

با این حال ، وجود یک تصویر - نمودار مؤثرترین انگیزه ای است که دانش آموزان را به تفکر و خیال پردازی ، به اظهارات مناسب ترغیب می کند ، یعنی به موازات توسعه ابتکار و خلاقیت گفتار زبان خارجی ، تفکر خلاق را توسعه می دهد.

تصاویر با وضعیت غیر گسترش یافته چیست؟ این نقاشی است که در آن فقط یک طرح کلی از برخی اقدامات ارائه شده است که توسط یک فرد نسبتاً مبهم انجام شده است. نقاشی ها به صورت سیاه و سفید ساخته شده اند تا حداکثر فرصت و میدان وسیعی را برای حدس زدن فراهم کنند، زمانی که هر دانش آموز بتواند طرح رنگی خود را برای تصویر ارائه دهد. هر تصویر می تواند مبنایی برای تعداد زیادی موقعیت باشد و می تواند به طور مکرر هم در طول یک سری از درس ها و هم در مراحل مختلف یادگیری زبان مورد استفاده قرار گیرد.

قبل از شروع کار، باید توضیح داده شود که دانش آموزان باید نه چندان در مورد تصویر در تصویر، بلکه در مورد آنچه در آن نشان داده نشده است صحبت کنند، یعنی: چه کسی به تصویر کشیده شده است، چه چیزی قبل از لحظه داده شده، وقایع چگونه توسعه می یابد. بیشتر و به آنچه می آورند.

استفاده از به اصطلاح "محرک" سوالاتروش دیگری برای پرورش گفتار خلاق و در برخی موارد ابتکاری دانش آموزان است. وظیفه اصلی این تکنیک تحریک فعالیت گفتاری دانش آموز در دفاع از "حقیقت"، برای روشن کردن سوء تفاهم غیر منتظره، سوء تفاهم، نقض مفاهیم تثبیت شده است. این تکنیک نه تنها گفتار دانش آموزان را تحریک می کند، بلکه دارای ارزش اخلاقی و آموزشی متناظر است، زیرا به دانش آموزان می آموزد که در صورت لزوم، در دفاع از یک رفیق، از عدالت نقض شده دفاع کنند.

هنگام کار با این تکنیک روش شناختی، همه شرایط برای مشارکت نه یک، بلکه تعدادی از دانش آموزان در فعالیت گفتاری ایجاد می شود.

در اینجا چند نمونه از آنها را در دوره کارآموزی در کلاس هشتم دبیرستان شماره 5 استفاده کردم:

T:بازم تو قلم خود را در خانه جا گذاشته اید!

پ1 : اما من همیشه خودکارم را به مدرسه می برم.

T:اما امروز این کار را نکردی آن را بیاورید

پ1 : چرا؟ ایناهاش.

T:اما یک خودکار سبز است و مال شما قرمز است.

پ1 : قلم من سبز است

T (به یکی از دانش آموزان):آیا قلمش سبز است؟

پ2 : بله قلمش سبز است.

T (اشاره به کلاس):آیا واقعا سبز است؟

Cl:البته که هست.

T:حتما اشتباه میکردم متاسف.

یک گفتگوی پر جنب و جوش سریع درباره وضعیتی که ظاهراً به طور غیرمنتظره در کلاس ایجاد شده است، آشکار می شود. باید دانش آموزان را وادار کرد که سریع به آنچه گفته شد پاسخ دهند، در صورت تأخیر در پاسخ، همکلاسی های خود را درگیر کنند، اما همیشه با سؤالی مشابه سؤالی که از آن دانش آموز پرسیده شده است که سؤالش به دلایلی حذف شده است، باز می گردند. واضح است - بچه ها فراموش می کنند که درسی وجود دارد، در اصل، تمرینی انجام می شود که گفتار شفاهی آنها را توسعه می دهد.

یک مثال دیگر

T:دیروز نزدیک سینما چیکار میکردی؟

پ:من نبودم آنجا.

T:اما من تو را ساعت 5 بعد از ظهر آنجا دیدم.

پ:ساعت 5 بعد از ظهر من در یک مسابقه ورزشی بودم.

T:چه نوع رقابتی بود؟

پ:هاکی

T:به هر حال، چه در سینما؟

دانش آموز به زبان روسی تصویر را صدا می کند.

T:پس تو بودی تی در سینما اونوقت اسم فیلم رو از کجا میدونی؟

پ:از پوستر

T:از یک پوستر پس شما پوستر را دیدید، ندیدید تو

پ:آره. من پوستر را دیدم.

T:خوب، بازی را دوست داشتید؟

پ:قطعا

T:چرا؟

پ:زیرا…

دانش آموز مردد می شود زیرا نمی داند چگونه به انگلیسی آنچه را که نیاز دارد بگوید. یک اشاره در قالب یک سوال ارائه می شود.

T:سریع بود؟ خوب بسیار؟

پ:سریع بود، خوب

T:پس اینطور نبود تو که نزدیک سینما دیدم حتما اشتباه کردم

همانطور که از مطالب فوق مشاهده می شود ، نباید ترسید که دانش آموزان کلمات فردی را به زبان روسی تلفظ کنند. لازم است با هوشیاری روند مکالمه را زیر نظر داشته باشید و در صورت لزوم بلافاصله واژگان لازم را "پرتاب" کنید.

این مستلزم قاطعیت، توانایی پیش‌بینی آنچه هر دانش‌آموز می‌خواهد و می‌تواند بگوید، و همچنین هنر خاصی دارد. به هر حال هر معلمی باید تا حدی هنرمند باشد به خصوص معلم ادبیات از جمله معلم زبان خارجی.

