Priprema za školu u vrtiću. Vrtić i priprema za školu: šta i kako učiti predškolca

Portal Detsad.Firmika.ru sadrži adrese i brojeve telefona vrtića i razvojnih centara u Moskvi. Predlažemo da pronađete vrtić u vašem kraju ili u blizini odgovarajuće metro stanice. Zgodne tabele za poređenje prikazuju troškove časova u klubovima koji se pripremaju za školu - na taj način možete lako uporediti cene u različitim centrima. Od posebnog interesa su recenzije moskovskih institucija koje ostavljaju posjetioci portala. Pažljivo pratimo njihovu tačnost, nastojeći da objavljujemo samo komentare stvarnih klijenata.

Kako odabrati vrtić u Moskvi za pripremu za školu?

Priprema za školu jedan je od najvažnijih zadataka ne samo za roditelje, već i za vaspitače u vrtiću. Koliko je vaše dijete vrijedno, otporno na stres i zainteresirano za učenje, to će ono uspješnije upijati znanje. Kako odabrati razvojni centar ili vrtić sa pripremom za školu, kakvi bi nastavnici trebali biti u njemu i koliko ćete morati potrošiti na to?

Značajke odabira pripremnih kurseva u vrtićima i centrima u Moskvi

U modernim vrtićima priprema za školu teče postepeno od samog početka. juniorske grupe. U starijim grupama dodaju se fokusiraniji časovi o osnovama pisanja i čitanja. Mnoga djeca, nakon što su se našla kod talentiranih nastavnika, mogu tečno čitati i pisati prilično dobro već od 5 godina.

Šta trebate uzeti u obzir pri odabiru vrtića sa programom obuke:

• Usađivanje vještina pisanja i čitanja nije tako lako kao što se čini na prvi pogled. Odgajatelji i vaspitači u dobrim centrima i vrtićima komuniciraju sa roditeljima, daju savete i održavaju sastanke na kojima objašnjavaju kako zainteresovati dete za učenje, kako usaditi ljubav prema čitanju i izbeći nepotreban pritisak na osetljivu psihu. Povratne informacije od roditelja je takođe veoma važno, u dobrom centru ili vrtiću uvek se možete obratiti vaspitačici sa ovakvim pitanjima.
• Profesionalni nastavnici, fokusirajući se na karakteristike ponašanja djece, strukturiraju nastavu prema određenim principima. U dobrom vrtiću dijete neće biti prisiljeno da sjedi oko dva sata kako bi riješilo jedan problem, jer učiteljica razumije da je to jednostavno neefikasno. Najviše Najbolja odluka– postepeno povećavajte vrijeme nastave, počevši od minimalnog (15 minuta) i završavajući punim akademskim satom (45 minuta).
• Svi znaju da su igre najbolji način da se pomogne djeci da nauče informacije bilo koje vrste. Nastavnici provode posebna intelektualna zagrijavanja sa zagonetkama o školi, čitaju poeziju, igraju skečeve, zainteresuju djecu da idu u pravu školu u budućnosti. Šta staviti u aktovku? Koje bi lekcije vaše dijete željelo naučiti? Iskusni učitelj ne samo da zna mnoge igrive načine interakcije s djetetom, već će ih i podijeliti s vama. Ne stidite se postavljati pitanja, jer od toga zavisi vaše buduće školovanje.
• Pogledajte pažljivije ne samo način na koji nastavnik komunicira s djecom, već i opću atmosferu u „malom timu“. Profesionalac ne samo da mora biti u stanju da stvori ugodnu i prijatnu atmosferu za decu, već i da spreči razvoj konflikata i pomogne deci da pronađu izlaz iz njih.
• Za mnoge aktivnosti je potreban odgovarajući materijal: mališanima će možda trebati boje i skice, starijoj djeci udžbenici, pernica i sveske. U većini vrtića roditelji sami kupuju kancelarijski materijal. Važno je zapamtiti da ne treba štedjeti na materijalima za učenje, niti im obraćati previše pažnje. Obilje raznobojnih bilježnica i olovaka može odvratiti pažnju od stvarnog obrazovnog procesa.
• Preporučljivo je da razvojni centar koji odaberete zapošljava ne samo medicinsko osoblje, već i dječjeg psihologa. Ne smijete zanemariti konsultacije ovog specijaliste prije polaska u školu.

Naravno, izbor vrtića zavisi i od materijalne situacije roditelja.

Troškovi pripreme za školu u vrtićima i razvojnim centrima u Moskvi

Ako je u odabranom vrtiću priprema za školu besplatna, jedino na što ćete morati potrošiti novac će biti kancelarijski materijal. Nažalost, ovakve usluge se ne mogu naći u svakom vrtiću, mnogo češće se organizuju plaćeni časovi. Cijena kurseva u Moskvi varira od 2000 do 6000 rubalja.

Institucija i porodica

Plan

2. Razvoj starije djece predškolskog uzrasta. Osobine organizacije pedagoškog procesa u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Opšta i posebna priprema djece za školu, njihov odnos.

4. Spremnost za školovanje kao rezultat obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

5. Kontinuitet u sistemu „porodica – predškolska ustanova – osnovna škola“.

6. Porodica je u procesu pripreme djece za školu.

7. Psihološki i pedagoški problemi pripreme djece za školu.

1. Sadržaj pojmova “priprema”, “priprema za školu”, “spremnost za školu”, “školska zrelost”, “kontinuitet”

Formiranje spremnosti djece za školovanje jedan je od značajnih i prirodnih rezultata pedagoška djelatnost DOW specijalisti. Spremnost za školu je složen rezultat ciljane pripreme i spontanih aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu.

Priprema – formiranje i obogaćivanje stavova, znanja, vještina neophodnih pojedincu za adekvatno obavljanje konkretnih zadataka. U našem slučaju, ispuniti društvenu ulogu učenika i savladati novu vrstu aktivnosti.

Priprema za školu je organizacija vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama, čime se obezbjeđuje visok stepen opšteg svestranog razvoja djece predškolskog uzrasta i posebna priprema djece za savladavanje nastavnih predmeta.

Spremni za školu u psihološko-pedagoškom rječniku definiran je kao rezultat odgoja i obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i rezultat ciljane sistemske pripreme za školu. Spremnost za školu je kombinacija morfofizioloških i psihološke karakteristike dijete starijeg predškolskog uzrasta, osiguravajući uspješan prelazak na sistematsko, organizovano školovanje. To je uzrokovano sazrevanjem djetetovog tijela, njegovog nervni sistem, stepen razvoja mentalnih procesa, formiranje djetetove ličnosti. Pojmovi “priprema” i “spremnost” povezani su uzročno-posledičnim vezama: spremnost direktno zavisi i određena je kvalitetom pripreme.

U predškolskoj pedagogiji postoji još jedan pojam koji se vezuje za rezultat pripreme djece za školu – školsko sazrijevanje. Različiti autori iznose dvosmislene interpretacije sadržaja ovog pojma. Neki autori ga smatraju sinonimom za školsku spremnost, dok drugi dijele koncepte „školske zrelosti“ i „spremnosti za školu“. Češće se pod školskom zrelošću podrazumijeva nivo morfološkog i funkcionalnog razvoja na kojem se dijete može nositi sa zahtjevima sistematskog učenja u školi (biološka, ​​funkcionalna zrelost, razvoj fizioloških funkcija, zdravstveno stanje). Školska zrelost kombinuje mentalne i fizičke aspekte djetetovog razvoja. To je osnova na kojoj se preklapaju sve druge vrste spremnosti (osobne, moralne, društvene, intelektualne). Školska zrelost odražava psihofiziološki aspekt organskog sazrijevanja.

Prilikom otkrivanja ciljeva, sadržaja i metoda pripreme djece za školu koristi se drugi termin – „kontinuitet“. Kontinuitet – specifična veza između različitih faza razvoja, čija je suština očuvanje elemenata cjeline kada se cjelina kao sistem mijenja.

Kontinuitet rada predškolske obrazovne ustanove i škole u procesu pripreme djece za polazak u školu je smislena, dvosmjerna veza, koja pretpostavlja, s jedne strane, fokus aktivnosti predškolske obrazovne ustanove na zahtjevi škole, s druge strane, oslanjanje nastavnika na stepen razvijenosti starijih predškolaca, aktivno korištenje djetetovog iskustva u daljem školskom obrazovanju .

2. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine organizacije pedagoškog procesa u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova

Starije predškolsko doba je poseban period predškolskog djetinjstva. Ovo je faza pripreme i prelaska na novi starosni nivo, na novi sistem obrazovanje, novi tipovi društvenih odnosa. Ovaj period u psihologiji karakteriše se kao kriza. Ova kriza je u korelaciji s novoformacijama u fiziologiji i psihi, promjenama u ličnosti, društvenom statusu, intelektualnoj, emocionalno-voljnoj, moralnoj i motoričkoj sferi.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina napominje da djeca ovog uzrasta imaju dobar osjećaj za jezik; znaju puno riječi i vole pričati. Budući da su djeca u životu i realisti i sanjari, u svojoj mašti, koja ima veliku varijabilnost, stvaraju izmišljene situacije o sebi, o svojoj porodici, rekreirajući društvene uslove u kojima se nalaze. Postepeno, dijete uči kontrolirati svoju maštu, eksperimentirati (pretvara se, pretvara se da se izmišlja, itd.). Možemo reći da iako su to nevoljne radnje, to su već radnje koje se temelje na naporu.

I s vremenom šestogodišnja djeca gube spontanost ponašanja u odnosima s drugim ljudima. Pojavljuje se tajna vlastitog "ja", pa dijete postaje zatvorenije i manje razumljivo odrasloj osobi. U ponašanju se to izražava u izbjegavanju uticaja odraslih (slušaćemo, ali ćemo to učiniti na svoj način). Stanje „ja sam tajna“ zahteva zaštitu, pa dete počinje da izmišlja svoj svet koji pripada samo njemu. Dječije laži izgledaju kao namjerne (pokušaj zaštite svog svijeta od nepozvani gosti), i nenamjerno (dijete zaista ne može odvojiti stvarnost od vlastite fikcije), ili imaginarno. Upravo s ovom ličnom osobinom povezana je pojava produktivne i usmjerene mašte.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakterizira kognitivna aktivnost koja se izražava u njihovom beskrajnom "zašto?" i organizuje njihovu pažnju. Već dobrovoljno mogu regulisati svoje ponašanje, usmjeriti pažnju na ono što ih privlači, iako ih karakterizira uglavnom nevoljna pažnja. Lako pamte ono što je važno za ostvarivanje vlastitih težnji (uspjeh u igri, čitanje poezije na odmoru, itd.), iako je općenito za njih najproduktivnije nevoljno pamćenje.

IN produktivnu aktivnost Bilo koju vrstu djece starijeg predškolskog uzrasta više privlači proceduralna strana, a manje rezultat, što je veoma važno koristiti u učenju svih vrsta vještina (radnih, organizacionih).

Kako napominje V.S. Mukhina, u svijesti djeteta starijeg predškolskog uzrasta zastupljene su sve glavne karike u strukturi samosvijesti: tvrdnja o prepoznavanju, svijest o svom spolu (svijest o sebi kao dječaku ili kao djevojčici), svijest o sebe u vremenu, odnos prema svojim pravima i obavezama. Djeca poznaju mnoge norme i pravila ponašanja, znaju ih slijediti i lakše percipiraju procjenu svojih postupaka od strane odraslih i vršnjaka; Teže im je da procijene sebe.

Odrasli često kod djeteta izazivaju stanje „naučene bespomoćnosti“, koje se izražava u njegovom odbijanju vlastite aktivnosti i inicijative. Opasnost je da se, manifestirajući se u jednoj vrsti aktivnosti, širi na cijeli život djeteta.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakteriziraju bliske emocionalne veze sa roditeljima i najbližima (bake, djedovi, djedovi itd.), u koje su uronjeni i koje, nažalost, još ne znaju analizirati. Djeca su jako emocionalno ovisna o odraslima, pa stil odnosa koji biraju odrasli određuje mentalno zdravlje djece. Skloni su dubokim iskustvima i tuge i radosti, pa njihova osećanja ne treba potcenjivati.

Djeca teže pozitivnim odnosima sa odraslima. Ovo organizuje njihovo ponašanje. Zarađivanje odobravanja jedan je od glavnih motiva ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Želja za afirmacijom ponekad je uzrok dječjih hirova, posebno kada se dijete ne može nositi s ovim ili drugim zadatkom. Negativno ponašanje odraslih dodatno pogoršava hirove djece. Djeca od šest ili sedam godina stalno su zabrinuta zbog jedne ili druge stvari, zatočenici su svojih emocija. Veoma su izražajni - njihova osećanja brzo buknu.