استفاده از به اصطلاح اشکال غیر استاندارد پاسخ نیز به توسعه گفتار ابتکاری کمک می کند. معمولاً آموزش ماکت‌های پاسخ وجود دارد که دارای فرم‌های استاندارد هستند: "او را دیدی؟" - بله انجام دادم/نه نکردم تی t"؛ "کتاب را آورده ای؟" - "بله دارم/نه پناهگاه دارم تی"

با این حال، در گفتار بیانی طبیعی اشکال غیر استانداردی از اظهارات پاسخ نیز وجود دارد. در فعالیت گفتاری، با توجه به روند سریع ارتباط، وضعیت اغلب فقط می تواند ضمنی باشد. این شرایط شرط لازم برای حضور اشکال غیر استاندارد بیان تأیید یا رد در گفتار است. بنابراین، برای مثال، به این سوال: "آیا به سینما می روی؟" پاسخ کاملاً ممکن است: "برای نان"، اما به این سوال: "قلم داری؟" پاسخ "در خانه" است. در همه این موارد، پاسخ دهنده، به عنوان مثال، در داخل پاسخ منفی می دهد و به نظر او اطلاعات روشن کننده مهمی را گزارش می دهد. بنابراین، در مورد اول، پاسخ کوتاه "برای نان" به این معنی است: "نه، متأسفانه سینما نمی روم، نمی توانم، زیرا مادرم مرا برای نان به فروشگاه فرستاده است" یا "چرا شما را به خانه فرستاده است." فقط پدر و مادر از من خواستند برای خرید نان به فروشگاه بروم، و در مورد دوم پاسخ "در خانه" به این معنی است: "من با کمال میل یک خودکار می دهم، اما نمی توانم، زیرا فراموش کردم آن را برداریم. امروز با من بود و او در خانه ماند"

همانطور که از مثال‌های بالا پیداست، طرفین کاملاً یکدیگر را درک می‌کنند و حذف پاسخ سؤال مستقیماً نه تنها خللی در برقراری ارتباط ایجاد نمی‌کند، بلکه برعکس، آن را زنده‌تر، طبیعی‌تر و هدفمندتر می‌کند.

استفاده از این فرم ها باعث می شود تا دامنه توانایی های گفتاری دانش آموزان به طور قابل توجهی گسترش یابد که برای روند آموزش زبان خارجی به آنها مهم است. اینکه این چنین است به راحتی می توان از موارد زیر تأیید کرد - به سؤال بالا: "آیا شما خودکار دارید؟" (آیا شما خودکار دارید؟) کاملاً در سطح دانش زبان مدرسه هستند، پاسخ هایی مانند "اینجا" (اینجاست)، "بردار" (بردار)، "من قلم ندارم" (قلم ندارم) ، "در خانه فراموش کردم" (آن را در خانه گذاشتم)، "او نمی نویسد" (نمی نویسد)، "من فقط یک مداد دارم" (فقط مداد دارم)، "نمی توانم پیدا کنم" (من می توانم آن را پیدا نکنم) و غیره

لازم به تاکید است که داشتن پاسخ های غیراستاندارد محدودیت های روانی را از دانش آموزان برطرف می کند، زمانی که دانش آموز هنگام پاسخ دادن، توجه خود را بر فرم متمرکز می کند، مانع را برطرف می کند. سوال پرسیده شدو نه بر محتوای اصلی پاسخ شما. (پیوست H)

برای توسعه گفتار زبان خارجی فعال، باید به دانش آموزان آموزش داده شود که به طور مستقل سؤالاتی را مطرح کنند که می تواند به پاسخ های غیر استاندارد منجر شود. هنگام انجام کار آموزشی، لازم است به کلاس دستور داده شود تا دانش آموزان مختلف به یک سوال پاسخ های متفاوتی بدهند و حتی یک دانش آموز در گروه آموزشی وجود نداشته باشد که از این کار منحرف شود. شعار اصلی هنگام انجام هر تمرین در توسعه گفتار خلاقانه زبان خارجی باید این باشد: "من همیشه می توانم چیزی بگویم"؛ هیچ موضوع یا مشکلی وجود ندارد که من نتوانم در آن بحث کنم.»

هر روشی که برای شکل‌دهی و توسعه گفتار زبان خارجی مستقل دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرد، همیشه باید به خاطر داشت که توسعه گفتار خلاقانه و ابتکاری نه تنها و نه چندان به مقدار مطالب واژگانی که دانش‌آموزان در اختیار دارند بستگی دارد (اگرچه این عامل بدون شک نقش مهمی دارد. نقش مهمی دارد)، اما از لحظات روانی. فرد می‌تواند افکار، احساسات، نگرش خود به واقعیت اطراف را در یک ماده زبانی نسبتاً کوچک بیان کند، یا می‌تواند ساکت باشد، دارای مقدار معینی از واژگان باشد، از صحبت کردن "خجالت بکشد". معلمان با تجربه با این پدیده آشنا هستند. بنابراین، کمک به دانش آموزان برای غلبه بر این مانع ضروری است، پس از آن فعالیت گفتاری شروع به توسعه می کند. برای غلبه بر این مانع و ایجاد نه تنها مهارت ها و توانایی ها، بلکه عادت به صحبت کردن، یعنی شرکت در گفتار به زبان خارجی حداقل در داخل درس، باید سازماندهی فرآیند آموزشی را هدایت کرد.

.3 درس زبان خارجی بر اساس روش ارتباطی

هر درس مبتنی بر روش شناسی ارتباطی باید از طریق حل مشکلات خاص دستیابی به اهداف عملی، آموزشی، آموزشی و رشدی را تضمین کند. بنابراین، اولین چیزی که معلم با آن شروع می کند، تعریف و تدوین اهداف درس است، به عنوان مثال:

آموزش دانش آموزان در استفاده از واژگان جدید (کلمات نشان داده شده است)،

برای یادگیری درک یک متن دیالوگ با گوش (متن مشخص شده است)

برای آموزش انجام مکالمه در مورد موضوع (موضوع مشخص شده است)

برای منظم کردن دانش دانش آموزان از حروف اضافه (حروف اضافه ذکر شده است)

یاد بگیرید که نظر خود را با استفاده از عبارات زیر بیان کنید (آنها ارائه شده اند)

همیشه نمی توان آنها را به طور خاص برای هر درس تدوین کرد، زیرا آنها به گروه، کلاس بستگی دارند. در سطح آموزش و پرورش و پرورش کلاس؛ از رویدادهایی که در حال حاضر در یک گروه، کلاس، مدرسه، شهر (روستا)، کشور در حال وقوع است. از شخصیت خود معلم، هوش، خلاقیت، تدبیر، شوخ طبعی و در نهایت، از انگیزه های ناشی از خود مطالب. از این نظر، پتانسیل زیادی در متون درباره انسان های بزرگ، درباره رویدادهای مهم تاریخی، در مورد حفظ طبیعت و غیره وجود دارد. از آنجایی که این وظایف از طریق یک زبان خارجی انجام می شود، تنها تسلط عملی به آن امکان اجرای این وظایف را فراهم می کند. به عنوان مثال، یکسان سازی آداب گفتار در زبان خارجی: آشنایی، احوالپرسی، ابراز قدردانی و غیره - تأثیر تربیتی در کودکان دارد، ادب و درایت را به آنها می آموزد. تأثیر مفیدی بر مهارت های کار فکری، سازماندهی و اجرای آن. خواندن متون به زبان خارجی که جنبه های مختلف واقعیت کشور زبان مورد مطالعه را روشن می کند، گسترش افق دانش آموزان و در نتیجه دستیابی به هدف آموزشی را تضمین می کند. کار بر روی یک متن سیاسی اجتماعی به زبان خارجی در کلاس به شما امکان می دهد یک جهان بینی مادی را شکل دهید.

مثال هایی که در درس استفاده می شود قطعات ارتباطی است، بنابراین باید با شخصیت دانش آموزان و خود معلم مرتبط باشد که متاسفانه همیشه رعایت نمی شود. حتی موضوعاتی مانند "خانواده"، "بیوگرافی"، "سفر"، "مدرسه"، "ورزش" جدا از واقعیت مرتبط با زندگی یک دانش آموز، کلاس، مدرسه کار می شود. در حالی که گنجاندن تجربه زندگی دانش آموزان در ارتباطات به طور قابل توجهی انگیزه یادگیری-ارتباط را در کلاس درس ایجاد می کند. به نظر ما هر موضوعی را می توان با شخصیت کسانی که در درس ارتباط برقرار می کنند مرتبط کرد. به عنوان مثال، موضوع "حیوانات" با موفقیت زیادی جذب می شود اگر معلم روی آن کار کند و ابتدا متوجه شده باشد که بچه ها چه نوع حیواناتی در خانه دارند. بیوگرافی این حیوانات، روال روزانه باعث علاقه شدید کودکان به صحبت در مورد آن می شود و این باعث می شود که درس در کل در نظر دانش آموزان جذاب باشد.

درس اختصاص داده شده به موضوع "ورزش" به طور قابل توجهی مکالمه سازمان یافته در مورد ورزش های مورد علاقه این کلاس، مدرسه، کشور خود و کشور زبان مورد مطالعه، آخرین مسابقات ورزشی را تقویت می کند.

نمونه ها و مثال های استفاده شده در درس باید از نظر آموزشی ارزشمند و از نظر آموزشی قابل توجه باشند. برای انجام این کار، لازم است که معلم مجموعه خاصی از اشعار، آهنگ ها، ضرب المثل ها، گفته ها، کلمات قصار را داشته باشد. ضرب المثل ها و قافیه های زیادی در زبان انگلیسی وجود دارد که به خاطر سپردن مطالب زبان آسان تر می شود و از نظر عاطفی دانش آموزان را تحت تأثیر قرار می دهد.

دوست نیازمند واقعاً دوست است، باران برو، دوباره روزی دیگر، تامی می‌خواهد بازی کند. (پیوست I)

مشخص است که در دراز مدت، کار بر روی یکسان سازی اشکال دستوری و کلمات می تواند باعث شادی افراد کمی شود. غلبه بر بیزاری از این نوع شغل تنها در صورتی امکان پذیر است که دانش آموز احساس کند که باید تجربه گفتاری خود را جمع آوری کرده و گسترش دهد. بنابراین، همه چیز مربوط به مطالب زبانی باید تابع وظایف ارتباطات باشد. این را می توان مستقیماً در طول درس در قالب اهداف پنهان یا باز انجام داد. در اینجا نمونه ای از یک نگرش باز وجود دارد: "شما قبلاً می دانید چگونه می خواهید خودتان انجام کاری را ابراز کنید. و اکنون می آموزید که چگونه تمایلی را بیان کنید که دیگری را تشویق به عمل کند - من می خواهم ساشا به من کمک کند." علاوه بر این، موقعیت هایی ایجاد می شود که دانش آموزان را تشویق به استفاده از این ساختار می کند. و در اینجا یک نمونه از نصب پنهان است. معلم بدون تخطی از فضای ارتباطی در درس، با تکیه بر توجه غیر ارادی در رابطه با مطالب، ساختاری را در بر می گیرد. از شما می خواهم به من کمک کنیددر یک زمینه ارتباطی او از دانش آموزان می خواهد که کاری انجام دهند: پوستری را روی تخته آویزان کنید، آن را از روی تخته پاک کنید، گل ها را آبیاری کنید و غیره.

بنابراین معلم باید در مورد اهداف درس و ارائه آنها به دانش آموزان به دقت فکر کند.

در عمل آموزش زبان خارجی، متأسفانه، ابتکار عمل دانش‌آموزان ضعیف تحریک می‌شود. واقعاً در کلاس درس فعال است، افسوس معلم. بیشتر اوقات در درس به این ترتیب توزیع می شود: معلم سؤالاتی می پرسد و دانش آموزان به آنها پاسخ می دهند. مهم نیست که چقدر این سؤالات متنوع هستند (سوالاتی در چارچوب شارژ گفتار، سؤالات در مورد موضوع، متن، سؤالات مربوط به سازمان درس و موارد دیگر)، دانش آموزان تصور کنترل یکنواخت را پیدا می کنند: معلم آنها را در طول دوره می پرسد. درس

مطابق با روند فعلی در آموزش، فعالیت معلم باید غیرمستقیم باشد و شامل سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، مشارکت دادن آنها در یادگیری فعال و تبدیل آنها به موضوعات واقعی فعالیت گفتاری باشد.

وقتی از فعالیت گفتاری-شناختی دانش آموزان صحبت می کنیم، منظور هم از فعالیت های درونی و هم فعالیت های بیرونی است. فعالیت درونی با فعالیت ذهنی و بیرونی - با گفتار - ارتباط دارد. برای فعالیت درونی، محتوای درس بسیار مهم است. دانش‌آموزان را باید به جستجو تشویق کرد، افکار را در فرآیند شنیدن و خواندن تشخیص داد، آنها را در مقابل وظایف مناسب قرار داد، مانند: "توضیح دهید چرا ...؟"، یعنی. وظایفی که می توانند فعالیت های داخلی را تحریک کنند. جستجوی اطلاعات باعث تحریک فعالیت درونی می شود که به لطف آن دانش آموز معنای پدیده های زبان خارجی را آشکار می کند و از طریق آن به معنی می رسد. به عنوان مثال: "به کلمات بین المللی در متن توجه کنید، آنها به شما کمک می کنند تا آن را درک کنید"، "سه ساختار در این متن وجود دارد. حالت مجهول، آنها را جدا کنید، شکل را تعیین کنید. این به شما کمک می کند تا محتوای متن را درک کنید."