Djeci ovog uzrasta nedostaje snage volje. Motivi "želim" i "treba" dolaze u borbu. I ne pobjeđuje uvijek moralni motiv. Dijete ponekad namjerno laže da bi spasilo dobar odnos sa odraslima. Potrebne su mu pozitivne emocije - primarna ljudska potreba. Sposobnost razmišljanja, koja je već prilično razvijena kod djece ovog uzrasta, daje im priliku da upravljaju odnosima s odraslima i namjerno prilagođavaju svoje postupke i ponašanje, ponekad kako bi ugodili odrasloj osobi.

Nažalost, neka djeca starijeg predškolskog uzrasta nisu pošteđena psihičkih poremećaja kao što su neuroze svih vrsta. Glavni uzrok neuroza je, po pravilu, strah koji proizlazi iz nedostatka ljubavi kod odraslih, pa se razvoj negativnih psihičkih stanja kod djece može spriječiti samo stvaranjem odgovarajuće atmosfere zasnovane na dobroj volji nastavnika. , vršnjaci i roditelji.

Djecu karakterizira lakovjernost i vedrina, zasnovana na konkretnom, maštovitom razmišljanju. Unatoč svoj „odraslosti“, dijete živi u svijetu onih generalizacija koje su dostupne upravo njegovom iskustvu, koje odgovaraju upravo njegovim iskustvima i intelektualnim mogućnostima, stoga je djetetov svijet pun detalja i boja, ponekad jednostavno nevidljivih odraslima. , kako napominje G.S. Abramova.

Do sedme godine dijete postaje spremno da prihvati novu društvenu ulogu za njega kao školskog djeteta, da savlada nove aktivnosti (učenja) i sistem specifičnih i uopštenih znanja. Međutim, ne može se reći da do formiranja ove spremnosti ne dolazi spontano. Školska spremnost djeteta formira se u procesu dugotrajnog i usmjerenog rada, koji traje više od godinu dana, a sprovode ga i vaspitači i roditelji predškolca.

Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do prestrukturiranja u općem razvoju djeteta, što daje razlog da se ova faza smatra prekretnicom. Opšti fizički razvoj postaje skladniji. Intenzivno se razvijaju svi sistemi organizma: kardiovaskularni, respiratorni, mišićno-koštani sistem. U tom smislu poboljšavaju se motoričke funkcije, fizičkih kvaliteta. Dinamika razvoja nervnog sistema je izraženija, posebno u morfologiji i fiziologiji mozga. Kod starijih predškolaca povećavaju se psihofiziološki resursi neophodni za složene i dugotrajne aktivnosti. Promjene se javljaju u toku nervnih procesa, a povećava se mogućnost inhibicijskih reakcija. To stvara preduslov za dobrovoljnu regulaciju ponašanja, emocija i aktivnosti. Slaba strana razvoj starijeg predškolskog uzrasta - brzo iscrpljivanje energetskih rezervi u nervnim tkivima, što treba uzeti u obzir pri konstruisanju pedagoškog procesa. Ova razvojna osobina se zadržava u prvim fazama obrazovanja djece u prvom razredu. osnovna škola. Bitna karakteristika ovog uzrasta je snažna emocionalna povezanost sa bliskim odraslim osobama.

Stoga, pripremajući djecu starijeg predškolskog uzrasta za školu, morate obratiti pažnju na sljedeće karakteristike dječjeg razvoja: predškolci u ovom uzrastu aktivno koriste svoju maštu i postepeno uče da je kontroliraju; gubi spontanost komunikacije, ponašanja u odnosima sa drugim ljudima; Djecu u ovom uzrastu karakterizira kognitivna aktivnost; javlja se proizvoljnost u regulaciji ponašanja i pažnje; nevoljno pamćenje je najrazvijenije; Djeca su vrlo ekspresivna i emotivno povezana sa bliskim odraslim osobama.

Polazak u školu je prekretnica, krizni trenutak u životu djeteta, koji je povezan sa:

– sa promjenom uobičajenog načina života;

Analizirajući sadržaj pedagoškog rada u pripremna grupa DOW, može se razlikovati niz karakteristika:

– organizacija dječijih aktivnosti usmjerena je na obrazovanje lični kvaliteti neophodna u školskom obrazovanju - samostalnost, odgovornost, dobrovoljnost, aktivnost, individualnost, disciplina i organizovanost, radoznalost, društvenost, kreativnost;

– ovladavanje novim oblicima saradnje u slobodnim i uređenim aktivnostima sa vršnjacima, nastavnicima i mlađim školarcima;

– promovisanje društvene orijentacije aktivnosti i predstavljanje uslova za postizanje njenih rezultata;

– pojava zahteva za samostalnošću, organizovanošću dece, sposobnost samostalnog upravljanja aktivnostima, regulisanja njihovih manifestacija;

– smanjuje se vrijeme za obavljanje rutinskih procesa, brže se obavlja prelazak s jedne aktivnosti na drugu, a povećavaju se zahtjevi za tempom aktivnosti;

– mijenja se stil komunikacije nastavnika i djece – uvode se zahtjevi i odnosi karakteristični za školu;

– povećava se vrijeme nastave i njihov broj. U grupi se stvara poseban studijski prostor. Djeca se upoznaju sa školskim priborom, pravilima ponašanja u školi i koriste ih u učenju u učionici;

– učenje u učionici ima za cilj pripremu djece za savladavanje školskih predmeta, pojavljuju se novi razredi (učenje čitanja i pisanja);

– tokom nastave nastavnik postavlja ciljeve za formiranje elemenata obrazovne aktivnosti. Razvija se motivacija za učenje, sposobnost planiranja, konstruisanja i evaluacije procesa rješavanja obrazovnih problema. Deca uče da slušaju nastavnika, izvršavaju njegove zadatke, postavljaju i odgovaraju na pitanja, postavljaju ili prihvataju vaspitni zadatak, planiraju tok njegovog rešavanja, vrednuju aktivnost;

– u ocjenjivanju rezultata dječjih aktivnosti primjenjuje se drugačiji pristup: nastavnik osigurava da svako dijete završi zadatak i postigne rezultat. Ocjenjuje se tačnost, kvalitet izvršenja zadatka, sposobnost održavanja tempa rada i samokontrola;

– radi se na razvijanju kognitivnih interesovanja dece, njihovih kognitivna aktivnost, formira se navika aktivnog mentalnog rada, proširuje se područje društvenih pojava s kojima se djeca upoznaju;

– obogaćuju se sadržaj aktivnosti i načini njenog sprovođenja. Nastavnik razvija sposobnost kolektivnog planiranja aktivnosti, saradnje u procesu i postizanja rezultata zajedničkim naporima;

– svrsishodno se radi na rješavanju opštih i specifičnih problema pripreme djece za školu;

– odvija se paralelni rad sa roditeljima u cilju rješavanja problema obuke, učvršćivanja stečenih znanja, vještina, stavova, sposobnosti u porodičnom okruženju.