فعالیت درونی و در عین حال بیرونی با رشد مهارت های پرسشگری دانش آموزان تعیین می شود. در بالا ، ما در مورد فعالیت بیش از حد معلم صحبت کردیم ، به ویژه که در این واقعیت آشکار شد که او دانش آموزان را با سؤالات "پرتاب" می کند. بنابراین، تغییر این وضعیت ضروری است، زیرا توانایی طرح سؤال، مظهر فعالیت درونی است و گواه ابتکار گفتار دانش آموز است. بنابراین، به سختی منطقی است که دانش آموز را در موقعیت پاسخگویی به سؤالات قرار دهید، اما باید به او آموزش دهید که این کار را خودش انجام دهد، با استفاده از انواع سؤالات شناخته شده برای او در یک زبان خارجی، آنها را تابع معنا کنید. مهارت شکل‌گرفته در طرح سؤال همچنین ابتکار گفتار دانش‌آموزان را آزاد می‌کند، آنها را به مشارکت برابر و فعال در برقراری ارتباط تبدیل می‌کند، زمانی که اظهارات تحریک‌کننده و پاسخ‌دهنده از دانش‌آموزان می‌آید.

هر دانش آموز باید در کلاس صحبت کند. یک اثر خاص در این معنا، ترکیب فرم های فردی با فرم های جمعی است. شکل جمعی مطابق با شرایط عملکرد گفتار است که همانطور که می دانید یک پدیده اجتماعی است - مردم با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند.

زبان وسیله ای جهانی برای شناخت و ارتباط است. زبان خارجی مورد مطالعه نیز برای انجام این کار فراخوانده می شود. برای تسلط موفقیت آمیز بر آن، ارائه "بخش هایی" از واقعیت در درس مهم است که برای بازتولید و درک عبارات ضروری است. به عبارت دیگر، درس باید خود زندگی در واقعیت باشد یا یک نسخه فانتزی یا مدل آن. مدل، به نوبه خود، می تواند با یک موقعیت کلامی یا بصری که محرک مناسب را تعیین می کند، نشان داده شود. محرک کلامی، به عنوان یک قاعده، برای تخیل دانش آموزان جذاب است. به عنوان مثال: "مربی یک ببر سیرک را به دامپزشک آورد. گفتگوی بین دامپزشک و مربی چگونه خواهد بود و دامپزشک چگونه با ببر "ارتباط" می کند؟". البته محرک های کلامی باید با سن و ویژگی های روانی دانش آموزان و تجربه گفتاری آنها همبستگی داشته باشد.

در درس علاوه بر محرک های کلامی از محرک های دیداری نیز استفاده شود. این بدان معنا نیست که معلمان وسایل کمک بصری را دست کم می گیرند، اما گاهی اوقات از آنها به اندازه کافی برای تحریک گفتار استفاده نمی شود. به عنوان مثال، یک تصویر طرح فقط برای نامگذاری یک شی به زبان خارجی ارسال می شود، در حالی که توصیه می شود از آن برای تحریک یک بیان، گفتگو در مورد آن استفاده کنید.

مشاهدات نشان می دهد که جذابیت مکرر: "تصویر را توصیف کنید" - قدرت تحریک آن را ضعیف می کند. در حالی که تصویر، وسیله ای ساده و در دسترس، برای تحریک گفتار، چه آماده و چه ناآماده، مونولوگ و دیالوگ طراحی شده است. بیایید انواع کار با تصویر در درس را نام ببریم:

می توان آن را به سادگی توصیف کرد.

آنچه را که روی آن تصویر شده است بگویید؛

بازیابی عنصر گم شده در تصویر؛

پوچی را بیابید و به آن اشاره کنید.

تصویر موجود در تصویر را با تجربه زندگی خود مطابقت دهید.

استفاده از تخیل، برای اندیشیدن به پیش از تاریخ، پساتاریخ، زیرمتن.

آنچه در تصویر نشان داده شده است را دراماتیک کنید و به عنوان شخصیت های آن تناسخ کنید.

نگرش خود را نسبت به تصویر، به تصویر نشان داده شده بر روی آن بیان کنید.

چنین وظایفی گفتار دانش آموزان را فردی می کند، تخیل و فکر آنها را بیدار می کند و به طور قابل توجهی اثر تحریک کننده تصویر را گسترش می دهد. (پیوست K)

یک درس زبان خارجی مدرن بدون استفاده از ضبط صدا غیرممکن است. اثر محرک ضبط صدا در این واقعیت آشکار می شود که استانداردی از صدای گفتار ایجاد می کند، تقلید را تشویق می کند، پایه انجمنی را گسترش می دهد، مهارت های شنیداری-حرکتی را تقویت می کند، فعالیت گفتار اندیشی را تحریک می کند و تأثیر عاطفی بر دانش آموزان دارد.

در درس، ضبط صدا می تواند به عنوان منبع اطلاعات معنادار و معنایی عمل کند: این یک داستان، یک شعر، یک آهنگ است. این شامل محافظ صفحه نمایش موسیقی است که به جذب و کاهش خستگی کمک می کند. نقش تونیک موسیقی در کلاس درس در تحقیقات روان‌شناختی و روش‌شناختی مدرن مورد تاکید قرار گرفته و با تجربه آموزش زبان‌های خارجی ثابت شده است. موسیقی به رفع خستگی، آرامش و جذب بهتر مواد کمک می کند.

ارزشیابی، ارزیابی متقابل و خودارزیابی برای درک موفقیت و یادگیری-ارتباط بسیار مهم است. وقتی از ارزشیابی صحبت می کنیم، منظور ما فقط ارزیابی در قالب نمره نیست. به نظر ما استفاده از مقياس وسيعي از تاييدها كه معلم مي تواند و بايد در كنار تاييدهاي كلامي و غير كلامي داشته باشد، مانند لبخند، اشاره، لحن، مهمتر به نظر مي رسد. ارزیابی همچنین می‌تواند از دانش‌آموزان، شرکت‌کنندگان در وظایفی که در حال انجام هستند، زمانی که دارای استاندارد عملکرد هستند، زمانی که از عبارات کلیشه‌ای خاص استفاده می‌کنند مانند: شما درست می‌گویید، شما اشتباه می‌کنید، شما اشتباه می‌کنید و دیگران می‌آید. اینها همه ابزارهای بازخورد خارجی هستند که ماهیت عینی دارند - ارزیابی از بیرون.

برای پی بردن به موفقیت آموزش، بازخورد درونی و ذهنی، یعنی خودارزیابی، کم اهمیت نیست. انجام تکلیف دانش آموز با سرعت عادی و متناسب با موقعیت به او نشان می دهد که با آن کنار می آید. این باعث ایجاد احساس رضایت و انگیزه یادگیری بیشتر می شود.

لحظه حیاتی یک درس هدفمند، تکمیل آن است. دانش آموزان باید آنچه را که در درس آموخته اند ببینند، احساس کنند، فعالیت را ارزیابی کنند. از نظر روانی و عملی برای کار مستقل خارج از درس آماده شوید. در عین حال، لازم نیست پایان درس را یک شکل سازمانی محدب مانند: "خب، امروز در درس چه کردیم؟" در پاسخ، دانش آموزان گاهی تعداد لغات آموخته شده در درس را می شمارند یا فرم دستوری را نام می برند. که روی آن کار می کردند. چنین "موجودی" پیشرفت واقعی آنها را در تسلط بر زبان در یک درس مشخص نمی کند و دانش آموزان را به سمت "گزارش" رسمی سوق می دهد. همچنین باید به خاطر داشت که دانش آموزان در پایان درس خسته می شوند، بنابراین باید به جمع بندی فرمی داد که خستگی را برطرف کند. به بهترین شکلخلاصه کردن شامل گنجاندن دانش، مهارت های به دست آمده در یک فعالیت بازی مانند یک بازی زبان است، به عنوان مثال، انتخاب قافیه برای کلمات آموخته شده، حدس زدن کلمات، می توانید از معماها استفاده کنید، با کمک آنها واژگان به خوبی ثابت شده است. در این صورت دانش آموزان با احساس پیشرفت در یادگیری زبان و با عرضه کافی احساسات مثبت درس را ترک خواهند کرد که برای یادگیری بیشتر مهم است. (پیوست L)

مرحله پایانی نیز قاعدتاً شامل تنظیم تکالیف با توضیحات لازم از سوی معلم است. زمان و مکان کنترل بر اساس نیاز به استفاده از این مطالب در درس تعیین می شود. اگر مطالب زبانی تکلیف کتبی به دانش آموزان نیاز دارد که صحبت کنند، می توان آن را در تمرینات مناسب گنجاند. شما همچنین می توانید از آن برای سخنرانی استفاده کنید. تأیید تکالیف شفاهی، مانند: یادگیری یک شعر، تهیه پیام در مورد موضوع "..."، ترسیم طرح-برنامه یک بیانیه شفاهی در مورد ... - شامل تمرینات آوایی (شعر) یا در تمرینات گفتاری به عنوان آمادگی برای مکالمه در مورد موضوع و در نهایت به طور مستقیم در ارتباط شفاهی در بخش مرکزی درس.

بنابراین، بررسی تکالیف پراکنده می شود. تکالیف تنها زمانی که به این شکل سازماندهی شود، در نظر دانش آموزان معنای لازم را پیدا می کند و فواید آن را می بینند. علاوه بر این، بررسی پراکنده تکالیف به حفظ منطق درونی درس کمک می کند و تکالیف مستقل دانش آموز را تابع حل مشکلات درس می کند.

به عنوان مثال طرح درسی مبتنی بر روش شناسی ارتباطی در پایه یازدهم دبیرستان شماره 5 را در نظر بگیرید.

طرح درس - 15.09.08

موضوع: حرفه من

اهداف: 1. عملی. بحث انتخاب شغل

)دانش آموزان را با کلمات جدید در موضوع "حرفه من" آشنا کنید.

2)دیالوگ بسازید.

)متن را بخوانید.

)نظرسنجی انجام دهید.

2. رشدی. توسعه توانایی برای تعیین اهداف، انتخاب.

3. آموزشی. در جامعه احساس مسئولیت و عزت نفس را پرورش دهید.

4. آموزشی. با مشاغل موجود آشنا شوید.

.لحظه سازمانی - 2 دقیقه.

2.تمرین صوتی - 3 دقیقه.

.کلمات جدید - 5 دقیقه

.دیالوگ بسازید - 10 دقیقه.

.خواندن متن

1)خواندن - 4 دقیقه

2)ترجمه - 4 دقیقه.

)پاسخ به سوالات - 2 دقیقه

6.پرسشنامه - 10 دقیقه.

7.تنظیم تکالیف - 3 دقیقه.