Dakle, specifičnosti pedagoškog procesa u pripremnom grupa predškolske obrazovne ustanove određen je potrebom da se djeca pripreme za novi stupanj obrazovanja, da se ublaži proces prilagođavanja novim uslovima i školskim zahtjevima. Pedagoški proces nastavlja da ispunjava svoje tradicionalne funkcije – obrazovnu, didaktičku, razvojnu. Istovremeno, usmjeren je na rješavanje specifičnih problema obuke. Pravci pripreme za školovanje i njeni zadaci biće otkriveni u sledećem pitanju.

3. Opšta i posebna priprema djece za školu, njihov odnos

Učinkovitost školovanja i uspješnost prilagođavanja uslovima novog obrazovnog nivoa u velikoj mjeri su determinisani stepenom pripremljenosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Priprema za školu je posebna uloga za starije grupe, jedan od važnih zadataka i rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa.

Pitanjima pripreme djece za školu u domaćoj predškolskoj pedagogiji bavila se Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Žukovskaja, A.V. Zaporožec, E.E. Kravcova, G.G. Kravcova, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergejeva, T.V. Taruntaeva, U. Ulienkova, A.P. Usova i dr. U stranoj pedagogiji o pitanjima pripreme za školu i formiranju školske zrelosti govorili su G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel.

Posebna istraživanja pokazuju da se broj djece nespremne za školu smanjuje s godinama: u dobi od pet godina ima ih oko 80%; među šestogodišnjacima – 51%; Među djecom od šest i po godina već je znatno manje „nespremnih“ – 32%. Među djecom od sedam godina, 13% djece nije spremno za školu.

Posebna obuka u školu – proces tokom kojeg dijete stiče znanja i vještine koje osiguravaju uspješnost savladavanja sadržaja edukativni materijal u prvom razredu iz osnovnih predmeta (matematika, čitanje, pisanje, svijet oko nas).

Svrha opšta obuka je harmoničan svestrani razvoj djeteta. Rezultat ovog procesa je formiranje fizičke, motivacione, moralno-voljne, intelektualne, komunikativne sfere ličnosti i razvoj svih vrsta aktivnosti deteta.

Ova dva pravca se moraju posmatrati u jedinstvu. Podjela procesa holističke pripreme na dva logična dijela opravdana je ne samo ciljevima i vremenskim okvirom za njihovu implementaciju u pedagoški proces predškolske obrazovne ustanove.

Opća obuka se provodi tokom cijelog predškolskog djetinjstva. U svim starosnim grupama nastavnik radi na razvoju različitim oblastima ličnosti, nad razvojem dečijih aktivnosti. Rezultat je raznolik razvoj djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim mogućnostima.

Specifična priprema za savladavanje nastavnih predmeta javlja se u starijem predškolskom uzrastu prilikom izučavanja gradiva koje je osnova za dalje savladavanje nastavnih predmeta u školi. Ova priprema se izvodi u posebnim časovima. Djeca ranije dobijaju osnove znanja i vještina neophodnih za razvoj. Međutim, u starijem predškolskom uzrastu posebna pažnja se poklanja nastavi pismenosti, ovladavanju pojmovima i obrascima postojanja svijeta oko nas, te se postavljaju jasni zahtjevi za kvalitet procesa učenja i rezultata. Ciljevi i sadržaj posebne pripreme za školu su jasni, au predškolskoj pedagogiji praktično nema odstupanja u razumijevanju njenog značaja i vremena realizacije.

Opća obuka kao predmet istraživanja razmatra se u predškolskoj pedagogiji i psihologiji. U određivanju komponenti opšte pripreme djece za školu, za razliku od posebne pripreme, mogu se uočiti različiti stavovi. Dakle, postoje različiti pristupi određivanju oblasti opšte obuke.

Sumirajući stavove o općoj obuci, nalazimo da je ona usmjerena na:

– fizički razvoj djeteta;

– razvoj intelektualne sfere, kognitivnih procesa, mentalnih radnji i operacija, govora;

– socijalno i moralno vaspitanje pojedinca;

– razvoj komunikacijskih i interakcijskih vještina sa odraslima i djecom;

– formiranje znanja o školi, obrazovnoj, kognitivnoj i socijalnoj motivaciji za učenje, unutrašnjem položaju učenika;

- razvoj važnih kvaliteta ličnost budućeg školarca, razvoj grube i fine motorike, grafičke vještine, razvoj mentalnih procesa, proizvoljnost, motivacija za učenje, sposobnost učenja;

– razvoj dobrovoljnosti u ponašanju i aktivnosti;

– formiranje komponenti obrazovnih aktivnosti.

Ciljevi određuju rezultate pripreme djece za školu. Rezultat je spremnost za školu kao sintetički rezultat holističkog procesa.

4. Spremnost za školovanje kao rezultat obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Formacija spremnost za školu– složen problem koji zahtijeva povećanu pažnju stručnjaka i roditelja djece predškolskog uzrasta. Škola je nedavno pretrpjela ozbiljne promjene, uvedeni su novi programi, promijenjena je i struktura škole. Sve veći zahtjevi se postavljaju pred djecu koja polaze u prvi razred. Razvoj alternativnih metoda u školi omogućava da se djeca podučavaju po intenzivnijem programu.

Najvažniji zadatak sistema predškolsko obrazovanje su sveobuhvatni razvoj djetetove ličnosti i priprema za školu. Visoki zahtjevi života za organizacijom obrazovanja i osposobljavanja intenziviraju potragu za novim, djelotvornijim psihološkim i pedagoškim pristupima u cilju usklađivanja nastavnih metoda sa zahtjevima života.

Članak: “Savezni državni obrazovni standardi predškolskih obrazovnih ustanova i PRIPREMA DJECE ZA ŠKOLU”

Kako će federalni državni obrazovni standard osigurati da su djeca pripremljena za školu?