.نتایج - 2 دقیقه

تجهیزات و مواد: کتاب درسی "فرصت ها"، کارت هایی با کلمات جدید، برگه های پرسشنامه

در طول کلاس ها

دانش آموزان معلم 1. لحظه سازمانیصبح بخیر مردم! جاهایت را بگیر 2. شارژ صوتی(تکرار «سرگرمی من» قبلی) سرگرمی شما چیست؟ و شما؟ ورزش مورد علاقه شما چیست؟ آیا بسکتبال دوست داری؟ به خوندن علاقه داری؟ چه چیزی دوست داری بخوانی؟ آیا می توانی شنا کنی؟ می خواهی چه کار بکنی؟ و شما؟ 3. کلمات جدید در موضوع "حرفه من"امروز ما موضوع جدید "حرفه من" را شروع خواهم کرد. ما در مورد برنامه هایتان، آرزوهایتان و دوباره در مورد سرگرمی و کارهایی که دوست دارید انجام دهید صحبت خواهم کرد. وقتی بچه بودم دوست داشتم نقاشی بکشم. کشیدنمن نقاشی های زیادی کشیدم، آنها بسیار زیبا بودند و مادرم گفت من یک هنرمند می شوم تا هنرمند - هنرمندساشا، دوست داری چه کار کنی؟ آیا دوست داری رانندگی کنی؟ رانندگی کردن - رانندگی کردنبه نظر شما کار مفیدی است؟ چرا شما فکر می کنید؟ ماشا مادرت کیه؟ از حرفه او چه می دانید؟ کولیا، پدرت کیست؟ به نظر شما کار خوبی است؟ پدر من مهندس است یک مهندسمی گوید همه باید درس بخوانند و تحصیل کنند. آموزش - آموزشبه نظر شما همه باید درس بخوانند؟ آیا می خواهید در دانشگاه تحصیل کنید؟ کسانی که در دانشگاه تحصیل می کنند تحصیلات عالی می گیرند. دانشگاه - دانشگاه آموزش عالی - آموزش عالیووا، می دانم، پدرت سازنده است. یک سازنده - سازندهاو چه کار می کند؟ 4. دیالوگ درست کردنحالا دوتایی کار کنید. از همسایه خود در مورد برنامه های او بپرسید. نظر خود را در مورد حرفه ها و مشاغلی که می شناسید بگویید. چه کاری را دوست دارید و می خواهید چه کسی باشید. 5. خواندن متنحرفه من من در مزرعه متولد شدم. پدر و مادرم کشاورز بودند. پدرم راننده تراکتور بود. در بهار، تابستان و پاییز در مزارع بسیار کار می کرد. من در آن زمان نه ساله بودم، اما می خواستم کمک کنم و هر کاری از دستم بر می آمد انجام دادم. نزدیک خانه باغچه داشتیم. وقتی مادر از سر کار به خانه می آمد با مادر در باغ کار می کردم. وقتی مدرسه را تمام می کردم، می خواستم تراکتوری شوم. درست مثل پدرم و پدر می توانست رانندگی تراکتور را به من بیاموزد. الان خیلی خوب می توانم تراکتور راندم. من با مردان در مزرعه کار می کنم. در بهار و پاییز کار زیادی دارم، اما کارم را خیلی دوست دارم. حرفه من من در مزرعه متولد شدم. پدر و مادرم کشاورز بودند. پدرش راننده تراکتور بود. در فصل بهار، تابستان و پاییز به سختی در مزرعه کار می کرد. آن موقع نه ساله بودم، اما می‌خواستم به او کمک کنم و هر کاری از دستم بر می‌آمد انجام دادم. نزدیک خانه باغچه داشتیم. وقتی از سر کار به خانه می آمد در باغ به مادرم کمک می کردم. وقتی از دبیرستان فارغ التحصیل شدم، تصمیم گرفتم تراکتورسازی شوم. مثل پدرم و پدرم می توانست تراکتور راندن را به من بیاموزد. الان خیلی خوب تراکتور می‌رانم. من در مزرعه با کشاورزان دیگر کار می کنم. من در بهار و پاییز کار زیادی دارم اما کارم را دوست دارم. آیا این متن را دوست دارید؟ به نظر شما تراکتورسازان کار خوبی می کنند؟ چرا شما فکر می کنید؟ به نظر شما این مرد تصمیم درستی برای کار تراکتورسازی به جای تحصیلات عالی دارد؟ نظر خود را به ما بگویید. 6. پرسشنامه - سرگرمی شما چیست؟ - چه موضوعی را بیشتر از همه دوست دارید؟ - بعد از اتمام مدرسه کجا می خواهی درس بخوانی؟ - چه حرفه ای از همه مهمتر است؟ - نظر خود را در مورد تحصیلات عالی بگویید. 7. تکالیف کلمات جدید را از زبان بیاموزید. آماده باشید تا در مورد حرفه پدر و مادر خود بگویید. در مورد شغل مورد علاقه خود بگویید، چه کسی می خواهید باشید. 8. نتایج شما خیلی خوب کار کردید. نمرات شما… متشکرم برای درس. خداحافظ! صبح بخیر! سرگرمی من جمع آوری کارت است سرگرمی من این است ... من دوست دارم بازی های رایانه ای بازی کنم چیز مورد علاقه من این است ... من دوست دارم رانندگی کنم او پزشک است پزشکان در بیمارستان ها کار می کنند ... او خانه های جدید می سازد ... بعد از مدرسه می خواهید چه کار کنید؟ می خواهی کی باشی؟ آنها در مزارع کار می کنند و گندم، ذرت و سایر محصولات کشت می کنند خداحافظ!

اگر زبان را در مدرسه یا کالج یاد نگرفتید، پس نباید نگران باشید و فکر کنید که در این کار ناتوان هستید: نمی توانید آن را در آنجا یاد بگیرید.

به خودی خود، برنامه های مدرسه یا کالج (اگر در مورد یک برنامه تحصیلی خاص با تعصب زبانی صحبت نمی کنیم) به این معنی نیست که شما می توانید آزادانه با دوستان خود به زبان خارجی بیان کنید یا مکاتبه کنید، فیلم های بدون ترجمه تماشا کنید، بخوانید. ادبیات و غیره

لندن پایتخت بریتانیای کبیر است

وظیفه برنامه های مدرسه و دانشگاه این است که پایه های اساسی را بگذارند، تا دانش آموزان را با فرآیند یادگیری یک زبان خارجی بیشتر از خود زبان آشنا کنند. یعنی حتی خود زبان تدریس نمی شود، بلکه یک موضوع خاص که از یادگیری یک زبان خارجی می گوید، با تعداد مثال مشخص.

اما جدی ترین ایراد تحصیل در یک مدرسه یا مؤسسه غیر اصلی را می توان این واقعیت دانست که آنها همه چیز را پشت سر هم آموزش می دهند. چقدر جزئیات بیهوده به ذهن کارآموز می افتد! اما اعتقاد بر این است که بهتر است دانش آموز زیر آنها دفن شود، اما تمام اطلاعات به او داده شد.

در عین حال، وجدان معلم و همچنین جمجمه دانش آموز روشن است - از نظر تسلط بر زبان.

این روش آموزش شبیه به توضیح نحوه یافتن درب مناسب است: «اول، از راهرو مستقیماً به سمت در اول بروید، نیازی نیست به آنجا بروید. پس از آن نیز مستقیم به جلو، نه به سمت راست، زیرا به سمت راست بن بست است. یک راهرو در سمت چپ وجود خواهد داشت، دو نیمکت در آن وجود دارد. عمو پتیا ماه گذشته آنها را آورد و بعد از تعطیلات آنها را گذاشت. نیازی نیست وارد این راهرو شوید. سپس یک چرخش به سمت راست وجود خواهد داشت، چنین پله های شیب دار وجود دارد - از کنار آن عبور کنید، نیازی به رفتن به آنجا ندارید. بعد، دو درب سبز در سمت چپ و سه درب آبی در سمت راست خواهید دید. یک پنجره بین آنها وجود دارد، اما منظره آن چندان جالب نیست. دری که نیاز دارید آخرین در راهرو است. به طور کلی، بلافاصله از ورودی قابل مشاهده است - اگر از جناح راست وارد شوید، و نه در مرکز.

ببینید چقدر اطلاعات غیر ضروری؟ از این گذشته ، می توان بلافاصله به فرد گفت که به ورودی دیگری به ساختمان نیاز دارد.