Ne treba dijete biti spremno za školu, već škola treba biti spremna za dijete! Djeca treba da budu takva po izlasku iz vrtića da se u prvom razredu ne osjećaju neurotično, već da se mogu mirno prilagoditi školskim uslovima i uspješno savladati obrazovni program osnovne škole. Istovremeno, škola mora biti spremna za različitu djecu. Djeca su uvijek različita i u tim razlikama i raznovrsnim iskustvima prvih godina života krije se veliki potencijal svakog djeteta.
Svrha vrtića je emocionalni, komunikativni, fizički i psihički razvoj djeteta. Razvijati otpornost na stres, spoljašnju i unutrašnju agresiju, razvijati sposobnosti i želju za učenjem. Istovremeno, moramo uzeti u obzir da današnja djeca nisu ista djeca kao što su bila jučer.
Hoće li predškolci učiti kao u školi?
Dijete treba da uči kroz igru. Prve vještine crtanja, pjevanja, plesa, čitanja. Računi i pisma će ući u dječiji svijet znanja kroz kapije dječje igre i drugog
dečije aktivnosti. Kroz igru, eksperimentiranje i komunikaciju djeca upoznaju svijet oko sebe. Istovremeno, glavna stvar je ne gurati predškolsko obrazovanje oblici školskog života.
Šta je uključivanje roditelja?
Roditelji imaju pravo da biraju bilo koji oblik obrazovanja. To uključuje privatne i porodične vrtiće i oni imaju pravo „u bilo kojoj fazi obrazovanja nastaviti školovanje obrazovna organizacija» Član 44 „Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ „roditelji su dužni osigurati da njihova djeca steknu opšte obrazovanje“.

Aneks 1

„Biću najbolji prvačić“, kaže Lusi, „jer mi je mama već kupila torbu.

Ne, ja ću biti najbolji prvačić”, rekla je Katya. - Majka mi je sašila uniformu sa belom keceljom.

Ne, ja..., ne, ja”, raspravlja se Lenočka sa prijateljima. - Ne samo da imam školsku torbu i pernicu, ne samo da imam uniformu sa belom keceljom, dali su mi i dve bele trake u pletenicama... Ovaj dijalog pokazuje nesvesnost devojčica i spremnost za školu.
Početak školskog života je ozbiljan ispit za djecu, jer je povezan s oštrom promjenom cjelokupnog načina života djeteta. Mora se naviknuti na:
- novom nastavniku;
- novom timu;
- novim zahtjevima;
- na dnevne obaveze.
I svako dijete, bez izuzetka, prolazi kroz proces adaptacije u školu (proces adaptacije). I naravno, što više dijete ima potrebne vještine i kvalitete, brže će se moći prilagoditi. Ali za neku djecu, školski zahtjevi su preteški, a rutine prestroge. Za njih period adaptacije na školu može biti traumatičan. Sa kojim se problemima suočavaju prvaci u ovom trenutku? Odakle dolaze ove poteškoće? I da li se mogu izbjeći? Mnoge poteškoće se mogu izbjeći ako na njih obratite pažnju na vrijeme.
Većina izvora mogućih školskih poteškoća i
Nevolje se često kriju u predškolskom djetinjstvu. Uzroci:
Roditelji djeteta mlađeg od 6-7 godina:
- ne obraćaju često pažnju na razvoj djeteta („neka ima vremena da uči, za to je škola!“),
- ne obraćajte pažnju na posebnosti njegove komunikacije sa okolnim odraslima i vršnjacima („s vremenom će proći...“),
- prisustvo ili odsustvo želje za učenjem („uključiće se,
On će odrasti, vidjet ćeš i sve će proći”),
- ne uče dijete da prvi put upravlja svojim emocijama, postupcima i da se povinuje zahtjevima.
Kao rezultat toga, djeca ne razvijaju važne komponente školske spremnosti.
Šta dete koje ulazi u školu treba da zna i ume da uradi:
1. Vaše ime, patronim i prezime.
2. Vaše godine (po mogućnosti datum rođenja).
3. Vaša kućna adresa.
4. Vaš grad, njegove glavne atrakcije.
5. Država u kojoj živi.
6. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.
7. Godišnja doba (slijed, mjeseci, glavni znaci svakog godišnjeg doba, zagonetke i pjesme o godišnjim dobima).
8. Domaće životinje i njihovi mladi.
9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihove navike, mladunčad.
10. Transport kopnom, vodom, zrakom.
11.Razlikovati odjeću, obuću i šešire; zimovanje i ptice selice; povrće, voće i bobičasto voće.
12. Znati i biti u stanju da ispriča ruske narodne priče.
13. Razlikovati i pravilno nazvati planar geometrijske figure: krug, kvadrat, pravougaonik, trokut, oval.
14. Slobodno se kretati u prostoru i na listu papira (desno - lijevo, gore, dolje, itd.)
15. Budite u stanju da u potpunosti i dosljedno prepričate priču koju ste čuli, sastavite i osmislite priču na osnovu slike.
16. Razlikujte samoglasnike i suglasnike.
17. Podijelite riječi na slogove prema broju samoglasnika.
18. Dobra upotreba makaza (isecite trake, kvadrate, krugove, pravougaonike, trokute, ovalne, isecite predmet po konturi).
19. Koristite olovku: crtajte vertikalne i horizontalne linije bez ravnala, crtajte geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na osnovu geometrijskih oblika, pažljivo prefarbajte, zasjenčite olovkom ne izlazeći izvan kontura objekata.
Priprema djece za pisanje počinje mnogo prije nego što dijete pođe u školu. Pripremna grupa tome posvećuje posebnu pažnju.
Priprema za pisanje uključuje razvoj kod djece:
Fine motoričke vještine prstiju (u tu svrhu potrebno je naučiti djecu da obavljaju razne praktične zadatke, stvaraju zanate koristeći različite alate, u čijem procesu se razvijaju takve kvalitete kao što su preciznost voljnih pokreta ruku, oko, tačnost, pažnja razvijaju se koncentracija).
Prostorna orijentacija, posebno na listu papira, kao i opći pravci kretanja (lijevo na desno, odozgo prema dolje, naprijed-nazad, itd.).
Fine i grafičke vještine u procesu vizualne aktivnosti, kao i uz pomoć grafičkih vježbi.
Bojenje pozitivno utiče na pripremu vaše ruke za pisanje. U tu svrhu možete koristiti gotove albume za bojanje. Prilikom obavljanja takvih zadataka kod kuće, potrebno je skrenuti pažnju djeteta kako bi se osiguralo da je slika naslikana temeljito, ravnomjerno i uredno.
Pomaže u razvoju grafičkih vještina izvođenjem različitih zadataka vezanih za sjenčanje. Izležavanje se vrši pod vodstvom odrasle osobe. Mama ili tata pokazuju kako crtati poteze, kontrolirati paralelnost linija, njihov smjer i udaljenost između njih. Za vježbe sjenčanja možete koristiti gotove šablone s prikazom objekata.
20. Slobodno brojite do 20 i nazad, izvodite operacije brojanja unutar 20. Povežite broj predmeta i brojeva. Razumjeti sastav brojeva: 2, 3, 4, 5. Pročitaj jednostavne matematičke zapise.
21. Budite sposobni pažljivo slušati, bez ometanja.
22. Održavajte vitko, dobro držanje, posebno kada sedite.
Savjeti za roditelje:
Razvijajte istrajnost, naporan rad i sposobnost vašeg djeteta da obavi stvari
Razvijajte njegove sposobnosti razmišljanja, zapažanja, radoznalosti i interesovanja za učenje o svom okruženju. Zadajte svom djetetu zagonetke, smišljajte ih s njim i provodite osnovne eksperimente. Pustite dete da rezonuje naglas.
Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja i istražuje.
Stavite svoje dijete pred problematične situacije, na primjer, zamolite ga da otkrije zašto je jučer bilo moguće od snijega oblikovati snjegovića, a danas nije.
Razgovarajte o knjigama koje čitate, pokušajte da saznate kako je dete razumelo njihov sadržaj, da li je bilo u stanju da razume uzročnu vezu događaja, da li je ispravno procenilo postupke karaktera, da li je u stanju da dokaže zašto neke heroje osuđuje, a druge odobrava?
Budite pažljivi na pritužbe vašeg djeteta.
Naučite svoje dijete da svoje stvari drži u redu.
Ne plašite svoje dijete teškoćama i neuspjesima u školi.
Naučite svoje dijete da pravilno reagira na neuspjehe.
Pomozite svom djetetu da stekne osjećaj samopouzdanja.
Naučite svoje dijete da bude samostalno.
Naučite svoje dijete da osjeća i bude iznenađeno, podstičite njegovu radoznalost.
Potrudite se da svaki trenutak komunikacije sa svojim djetetom bude koristan.