فردی که در یک مدرسه یا برنامه دانشگاه "عادی" درس می خواند تقریباً همین احساس را دارد. از این رو بی علاقگی و عدم تمایل به یادگیری زبان، این ایده غالب است که 95٪ یک کار معمولی و سخت است.

با این حال، این کاملا درست نیست. تکنیک های یادگیری زبان با جامعه تکامل یافته است و اکنون می توانید بدون اتلاف وقت و درس های خسته کننده ای که از تجربه دبیرستان خود به یاد دارید، یک زبان خارجی را یاد بگیرید. در زیر روش های اصلی آموزش زبان خارجی را که باید به آنها توجه کنید را فهرست می کنیم.

روش دستوری- ترجمه ای (لغت نامه ای- دستوری، سنتی).

روش گرامر-ترجمه (سنتی) یکی از اولین روش های تدریس بود. در ابتدا، او تا حد زیادی برنامه های مطالعه "زبان های مرده" (لاتین، یونانی و غیره) را تکرار کرد، جایی که تقریباً کل فرآیند آموزشی به خواندن و ترجمه خلاصه شد. پایه های آن توسط روشنگران در قرن هجدهم پایه گذاری شد و در اواسط قرن بیستم، این تکنیک "روش گرامر-ترجمه" ("روش گرامر-ترجمه") نامیده شد.

بر اساس این روش، مهارت زبان شامل به خاطر سپردن تعداد معینی از کلمات و دانش دستور زبان است. فرآیند یادگیری شامل این واقعیت است که دانش آموز به طور مداوم الگوهای دستوری مختلف را یاد می گیرد و واژگان خود را پر می کند. مواد آموزشی متن به اصطلاح متن مصنوعی هستند که در آن معنای آنچه می گویید مهم نیست، مهم نحوه بیان آن است.

اکثر برنامه های مدرسه بر اساس این روش ساخته می شوند، تمرین های معروف "خانوادگی" را به یاد بیاورید، زمانی که دانش آموزی که هنوز از خواب بیدار نشده است با ناراحتی آنچه را که یاد گرفته است زیر لب می گوید: "اسم من ایوان است. من در مسکو زندگی می کنم. پدرم مهندس بود، مادرم آشپزی می‌کرد…».

روش سنتی آموزش زبان های خارجی تا حدودی منسوخ شده است، خسته کننده، دشوار تلقی می شود و نتیجه خیلی طولانی به دست می آید - بسیاری از قواعد گرامر خسته کننده و دشوار، بسیاری از کلماتی که باید فشرده شوند، متون دلهره آور که نیاز به خواندن و ترجمه و گاهی بازگویی دارد. معلمی که مدام حرفش را قطع می کند و اشتباهات را اصلاح می کند. همه این چیزهای خسته کننده چندین سال طول می کشد و نتیجه همیشه انتظارات را برآورده نمی کند.

عیب اصلی روش سنتی این است که شرایط ایده آلی را برای ظهور آنچه که مانع زبان نامیده می شود ایجاد می کند، زیرا فرد صحبت نمی کند، بلکه به سادگی کلمات را با استفاده از قواعد دستوری ترکیب می کند.

این روش تا پایان دهه 50 غالب بود و تنها روشی بود که کاملاً همه با آن آموزش دیدند - به سادگی هیچ روش دیگری وجود نداشت. کلاس ها بر اساس این طرح برگزار شد: خواندن - ترجمه، خواندن - ترجمه. این تکنیک انگیزه و علاقه به کلاس ها را بسیار کاهش داد.

اما حتی در آن زمان، بسیاری از خود می پرسیدند: چرا یک فیلولوژیست را از یک شخص بسازید - اگر او فقط می خواهد صحبت کردن و نوشتن به یک زبان خارجی را یاد بگیرد تا آن را بفهمد؟ یک فرد به مهارت های عملی نیاز دارد، نه تخصص دوم. در آن زمان، زبان آموز در واقع دانشی در مورد زبان دریافت می کرد، نه خود زبان. او یک ساختار دستوری را به خوبی از دیگری متمایز می کرد، اما نمی توانست یک سؤال ساده از یک خارجی، مثلاً در خارج از کشور، بپرسد.

با این حال، با وجود تمام کاستی ها، روش سنتی مزایای خود را دارد - به شما امکان می دهد گرامر را در سطح بالایی یاد بگیرید، علاوه بر این، این روش برای افرادی با تفکر منطقی بسیار توسعه یافته مناسب است که می توانند زبان را به عنوان یک زبان درک کنند. مجموعه ای از فرمول های گرامری

در اواسط دهه 1950، روش سنتی دیگر نیازهای اولیه زبانی را برآورده نمی کرد. در نتیجه ده ها روش جایگزین فضای زبانی را با شاخه های جوان آشوب زده پوشانده است. با این حال، روش شناسی سنتی، اگرچه بسیار تغییر کرده است، اما جایگاه خود را از دست نداده و با موفقیت در قالب یک روش واژگانی و دستوری مدرن، که طبق آن آموزشگاه های زبان معروف کار می کنند، به حیات خود ادامه می دهد.

روش واژگانی- دستوری مدرن با هدف آموزش زبان به عنوان یک سیستم متشکل از 4 جزء اصلی - صحبت کردن (گفتار شفاهی)، گوش دادن (گوش دادن)، خواندن، نوشتن است. بیشترین توجه به تجزیه و تحلیل متون، نوشتن مقالات، ارائه ها و دیکته ها می شود. علاوه بر این، دانش آموزان باید ساختار و منطق یک زبان خارجی را بیاموزند، بتوانند آن را با زبان مادری خود مرتبط کنند، شباهت ها و تفاوت های آنها را درک کنند. این بدون مطالعه جدی دستور زبان و بدون تمرین ترجمه دو طرفه غیرممکن است. این روش برای کسانی که تازه شروع به یادگیری یک زبان خارجی کرده اند و همچنین برای کسانی که تفکر منطقی و ریاضی قوی دارند توصیه می شود.

روش ارتباطی

تا به امروز، این محبوب ترین روش یادگیری زبان های خارجی است - پس از روش سنتی که قبلاً توضیح داده شده است. برای اوایل دهه 70، این یک پیشرفت واقعی شد، زیرا هدف اصلی این روش آموزش تعامل با افراد دیگر در زبان مورد مطالعه است که شامل همه اشکال ارتباطی است: گفتار، نوشتن (هم مهارت های خواندن و هم نوشتن). ) گوش دادن و درک آنچه گوینده می گوید. این ساده ترین راه برای دستیابی با آموزش یک فرد در شرایط طبیعی است - طبیعی، اول از همه، از نقطه نظر عقل سلیم. به عنوان مثال، سوال یک معلم "این چیست؟" اشاره به یک صندلی را می توان طبیعی تلقی کرد که معلم واقعاً نداند چیست و غیره.

روش ارتباطی مدرن ترکیبی از روش های متعدد آموزش زبان های خارجی است. امروزه در راس هرم تکاملی روش های مختلف آموزشی قرار دارد.

روش ارتباطی برای اکثر افراد مناسب است، به شما امکان می دهد یک زبان خارجی را سریعتر و آگاهانه تر یاد بگیرید. این روشی است که مدرسه زبان های خارجی ITEC در کار خود از آن استفاده می کند.

روش غوطه وری (Sugesto pedia)

این برنامه در اواخر دهه 70 ظاهر شد و برای بسیاری در میان انباشتگی کسل کننده و چکش کاری روشمند مواد به یک امید تبدیل شد.

بر اساس این روش، شما می توانید با تبدیل شدن به فرد دیگری برای دوره تحصیل - یک زبان مادری - یک زبان خارجی یاد بگیرید. با یادگیری زبان به این روش، همه دانش آموزان نام هایی را برای خود انتخاب می کنند، بیوگرافی می آورند. به همین دلیل، مخاطب این توهم را ایجاد می کند که دانش آموزان در دنیای کاملاً متفاوتی هستند - در دنیای زبان مورد مطالعه. همه اینها به این منظور انجام می شود که هر فردی در فرآیند یادگیری بتواند به طور کامل با یک محیط جدید سازگار شود، استراحت کند، در یک محیط بازی قرار بگیرد، باز شود و مهارت های گفتاری و زبانی تا حد امکان به یک زبان مادری نزدیک شود.

یعنی بهتر است مثل یک "جک خیالی" صحبت کنیم تا "ایوان واقعی".

این روش می تواند برای افراد خلاقی که دوست دارند بداهه نوازی کنند مناسب باشد.

راه بی صدا

با توجه به روشی به نام "روش سکوت" (در دهه 60 ظاهر شد) دانش زبان در ابتدا در خود شخص نهادینه شده بود و مهمترین چیز عدم دخالت دانش آموز و تحمیل نکردن دیدگاه معلم است. .

با پیروی از این تکنیک، معلم حتی یک کلمه را در زبان مورد مطالعه صحبت نمی کند تا درک ذهنی دانش آموزان از زبان را از بین نبرد.

معلم هنگام آموزش تلفظ، از جداول رنگی استفاده می کند که هر رنگ یا نمادی بر روی آن ها صدای خاصی را نشان می دهد و در نتیجه کلمات جدیدی را ارائه می دهد. به عنوان مثال، برای "گفتن" کلمه "مداد" - "مداد"، ابتدا باید کادری را نشان دهید که صدای "p" را نشان می دهد، سپس کادری که نشان دهنده صدای "e" و غیره است.

بنابراین، دانش زبان در سطح سیستم تعاملات شرطی، تا ناخودآگاه شکل می گیرد که به گفته نویسندگان، باید به نتایج درخشانی منجر شود.

علاوه بر این، اقتدار معلم به دانش آموزان فشار نمی آورد و سطح دانش زبان معلم تأثیری بر سطح دانش زبان دانش آموزان ندارد. در نتیجه ممکن است دانش آموز زبان را بهتر از معلم خود بداند.

متأسفانه، آموزش به این روش ممکن است زمان بسیار زیادی را ببرد.

روش پاسخ فیزیکی (پاسخ کل-فیزیکی)

روش جالب دیگر روش پاسخ فیزیکی نام دارد. اصل اصلی آن این است که شما فقط می توانید آنچه را که از خود عبور کرده اید، به معنای واقعی کلمه، "احساس" درک کنید.

کلاس ها به روش زیر برگزار می شود: دانش آموز در اولین مراحل آموزش کلمه ای نمی گوید - از این گذشته ، ابتدا باید مقدار کافی دانش "منفعل" دریافت کند. در طول درس های اول، دانش آموز دائماً به گفتار خارجی گوش می دهد، چیزی می خواند، اما در عین حال حتی یک کلمه به زبان مورد مطالعه نمی گوید. سپس، در فرآیند یادگیری، دوره ای فرا می رسد که او باید قبلاً به آنچه شنیده یا خوانده واکنش نشان دهد - اما فقط با عمل واکنش نشان دهد.

ابتدا کلماتی که حرکت فیزیکی را نشان می دهند مورد مطالعه قرار می گیرند. مثلاً وقتی کلمه "ایستادن" را یاد می گیرند، همه بلند می شوند، "بنشین" - می نشینند و غیره. . یک اثر خوب به این دلیل حاصل می شود که فرد تمام اطلاعات دریافتی را از طریق خود منتقل می کند.

همچنین مهم است که در فرآیند یادگیری زبان با استفاده از این روش، دانش آموزان (مستقیم یا غیر مستقیم) نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

این روش برای افراد درونگرا عالی است - افرادی که ترجیح می دهند به جای صحبت کردن گوش کنند.

روش صوتی-زبانی

به یک معنا، این روش بر اساس یادگیری تکه تکه شده است. در مرحله اولیه آموزش، دانش آموز به طور مکرر عبارتی که بعد از معلم شنیده می شود را تکرار می کند. و به محض اینکه تلفظ به سطح مورد نظر رسید ، دانش آموز مجاز است عباراتی را از خود درج کند ، اما کار بعدی به همان اصل می رسد - شنیده-بازتولید شده. این روش برای افرادی که ادراک شنوایی مشخص دارند مناسب است.

امروزه بیش از 100 روش برای یادگیری زبان های خارجی وجود دارد که اکثر آنها چندان موثر نیستند و روشی متداول برای کسب درآمد برای افراد مبتکر هستند.

اولاً این روش فریم 25، کدنویسی، برنامه نویسی عصبی-زبانی و ... است. تکنیک های مشابه

به یاد داشته باشید - یادگیری زبان بدون تلاش امکان پذیر نیست.

اما می توانید این آموزش را برای مطالعه بیشتر زبان های خارجی، میل به درک و احساس به زبان دیگر جذاب و انگیزه بخش کنید.