Uloga vrtića u pripremi djeteta za školu

Uloga roditelja u pripremi djece za školu je ogromna: odrasli članovi porodice obavljaju funkcije roditelja, vaspitača i nastavnika. Međutim, ne mogu svi roditelji, u uslovima izolacije iz predškolske ustanove, da obezbede potpunu, sveobuhvatnu pripremu svog deteta za školovanje, učenje. školski program. Po pravilu, deca koja nisu pohađala vrtić pokazuju niži stepen spremnosti za školu od dece koja su išla u vrtić, jer roditelji „kućne“ dece nemaju uvek mogućnost da se konsultuju sa specijalistom i strukturiraju obrazovni proces u svom na svoj način diskrecije, za razliku od roditelja čija djeca pohađaju predškolske ustanove, priprema za školu u nastavi u vrtiću.

Među funkcijama koje vrtić obavlja u opšteobrazovnom sistemu, pored sveobuhvatnog razvoja deteta, odlično mjesto priprema decu za školu. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je predškolac dobro i pravovremeno pripremljen.

Priprema djece za školu u vrtiću uključuje dva osnovna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje (tjelesno, mentalno, moralno, estetsko) i posebnu pripremu za savladavanje školskih predmeta.

Rad nastavnika u nastavi na razvijanju spremnosti za školu uključuje:

1. Razvijanje kod djece ideje o nastavi kao važnoj aktivnosti za sticanje znanja. Na osnovu ove ideje, dijete razvija aktivno ponašanje na času (pažljivo izvršavanje zadataka, obraćanje pažnje na riječi nastavnika);
2. Razvijanje istrajnosti, odgovornosti, samostalnosti, marljivosti. Njihova zrelost se očituje u želji djeteta da stekne znanja i vještine, te da uloži dovoljno napora za to;
3. Negovanje predškolskog iskustva rada u timu i pozitivnog stava prema vršnjacima; ovladavanje načinima aktivnog uticaja na vršnjake kao učesnike u zajedničkim aktivnostima (sposobnost pružanja pomoći, pravično vrednovanje rezultata rada vršnjaka, taktično uočavanje nedostataka);
4. Formiranje dječjih vještina organizovanog ponašanja i vaspitnih aktivnosti u grupnom okruženju. Prisutnost ovih vještina značajno utiče na cjelokupni proces moralnog razvoja djetetove ličnosti i čini predškolca samostalnijim u odabiru časova, igara i interesnih aktivnosti.

Odgoj i poučavanje djece u vrtiću je obrazovne prirode i uzima u obzir dvije oblasti djetetovog sticanja znanja i vještina: široku komunikaciju djeteta sa odraslima i vršnjacima i organizirani obrazovni proces.

U procesu komuniciranja sa odraslima i vršnjacima dijete dobija različite informacije među kojima se izdvajaju dvije grupe znanja i vještina. Prvi pruža znanja i vještine kojima djeca mogu savladati u svakodnevnoj komunikaciji. Druga kategorija uključuje znanja i vještine koje djeca moraju naučiti u učionici. U toku nastave nastavnik vodi računa o tome kako djeca uče programski materijal i rješavaju zadatke; provjerava brzinu i racionalnost njihovih postupaka, prisutnost raznih vještina i, na kraju, utvrđuje njihovu sposobnost zapažanja ispravnog ponašanja.

Savremeni psiholozi (A. A. Wenger, S. P. Proskura, itd.) smatraju da se 80% inteligencije formira prije 8. godine. Ovakva situacija postavlja visoke zahtjeve za organizaciju obrazovanja i obuke djece starijeg predškolskog uzrasta.

Kognitivni zadaci povezani su sa zadacima formiranja moralnih i voljnih kvaliteta i njihovo rješavanje se odvija u bliskoj međusobnoj vezi: kognitivni interes podstiče dijete na aktivnost, potiče razvoj radoznalosti, a sposobnost ispoljavanja upornosti i marljivosti utiče na kvalitetu rada djeteta. aktivnost, usled koje predškolci prilično čvrsto savladavaju obrazovni program.materijal.

Također je važno kod djeteta gajiti radoznalost, voljnu pažnju i potrebu za samostalnim traženjem odgovora na pitanja koja se nameću. Uostalom, predškolac čije interesovanje za znanje nije dovoljno formirano će se na času ponašati pasivno, teško će mu usmjeravati napore i volju na izvršavanje zadataka, savladavanje znanja, postizanje pozitivni rezultati u nastavi.

Od velike važnosti u pripremi djece za školu je usađivanje „socijalnih kvaliteta“, sposobnosti da žive i rade u timu. Dakle, jedan od uslova za formiranje pozitivnih odnosa kod dece je podrška nastavnika prirodnoj potrebi dece za komunikacijom. Komunikacija mora biti dobrovoljna i prijateljska. Komunikacija među djecom je neophodan element pripreme za školu, a vrtić može pružiti najveću mogućnost za njenu realizaciju.

Spremnost za školu pretpostavlja i određeni nivo mentalnog razvoja. Djetetu je potrebna zaliha znanja. Ali sama količina znanja ili vještina ne može poslužiti kao pokazatelj razvoja. Škola čeka ne toliko obrazovano dijete, koliko dijete koje je psihički pripremljeno za akademski rad. Ono što je mnogo važnije nije samo znanje, već kako ga djeca znaju koristiti.

Jedan od najvažnijih zadataka u pripremi djece za školu je razvoj djetetove "ručne vještine" neophodne za pisanje. Pustite svoje dijete da više vaja, slaže male mozaike i slike u boji, ali u isto vrijeme obratite pažnju na kvalitet bojenja. Vrtići svake godine održavaju sastanke sa vaspitačima iz škola br. 13 i 33. Vaspitači ističu sledeće poteškoće sa kojima se deca susreću prilikom polaska u školu: pre svega, nedovoljno razvijena motorika ruku, organizacija radnog mesta, samostalnost u svakodnevnom životu i nivo samoregulacije.

I naravno posebno mjesto Prije škole djeca trebaju savladati neka posebna znanja i vještine - pismenost, brojanje i rješavanje računskih zadataka. U vrtiću se u svakoj starosnoj grupi održavaju odgovarajući časovi: „razvoj govora“, „matematika“. U pripremnoj grupi dodaju se časovi za pripremu za „učenje čitanja i pisanja“

Savjeti za roditelje:

1. Razvijajte istrajnost, naporan rad i sposobnost vašeg djeteta da obavi stvari

2. Razvijajte njegove sposobnosti razmišljanja, zapažanja, radoznalosti i interesovanja za učenje o svom okruženju. Zadajte svom djetetu zagonetke, smišljajte ih s njim i provodite osnovne eksperimente. Pustite dete da rezonuje naglas.

3. Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja i istražuje

4. Stavite svoje dijete pred problematične situacije, na primjer, zamolite ga da otkrije zašto je jučer bilo moguće od snijega oblikovati snjegovića, a danas nije.

5. Razgovarajte o knjigama koje čitate, pokušajte da saznate kako je dete razumelo njihov sadržaj, da li je bilo u stanju da razume uzročnu vezu događaja, da li je ispravno procenilo postupke likova, da li je u stanju da dokaže zašto neke osuđuje. karaktere i odobrava druge.

Elena Tikhanova
Iz iskustva “Priprema djece za školu”

Priprema djece za školu.

Među funkcijama koje vrtić obavlja u javnom obrazovnom sistemu, pored svestranog razvoja djeteta, važno mjesto zauzimaju priprema dece za školu. Koliko će kvalitetno i pravovremeno biti predškolac pripremljen, umnogome zavisi uspjeh u njegovom daljem školovanju.

Priprema djece za školu u vrtiću uključuje dva glavna zadataka: sveobuhvatno obrazovanje (fizički, mentalni, moralni, estetski) i posebne priprema za savladavanje školskih predmeta.

Posao nastavnik na nastavi o razvijanju spremnosti za škola uključuje:

Proizvodnja od djeca ideje o nastavi kao bitnim aktivnostima za sticanje znanja. Na osnovu ove ideje dijete razvija aktivno ponašanje u učionici. (pažljivo obavite zadatke, obratite pažnju na učiteljeve riječi);

Razvijanje istrajnosti, odgovornosti, samostalnosti, marljivosti. Njihovo formiranje se javlja u djetetovoj želji da stekne znanja i vještine, te da uloži dovoljno napora za to;

Podigao iskustvo predškolskog uzrasta timske aktivnosti i pozitivni stavovi prema vršnjacima; ovladavanje načinima aktivnog uticaja na vršnjake kao učesnike u zajedničkim aktivnostima (sposobnost pružanja pomoći, pravične ocene rezultata vršnjački rad, taktično uočiti nedostatke);

Formacija djeca vještine organiziranog ponašanja, edukativne aktivnosti u timskom okruženju. Prisustvo ovih vještina ima značajan uticaj na cjelokupni proces moralnog razvoja djetetove ličnosti, čini predškolac samostalniji u izboru časova, igara i interesnih aktivnosti.

Obrazovanje i obuka djeca u vrtiću je edukativnog karaktera i uzima u obzir dva pravca u kojima djeca stiču znanja i vještine: opsežna komunikacija djeteta sa odraslima i vršnjacima, te organiziran obrazovni proces.

U procesu komuniciranja sa odraslima i vršnjacima dijete dobija različite informacije među kojima se izdvajaju dvije grupe znanja i vještina. Prvi pruža znanja i vještine kojima djeca mogu savladati u svakodnevnoj komunikaciji. Druga kategorija uključuje znanja i vještine koje djeca moraju naučiti u učionici. U toku nastave nastavnik vodi računa o tome kako djeca uče programski materijal i rješavaju zadatke; provjerite brzinu i racionalnost njihovih postupaka, prisutnost različitih vještina i, na kraju, utvrdite njihovu sposobnost zapažanja ispravnog ponašanja.

Rezultat razvoja djeteta u predškolske ustanove djetinjstvo su preduslovi da bi se dijete moglo prilagoditi uslovima škole, započeti sistematsko proučavanje.

Kad dijete uđe škola je važna tako da ima ne samo razvijen govor, već i pripremljenu ruku, imao koordinaciju ruku i očiju. Nedovoljan razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku djeca starijeg predškolskog uzrasta, u budućnosti može dovesti do negativnog stava prema učenju, anksioznog stanja u škola, slaba emocionalno-voljna sfera djeteta, jer se sposobnost izvođenja malih pokreta s predmetima razvija upravo u predškolskog uzrasta. Da bismo to učinili, koristimo zadatke različitog stepena težine. Nakon provedenog istraživanja naših učenika, utvrdili smo da je većina djeca ne koristite olovku dovoljno dobro, linije su uglavnom krive, neprecizne i slabe, za neke djeca primjećuje se loša koordinacija pokreta. Stoga smo pokušali da odaberemo što više efikasne metode i sredstva za razvoj djecu i njihovu pripremu za školu.

Ovo rad Redovno ih izvodimo, trudimo se da zadaci koje predlažemo donesu radost djetetu, sprječavamo dosadu i prezaposlenost, trudimo se da izazovemo povećano interesovanje djece, pozitivne emocije. Važan dio našeg rad za razvoj finih motoričkih sposobnosti su "igre prstiju i vježbe". Pozivamo djecu da raznim kombinacijama prstiju dočaraju životinje, ljude i predmete.

Puno pozitivne emocije djeca dobijaju igrajući se sa čudesnim pješčanikom. Mogu crtati smiješne slike pijeskom. Tokom ovakvih vježbi razvijamo se djeca reproduktivni i kreativna mašta, pamćenje, koordinacija ruku i očiju, oko, govor, fini pokreti ruku.

U njegovom rad koristimo tehniku ​​kao što je polaganje štapića za brojanje, šibica i vezica, ovo je vrlo zanimljivo i efikasan izgled raditi na pripremi djece za učenje pisanja. Prilikom obavljanja takvih zadataka sa starijim osobama predškolci Razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku, oka, kreativna mašta i pamćenje.

Takođe u radčesto koristimo žitarice i sjemenke, učimo djeca prstima držite sjemenke i žitarice; masirajte dlanove graškom; rasporediti geometrijske ili cvjetne uzorke, figure ljudi, životinja, brojeve duž referentnih tačaka ili dijagrama ili ih nacrtati iz sjećanja; Pogodite dodirom koja vrećica sadrži sjemenke, žitarice, žitarice, mahunarke. Posao sa žitaricama se razvija dječija logika, mašta, pažnja, upornost, suptilni pokreti prstiju razvijaju taktilne senzacije djeca.

Mi takođe sprovodimo Zanimljive igre sa plastelinom, koji pružaju mogućnosti za cjelokupni razvoj djeteta. Prije vajanja čitamo bajke, postavljamo zagonetke, a djeca vajaju svoje omiljene likove.

Djeca jako vole da postavljaju čipke u boji duž konture ili neke slike. U početku smo podučavali uz pomoć pertle djeca rasporediti konture razne predmete i brojevi, zatim složenije kompozicije. Treba uzeti u obzir da je ova aktivnost radno intenzivna, pa ne svi djeca rade dobro.

To je dobro poznato Posao makazicama trenira dijete u brzo mijenjanju napetosti i opuštanju malih mišića šake. Takve Posao pomaže u formiranju pravilne raspodjele mišićnog opterećenja u ruci.

Vizuelna aktivnost djeteta u predškolske ustanove dob je jedna od prirodnih specifičnih dječjih aktivnosti. Kreativnost je za njih odraz duše rad. Bez rastanka s olovkama, flomasterima i bojama, dijete tiho uči da posmatra, upoređuje, razmišlja i mašta. Što češće dijete drži olovku ili četkicu u rukama, to će mu biti jača sposobnost pravilnog držanja nalivpera, lakše će mu pisati prva slova. Djetetu su tragovi koje ostavljaju olovke, flomasteri, hemijske olovke i kistovi poznati i poznati, ali iznenađujuće je korištenje prstiju i dlanova, crtanje poklopcima, zgužvanog papira i pamučnih štapića.

Dosta vremena posvećujemo samostalnim aktivnostima deca u razvojnom okruženju. U slobodnoj upotrebi zabavne igre za djecu: "mozaik", "vezivanje", "Sakupi perle" itd. koji razvijaju fine motoričke sposobnosti, pamćenje, inteligenciju, pažnju.

Mi vodimo rad u sveske sa velikim kvadratima, u kojima deca uče da vide crtu, otvaraju željenu stranicu, pišu i zaokružuju ćelije. Pozivamo i djecu da zasjenju razne figure. Zaista, tokom pisanja i senčenja ne razvijaju se samo mišići prstiju i šaka, razvija se i govor, logičko razmišljanje, aktiviraju se opšta kultura, kreativne sposobnosti.

U tome akademske godine Naše razvojno okruženje je dopunjeno interaktivnom tablicom koju koristimo i na nastavi i u slobodnim aktivnostima. Instalirane aplikacije uključiti u sebe:

veliki izbor interaktivnih igara;

brojanje, sabiranje i oduzimanje, čitanje slogova, čitanje slova, čitanje riječi, razvijanje pažnje i pamćenja;

crteži - djeca biraju boje i efekte, a zatim slikaju prstima ili rukama;

Interaktivni sto vam omogućava da se razvijate predškolske djece takve vještine kao što su:

podučavanje čitanja, pisanja i rješavanja problema;

pomaže vam da naučite da efikasno komunicirate u društvu i slušate druge;

logičko razmišljanje;

fine motoričke sposobnosti;

motorička koordinacija, koordinacija ruku i očiju;

psihološka spremnost za škola.

Roditelje brine pitanje kako osigurati potpuni razvoj djeteta u predškolskog uzrasta kao ispravno pripremiti ga za školu. Vizuelne informacije igraju veliku ulogu u edukaciji roditelja. Lokacija za ove informacije je kutak roditelja. Na prethodnom roditeljskom sastanku razgovarali smo o tom pitanju priprema dece za školu, skrenuo je pažnju roditeljima na važnost i značaj ovakvih aktivnosti sa djecom.

Provodimo mi rad na razvoju i pripremi ruku djece starijeg predškolskog uzrasta godine za studiranje škola daje dobri rezultati. Djeca su osjetila samopouzdanje u svoje sposobnosti, poboljšala se fina motorika i koordinacija pokreta ruku, formirana pažnja, dječje oko, vizualno pamćenje, tačnost, mašta, maštovito mišljenje...

Nećemo stati na tome, aktivnosti do tema: « Priprema predškolaca za polazak u školu» nastavljamo sa prijavama rad nove tehnike igre sa decom, nastaviti blisku saradnju sa roditeljima učenika.